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作文教学中的个性培养-语文-论文中心_12333
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周一至周五
9：00&22：00
新课改形势下的作文教学
2012年第24期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　(登封市白坪乡初级中学河南郑州452400) 中国论文网 /9/view-3137164.htm　　 　　【摘要】新课改形势下的语文作文教学要走出困境，必须挖掘学生的内在潜力，调动他们的积极性和主动 　　性，使之由教学过程中的被动者变成主动参与者。 　　【关键词】语文教学作文课堂新课改 　　 　　写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是 　　认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。新的课程标准就据此提出"珍视个人独特感受"，"力求表达自 　　己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。 　　而目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的 　　文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人"千人一面，千部一腔"的感觉。陆游说："文 　　章最忌百家衣"，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的 　　见解，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评 　　的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说 　　，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章，见人所未见 　　，发人所未发，才具有鲜活的生命力。 　　管子曰："千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。"所谓个性是指一个人的总的精神面 　　貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征，每个人的精神面貌都不相同 　　，各自记录着自己的生活史，我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人基本素质是相同或相近的，但由于 　　每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷 　　呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛·罗杰斯 　　说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所 　　能达到的最佳境界。具备良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和 　　行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。 　　一 把作文 变全批全改为互批互改。 　　全批全改是传统的作文批改方法，往往是教师在灯下"奋战"几夜，评语写得密密麻麻，发到学生手中后， 　　多数学生往往是粗略看几眼就弃之一边，很少有学生能对照评语分析自己作文的成功与不足之处，教师的 　　汗水与心血往往是白费，得不到什么"报偿"。所以全批全改的方法非常有必要改革。如果把改的优先权交 　　给学生，就能调动学生的积极性，让学生变被动为主动。我认为，"变"得太快学生会不适应，尤其是初一 　　学生，一下子会无从下手。所以，要先有个过渡，这个过渡就是师生共同批改。具体做法是：教师在浏览 　　所有作文之后，先定一两篇作文，作文的选定需要有两个条件：第一，作为批改对象的文章，应具有共同 　　的倾向，具有代表性，这样启发面会尽可能大些。第二，作为批改对象的文章，应是经过不太大的修改就 　　能成为好文章的，从而显示出批改的效果，并可不损伤写文章的学生的积极性。作文选定之后，可打印人 　　手一份，先由学生批改，再在教师的指导之下，得出共同的正确认识。这就教给了学生批改作文的方法。 　　在这一基础上，让学生自批或互批。这一过程，相当一部分学生就会由当局者迷，变成局外者清。 　　同时，注意发挥教师的指导作用也是非常重要的。因为作文中的问题有些是学生难以认识到的，让他们依 　　据自己的水平批改自己的作文，特别是让水平低的学生批改水平高的同学的作文，就可能有相当的困难。 　　因此批改过程中教师的指导非常必要。我在教学中看到，学生不但对批改作文有着浓厚的兴趣，而且仔细 　　程度远远超过老师。记得在一次作文批改课上，有一位学生批改别人的作文，竟找出错别字、不规范字20 　　多个。我想：一个老师面对几十本作文，要做到如此细致是很难的。当然并不是每次作文都是由学生批改 　　，一学期中教师可批改几次，从中发现问题，有针对性地加以指导。 　　在作文批改过程中，学生们在词语的选择、推敲，篇章结构的思考等方面，都得到了锻炼，学生的语言驾 　　驭能力和构思能力也就会相应地得到加强，这无疑会大大促进写作水平的提高。 　　二、精心选择作文题目 　　学生之所以谈文色变，视写作为苦事。就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的"成人化" 　　题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己 　　感兴趣的题材。 　　叶圣陶先生说过："出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说"从 　　心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑 　　；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目（与火星人的一次亲密接触）、一些富有 　　诗情画意的题目（心中的那一墙绿）、一些新奇的题目（假如给我一双翅膀）、一些富有挑战性的题目（ 　　一天市长）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。 　　选题还应不限文体和形式，尽量减小"框限性"，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在 　　写真事的基础上自由发挥。罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种"自我放纵"不受什么条条 　　框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。 　　当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界 　　就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。 　　因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到 　　的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。 　　三、 教师巧妙启发 　　 作文教学的最终目 　　的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度 　　新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。 　　启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教 　　师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写 　　作积极性。 　　对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律。更不能以 　　所谓的标准去衡量学生。 　　作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以"求异"为主，鼓 　　励学生在文章内容和表现形式上尽量"求异"，发挥自己的创见。我们可以从省特级教师曹津源先生的一堂 　　作文指导课得到启示： 　　师：同学们，今天两堂课讲讲中考作文，题目呢，等会儿请大家一起来拟。先思考一个作文题， 　　以"良师"为题，写一篇600字左右的文章。如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（4位同学回答，对象均为 　　幼儿园、小学、初中的老师和家长）刚才大家的回答都被一个框框框死了，这个框框是什么呢？（学生议 　　论纷纷）——都是写人！上海有位考生跳出"以人为师"的框框，写出了一篇以物为师的佳作，请欣赏。 　　我心中有一群大雁 　　秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组 　　成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为 　　良师。…… 　　师：这位考生对"良师"这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物多着呢 　　。看看我们周围，你发现了吗？…… 　　生1：黑板是良师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的白。 　　生2：橡皮是良师，它宁可承受着磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。 　　生3：爬山虎是良师，它坚忍不拔，总是努力向上，充满生命活力。 　　学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是良师；辛勤的蜜蜂是良师；扫帚是良师；粉笔是良师；小 　　白杨是良师 …… 　　刘老师的课似酒如茶，回味无穷,在开拓学生个性、诠释求异创新上体现了重要价值。 　　教师只要要求学生的文章能符合题目的要求，至于表现形式则应千姿百态，如：寓言体、童话体 　　、日记体、散文体、小说体、话剧体等。使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥。 　　只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性 　　所在。 　　 总之，只要我们教师正确引导，学生勤动脑多动手，重视积累材料，并能做到持之以恒，他们的 　　写作水平一定会大大提高。 　　
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高考作文中的“有我”与“无我”
著名诗人陆游曾经说过，“文章最忌百家衣”，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，是决不会在高考作文中取胜的。因此，无论从写作的规律来看，还是从新课标的要求来看，高考考生应该努力在作文中凸显自我，是为“有我”。这包括以下三个方面：写出自我的感受思考考生既要写出自己的真情实感，也要写出自己的独特思考和见解。（剩余1699字）
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论中学作文人文精神的培养
研究生：李桂君
指导教师：于永顺
专业：学科教学-语文
中文摘要：
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文综合素质商低
的重要尺度。鲁迅曾说过，写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚
的人格”．语言本身就是人的生命意志的体现。古今中外，凡优秀的文学作品，
其辉煌之处，常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。因此，我
们的作文教学不能人为地把“心” 人文素质 与“言” 写作技巧 割裂开来而
单纯地追求学生写作能力的培养和发展，而应该树立起大语文观，使作文训练与
整个语文教学体系相协调――以人的发展为培养目的，注重对学生进行人文素质的
培养。本文对中学作文中的人文精神进行了考查，发现作文内容僵化，语言假大空，
文章千篇一律。缺乏人文精神。怎样改变这一现状，让学生释放心灵，表现自我，
写出卓尔不群的文章来，本文对产生这一现状的原因进行了研究、探索，发现传统
的作文教学存在着写作目的功利化、训练形式定型化、分析教学思想错位化等误区，
要走出误区，提高学生的写作水平，就必须对学生进行人文精神的培养，实现作文
与做人的双赢。本文结合教学实践经验，运用教育理论，探索出“树立新的作文理
念”等加强中学作文中人文精神行之有效的策略，归纳出实施个性作文、绿色作文、
创新作文等多种培养中学作文人文稽神的方法的作文训练形式。
关键词：作文教学 人文精神
古代贤哲说：“言为心声”，“文
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