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苏教版三年级上册21掌声
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心理活动描写小练笔
&& 提高& 班&&& 姓名：&&&&&&&
&& &心理活动描写，就是描写人物在一定环境中的心理状态和思想活动。把人物的内在精神和思想感情写好，能够让读者走进人物的心灵深处，了解人物的内心隐秘和感情冲突，从而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。但同学们在进行心理描写时易犯的毛病是，要么是轻描淡写以致一片模糊，要么陈词滥调有&造假&的嫌疑。只有准确把握、细腻描写，才能让读者产生共鸣。
&& [作文病例]语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
　　这是一位学生的作文片段，写的是他在老师分发批好的试卷前后的心理活动。他虽然歇斯底里地高呼&紧张得要命&、&很是伤心&，但我们依然若无其事、不为所动，我们并不感觉到他有多紧张、多伤心，因为从他的字里行间我们读到的，尽是抽象的概述，而不是具体可感的心理描写。
　& 如果你是文中的小作者，该怎样细腻描写呢？请你试一试。
请各位遵纪守法并注意语言文明掌声学情分析 【范文十篇】
掌声学情分析
范文一：一
　　群众出版社出版的《古拉格群岛》上卷第６９页记载有一个热烈鼓掌的典型案件。在莫斯科附近一个小城召开区党代表会议，小城要人们均参加这一盛会。便衣警察像习惯性的雪渣一样渗入到大厅里群众之中。众多演讲之后进入晚会高潮：朗读致伟大领袖斯大林的效忠信。提到斯大林的名字全体起立热烈鼓掌，掌声持续不断达三四分钟，人人都知道便衣警察在监视掌声，谁也不敢停止鼓掌，六分钟，八分钟……由于不停地鼓掌，老年人心脏跳得厉害。九分钟，十分钟过去，大家害怕起来，没人知道这情形该如何结束。在持续到十一分钟时，造纸厂厂长鼓起勇气停止鼓掌坐下。好像发生奇迹似的，宁静降落在整个大厅里，现在可以不鼓掌啦。当晚造纸厂厂长以“别的理由”被逮捕，并判刑十年。审判结束后，侦察员要他记住：永远不要第一个停止鼓掌！
　　鉴于鼓掌这个动作已脱离马拉松性质正在向永动机靠近，索尔仁尼琴试图回答“那我们怎样停下来呢”，这就不是依靠达尔文先生物竞天择原理可以完成的，这必须要到灵魂深处寻找答案。罗伯斯庇尔自视为人民公仆和人民道德的化身，作报告时他通常这样来区别谁是人民谁是人民敌人：“给我鼓掌的是人民，是不幸者。如果有人指责我的话，那一定是富人是罪犯。”这并不是特殊道德坐标，因为诗人马雅可夫斯基说过：“谁今天不是跟我们同声歌唱／谁就是／反对／我们！”在如此清晰的路线面前人们很容易区分“敌我”。
　　在《顾准传》里记载有一个细节：那个时期苏联老大哥在中国的地位如日中天，任何人不敢有丝毫怠慢，连苏联文艺团体来演出票面上都印着“请鼓掌至少三遍以上”，作为一种受到教育的回报，掌声和由此激发的欢呼是听众唯一可以奉献的精神产品，而且从掌声中可以迅速甄别当事人的身份，尽管这个身份需要一定体力作基础，但努力而为之三鼓而竭再鼓之，就给人一种虽体力不支但仍然继续热爱和拥护的良好印象，不能去学那个造纸厂长。后来读到诺贝尔文学奖得主卡内提在《群众与权力》中的结论：“手真正伟大之处是它的耐性。”因此每当在电影《新闻简报》里看到权威人物，在开始阶段总有老师带头起立高举双手猛烈拍打空气。老师往往把手掌弯成掬捧状，如此发出的声音就获得一种类似空气动力学的能量，像纸盒被车轮碾瘪爆破声此起彼伏。学生们在这个示范动作里明白自己的义务，迅速全场起立椅子立即哗啦啦倒下一片成为启动掌声的先奏。什么时候停止？自然是等到画面切换到无关的事情上去时……我的这番结论是否“过时”？２００６年１１月１５日《广州日报》上有篇文章很有意思。张安妮是位小“海归”，几周前广州市举行少先队建队５７周年纪念活动，她参加活动后写了篇感受深刻的日记：“我们进行鼓掌练习，练得我的手臂都发酸，我不明白为什么鼓掌还要练习？不是拍拍手就行吗？”显然，鼓掌绝对不是“拍拍手就行”。小“海归”不懂，但被掌声哺育起来的几代人都懂。
　　六七十年代掌声比较单调，就跟那时蓝蚂蚁制服一样，掌声大致有急风暴雨式或整齐划一式。权威人物在声音的海洋里乘风破浪。他们红光满面保持恒久的微笑，双手也自然地鼓掌。当然权威是斗智不斗力的，是斗在其中而其乐无穷的，他们斜张左手呈４５度斜面，中规中矩具有指路人的造型，右手食指与中指反复按击左手掌心从另一个侧面看过去很像是在拍发摩尔斯电码。权威人物鼓掌自然是为感谢密集的掌声并不是自我表扬。随着摩尔斯电码的连续拍发，群众是十分感动的。日理万机啊，领导怎么还感谢我们呢？这一感动掌声就很自然成为“雷鸣般的”或“暴风雨般的”。这两个约定修饰词是不能更换的，你不能说成是“惊雷般的”或“晴天霹雳般的”，也不能换成“狂风暴雨般的”或“冰雹般的”，尽管在比喻上后者更接近实质。因此动用气象领域的现象用之于掌声，更暗含人定胜天、问鼎命运的隐喻。这就意味着掌声的打击力度与鼓掌人的身份成反比：越是具有优越感的族类，掌声就越发文雅。他们已经习惯“于无声处听惊雷”！
　　１９２７年，马雅可夫斯基写下“向着陌生的而亲如骨肉的中国苦力”鼓掌的《最好的诗》，他刻画越过乌拉尔山脉而来支持的掌声：“手掌心里／揉洋铁皮，／欢呼的声浪／不断高涨。／五分钟，／十分钟，／十五分钟，／雅罗斯拉夫在鼓掌……”文字的楼梯犹如检阅台前的方阵，方阵齐迈铁蹄，具有排山倒海的气势。没有人能够伫立在声浪冲击中岿然不动。人不是礁石。声音总会打穿坚硬的外壳，让那些脆弱的东西暴露出来接受声音的抚摸。在摩尔斯电码拍发过程中，权威心率总是激越的，他们焕发出来的仪态不怒自威，血往上涌使得罕见的潮红占领额头和耳根。
　　二头肌与三角肌紧密配合左右对称用力，不是吗？二元对立是一元论表现形式，使得热身运动主体获得一种均衡而单纯的激情，对即将开始的讲话是互利互惠的。权威不但活动身体，也逐步让思维获得预热的机会，对广大听众来说手指与听力的联动态势势必为即将展开的正式节目做好充分准备。我们可以目睹大量有关资料，无论是文字的还是音像的，但比较有意思的是一边阅读文字记录一边聆听钢丝录音的实况。听钢丝录音听多了我对掌声产生一些怪异联想。后来看到单位秘书在起草长篇年终总结讲话稿时他把“掌声”一同算做写作内容，用括号括起来。文件提前下发，大众一边听一边看，眼到手到金戈铁鸣万众欢腾。个别调皮的青工喜欢“鼓倒掌”或提前引爆掌声，让还停留在课文朗读中的领导很不高兴。怎么搞的？我话还没讲完嘛。他不是责怪鼓掌者，而是愚蠢的秘书。
　　从声响系统角度看，掌声其实与噪音构成完全一致。或者说掌声是一种最典型的噪音。它所构成的气场就像一套繁复的礼节所包装起来的光源。这就使鼓掌者和被欢迎者一同被置身于这紧密的包围圈里，他们在这个压缩的空间里不但可以拥有团结紧张的亲和力，而且还可以让参与者尽力吸收权威的热量从而达到醉酒中的顾盼自雄。正是在这个意义上法国当代学者贾克?阿达利在《噪音：音乐的政治经济学》（上海人民出版社，２０００年版）一书里指出：“由于噪音是权力的根源，它总是让当权者听它听得入迷。”因为从本质上讲，“噪音是一种武器，而音乐在最初的时候，帮助这武器生成将之驯化、仪式化，成为仪式化杀戮的一种拟像。”所以贾克?阿达利结论是“噪音仍然是杀戮的一个暗喻。”
　　前不久，我参加一个必须参加的庆功会。猛然觉得鼓掌这种热身运动对开怀痛饮比较有帮助。它使一种精神性的瘾癖在掌声中被启动，以一种发痒的方式产生进一步寻找热泪的光荣感和倾诉感。塞奇?莫斯科维奇在《群氓的时代》（江苏人民出版社，２００３年４月第１版）里转引哲学家勒邦的设问：罗伯斯庇尔为何使女人着迷？因为他会使集体着迷，所以集体就是女人！像女人一样，集体历来是喜欢权威的。那么奉献所有的欢呼给权威，实在是再自然不过的事情。但从另一个立场来看需要大剂量的欢呼来激发权威的斗志。按照奥地利精神分析学家赖希的观点，过于仰仗集体欢呼的心理是一种政治性无能的表现。就仿佛一个８２岁的老人痴迷地希望与２８岁的女人共赴巫山。但他是冷水泡茶，企图指望通过漫长的唾沫分泌和小动作将冷水烧开，直至皱纹和脂肪逐渐被激活的血液占领。可以想象这个无力回春的努力仍然是一些人继续奋斗的根源。
　　于是，“鼓掌通过”很长时间来被作为一种法定的民主形式在欢呼；
　　于是，某个权威讲话现场设置分贝仪，以记录掌声所达到分贝数来证明体现民意的精确程度；
　　于是，权威每一次鼓掌犹如红灯高照的“宠幸”均被忠实记录在案，作为考察某项决议是否成功发育的记分牌。
