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小学语文教学中如何转化学困生
小学语文教学中如何转化学困生双河学校----杨翠凤任何一个班级的学生，在学习中可以分为“好、中、差”三类学生，形成这三类学生的基本原因是由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同决定了学生的认知过程，因此，认知结果也不相同了。从而形成这三类学生，差者在学习中出现了困难，通称为学困生。所以在教学中，对学生应分层教学，分类辅导，这一方法源于“因材施教”的原则。十年的教学实践，使我了解到学困生的差距表现在如下几方面：一是基础知识掌握不扎实，对已掌握的知识零乱，缺乏系统性；二是对识记的知识有误或掌握不完整，导致错误的应用；三是对学过的知识不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生了障碍，对有些需认识事物认识不够。这样长期的不良循环，阻碍了学生的观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。那么如何采用“分层教学、分类辅导”，进行“学困生”转化呢？现归纳如下：一、在教学中激发兴趣，唤起学生求知欲，为学困生树立自信心学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的；学困生也不是由于笨，而是缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学生仔细观察，挖掘他们在学习语文过程中的亮点，有针对性抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的学习语文。如：在语文教学中，对声音洪亮、口齿伶俐的学困生，抓住他们良好的朗读条件进行朗读辅导训练，使他们能出色地朗读语文，赢得同学们的赞扬，树立了他们学语文的自信心；对书写认真的同学进行书法指导，使他们写出一手漂亮的字，赢得同学们的佩服，。总之，积极挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学、分类辅导，使学困生们的特长和亮点得意充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到收获与成功的快乐，于是积极参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动全方位的语文能力提高，这种学习兴趣的产生，就回唤起他们学习语文的强烈求知欲。二、在教学中对学生弥补欠缺，强化基础，提高学习语文的能力由于学困生的基础知识、基本技能、认知能力都有欠缺，所以在学习一篇课文时，学困生往往抓住住学习要领，不能一步到位理解课文。因此，教学中，在调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知―理解―记忆”的认知过程，必须对学困生进行容易混淆的字词区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，为了检查学困生对所学知识的应用的结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容与联系，进行有针对性的复习，选一些与差生能力相适应的练习配合教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒又对学困生对基础知识、基础理论掌握进行强化，逐渐达到知识的完整化与系统化。如在学习语文《伯牙绝弦》一课后，为了检查学困生掌握的情况，进行区别“日”与“曰”、“若”与“惹”的训练与理解，理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听”中“善”与“善哉巍峨兮若泰山”中的“善”的含义的训练；反复朗读课文训练、强化学困生的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而向优奋进。三、在语文教学中，还要注重启发、细心引导，做好知识的衔接转化学困生只停留在查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力，只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致，才能真正学好语文。由于学困生对学语文有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中。在应用知识时，出现了知识点不分主次，不知该怎样应用所学知识。因此，此时教师要注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点有浅入深、有表及里的讲解，让学困生利用自己已有的知识去思考、去理解，学困生既学到了新知识又巩固了旧知识。如在六年级学到的《只有一个地球》一文，作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源、保护地球。