描写小男孩心情开心的词语_百度宝宝知道我发现水面上有三个气球，用小艇上的枪打中它们，它们就会喷水。于是我们把小艇靠近气球，瞄准，射击!一次，两次，三次……哇，终于打中了!水柱立即像喷泉一样冒了出来，弄得我们身上全是水，妹妹高兴得尖叫起来。妈妈见我们大冷天弄湿了衣服，气得又是跺脚又是瞪眼，真是哭笑不得……
　　如果说小学生是祖国含苞待放的花朵，那么小学老师则是辛勤的园丁。小学生们的特点是对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素；喜欢东看看，西摸摸，活动不停，爱跑、爱跳，但注意力容易分散；喜胜厌败，如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气；小学生求知欲强，大多都喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。这就是可爱的小学生们。 　　小学语文低年级的教学目标是让孩子在基础部分掌握所有汉语拼音声母、韵母和整体认读音节的读音，熟悉书写规则和拼音方法，认识大写字母。掌握汉字的基本笔画名称、笔顺规则、间架结构和常见部首，一年级应认识1000个左右高频字，其中400个左右会写；二年级应认识2000个左右高频字，其中1000个左右会写。阅读部分主要阅读短小文章，找中心语、看标点符号几句话、理解文意，梳理文章内容与结构、理解文章主题、准确文章思想感情。作文部分写看图说话，要求描写的更加详细。 　　小学低年级语文一对一个性化教学是根据上面的教学目标，突出因材施教，根据孩子的实际情况和性格特点进行辅导，补习薄弱的学科或知识点，有的放矢。教孩子学习并掌握方法，可以使孩子更加集中精神学习，掌握更优的学习方法，养成更好的学习习惯，学习效率更高。一对一教学的时间灵活，孩子可以根据自己的时间灵活安排上课时间，学习更方便、更合理。老师们都会注重每一个学习细节，全面助力孩子成绩提升。 　　北京新东方中小学一对一小学语文课堂设计的十分合理，让孩子劳逸结合，快乐学习。北京新东方中小学一对一施艳飞老师与大家分享一下她的阅读课，课堂一般设置为： 　 　讲一讲 　　老师和学生互相分享身边发生的有趣事情。（教育孩子在心里树立观察的意识，指导孩子养成良好的观察习惯，培养孩子有计划地观察事物。） 　　 读一读 　　读老师准备的小故事，或者孩子之前读过的小故事，一起分享，鼓励孩子大胆的讲出来。（老师会适当的提问题，锻炼孩子的语言表述能力。讲授一些阅读的方法和知识点。） 　 　写一写 　　讲过之后，要动笔写字，记下故事中的好词、好句，在老师的引导下写出自己的阅读感受。（培养孩子学会积累，养成爱动笔记的好习惯，鼓励写日记。） 　　 游戏环节 　　课间休息--折纸、猜谜语、词语接龙、锻炼语言表述能力的游戏，例如：你来比划我来猜，还有做一些练习写文字的小游戏。 　 　练一练 　　总结在做游戏中的收获，简单的记下来，回家以后分享给爸爸妈妈，或回学校以后分享给周围的好伙伴。 　　让孩子阅读两篇阅读篇章，选择一篇接受老师的挑战。 　　 动动手 　　老师会为孩子专门制作一个积累板，让孩子每次积累一条名言或谚语写在纸上，贴在积累板上。（还可以贴自己喜欢的古诗、好句好段，让孩子抄写下来；或者她画过的图画，都可以贴在和老师一起上课的地方，让孩子喜欢写字、喜欢分享。） 　　在了解了孩子们的特性后，每节课老师都会耐心地教授学生学会新的知识，让孩子有较好的语言表达能力、沟通交流能力，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在学习中，老师也会细心发现孩子的兴趣爱好，及时找出学生存在的问题并寻求适当的解决方法，及时与家长沟通，促使学生能健康快乐的发展。以上就是北京新东方中小学一对一施艳飞老师的小学低年级语文阅读教学课堂。