　　从汉字结构上说，“鼓”是一种圆柱形、中空、两端蒙皮的打击乐器。古代两军作战，以击鼓鸣金来指挥进退（击鼓表示进攻，鸣金表示收兵）。古文字里的“鼓”字，像人手持鼓槌敲击鼓面的形状，其本意为击鼓，引申为敲击、拍打、弹奏、鼓瑟（弹奏琴瑟），再引申为振动、振作、激励等，如鼓动、鼓励、鼓舞、鼓足干劲……此外鼓形外凸，所以鼓字又有隆起凸出之意。因此鼓掌的身体政治在原始人类那里就得到体现，这就如同“文化布尔什主义”在原始社会末期就已产生一样。顺便说一下普通话里“耳光”是个来自吴语的儿化词。它的原始形式是“耳刮儿”。我们知道很多时候“子”尾和“儿”尾可以互换，大家看一些北方作家的文学作品一定看见过“耳刮子”这个词。同样用“儿”尾来代替这个“子”尾，于是“光”就出现。另外耳朵嗡嗡作响，“光”也暗示感动和血涌面颊的微妙感受：由于脸颊受到突然冲击，迅猛的热力必然对灵魂构成“激活”振作之效。
　　某天我从一间会议室门口经过，突然听见拍桌子、扇耳光的声音。那清脆而干净的声音穿过房门，钉子一般盘桓在走廊上。我不是鸵鸟，应该去看看。推开房门，哦，原来是几个人圆桌会议，大家脸放红光，在欢迎新上任的局长。这个时候我突然明白一个事实：掌声与耳光从生理机制来说其实是一致的。
　　为什么黑猩猩每次见到入侵者总会奋力擂打胸部？它们以这种沉闷的声音来告诉对方：自己很壮实，很有战斗力，不怕侵略。同样的道理，鉴于人类胸部共鸣的单薄无法发出体格的强音，只好用掌声来达到同样的目的。但问题在于，无论从声音、效果上看，鼓掌与掴耳光十分相似。因为人体没有其他部位可以通过彼此击打来获得这样的声威和精神鼓励。掴耳光同样可以施加激励、振作、鼓舞作用，在清脆的声响中总能使被消解的自尊得到重铸，从而获得百炼成钢的自信。看看那些权威，时不时地深入到民众黝黑的纵深地带，抱抱娃娃、看看面包是否有黄油可抹，还没有忘记在小伙子肩头猛拍几掌，在半大姑娘脸上用力拍一拍，啪啪啪，半大姑娘脸红脖子粗，不就传递出一种亲切和爱民如子女的感情吗？因此当马雅可夫斯基说出“给庸俗的社会趣味一记响亮的耳光”时，我宁愿相信他其实说的是鼓掌。明白这其中情由的人是作家蒲宁。蒲宁攻击马雅可夫斯基是“文学史最末流的”，但他对马雅可夫斯基朗诵的描述却惟妙惟肖：他朗诵时一会儿提高声音直到狂呼乱喊，一会儿又懒洋洋悄声细语，结束朗诵后便平淡无味地对观众说“想挨耳光的人请按顺序排好队”。
　　我不想排队等候。我非常清楚的一个事实在于，我真正在鼓掌的时候的确是在打蚊子。但是我总是无法将狡猾的蚊子歼灭。于是我不能不热烈鼓掌。无数的意念被手掌打扁，手掌里有一股很干燥的皮肤味道，但是蚊子总是准确穿过我的指缝悠然而去。我妻子听见我在书房里鼓掌，不断伸进脑袋问：“什么精神又鼓舞了你如此激动？”我说：“是空气。”在我说话的间隙蚊子穿过密布的掌声，像一根钉子消失在光洁的墙壁……卡内基训练中一篇经典文章指出：“掌声可以使一只脚的鸭子变成两只脚”。这句话形象生动地说明赞美的巨大作用。好啊，掌声怎么使人长出第三只脚，的确不是不可能发生的奇迹。听听美好的歌声《幸福拍手》：“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福就快快拍拍手呀，看哪大家一齐拍拍手。”如果我因此而挥舞双手的话，那一定是我又看见蚊子……
　　（由于编者失误，本刊2007年第一期《新专栏?身体政治》文章标题《身份到脸为止》在制作中漏掉，在此特向作家蒋蓝和广大读者致歉。）
范文二：29《掌声》教材分析
一、说授课内容：
我教授的是人民教育出版社出版，义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第29课《掌声》。
二、教学内容的地位和作用：
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本课是对学生进行心理健康教育的好教材，教育学生应如何正确地看待自己，看待别人。在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。
作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟” 新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。 因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
课文中写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
三、教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、
鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4．抄写最让自己感动的句子。
四、教学内容编写特点，重点及难点：
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
范文三：心灵的对话
------《掌声》教学案例
太平镇长岭希望小学
［案例源起］
对话教学是目前盛行的语文教学新理念，追求人性化和创造性质。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性,这就为语文教学实施多层面、多角度的对话,提供了广阔而充满生机的舞台。
［案例背景］
《掌声》是苏教版小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册的一篇课文，文章主要讲了身患残疾而又忧郁自卑的小英因为同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声，从而产生心灵的震撼，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不忘记把自己的掌声献给别人。
全文语言质朴、情感真挚，很适合进行情感教育，而本单元正是围绕着“爱是什么”来组织学习内容的，如何让学生了解小英的情感变化，深刻领会内涵是教学重点，因此，应进行有效的对话，以促进学生言语与精神的同构共生。
［具体案例］
［对话一］：创设对话
师：“小英，你为什么犹豫？我们是好朋友，你告诉我，现在你心里在想
什么，好吧？你可以用‘如果我上去,,,,如果不上去,,,,’来说。”
生：（想了想）如果我上去，同学们一定会取笑我的，如果我不
上去，老师您一定会批评我的。
听了这样的回答，我还挺高兴的。接着问，还有别的想法吗？一连请了几个同学回答，结果都是大同小异。很明显，学生被同化了，甚至是“失语”了。我飞速地思考对策：本来应该是个性化的多元解读，怎么变得千人一面，
千篇一律了呢？是哪里出问题了？文本是感悟的源头活水，感悟从文章而来！我及时调整教学，出示句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”让学生反复朗读，想像“默默地坐在教室一角”“早早地就来到”“最后一个离开”的情景，想像其中的心情，而且可以不用“如果我上去,,,,不上去,,,,”来回答。经过这样一点拨，学生找到了“水源”，打开了思路。
生：我犹豫是怕自己讲不好。那样，同学们会更加看不起我的。
师：没关系，大胆地试一试嘛！
生：我犹豫是因为怕同学们看到我这样子，以后捉弄我，拿我来取乐。 师：你不用担心，老师向你保证，我们班没有同学捉弄你，大家说，对吗？
（学生齐答：对，保证不会。）
生：我犹豫是因为我胆子小，我害怕，我以前从来就没有上过台，要我上
去，我觉得很难为情。
师：呵，挺腼腆的，不用害羞，总有第一次上台的嘛！
[提问遇阻，但我急中生智，实时转换提问模式，得以峰回路转，冲破语言的枷锁，正因此，才能把学生始终置于一种完全的、全程的对话情境中，才有利于进行平等的对话。]
［对话二］：层层深入
师：在全班同学的注视下，小英她终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英
刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
你想用掌声告诉小英什么？
生：小英，祝你讲好这个故事。
生：小英，你大胆讲吧，我们相信你。
生：我想用掌声告诉小英，小英，你真勇敢，我支持你！
生：小英，别怕，我们不会嘲笑你的。
生：小英，相信自己，你一定会成功的！
师：说得太好了，小英，你感觉到了吗？那掌声，分明是＿＿＿。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的尊重。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的鼓励。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的信任。
生：我也感觉到了，那掌声分明是对我的支持！
师：多感人啊！让我们深情朗读，