在讲解时，重点引导为了让学困生学习只有一个地球的原因语段，从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，运用列数字、打比方的方法，描述了地球在宇宙中的渺小，接着运用举例子等方法形象写出了地球资源的有限性，不能移居到别的星球去，科学介绍了地球各方面的知识，让学生明白人类只有一个地球。通过深入、细致的讲解，学困生的观察力就更加敏锐、准确了，记忆也就由机械记忆变为理解记忆了，学困生的观察力、记忆力、理解力也就相应得到了提高，学习的差距也就大大地缩小了。总之，在教学中运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，加上平时教师对这部分学生生活、学习多一份关心、鼓励，就可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力和学习兴趣，确保语文整体水平的提高。
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农村小学语文学困生转化的方法
◆语文教学 O S A N WE N B A I J I A
农村小学语文学困生转化的方法
河北省围场县半截塔九年一贯制学校
实施素质教育，必须面向全体学生，立足学生的全面发展。 但在农村小学语文教学中很多老师面临的一个棘手的问题就是有部分学困生所谓的学困生是指智力正常，但在生理、心发智力的学生。学困生尽管他们数量不多，但在一定程度上影年来积累的经验 .谈一谈个人的一些粗浅认识。
导致学困生对学习产生恐惧心理。因此我根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业、学习目标等适当降低要求，减轻他
们学习负担。比如复习学过的知识内容。应该多让学困生回答， 堂练习 .可以让他们做一些基础性的习题，让他们感觉到自己量。教师课堂的提问，简单的基础性的问题，只要学困生举手， 就优先叫他们回答，在答不准确时，教师耐心的引导他们把问
理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开让他们养成会回答问题的习惯，增加他们对学习的自信心；课响着班级整体教学质量的提高根据本人从事小学语文教学多也能跟上队伍 .觉得作业很轻松 .逐渐增加作业的难度和作业
家校联系，形成合力，有的放矢进行教育
这样长期坚持，让学困生觉得自己会回答问题了， 要想提高学困生成绩，激发起他们的学习兴趣，我认为必题回答完整，须对学困生产生学习困难的原因进行具体的了解。为此，我对很自豪，从而增强他们学习的信心。 我所教的班级的学困生进行一一家访。通过家访得知。他们有的是家长只管养不管教，放任自流不关心孩子成长：有的是父母外出打工，交给爷爷奶奶姥姥姥爷，成为留守儿童，缺乏父母乏父爱母爱，孩子担惊受怕无心学习；还有的是家长无知，孩子正业 .游手好闲给孩子产生负面影响等等。这样造成了家长的
四、扬长避短。激发兴趣逐步树立竞争意识
人们都说兴趣是最好的老师 .没有兴趣什么事也做不成。 我在平时的教学、生活、活动中注意倾听孩子们和我诉说他们点，根据他们的年龄、性别、性格、爱好进行切合实际的教育，只地给予鼓励赞扬，让他们品尝到成功的喜悦，看到自己的优势，
经常和他们交流沟通 .努力发现学困生身上的长处优的关爱，
更多的是老人的溺爱；还有的是父母离异单亲家庭，缺的心事 .
成绩下降粗暴打骂，孩子产生恐惧心理；还有少部分家长不务要是看到他们哪怕是一点点的进步 .做了一点点好事 .都及时教育方法、方式不对，有时老人还迁就自己的子孙，这样势必给树立自信心.鼓起不甘落后的勇气 .久而久之就能产生学习的 促使其尽快的转化。同时注意他们竞争意识的培养，根据学校教育教学工作带来负面的影响。安排的课外作业，学困生兴趣 .各方面的表现，定期定时进行评比，对成在家里根本没有能力完成，同时又没有父母的辅导，爷爷奶奶学习小组成员的成绩、又无能为力。这样长期下去，学困生就更加落后了，跟不上队绩提升快、各方面表现突出的学困生。及时予以表扬奖励，在小
伍，也会失去学习的信心。因此。我利用课余时间。给学困生先组内担任一些小头目。鼓励、相信他们会战胜困难获得成功。
辅导家庭作业 .让他们理清作业题目要求以及作答的一些方法，然后自己带回家做，通过老师的辅导，让学困生会做作业， 目标。
二、学生结对帮扶。利用学习小组互帮互学五、尊重人格。给学困生更多的爱。用爱心去转化
著名教育家陶行知老先生说过：“谁不爱护学生。谁就不能
的爱献给学困生。对学困生寄予期望和相信，学期初学生排座
”要想把学困生教育好，我认为教师应该把慈母般对学习产生兴趣 .成绩的提高就有了保障。教育起来也就有了教育好学生。
位时 .把他们放到前几排 .便于教师上课时时关注他们，通过提
反应情况适时调整教师授课的速度和方法 .让他们尽可能地掌
新一轮课程改革注重培养学生的自主合作探究能力 .班级问、检查来了解督促他们对知识的掌握情况。根据学生的课堂学习小组的建设。也是转化学困生的一条良好的途径。把学困用爱的力量感生与优秀生编成对子组 .每天由优生检查他们的作业完成情握相应的知识。平时多关注他们的生活和活动，
让学生感觉到师爱如母爱般温暖，让他们愿意接近你， 况，对不明白的知识问题进行讲解辅导，全组成员互帮互学，共化他们，
自然喜欢你上的科目，听课也认真，所学到的知同提高 .同时告诉学困生平时多与自己的小先生交往 .看看他拉近师生距离。然就多一点 .
