如何培养学生的创新思维能力
如何培养学生的创新思维能力
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【】&&&【】【】&&&【】&如何培养学生的创新思维能力
　　21世纪世界各国之间的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创新人才的竞争，这需要我们教师转变传统的教学观念，树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。
　　一、营造民主和谐的教学氛围
　　活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的&气候&和&土壤&。以&升学率&为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传播中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了学生的创新思维能力的培养。因此，在教学中，教师要营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑与猜想。牛顿说过&没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现&，在数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家。因此，在课堂教学中，教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程，在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生，多用一些鼓励语言，多表扬、多肯定、多指导，多给学生提供展现的机会，放手让他们去自由发挥、大胆创造，表达他们的独立个性、创新能力和创新成果，让每一位学生在点滴中取得进步，享受自我创造、学习所带来的快乐。
　　二、创设问题情境
　　一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，&起调&扣人心弦，&主旋律&引人入胜，&终曲&余音绕梁.其中&起调&起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
　　根据教材创设情景很关键，以境激情，应以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与到课堂教学活动中。比如在学习《分类计数原理与分步计数原理》时，借助多媒体展示一些漂亮的衣服（有上衣、裤子、裙子），让学生进行搭配，问他们从中能配出多少套的衣服，课堂气氛顿时活跃起来，从而本节课的课题。又如在学习《等比数列》之前给出印度国王与国际象棋的故事；学习《线性规划》之前讲信贷事例，在教&相互独立事件同时发生的概率&时；可以创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一个人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？等等美妙、生动的问题情境，不仅使数学课生动有趣，而且使学生觉得数学就在自己身边，这点燃了学生思维的火花，唤起了他们的创新意识。
《如何培养学生的创新思维能力》摘要：树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。 一、营造民主和谐的教学氛围 活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的&气候...： ◇
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电话：010-如何在培养学生的创新思维能力
>> 文章正文如何在培养学生的创新思维能力发表时间： 09:44:25&来源：石室双楠实验学校刘元&编辑：九年一贯办内容摘要：如何在新目标教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得我们新世纪广大英语教师认真探讨的重大课题。笔者从倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；立足“学用结合”，精心设置学案，激发创新思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；改进教学方法，发挥复述效应，提升创新思维层面和进行积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识等五个方面进行了尝试。兹撰此文以起到抛砖引玉的作用。&&&&关键词：新目标&&创新思维&&&&&随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的英语教学实践与近一年来在新目标英语教学中所作的积极探索，谈个人的几点粗浅看法。&&&??第一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间&&&??新目标英语教材Go&for&it！图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，笔者采取合作互动的方法，即，让学生在教师的下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。&&&在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。这种一举数得的事，我们何乐而不为呢？&&&譬如，教学新目标英语上册&Unit&2&My&name’s&Gina.时，&笔者让学生在预习课文之后，分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的名片。然后，根据上述图画和ID&card，在课堂教学开始时，师生之间、生生之间就画面和卡片进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。再如，教学新目标英语下册Unit&2&Where’s&the&post&office？时，笔者让学生在预习课文之后，分小组制作街区图——、超市、等，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。&&&?第二、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能&&&??“学用结合”是笔者所在学校承担的一个省级重点资助课题——《学用结合、探究创新，全面提高学生语文、英语素质》课题中最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，笔者和我的同仁们立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解而不是死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。&&&&学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，笔者会同课题组全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。&&&“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。&&&??实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。&&&??第三、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度&&&??