（指导学生把刚才的答案和课文的重点句连成一个句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我
的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白，同学们并没有看不起我，没有笑话我。大家的
掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）
师：听着那热烈而持久的掌声，此时此刻的小英，你想对同学们说些什么？ 生：谢谢你们。
生：想不到你们都没有歧视我，反而鼓励我，真是太感动了。
生：你们对我真好，我一定要讲好这个故事。
师：这确实太感人了，让我们一起读，
（再次指导学生把掌声的含义和课文的重点句连成个句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我
的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大
的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）
［对话三］
师：当小英讲完故事以后，教室里又响起了热烈的掌声。这时，你们想通
过掌声告诉小英什么？
生：小英，你的声音真动听。
生：小英，你真棒，讲得那么好！
生：小英，你的普通话说得真好。
生：小英，你是好样的，Yes！
生：小英，我真替你感到高兴。
师：我相信，小英她也明白了，那掌声分明是-------
生：那掌声分明是替小英感到高兴，因为她战胜了自己。
生：那掌声分明是佩服小英。
生：那掌声分明是表扬小英说得好。
生：那掌声分明是想小英以后多讲故事。
师：如此热烈的掌声，怎能不让人终身难忘呢？因为------
（指导学生把第二次掌声的含义和课文的重点句连成句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的表扬；那掌声是对我的肯定；那掌声是对我
的鼓励！所以，“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同
学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇
气微笑着面对生活”。
师：是啊，掌声的力量是无穷的，掌声可以改变人的一生！因为这掌声是
真诚、善良、爱的化身！那么你觉得，爱是什么？
生：爱是教室里响起的热烈而持久的掌声。
师：太棒了！老师也把热烈的掌声送给你们！（同学们也跟着鼓掌。） 生：爱是对别人的尊重！
生：爱是对别人竖起的大拇指！
生：爱是一个鼓励的眼神！
师：大家说得太好了，这爱的掌声，犹如一股和煦的春风，温暖人们的心
田；这爱的掌声，犹如一缕阳光，照亮人们的心间！让我们好好珍惜别人的掌声，同时也慷慨地献出自己的掌声吧。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
范文四：例如，本课的第三自然段，详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下， 终于走上讲台的全过程。老师可以抓住两次“掌声” ，让同学们思考： “同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同?”第一次掌声是英 子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声， 那掌声热烈而持久” ，这掌声里包含着大家的鼓励与信任。英子在掌 声的激励下，发挥了自己的才能， “她的普通话说得很好，声音也十 分动听” 。于是， “教室里又响起了热烈的掌声” ，这第二次掌声里除 了鼓励而外，还有赞扬。老师和同学们看到，作为残疾人的英子，只 是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。英子自己也领 悟到了这一点，在精神状态上才产生了后面一系列的变化。文中的第 二个泡泡也是引导学生从英子和同学两方面来体会。
范文五：《掌声》案例分析
小学语文课文《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。由于第二课时有其它学校的老师来执教，我只需要上第一、第四两个自然段，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。
教学片断：
对比分析第一、四自然段
师：请大家找到课文的第一和第四小节。
（课件出示第一小节）
师：请大家自由地读一读第一自然段，找一找那时的英子是怎么样的英子？
生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角……
生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。（生再读课文）
【学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。】
（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（2）英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑……
请学生读一读第一小节
师生共同评议
【指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。】
（课件出示第四小节的文字）
师：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？
生：她不再忧郁……
生：她还和同学们一起游戏说笑。
师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？ 生：快乐
师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。 生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
【整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫,在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。】
范文六：《掌声》教学案例与评析 掌声》
杏滨中心小学 陈春霞
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述 了这样一个感人的故事： 身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到 了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出 了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节 的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化， 进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人 物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积 极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言， 从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
学习目标： 学习目标： 1、知识能力目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 （2）通过关键词句体会人物的内心情感。 2、情感目标： 架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学 生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂
得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，主动地关心鼓励 别人，特别是对身处困境的人；同时也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 教学重难点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学片段： 教学片段： 师：师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残 疾 的英子来说是多么珍贵呀!它帮助英子走出了困境，从此，她不再忧郁。 让我们齐声读读最后一段文字， 相信你对掌声会增添一份新的认识和感 受。 生：（略） 师：师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你 认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落 的前面做上记号，然后想想原因。 ……