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　 　历史漫画能让孩子掌握历史 　　历史漫画以孩子们十分喜欢的漫画形式，将生动的历史事件呈现出来，使孩子乐在其中。 　　历史教科书中对丰臣秀吉的描述只有两页，而历史漫画书的描述却长达几十页甚至上百页，把历史人物活灵活现地展现在孩子面前。 　　给孩子买些这样的历史漫画，孩子真的会爱上历史！ 　　到了小学6年级，孩子们就开始学习历史知识了。每当担任6年级的任课老师时，我都会有深深的感触。虽然同样是刚刚接触历史课的学习，但每一个孩子对于历史的兴趣和掌握知识的程度，却有着令人惊讶的差别。 　　其中，有的孩子从5年级开始就有兴趣，并已接触了一些6年级要学习的历史知识。从我以往的经验来看，这样做的大部分都是男孩子。举例来讲，在一个35人的班级当中，这样的孩子大约会有3个人。这些孩子的共同之处在于，他们都是从4、5年级开始阅读历史漫画的。 　　历史漫画以孩子们十分喜欢的漫画形式，将生动的历史事件及人物故事呈现在他们眼前，使孩子们乐在其中。从中我们能够看到带有丰富表情、活跃登场的各种人物的姿态。 　　有的漫画对绳文时代的人打造房屋、烧制土器的样子都有详细的描述。圣德太子专心治国的辛劳及烦恼，乃至细致入微的心理活动都被描写得十分到位。源义经在合战中骁勇善战的场面，源赖朝的策略取得巧妙成功的场面，也都被描写得精彩而壮观；昔日武士战斗时的模样、百姓们苦恼的身姿，也被刻画得淋漓尽致。 　　 将历史描绘成“戏剧”的历史漫画 　　例如，一般教科书中对于丰臣秀吉的描述，往往会像下面这样： 　　“原为织田信长家臣的丰臣秀吉，大破曾打败信长的明智光秀。此后历经8年使全国大名归顺其下。”这样的文字就出自于我们的教科书。不过，一直以来教科书中的叙述都是如此，所以我没有任何批判教科书的意思。 　　但是，如果让孩子把上面的文章当做生动逼真的人物故事来看，达到了解这段历史的目的，却是不可能的。 　　“原为织田信长家臣的丰臣秀吉……”上文中仅仅两行字，在历史漫画中却会通过数十页的篇幅来细致描述。登场人物多达数十人，他们烦恼、痛苦、快乐、谈论、战斗……活生生的姿态一一呈现在我们的眼前。 　　从4、5年级就开始阅读历史漫画的孩子们，不会把历史看做是枯燥无味的事实罗列，而会把它当做是精彩的戏剧一般，在观赏生动的人物故事的同时能够轻松掌握各种知识。 　　此外，历史漫画中所包含的信息量也非常丰富。甚至远远超过了6年级历史教科书中所涉及的内容。 　　小学6年级的历史教科书，无论哪一个版本，基本上都会在110页左右。而历史漫画仅1个系列就会有10册到15册。 　　教科书中有关丰臣秀吉的内容大概只介绍了2页。而有的历史漫画甚至会用上整整1套来讲述丰臣秀吉的故事。因而，对于此前说到的“历经8年使全国大名归顺其下”的部分，孩子们就能够了解得更加细致和深入。 　　例如，他是怀抱着怎样的意图与哪个大名交战，又与哪个大名和睦相处等等，这些内容都能够在漫画中找到。 　　大多数人可能不太了解，事实上任何一本历史漫画都会经过历史研究者们的监督与修订，会严谨地注重对史实和时代的考证。