在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教学新目标英语下册&Unit&3&Why&do&you&like&koala&bears？时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why&do&people&like&animals&such&as&“pandas”&in&China?&What&can&be&done&for&wild&animal&protection?&Do&you&have&any&suggestions&for&protecting&wild&animals?&……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如在考查学生语用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：&&&??The&pay&phone&is&the&post&office&and&the&library.&&&A.&next&to&B.&between&C.&across&from&D.&on&&&??学生选出正确答案后，让他们把and&the&library去掉，再去进行思考和选择。&&&??总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥,&学生的创新思维深度也将日益增进。&&&??第四、改进教学方法，发挥复述效应，有利于提升学生创新思维层面&&&??要面向现代化、面向世界、面向未来。新的课程改革条件下的新目标英语教学，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现新目标英语课堂教学的创新教育，教师唯有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心，才能刺激和唤醒学生的创新思维。&&&激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。笔者的作法是在复述上做文章：1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在新目标英语课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述又可分为三种：（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如新目标英语下册Unit&4&I&want&to&be&an&actor.&让学生假想自己是一名去HCS的应聘者，对What&do&you&want&to&be&?&Why?展开联想进行复述。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如新目标英语下册Unit&5&How&was&your&weekend?让学生针对What&did&you&do&for&Old&Henry&last&weekend?进行复述。2、发挥性。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如新目标英语下册Unit4&I&want&to&be&an&actor.&在学生学习完课文后，笔者组织他们就To&be&an&actor/Not&to&be&an&actor进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言天才和创新思维，把学生的创新思维能力推向了一个新的层面。&&&&??总而言之，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创新思维的有效方法。因此，在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。&&&??第五、进行积极评价，体验成功喜悦，有利于强化学生创新思维意识&&&??中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的中。&&&在评价时，笔者的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。笔者采取的评价方式有：1、激励性评价。激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说“NO,&you&are&wrong.”，而说“Thank&you&the&same.&Please&think&it&over.”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。&&&??教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。&&&主要参考文献：&&&1、《国家英语课程标准(3-12年级)》(实验稿)&&&2、《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》&教育部英语课程标准研制工作组&&&3、《新目标英语》简介&人民教育出版社&&&4、湖南省教育科学“十五”规划省重点资助课题《学用结合、探究创新，全面提高学生语文英语素质》开题报告&桃江县灰山港镇联校课题组来源：石室双楠实验学校刘元&&编辑：九年一贯办
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浅谈如何培养学生的创新思维，提高创新能力
上传: 黄增智 &&&&更新时间： 15:54:17
浅谈如何培养学生的创新思维，提高创新能力 &&&&&&&&&&&&&& 金滩小学& 黄增智 基础教育课程改革，核心的课程理念是要重视学生的创新思维能力的培养。在小学科学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。&培养创新意识的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点的思维品质，非常重要。敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见，创新是时代的要求，时代呼唤着创新人才。因此，作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。下面谈谈我在小学科学学科教学中是如何培养学生的创新意识和创新能力的。& &&& 1. 利用科学家发明创造的事迹，培养学生创新意识 &&& 人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，在教学中，我充分利用这些素材，激发学生的创造兴趣，诱发创造动机，培养创造志向。如科学课上，我给学生讲鲁班发明锯的故事，以及火箭、飞机的发明史等，让学生向科学家学习，从小立志。在教学中我还有意识地向学生介绍身边的发明创造事例，如无尘粉笔的发明：以前，人们生产出来的是有尘粉笔，教师在黑板上写字和擦黑板时，有很多灰尘弥漫在空气中，教师吸入大量的灰尘，影响身体健康。现在人们生产出来的无尘粉笔解决了这一问题。让学生懂得，创造并不神秘，只要自己平时留心观察周围的事物，勤看书、勤动手、勤动脑，是可以创造出新东西来的。正如教育家陶行知先生所说的：&人人是创造之人，天天是创造之时&。珍惜机会，做创造的有心人，才会为人类做出贡献。课后，我所教班级的朱泓羽同学，看到老师上完课后要及时洗手，免得手被粉笔烧坏这一现象。他动手发明制作了&护手粉笔套&，分发给各位老师使用，得到了老师们的认可，也培养了他的创新兴趣与信心。 &&&& 2. 