生：生：课文第 4 自然段的内容最令我感动。英子是个残疾的孩子，同学们 并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良， 很有爱心，这使我非常感动。 师：师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那 么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？ 生：生：(饱含感情地朗读) 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响 起了掌声，那掌声热烈而持久。英子感动得流下了眼泪。 师：师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感 动的?请你也来读读说说。 生：生：读
了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久 不息的，掌声给英子送去了鼓励，送去了信心，使英子的演讲获得了成 功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！ 师：师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然 心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗？ 生：生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声) 英子向大家深深地鞠了一 躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
【评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。通过反反复复地朗读， 评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。通过反反复复地朗读， 评析 一次次地穿越语言文字， 还文本以形象， 还文本以画面， 还文本以情感， 一次次地穿越语言文字， 还文本以形象， 还文本以画面， 还文本以情感，
变他语为己语，化文境为心境，引领学生走进文本的最深处，让他们自 他语为己语，化文境为心境，引领学生走进文本的最深处， 由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。 由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。】
师：师：请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的 情 景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?（课件出示句子） （1）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立 刻把头低了下去。 （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 生：生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。英子是个腿部有残 疾的孩子， 让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多 么不容易的事情啊！ 生： 生： 我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。 因为英子低下了头， 眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是 同学们的安慰和鼓励。 生：生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。英子是个忧郁的孩 子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持， 给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：师：同学们说得真好!如果你是英子的同学，当她一摇一晃地走上了讲 台，你想对她说些什么呢？ 生：英子，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。 生：英子，你真勇敢，你能行，我们相信你，大胆讲吧！ 生：生：英子，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我 们给你加油！ 生：生：英子，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢 地走上讲台！ …
【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同 评析：引导和调动学生的情感体验， 评析 学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈 从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、 的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感， 的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱 他人的愿望。 他人的愿望。】
师：师：你们真是有爱心的孩子，你们的话就是对英子的鼓励。就是这样一 个残疾孩子，在她勇敢的走上讲台的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵 热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给英子以莫大的鼓舞，她感动得流
下了眼泪。多么激动人心的场面啊！同学们，如果你是英子，听到这掌 声，你会想些什么呢？ 生：生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心 的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。 生：生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。 现在， 他们又把掌声献给我， 这是对我最好的鼓励， 我一定要再接再厉， 争取演讲成功。 ……
师： 同学们， 如果你是英子的同学， 你们想通过这掌声告诉英子什么呢？ 生：英子，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！ 生：英子，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！ 生：好样的!英子，我们以你为荣!我们为你喝彩！ …… 师：师：（满怀深情地) 是啊，英子出色地讲完了故事，在这掌声中，她向 大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子的心中涌动，她有太多大多的 话想对同学们说。如果你是英子，你想说些什么呢？
生：生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌 声的！ 生：生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧， 今后我会振作起来，坚强起来的。 生：生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深 深地鞠个躬吧!(做鞠躬状) ……