例如，镰仓时代武士的铠甲与战国时代有着很大的不同，这一点在漫画中有着细致的描写。不同种类人群的服装以及他们居住的场所、甚至身边的细小物件等，也都是经过认真的考证才描绘出来的。 　　从4、5年级开始就阅读如此优秀历史漫画的孩子们，在上历史课之前就已经掌握了相当丰富的历史知识。他们也会因此而充满自信，并且非常乐于在学校学习历史。 　　因此，我建议孩子们从4、5年级开始就阅读这些历史漫画。这样的话，到了6年级时，他们就会充满自信地投入到历史课的学习中去。 　　 与历史无缘的孩子们 　　和上述那些孩子相比，也有不少孩子在上6年级之前完全没有接触过历史。或许有的人会说，与那些对历史一知半解的孩子相比，这些没有接触过历史的孩子会感觉更加新鲜和期待，这样不是更好吗？这类说法完全是不了解实情的空论，对此我十分反对。 　　以我的经验来看，这些孩子可以分为两大类： 　　第一类是从新学期开始就对历史学习感觉困难，完全没有信心学下去的类型。 　　另一类则是开始时对历史怀抱兴趣并努力学习的类型。但是，由于完全没有预备知识，在连续不断的学习中这些孩子渐渐地就跟不上了。 　　之所以会这样，是由于人名、地名、事件以及专有名词等会在书中不断地出现。连丰臣秀吉都没有听说过的孩子，是很难一下子就掌握“明智光秀、武将、大名、一向一揆、石山本愿寺、大阪城、朝廷、关白太政大臣、检地、年贡、刀狩令、城下町、明、萨摩烧、有田烧、朝鲜水军、龟甲船、李舜臣”等这些名词的。 　　对于许多孩子来讲，这些名词大多是闻所未闻、见所未见过的词语。这会让他们感到一头雾水，难以理解。并且，这些词语也只是在介绍丰臣秀吉的薄薄2页书纸当中出现的。没有接触过任何历史知识的孩子，只凭借最初的新鲜感和兴趣，是无法应付一下子出现的大量新知识的。 　　让孩子阅读什么样的历史漫画比较好呢？ 　　究竟让孩子阅读什么样的历史漫画比较好呢？ 　　我认为一开始让孩子阅读以人物为中心的历史漫画比较好。也就是说，跟以奈良时代或平安时代来区分的漫画相比，以圣德太子或者丰臣秀吉等人物为焦点的类型更合适刚接触历史的孩子阅读。 　　如果是男孩子的话，我推荐描写战国时代人物的漫画。例如武田信玄、上杉谦信、织田信长、丰臣秀吉、德川家康等。其中最值得推荐的就是古往今来，孩子们在阅读时都会感觉十分有趣的丰臣秀吉的漫画。从一无所有到后来的强盛崛起，一气呵成、波澜万丈的精彩故事会让男孩子们爱不释手。 　　对于女孩子来说，我认为最初阅读以女性为焦点的漫画比较好。比如卑弥呼、推古天皇、紫式部、清少纳言、北条政子、日野富子、细川迦拉夏等。相关联的人物漫画一部一部地接着品味也是不错的办法。 　　如果能够将源赖朝、源义经、平清盛、北条政子等人的故事一部一部地读下来，那么从平安末期到镰仓初期的历史就基本进入头脑当中了。 　　如果能继续阅读坂本龙马、西乡隆盛、大久保利通、胜海舟、德川庆喜、福泽谕吉等人的故事，那么从幕府末期到明治初期的历史也就能大致掌握了。 　　此后再慢慢地让孩子阅读以时代来划分的历史漫画，这样做效果就会更好。