用爱唤起他们积极向上的内动力，使他们逐们是怎么学习的。怎样做的，久而久之，通过一帮一、结对子的 识自帮扶。他们逐渐改掉了自身的坏习惯，有了良好的学习习惯。同步向好的方向转化
时对小组的评价也是捆绑式的。评价的内容包括学习、生活、纪
影响到全组成员的荣誉。这样通过一帮一结对子、小组捆绑式
学困生的现象是客观存在的 .也是我们教育工作者不可避“把好学困生的脉搏 .对症下药”,才能尽快的做好他们的转化工作。尽管他们人数不是很多，却很大程度上影响着班级、学校整体教学质量的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要
律、卫生等等，涉及到学生成长的方方面面，那个学生落后了会免的问题。学困生的转化工作，是一项艰巨而复杂的工作，只有
评价的方法进行转化学困生 .效果很好 .很适合农村小学学困
生的转化。 三、分层教学，适当降低对学困生的要求
教学中对学生学习目标的制定不能一把尺子 .让不同层次的意义。我们唯有在感情上、方法上、教育上多给予学困生帮的学生都能跳起来摘到“桃子” .对学困生过高的要求，势必会助，才能使学困生逐步好转，不断进步。
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浅谈农村小学语文教学中学困生的转化_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源...一、和学生家长密切配合,转变学困生的学习观念,培养他们自主学习,掌握学习方法 ...浅谈农村小学语文教学中学困生的转化_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源...一、和学生家长密切配合,转变学困生的学习观念,培养他们自主学习,掌握学习方法 ...浅谈农村小学语文学困生转化策略山东省梁山县徐集第一中心小学 仇念章 吴金凤 ...”“有进步! ”“继续努力! ”等词语来衡量“学 困生”作业成绩的评价方式。...农村小学语文学困生的转化策略_六年级语文_语文_小学教育_教育专区。农村小学语文...三、 帮助学困生培养良好的学习习惯和学习方法,良好的学习习惯和学习方 法可以...因此在平时 教育教学过程中我非常注意观察这些学生的表现, 根据他们的各自特 点,研究转化这些语文学困生的方法,下面我就举个例子,来探讨转 化农村小学高年级语文...农村小学语文学困生成因及转化策略_语文_小学教育_教育专区。龙源期刊网 .cn 农村小学语文学困生成因及转化策略 作者:卢春蓉 来源:《中学生...农村小学语文学困生的形成原因及转化策略_文学_高等教育_教育专区。龙源期刊网 ...2.提升能力,改进教学方法 教师如果要给学生一杯水,就必须具备一桶水。教师要...龙源期刊网 .cn 农村小学语文“学困生”的转化工作 作者:陈淑梅 来源:《新课程学习? 上》2015 年第 03 期 摘要:在平时的语文教育教学...浅谈农村小学高年级语文学困生的成因与转化策略_语文_小学教育_教育专区。龙源...面对这些 学生,教师有了压力,这就迫使我们不得不去迎接挑战,探索新的方法,在...因此在平时 教育教学过程中我非常注意观察这些学生的表现, 根据他们的各自特 点,研究转化这些语文学困生的方法,下面我就举个例子,来探讨转 化农村小学高年级语文...在小学语文教学中如何转化学困生的措施_百度文库
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在小学语文教学中如何转化学困生的措施
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小学语文老师经验点滴 如何教好学困生