【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象， 评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象， 评析 对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验， 对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵 感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣， 感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有 效调动了学生宣泄情感的欲望， 效调动了学生
宣泄情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心 理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥 激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力； 的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。 的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】
师：师：无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌 声响起来了!(学生鼓掌。稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓 励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里饱含着同学 们对英子的关爱，正是这种关爱给了英子勇气和力量，正是这种关爱给
了英子自信的微笑。同学们，让我们有感情地练读这一段，请把你的感 受表现在你的脸上，融进你的声音里。 （指名朗读） 师：师：多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的 掌声使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩， 她 被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的 信中—— （课件出示信的内容）师范读来信。 “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 师：师：大家都被感动了，来，咱们一起走进英子的内心世界，用充满感激 的心情读一读她的来信吧！ …… 生感情朗读。 师：师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌 声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。 （课件出示）：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时 候。 让我们珍惜别人的掌声， 同时， 也不要忘记把自己的掌声献给别人。
生齐读。 师：师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已 不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？ 生：掌声还是一种关爱。 生：掌声还是一种友情。 生：掌声是一把钥匙，它能打开心灵勇气的大门。 …… （齐读小诗。课件出示） 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
【评析：营造氛围，感情朗读，体现了语文教学人文性和工具性的统一， 评析：营造氛围，感情朗读，体现了语文教学人文性和工具性的统一， 评析 让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情， 让学生在情境诵
读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，从 而获得思想感情的熏陶、洗礼和升华。】 获得思想感情的熏陶、洗礼和升华。
师师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！ （生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下 老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿 工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己， 献给多彩的生活吧！
教后反思： 教后反思： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是 深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特 点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要 让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的 熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋 润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是 作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动
学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产 生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极 的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受； 或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了 一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感 中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心 灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与 作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效果。“文章不 是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开 启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与 人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着 生命的无限活力。
范文七：以学生为本，提高课堂教学效益
——同伴的掌声
数学就其性质而言，在日新月异的信息时代中越来越凸显其重要性，也逐步受到大家的关注。
在我们的小学学科中，数学也是一门主学科。但正因如此，学生们因为这“主学科”二苦不堪言，日日的课堂练习和课后练习让学生对数学失去了应有的热情和期待，每天有的只是应付教师的笑容和作业。
在从教的三年中，我从一二年级到现在的四年级，感受颇多，尤其是在课堂表现方面，亲身经历看学生对数学的冷淡，课堂上，一二年级的小朋友积极踊跃、热情开朗，举起的小手一个比一个多，一堂课下来往往笑声满堂；相反，四年级的课堂就死气腾腾，无论教师你怎么提醒，也看不到几个小手举起来，而且举起的小手往往也只是因为是班干部而被逼出来的，好似举个手就会被老师怎么着似得。这些经常让执教老师头疼不已。
课堂上学生不举手回答问题，其实是非常不利于教学活动进行的。首先一，教师得不到学生课堂学习情况的及时反馈，教师的教学活动只能凭个人经验或者只是瞎子摸象了；第二，学生不举手回答问题，其一学生自己容易走神，个别学生只关注自己的小世界，而忽略教师的教学内容，其二教师爷不能确定学生到底有没有在听，有没有听懂；最后，学生不举手，也会造成教师一堂言的教学效果，整堂课好像是教师一个人的秀，学生只是看客，缺乏一定的教学氛围，教学效益低下。
正是因为以上这些苦恼，我苦苦寻思如何让学生养成主动举手的好习惯。当然在平时我也会时不时和他们叫举手的重要性，但效果是甚微。在一次偶然的机会，有一个学生回答问题特别好，我就发动全班给其热烈的掌声，全班会心的笑了。抓到这个笑容后，我乘热打铁，基本上每一个举手回答问题的学生都发动全班拍手鼓励，“奇迹”出现了，随着掌声的越来越热烈，举起的小手也越来越多。然后我就说：“我请第一个举手的小朋友回答问题。”接下来可想而知，举起的小手像雨后春笋一般，整堂课下来，个个笑容满面。