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儿歌儿歌唱起来 ——评《幼儿枕边新童谣》 王林（儿童文学博士、儿童阅读专家） 这是一套按年龄段编排的原创童谣。 这是一些写给孩子的知性与美感兼备的天籁之歌。 你的孩子如果上了小学，很快就能在一年级的教材中读到这样一首儿歌，“小黄鸡，小黑鸡，/欢欢喜喜在一起。/刨刨土，捉捉虫，/青草地上做游戏。”这首儿歌的作者和这套书的作者是同一个人——李秀英。忘不了作者曾经告诉我的一个小故事：有一天，她行走于街头巷陌，看到一群孩子正在游戏，嘴里念念有词的正是她写的儿歌，这位作者当时就足不能迈，泪流满面。 这个故事常让我也感动——一位对孩子和儿歌有强烈喜好的作家才会有这样的情感，儿歌本来几千年来就存活在孩子的口头中。小儿歌无法像大巨作那样，带给读者深深的人生思考，但当它流传于孩子的口头，带给孩子片刻的快乐时，它的文学价值就实现了。 这套儿歌的最大的特点就是根据孩子的语言发展，按年龄分类，带给读者很多方便。其实，儿歌在图书市场上并不难找，比如传统儿歌、创作儿歌，植物儿歌、动物儿歌、四季儿歌。但这种分类方法下的儿歌，深浅不一，让读者不太好选择。 幼儿的语言具有明显的阶段性，从一岁左右的牙牙学语，到词汇、短语、简单的句子，三四岁基本掌握口头语言。这段时间是孩子语言发展的关键期，儿歌能给孩子的语言发展良性刺激，因为儿歌中的词汇是大人口中不常出现的，儿歌的音韵节奏是符合孩子的生理节律的。你看，同样是描写小猪的儿歌，在最小的1—2岁集中，作者写到，“猪宝宝，/鼻子翘，/最喜欢，/睡大觉。”简简单单地16个字，很符合1岁左右孩子的语言实际；在3—4岁集中，作者写到，“小懒猪，/胖乎乎，/好吃懒做怕读书。/宝宝教它学认字，/捧着书儿打呼噜。”不光是句子增长，含义也比以前有增加。在5—6岁集中，“小白猪，傻乎乎，/洗澡不去清水塘，/跳进泥坑搓呀搓。/左搓搓，右搓搓，/变成一只小花猪！”句子进一步增长，还带有一定的动作性。 儿歌之所以读起来琅琅上口，是因为它有和谐的音韵、明快的节奏。因为儿歌不像其他文学形式，它主要是让幼儿听的，所以，有没有音乐性，是判断一首儿歌好坏的最重要因素。儿歌的音乐性主要是通过押韵、句式的变化、模拟自然界的声音的方法来实现的。这套儿歌集中的儿歌，几乎首首押韵，句式非常富于变化。例如《小兔画虎》：“小兔画老虎， / 满口没有牙。 / 你要问它为什么， / 胸口一拍笑哈哈： / “吃小兔的尖牙齿， / 统统被我拔掉啦！”音节明快，内容也富有儿童情趣，就是孩子也会为小兔的“画画胜利法”感到乐不可支。 这套儿歌的内容，无外乎是幼儿生活中常见的动物植物、日常用品、天气物候，但却是孩子最渴望了解的内容。 一首儿歌是否适合孩子“听读”，还要看它的内容是否简单。儿歌总是在有限的字数之间，在短小的篇幅以内，用浅显明白的语言对人、事、物做简单扼要、通俗易懂的描写，让幼儿一听就懂，一学就会。例如《风宝宝》，“风宝宝，没礼貌， / 串门不知把门敲， / 哐的一下推开门， / 我家宝宝吓一跳。”儿歌只有短短四行，念起来动感十足，而且用的全是生活中的口语化词语。 我是以一位父亲的身份来介绍这套书的。以前我写儿童文学评论时，因为自己没有孩子，难免有隔靴搔痒之感。而目前小女正好一岁多，我获此书后赶紧在小女身上“实验”，在她喝奶时、爬行时，抓住机会念给她听。当然，很难确定她听懂了多少，但总能让刚学会走路爱动的她稍许安静。有一天，她竟从书架上一大堆儿童书中抽出1—2岁号，倒拿着书喃喃自语。我想，如果把这个故事讲给作者听，她也一定会快乐加感动吧？
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描写心情的词语
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