激发大胆探究，培养创新思维的深入性 　　 儿童天生就有受事物外部特征吸引而产生的好奇心，这种纯真的好奇心使得自己很希望是一个发现者，更愿意成为研究者、探索者。一旦在研究、探究过程中，有了新的发现，他们就会产生自豪感和成就感。因此，教师在教学中，不但要保护儿童的好奇心，更要积极采取策略，或启发引导，或评价鼓励，或营造氛围。激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，这符合儿童的认识规律，能加强培养学生创新思维的深刻性。　　如教学《水的浮力》一课时，一定要让学生&玩水&，让每一个学生都要亲自用手按一按放入水中易浮物体，再让学生说说有什么感觉，观察当手放开时，被按入水中的物体会出现什么现象？让学生在&玩水&中观察体验，很容易发现按入水的物体又浮起来，通过思维也会判断出&水中浮着的物体受到一种向上的力&。学生在解决水中下沉的物体是否也受到水的浮力时，如果只是老师讲解，学生难以理解，只能是半信半疑。而组织学生动手实验，利用水中的物体比空中的物体轻，来推断&水中下沉的物体也受到水的浮力&，这样，在观察实验操作的过程中就提高了学生的创新思维能力。 &&&& 3. 重视引导，培养创新思维能力 　　科学教学要重视引导和训练学生有目的地观察实验，有顺序地观察实验，并从中发现不同，逐渐形成科学学习的自觉性，这对提高学生的创新思维能力大有裨益。如教学有关认识各种动物的内容，单凭老师的介绍是远远不够的，学生获得的知识多半会被遗忘。我充分利用了实物、挂图、标本、录像资料等大量的素材，指导学生认真观察它们的外形特征、活动情况、生活习性及怎样繁殖等，再进行综合分析得出结论。这样获得的知识，学生才理解深刻、记得牢固，学生的创新思维能力也会得到培养。 &&& 4. 放手让学生去探索，培养学生自己发现问题的能力 &&&&要培养学生的创新能力，在科学教学中，必须培养学生自己发现问题的能力。一节科学课让学生思考的主要问题是什么，教师必须十分明确。问题可以教师设问，但最好是让学生自己发现问题提出问题，也就是说最好是教师想提的问题变为学生的问题，因为这样不但可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于训练学生发现新问题的能力。例如教学《蜗牛》一课时，我课前布置学生捕捉蜗牛带到课堂上研究，并直接向学生发问：&你看到这些蜗牛想研究什么问题？&学生稍经思索就纷纷提出：&蜗牛的身体分几个部分？&&蜗牛是怎样运动的？&&蜗牛喜欢生活在什么地方？&&蜗牛喜欢吃什么？&等一系列问题。学生提出的问题正是教师所期待学生发现的问题，这样才能真正促使学生进行深入的思考，切实做好培养学生自己发现问题的能力 。 &&&& 5. 教会学生联想，培养思维的灵活性 &　　思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。 &　& 我们可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。如，在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，就像酱油、菜油、醋、汽油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。 学生学会了联想，丰富了想象能力，思维就会变的灵活了，敏捷了。 　　培养学生的创新意识不是一朝一夕就可以取得明显成效的。它是一个系统过程，需要教师在课堂教学中循序渐进，长期坚持；需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短；需要教师掌握更具有创新性、更灵活的教学方法；需要教师在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。总之，在科学教学中，教师应注重以学生为本，以学生的发展为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，会有效地培养学生的创新意识，会更有效地提高学生的创新思维。
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文明上网,理智发言如何培养学生的创新意识_网易新闻
如何培养学生的创新意识
（原标题：如何培养学生的创新意识）
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教师必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，是自己成为教学活动的组织者和引导者，在教学过程中，让学生主动参与决策，才能在课堂教学中较好的培养学生的创新意识。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探索
“乐于学习”是学生数学思维能力发展的基础。因此，教师要注重激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性。如在教学三角形的内角和时，我这样引入：先让每个学生画一个三角形，量出每一个内角的度数，写在图上；然后，让学生说出其中两个内角的度数，我便能很快的说出第三个角的度数。学生发现老师所报的准确无误，这时学生想：老师又没有量，甚至连我画的三角形都没有看到，怎么就知道第三个角的度数呢？这里面一定有什么奥妙，他们很想知道这个奥妙，课堂气氛就一下子活跃起来，激发了他们的学习兴趣，学生们既好奇又积极思考，都主动的去探求这方面的知识。
二、给学生创设自主学习的教学活动。
数学家费赖登塔尔提出：学习数学唯一正确的方法是让学生“再创造”。小学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索，仍是一种“再创造”，这种创造过程，能形成创新意识和创新能力。因此，教师要为学生创造一点思考时间，活动余地。例如，教学“圆锥的体积”时，我先让学生计算一个圆柱的体积，然后提问：把这个圆柱削成一个最大的圆锥，你能猜出它的体积大约是多少？上述的估计究竟对不对呢？请学生根据已准备的材料验证一下。结果实验得出：一个圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。因为学生已掌握V圆柱=sh，所以很快推出V圆锥=1/3sh。这个知识是学生通过猜测、实验、发现在创造出来的，具有主动性和情感性。这样的教学活动有利于学生创新意识的培养。
三、精心设计练习，注重学生创新思维的发展
课堂练习是促进学生思维发展，培养创新意识的有效手段，练习的开放性应体现在多样化上。一是条件的开放。条件不足，或没有给出条件，需要学生具体分析，寻找解决问题的条件，从而达到解题目的。二是结论开放。给出条件，没有给出结论，或结论不是唯一的，可以根据实际情况，选取最佳的结论。三是解答方法开放。在练习中，我根据教学内容多设计一些一题多解的问题，培养学生的思维广阔性和独创性。如在应用题综合练习中出示题目：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样计算，可以提前几天完成任务？教师鼓励学生多角度思考，全方位审视。结果，学生出现了以下解法：
归一解法：15-900÷（360÷4）
倍比解法：15-4×（900&#）方程解法：设可提前x天完成。（360÷4）×（15-　x）=900
这样不仅沟通了归一、倍比、方程等知识间的内在联系，还活跃了学生思维。
总之，通过教师的启发、引导，为学生积极创造条件、营造良好的学习氛围，使每一位学生全身心的投入到学习中去，具有创新意识的学生就会脱颖而出。
山西省临汾市尧都区临钢小学 梁文琦
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：黄欢_NN1650
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