这只是一个小小尝试，关于掌声的尝试，我想可能教师的语言过多，显得苍白，相反，来自同班的掌声却能激励学生去踊跃举手。
最后我想，学生的心理其实是微妙的，教师的激励行为其实要更深入学生的心里，就如同伴的掌声。
范文八：《掌声》案例解析
教材分析：
《掌声》写的是女孩英子因腿脚残疾内心十分自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。出乎意料的是，同学们给了她极大的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使她 “微笑着面对生活”。 作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
学情分析：
对于三年级的学生来说读懂这个故事应该没有什么困难，但文章中饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。于是我将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。
教学目标：
1、知识能力目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，深刻理解课文内容。
（2）通过关键词句体会人物的内心情感。
2、情感目标：
引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中学会尊重他人，善待他人 教学重难点：
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学片段：
1、师：英子由一个孤独自卑的女孩变成了一个开朗自信的女孩，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2、3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。用简短的字词书写读书感悟。
2、交流反馈： A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 师：英子为什么立刻把头低了下去？（因为她害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能） 无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，现在你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 （评价：你把“一齐”读得比较重，老师听出了你的无助/自卑/害怕）
B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生：痛苦、无奈）。
3、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学目光的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。
4、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
师：为什么她不愿意上讲台？
生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以,,,,
生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以,,,,
5、师：这需要多么大的勇气和信心啊！英子艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃、、、，她多么渴望有一种力量能鼓舞她啊，而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然
7、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、加油）
板书：关心鼓励
8、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，我们不会歧视你，你是最棒的！
9、师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
10、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美,,,,）
11、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——
12、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：阵阵掌声对于腿有残疾的英子来说是多么珍贵呀!它帮英子走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字
【评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟，教师引导和调动学生的情感体验，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，引领学生走进文本的最深处，深刻体会英子自卑、痛苦、无奈的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。】
师：同学们，如果你是英子的同学，你们想通过这掌声告诉英子什么呢？
生：英子，你演讲得太棒了！
生：英子，你的普通话真标准，声音真好听。
生：好样的!英子，我们为你喝彩！,,,,
师：是啊，英子出色地讲完了故事，在掌声中，她向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是英子，你想说些什么呢？
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气，我会永远记住这掌声的！生：放心吧同学们，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。
师：学到这里，你们一定对掌声有了新的理解，谁来说说掌声是什么？
生：掌声是关爱,,,,
生：掌声是友情,,,,
生：掌声是一把钥匙打开心灵的钥匙,,,,
师：是啊，掌声是绿叶，掌声是春风，掌声是夸奖，掌声是尊重。掌声的力量是无穷的，下面让我们再次在朗读中感受掌声的力量吧！
【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，诱发了学生的情感体验，唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走进人物的内心世界，从而产生强烈的情感共鸣，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地落到了实处。】
安丘市兴安小学
范文九：学苑漫步 ☆ 　
教 材简析 ： 　
《 掌声》 苏教版 第五册 ） （ 这篇 课　
文 记 叙 了 身 患 残 疾 而 忧 郁 自卑 的 小　 英 在 上 台演 讲 时得 到 了 同 学们 热 烈　 的 掌 声 ， 这 掌 声 的 激 励 下 ， 鼓 起　 在 她 生 活 的 勇 气 变得 乐观 开 朗 的 故 事 。 　 告诉我们 ： 人都 需要 掌声， 人 尤其 是　 当身处 困境的 时候 ； 要珍惜 掌声 ， 　 同 时 我 们 也 不 要 忘 记 把 自 己的 掌 声 献　
给 别人 。 　
教 学 目标 ： 　 １正 确 、 利 、 感 情 地 朗 读 课 　 ． 流 有
２理 解 课 文 内容 ， 道 人 与人 之 　 ． 知 间 都 需要 关 心 、鼓 励 。要 主 动 的 关　 心 、 励 别人 ， 要 珍 惜 别 人 的 关 心　 鼓 也
和 鼓励 。 　
去。 　 （ ） 英　 ２小 犹 豫 了 一 会　 　 儿 ， 后 慢 吞　 最 感受小英在 掌声前后 的 变化 以及 掌　 还 去 了 哪 里 ？ （ ） 还是一个忧 郁的孩子 吗？ 吞 地站起来 。 ３她 　 　 声 的 内在 含 义 。 　
教学重难点 ： 　 引导 学 生 整 体 把 握 课 文 内容 ， 　