让所有学生的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。俗话说，十个手指有长短。在具体的教育教学过程中，我们总会遇到这样的人群：由于种种原因，这些孩子或学习兴趣不浓，或学习策略不佳，或学习能力不高，以至于学习信心不足，学习收获不大。在学生群体中，他们处于一种特定的角色──&学困生&。教师是学生成长的服务者，作为课程的具体落实者，应该如何落实课程标准，在习作教学活动中，努力地为这些孩子的全面发展服务呢？我就对&学困生&习作的指导这一话题，谈一些粗浅的认识。
首先要找原因。每逢新学期开学初，充分利用课上课下的时间，对新组建的班级的学生情况作一番调查，弄清新生的有关情况，做到心中有底。调查中发现，造成这些孩子作文困难的原因颇多，其中最重要的原因就是：有的孩子性格内向，有的孩子&无话可说&──产生畏难心理。因此，对这些孩子进行进一步的查访，了解对这些孩子的父母工作单位、受教育的程度，家庭经济以及对孩子的教育要求；了解这些孩子对语文学习、对习作的关注程度；了解这些孩子写作水平的具体情况，如此等等，逐一了解，掌握第一手资料。把调查了解的情况进行整理，建立学生档案。以便在日后具体的教育教学工作中，能有据可寻，做到有的放矢。
其次要和学生心灵相通。教育家苏霍姆林斯基说过：&如果学校里有一位优秀的数学教师，数学就成为学生最喜欢的最感兴趣的学科。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后，就会出现成十个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地试验和研究。&在教学实践中我也发现：教师对学生的成长有着极大的影响。所以，我们为人师者必须用心锤炼自己，使自己成为学生心中的&偶像&。&没有爱就没有教育&，一个连学生都不爱的人怎配为师！然而，仅仅爱生是很不够的，爱生是教育的前提和基础，只有发展到&生爱&才是一种教育的境界。在教育教学过程中，教师要善于把握交流的机会，抓住每一个谈话的时机，积极主动地与学生沟通。让孩子觉得你是他们的知心朋友，对你有话想说，有话愿说。特别是那些&学困生&们，教师更应该关爱他们，真诚、友善、平等地与学生相处，亦师亦友，和蔼宽厚，公正无私又善解人意，以自身的敬业精神去感染学生。让孩子觉得你是一位蕴藏丰富而又默默无闻的一口井，恩泽一方而又平和谦逊。&爱屋及乌&，那样他就会把你所教的学科看作最感兴趣的事情了。当主体精神焕发了，自信心树立了，学习兴趣激发了，这就为&学困生&习作的指导营造了空间。
最后要指导写作，在课堂教学中，在面向全体时，特别细心地关注这些学困生。寻求特定的方式，为这些孩子的发展创设教学情境，落实教学目标，进行听、说、读、写，口语交际等训练。还要启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养善于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不凡，从平淡中寻找新奇、心动的东西来。并随时把它简单地记下来。为了激发和维持这些&学困生&的习作热情，注意对这些学生的习作评价，不仅评价的方式丰富多彩，而且评价的内容情真意切，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。尽量提供机会，让其品尝那种战胜苦难，获取成功后的快意。特别在课堂上，教师能多加关照，创设他&出人头地&的机会，&让他也能在智力活动中表现自己和自己的人格，品尝出人的尊严的滋味&。
随风潜入夜，润物细无声。指导&学困生&，让所有学生都能身心愉悦地生活，学会观察、思考、交流，体验成功、欢乐，在语文课堂这块芳草地里感到自豪。
心相通了，有爱了，方法也就有了，帮助才有效。&
和学生心通了，找到学习困难的原因，才有办法让学生快乐学习
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小学语文典型学困生情况及转化策略
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