孩 子 ？她 当 时 的心 情 怎样 ？ 　 指 名 回答 并 板 书 ： 独 、 孤 自卑 、 　 忧 郁 、 默　 沉 （） ４ 同学 们 体 会 得 真 好 ， 们 是 　 你 从 哪 些 词 句 感 受 到 这 一 点 的呢 ？ 　 （ ） 来 ， 学 们 都 很 理 解 小　 ５看 同 英　 时 的 她 不 爱说 话 ， 默 无 闻， 那 默 多　 么可怜 ！ 能把她的痛苦 、 独通过　 你 孤 朗 读 表 达 出来 吗 ？ 　 （ ） 名读 。 ６指 　 （ ） 齐 读 。 们 读 书 的时 候 如　 ７生 我 果 还 像 一 开 始那 样 大 声 读 就 不 会 有　 这么多的收获。 　 过 渡 ：那 时 的 她 对 生 活 已 失 去　 了希望 ， 我们再来看看现在 的小英 。 　 ２ 习第 ５自然段 。 ． 学 　 （） １ 自读 第 ５ 自然 段 。 　 （ ） 英 有 了什 么 变 化 ？ 了文　 ２小 除 字 ，你 能 从 标 点 符 号 中想 象 出 小 英　
２ ．生 默　
读课 文 ， 边读　
边 划 。 巡 视　 师 指导。 　 ３ 我们　 ． 让 先看看掌 声 响　 起 之 前 的 小　 英。 　 出示 ： 　 （ ） 到　 １轮
小英 的时候 ， 　 全 班 同 学 的　 目光 一 齐 投　 向 了 那 个 角　 落 ， 英立刻　 小 把 头 低 了下　
课前谈话 ： 　 １同 学们 ， 天这 么 多老 师 来 听　 ． 今 课 ， 家的 心 情 紧 张 吗 ？ 大 　 ２好 啊 ， 么 自信 ， 过 ， ． 这 不 胡老 师　 有点儿紧张， 你们 怎 么 鼓励 我 呢 ？ 　 ３谢 谢 同学 们 的 支 持 。 ． 　 教学过程 ： 　 导入 新课 　 １ 好 的 掌 声 ， 天 我 们 就 继 续　 ． 多 今 学 习《 声 》 一 课 。 掌 这 　 ２齐 渎 课 题 ， 得 精 神
点 儿 。 ． 读 　 ３掌 声代表着欢 迎 ， 含 着 鼓 励 ， ． 饱 　 它 还 改 变 了 小 英 的 生 活 。 老 师 这 里　
有 一 封 小 英 的来 信 。 想 看 吗 ？ 　 ４（ 件 出示 来 信 ）我 永 远 也 忘　 ． 课 “ 不 了那一次 掌声 ，它使我鼓 起 了生　 活 的勇 气 。我 永 远 感 谢 这 掌 声 。” 谁　 来 为我 们 凑一 渎 。 　 过 渡 ： 声 改 变 了 小 英 的生 活 ， 掌 　 就 让我们 一起 走进 小英 的生 活 ， 看　 看 从 前 的小 英 是 个 什 么 样 的 孩 子 。 　 【 评析 】 前苏联著 名教 育家赞　 科 夫 说 过 ：艺 术 作 品 首 先 要 激 发 儿　 “ 童 的思 想感情 ，其余 的工作 都应 当　 是 这 些 思 想 感 情 的 自然 的 后 果 。 教　 ” 学伊始 ，教 师利用 自身生 动的语言　 配 以多媒体 课件使学生完全 陶醉在　 课 文所 描述 的 情 境 中 ，激 起 了 学 生　 强 烈 地 阅读 课 文 的愿 望 。 　 二、 前后 对 照 。 受 小 英 变 化　 感 １ 习 第 一 自然 段 。 ． 学 　 （） １齐读 第一 自然 段 。 　 （ ） 前 的 小 英 是 个 什 么 样 的　 ２从
让掌声咴醒美丽的期待　
（ 是 ） 现 在 的 小 英 是 个 什 么样 的　 不 那 孩 子 呢 ？ 指 名 回答 并 板 书 ： 泼 、 活 开　 朗、 自信 、 敢 。 勇 　 （ ） 替 小 英 的 变 化 感 到 高 兴　 ４真 呀 ，那 么 你 们 能 把 她 的 活 泼 开 朗 读　 出来 吗 ？ 　 （ ） 名读 。 ５指 　 （ ） 齐读 。 ６生 　 ３ 在 的小 英 和从 前 判 若 两 人 ， ． 现 　 此 时 她 最 想 说 的是 — — （ 向 大 屏　 指 幕Ｊ 的来信 ）我请 刚才读这封信 的　 二 同 学再 来 读 读 。 　 过 渡 ：掌 声 拥 有 这 么 神 奇 的 力　 量 ！让 我 们 现 在 就 回到 那 次 难 忘 的　 演讲 中 去 。 　 【 析 】 一部分采 用 了变 序　 评 这 教学的方法 ，把课 文第五 自然段 的　 教学提前 ，通过 与第一 自然段 的对　 比 ，体 会 小 英 在 演 讲 前 后 截 然 不 同　 的两种表现 ， 受小英 巨大的变化 。 感 　 通 过 鲜 明 的 对 比 ， 导 质 疑 ， 成 了　 引 形 个 大 家 共 同 的 问 题 “ 次 演 讲 到　 那 底 发 生 了什 么 事 ，为 什 么 会 让 小 英　 会 有那 么 大 的变 化 ？” 一 问 题 就 如　 这 同 一 个 “ 奋 点 ” 发 了 学 生 继 续 学　 兴 激 文 、 入 探 究 的 欲 望 。 师 在 这 里 善　 深 教 于 诱 导 质 疑 、 导 释 疑 ， 学 生 机 械　 引 变 接 受 为 主 动 探 究 ，激 发 了学 生 深 层　 学 习 的 动机 和 兴趣 。 　 三 、 悟 重 点 。 会 掌 声 内 涵　 感 领 １ 同 学 们 默凑课文 ２３４ 自然　 ． 请 、、 段， 用— — 画 出 描 写 小 英 动
作 、 态　 神 的 句 子 。 细 细 体 会小 英 的 变 化 。 　
我 们注意 到 ， 　 小 英 的 眼 圈　
儿 红了。 　 （ ） 英　 ３小
在 大 家 的 注　 视 下 ， 于 一　 终 摇 一 晃 地 走　 上 了讲 台 。 　 ４（ ） ． １ 女　 生 读 第 一 段　
胡　 晓　 艳　
（ （ ） 掌声） 教学案例与评析　
小 英 立　 刻 把 头 低 了　 下 去 ， 那 一　 在 刹 那 ， 英 首　 小 先 想 到 的是 什 么 ？ 　 这 时候 ， 是 一 种 怎样 的 心 情 ？ （ 她 紧　 张、 自卑 ） 　 男生齐读 。 　 （ ） 桌 互 读 第 二 段 话 ， 出 感　 ２同 点 受 最 深 的词 语 说 给 对 方 听 。 　 交 流 ： 住 关 键 词 语 ， 得 有 理　 抓 说 有 据 。此 时 小 英 的 内心 正 在 进 行 激　 烈 的斗 争 ， 上去 还 是不 上 去 呢 ？ 英　 小 想上去吗？ 不想 ） （ 为什 么 ？ 英 能 不　 小 上 去 吗 ？ 不 能 ） 什 么 ？ 学 生 回答 ） （ 为 （ 　 师 ： 们 学 文 章 、 句 子 就 要 象　 我 读 这样抓住关键 词语来体会人 物的 内 　 心 。 因此 ， “ 豫 ” “ 吞 吞 ” “ 从 犹 、慢 、眼　 圈儿 红 了 ”这 些 词 语 我 们 体 会 到 小　 英 的 内心 是 多 么 的 痛 苦 、 奈 。 无 　 我 们 赶 快 去 安 慰 安 慰 她 吧 ！齐　 读。 　
学 生 之 友 叫 、 版 ２ １ 车 第 ４期 　 学 ０　 Ｊ
４学 到这 里 ， 们 一 定 对 掌声 有　 ． 你 （ ） ： 万 般 无 奈 下 ， 无 比　 ３师 在 在 ８师 范 读 （ 意 漏 读 “ 深 地 ”　 ． 故 深 、 痛 苦 下 ，在 大 家 的 注 视 下 ，小 英 终　 “ 笑着 ” ， 微 ） 　 了新 的 理 解 ， 这 里 ， 声 已不 仅 仅 　 在 掌 是 鼓掌 的声 音 了 ， 还 是 什 么 ？ 轻　 它 请 于— — （ 读 ） 引 。小 英 一 摇 一 晃 地 向　 我 读得 怎么 样 ？ （ 好 ） 不 　 讲 台走 去 ， 去 ， 一 步 都 像 他 的 心　 走 每 这 “ 深 ” 包 含 这 小 英 的 哪些 　 轻 地读 一 读 下 面 这 首小 诗 。 深 里 　 情 一 般 的沉 重 ， 　 感受 、 法？ 想 　 ５出 示 小 诗 。 ． 　 （ ） 读 大 屏 幕 上 的 三段 话 ， ４齐 好　 “ 笑 ” 又 包 含 着什 么？（ 生　 微 里 学 掌 声 是 一 首 美妙 的歌 ， 　 　 ’ 　 好 体 会 掌声 响起 之 前 的 小英 内 心 那　 交 流 ） 能 唤 起 人 们 的 勇气 ！ 　 种 自卑 、 苦 。 痛 　 ９此 时 真是 无 声 胜 有 声 啊 ！ 的　 ． 你 掌声是一朵芳香的花 ， 　 【 评析 】课 堂上 ， 留出较多的时　 内 心 和 小英 一样 吗 ？ 请 把 你 的 感 受　 花 香 能 够 使人 振 奋 起 来 ， 　 掌 声 是一 片宽 阔的 海 洋 ， 　 间让学生 自读 自悟 ，不仅让学生会　
表 现在 你 的脸 上 ， 进 你 的 声 音 里 。 溶 　 读而且懂得怎样去读好 ，教 给学生　 让 我 们 读 读 这 句话 。 　 能 把 害羞 淹 没 ！ 　 “ 边读边想 ”这一重要 的读 书方法。 　 掌声 是 闪 闪的 星 星 ， 　 Ｉ 评析 】阅 凑教学姓 “ ， 读” 但　 此外 ， 重视 良好 阅读 习惯 的培养 ， 是　 “ ” 是 一 种 单 一 ， 械 的 行 为 ， 　 读 不 机 关 能把 孤 独 的黑 夜 照亮 。 　 《 文 课 程 标 准 》 一项 重 要 精 神 。 语 的 　 键 在 于 引 导 得法 。 这 段 教学 中 ， 在 教　 ６ 啊 ， 我 们 敞 开 心 扉 的大 草　 ． 是 让 ５ 在 小 英 万般 无 奈 之 时 ， 掌　 师 给 学 生 充 分 的 读 书 时 间 ， 以 朗读 　 原 ， 掌 声 献 给 别 人 ， 给 自 己 ， ． 就 是 把 献 就　 声 给 了她 勇 气 。 请 快 速 默 读 第 四 自 贯 穿 全 课 ， 言 的 感 知 ， 解 ， 累　 象 歌 中 唱 到 的 只 要 人 人 都 献 出 一 点　 　 语 理 积 然段 ，用 波 浪线 划 出描 写 掌 声 的 句　 十 分 充 分 。 次 ， 师 在 学 生 自由地　 爱 ， 界将 变 成 美 好 的 人 间 ！ 其 教 世 　 子。 　 展 示 中 轻松 点拨 ，鼓 励 学 生 个 性 化　 【 评析 】结 束之余 ， 留给学生洗　 ６掌 声一 共 响 了几 次 ？ 来说 说　 的 体 验 和 表 达 方 式 ，使 阅 读 成 为 赏　 涤心 灵 的小 诗 ，从 而进 一 步 体会 文　 ． 谁 第一次掌声。 　 心悦 目的享 受 ，成 为 学 生 展 示 自我　 章 所 包 含 的另 一 层 内涵 ：珍 惜 别 人 　 “ （ ） ， 刚刚站定 的那 一 刻 ， 的舞 台， １ 就在＿ Ｊ 漠 　 互相交流的平台。 教师不断　 的关 心 和 鼓 励 ， 确 地 看 待 自己 。 ” 正 　 不 知 是 在 谁 的 带 动 下 ，骤 然 间 响 起　 地 给 每 个 学 生 展 示 的机 会 ，学 生读 　 学 生 在 这 一 过 程 中 对 文 章 有 了更 加　 了一 阵 掌 声 。 那 掌 声 热 烈 、 久 ， 持 小　 得 怡 然 自得 ， 在其 中 ， 阅读 中 既　 深 切 的感 受 ，也 通 过 自 己 的智 慧 给　 醉 在 英 感 动 得 流下 了眼 泪 。 　 学 到 了知 识 ， 到 了美 的享 受 ， 在　 这材料 注入生 命的活力 ，使鲜明的　 得 又 “ 然 问 ” 能换 个 词 吗 ？ 骤 你 　 学 习 中 充 分 体 验 到 了 自我 的价 值 和　 感 受 、深 切 的体 会 在 强 烈 的 感 情 催　 通过这热 烈 、持久的掌声你知　 成功的 自豪感 。 　 化下 活跃起来 ， 升腾起来 。“ 掌声的　 道 同学 们 想 说 什 么吗 ？ 关 心 、 励 ） （ 鼓 　 １ ． 是 这 充 满 鼓 励 、 含 夸 奖　 含 义 ”这 一 难 点 的理 解 ，便 瓜 熟 蒂　 ０就 满 ￣ｌ 读读这句话 ， ｌ＇ ｆｉ １ 把同学们的鼓励
、 的掌声 使小英从 一个忧郁孤独的灰　 落 ， 到 渠成 。 　 水 　 小英 的感动都读 出来吧 ！ 　 姑 娘 变 成 了一 个 活泼 开 朗 的 阳 光 女　 五 、 业　 作 第 二 次 掌声 是 在 什 么 时候 ？ 　 孩 ， 被 深 深 地 感 动 了 ， 多 少话 要　 她 有 １ 集 人 与 人 之 间互 相 尊 重 、 ． 搜 关　 千 万 　 （） ２ 当她 结束 演讲 的 时 候 ， 里　 说 ， 言 万 语 ， 语 千 言全 都 融进 了　 爱 的 名 言或 谚 语 。 班 又响 起 了经 久 不 息 的 掌声 。 　 她 的信 中— — 　 ２给 小 英 写 一封 回信 。 ． 　 什么叫“ 经久 不息 ” ？用掌声告　 范 读 来 信 。你 们 和 我 一 样 被 感 　 【 全课总评 】课堂 即生活。 教师　 诉我 ！ 　 动 了吗 ？ ， 来 咱们 一 起 走进 小 英 的 内　 在课堂上努力营造宽松 ， 愉悦 ， 洽　 融 如 果 英 子 就 是 同 学 们 中 的 一　 心世界 ， 再读一读她 的来信吧 ！ 　 的学 习语 文 的氛 围 。教 师把 学 生 看　 员， 此时你会对她说些什 么呢？ 　 过 渡 ： 啊 ， 么 可 爱 的 同 学 ， 成是一个生命体 ， 是 多 　 而不 是认知体 ， 努　 作 　 　 【 评析 】 新课程下 的课 堂十分　 多 么 美好 的掌 声 ， 者 也 为 之 动 容 ， 力 寻 求 情 趣 与理 趣 的 最 佳 结 合 点 ， 　 打通 文本 与学生现 实生活 的通道 。 　 重视生命 的体验 ，没有生命体 验就　 写下 了～ 段 感 人肺 腑 的话 。 不是成功 的教学 。体验有直接 和问　 四、 总结 升 华 ， 背 作 者 感想 ： 读 　 师 生 之 间 平 等 对 话 ，同 学 问 无 拘 无　 接体验 ， 教学 必 须 符 合 这 种 体 验 ， 符　 出示 ： 啊 ， 人都需 要掌声 ， 束地交流 ， 人都全身心地投入 ， 是 人 　 人 人　 合 新 时 代 、 生 代 的要 求 。 新 教师 引导　 特 别 是 当一 个 人 身 处 困境 的 时 候 。 人 都是 学 习 的主 人 。 　 　 学 生 打 开 生 活 积 累 的 “ 库 ” 唤 起　 让 我 们 珍 惜 别 人 的 掌 声 ， 时 ， 不　 仓 ， 同 也 《 文 课 程 标 准 》 出 ：阅 读 教　 语 指 “ 学 生 的 生 活 经验 ， 发 想 象 ， 语 言　 要 忘 记 把 自己 的掌 声 献 给别 人 。 激 把 　 学 要让 学 生 喜欢 阅读 ，感 受 阅 读 的　 交 际 和 理解 课 文 内 容 自然 地 融 合 在　 １ 齐读。 ． 生 　 乐 趣 。 ” 本 堂课 的 教 学 中 ， 生在 　 在 学 了一起 。 样 ， 光 学 生读 得 人 情 人　 这 不 ２ 不 想 把 它深 深 印 在 脑 海里 ？ 看 ， ， ， 的 学 习 过 程 中 自主 参 　 ． 想 　 听 读 说 境 ，而且 学 生 对 整 堂 课 都 会 终 生难 　 用心 去 记 住 它 。 　 与 阅读 实 践 ；在 兴 致 盎 然 的 阅读 实
　 忘。 　 ３在 你 的生 活 经 历 中 或 者心 中 ， 践 中 ， 受 成 功 带 来 的 阅读 乐 趣 ； ． 　 感 在　 ７同 学们 这次的掌声其 实是 对 小　 你 为 别 人 鼓 过 掌 吗 ？ 为什 么 为别 人　 具体形象的阅读 实践中 ，初步 了解　 ． 英 的— — （ 扬 、 定 ） 到 这 样 的　 鼓 掌 呢？ 得 到 过 别 人 的掌 声 吗 ？ 赞 肯 听 你 别　 和 运 用 了 自主 ， 作 ， 究 的 学 习 方　 合 探 掌声 ， 小英 真是 感 慨 万 千 ， 是 她 什　 人 因为 什 么 给你 鼓 掌 ？ 但 　 式 ， 文 素 养得 到 了有效 的培 养 。 语 　 么 也 没说 。 　 出示 ： 给 过 （ ） 声 ， 为 （ 我 　 掌 因 　 出 示 ：小 英 向 大 家 深 深 地 鞠 了　 ）　 。 （ 者 单 位 ： 苏 南 京 浦 Ｉ 区顶　 作 江 Ｊ ＂ 躬 ， 后 ， 同学 们 的 掌 声 里 微 笑　 然 在 我 得 到过 （ ） 掌 声 ， 为 （ 山小学） 　 的 因 　 　 ） 　 着 走下 讲 台 。 　
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范文十：给自己的掌声
一切，尽在掌声中。
掌声，是失败时给自己的鼓励；掌声，是伤心时给自己的安慰；掌声，是成功时给自己的祝福；掌声，是迷惘时给自己的肯定。掌声，就是给人类带来幸福与欢乐的天籁；掌声，就是给自然带来温暖与阳光的太阳；掌声，就是人生的四月天。
每当我失败了，伤心痛哭时，我总会在内心里为自己鼓掌。尽管在自己的努力下得不到他人的掌声，但我自己的鼓励胜过于世上的任何一个掌声。内心的力量是伟大的，每次为自己鼓掌，总会有一种勇气涌上心头，让我重新振作，尽管给自己的掌声是如此之小，小得只有自己能听到，但这掌声足以升华为勇气令我振作起来。
人逢受挫时，情绪总会伤心抑郁，这时便想找个依靠来安慰，找个港湾来休憩，以便抚平内心的不快。每当我受挫了，痛苦伤心时，我总会在心里悄悄地为我鼓掌。因为掌声是给灵魂最好的一种安慰，是给心灵最好的一种诠释。掌声就是一剂抚平伤口的仙药，因此，我常常在伤心时把掌声送给自己，让自己在掌声中得到安慰。
成功来之不易，成功是要经过无数风吹雨打才能到达的彼岸。因此，每当手握成功的权杖，周围都会哗然响起阵阵掌声，这就是对成功的祝福。每当我成功时，我总会用掌声为自己送上祝福与喝彩，。
人生的道路漫漫无边，不经意间就会走到分岔路口，这时的我们总会失去前进的方向，不知该走哪条路，内心便踌躇不决。其实，条条大路通罗马，每一条道路都行得通，关键在于是否有勇气去走。这时，给自己点掌声，对自己的决定表示肯定，便会走上正确的道路。
掌声点缀着我的生活，我的人生因掌声而变得生动有趣，掌声就是我人生的四月天。
广东深圳龙岗区南湾学校初三:温子茹}