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如何施展教师的教学艺术魅力
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浅议初中语文教学课堂中如何绽放学科魅力 作者：梁洁红
来源：《课外语文?教研版》2014年第01期
【摘要】较之于其他学科，语文由于其学科特性往往更能激发学生情感，受到学生喜爱。然而，当下不少语文课堂教学效果仍然较为低下。究其根源，这与教师教学方式不无关系。课改潮流中，不少教师转变陈旧观念，不拘一格，大胆创新，教学效果也有了较大程度的提升。而同样有不少教师在教学教法上秉承传统，缺乏新颖，难以彰显语文魅力，更遑论引起学生的学习探究兴趣。当此情境下，课堂教学效果自可预见。本文就此展开探索，结合自身经验，试论如何在初中语文教学课堂中彰显语文的魅力。
【关键词】学科魅力；初中语文；教学方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文的学习并不仅仅是文字、语言的学习，更是对文章情感、意境以及作者思想的体味，对学生思想、文学素养、情操陶冶等方面均有意义。全新的教育形势下，语文教师应敢于创新和实践，教学手段不拘一格，以饱含艺术的教学手段增进学生兴趣，继而提升语文课堂教学质量。而当下不少教师观念陈旧、手段老套，所谓创新亦流于形式，这不仅未能提升教学质量，更对语文质量的提升形成反作用，如此显然是不具教学艺术的。那么，具体我们应如何施展教学手段，绽放语文魅力呢？
一、创新教学模式，开展实践活动
信息化时代来临，多媒体、网络等各种教学手段逐渐被引入学校和课堂。这对语文教学手段的丰富和课堂拓展有较高价值。与此同时，新颖的教学方式刺激学生感官，让他们能够快速地将理性知识转化为感性认知。现今教学我们不再局限于知识的教授，而更加强调学生思维、实践、创造等多方面能力的培养，实践活动的重要性由此凸显。具体我们可以通过以下几种方式创新教学，绽放语文魅力。
（一）回忆演绎、情感点滴
回忆演绎，是要从调动学生心底的情感，以此融入课文情境。如在朱自清先生《背影》一文教学赏析过程中，作者父亲蹒跚、肥胖的身影努力爬上月台的情境、父亲给作者的回信以及作者的泪光，字里行间无不能够真切感受到作者对父亲浓烈的思念之情。《背影》本身则以蕴含有丰富的情感，用朴素的语言描写出了作者对父亲的浓烈思念。教师不妨用饱含情感的语言陪伴学生赏析全文。赏析结束后，学生大都沉浸在文章浓浓的父子情感中。当此情形，教师不妨让学生回忆自己与父亲的点滴，让他们以“回忆父子两三事”为主题或做一首小诗、或写一篇散文，抒发自身的情感。在此浓烈的情感氛围之下，极大地激发了学生的创作和学习激情，更
包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、行业资料、文学作品欣赏、浅议初中语文教学课堂中如何绽放学科魅力68等内容。　
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Posted by 阮怀霞
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【摘要】课堂教学中的教师评价语是小学语文教学评价的一个组成部分,是沟通师生感情、智慧、兴趣、态度的桥梁。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。新课程背景下的语文课堂教学,教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂生成因素，针对学生的不同表现给予学生恰当的评价。
【关键词】发挥 评价语 功能 施展 教育 魅力
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。《语文课程标准》明确指出：“评价要关注学生的学习结果，也要关注学生学习过程，要关注学生语文学习的水平，也要关注学生在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
反观目前的课堂教学，教师的课堂教学评价语言，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在语文课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为主要关注以下几方面：
一、正确运用评价语，促进师生情感交流
评价是一种价值判断活动，是教师对学生在课堂中的表现所作的评价。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断、指导、褒奖。不同的评价语言会起到不同的教育效果。根据学生的个性特点、能力水平，我们要学会运用恰当的评价语言。不能一味地批评、指责，或一味地表扬，我们要让学生知道他究竟好在哪，不好在哪。我班有一位姓杨的同学，上课时喜欢插嘴，有时让别人站起来回答问题，别人还没说完，他就开始插话，有一次，在他插嘴时，我就恶狠狠地批评他一句“别乱插嘴”，没想到他很不服气，小声嘀咕：“以前老师上课时我也这样，老师也不批评我。”这孩子居然不买新老师的帐。我强压住心头的火气，我想对待这样的学生肯定不能硬碰，于是，我当着全班同学的面说：“刚才小杨同学见小武回答的问题答案跟他不一样，他就急不可待地要把自己的答案告诉大家，说明他上课在认真倾听别人说话，这种精神值得大家学习，但是，我们一定要等别人把话说完再说，这是对别人的尊重，同学们，你们说是吗？大家一齐说：“是。”我就问小杨：“你说呢？”小杨意识到自己的不对，也说：“是。”以后，他很少有插嘴的现象。
可见，教师在课堂上一定要注意自己的评价语言。准确的课堂教学评价语言能及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。由此，我不得不反思自己的教学行为，当学生犯错时，或问题回答错时，我们又以什么样的态度对待他们，为什么有的老师与学生之间关系紧张？我们有没有静下心来想一想问题出在什么地方，是学生年幼无知，还是老师方法不对，我想：老师有很大的责任，你是成人，你要学会与学生进行心灵的交流，不要动辄对学生批评指责，要学会走进学生的心灵，与学生友好相处，学生也渴望得到老师的尊重和理解，这样，学生才会虚心接受你的建议和意见。
教师用真诚的评价语言教育学生，不仅能拉近师生之间的距离，还能激发学生对教师的信任与喜爱，同时，通过教师具有激励色彩的评价语，既能激起学生挑战疑难问题的勇气和信心，又能唤起她们对语文学习的热情。
二、尊重差异，学会鼓励学生
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。特别是对待班级的学困生，我们要给予积极向上的评价语言，由于多种原因，导致他们学习成绩不能跟上班级同学，其实他们内心是自卑的，他们需要来自老师和同学的关爱，一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一句关切的话语，给予他们都是一种激励。
课堂教学中，我特别关注那些弱势群体，多给他们发言的机会，多使用催人奋进的话语。我班金花和银花是一对双胞胎，她俩学习成绩非常差，同学们都不愿意跟她们玩，使她们感到很孤独。面对这样的学生，我们需要师爱来温暖她们受伤的心。语文课上，我经常找一些简单的问题让她们回答，并及时送上“你的声音很洪亮”“你读书真有感情”等，让她们感受到老师还是很关心她们的。金花和银花在折纸花和画画方面很优秀。一次，在语文课上，金花正在聚精会神地画小动物，我走到她跟前她也没发现，我拿起她的画，展示给同学们看，没想到她的画博得同学们的夸赞，我也对她夸赞了一番，并且告诉她：“你的绘画水平得到老师和同学们的肯定，希望你以后能在课后画，如果老师有需要你帮忙画画时，请你帮忙。”她听后脸上露出了微笑。因为上公开课，急需几个头饰，她姐妹俩知道后，主动要求把我画画和做头饰，没想到她们画得是那样逼真，课后，听课的老师也在询问是谁做的头饰。我把其他老师的话在教室跟同学们说了一下，同学们都向她们投来敬佩的目光，我鼓励她们只要用心去做每件事，一定会做好。教师节时，她俩把自己亲手做的花送给我，我非常感动，连声说“谢谢”，她们笑地非常灿烂。
一次，进行公开课比赛，我是借别的班上课，师生之间情况不了解，在让学生说说“未”与“末”有什么不同时？我叫了一位平时不爱发言的学生来回答，他站起来时一副不知所措的样子，我告诉他：“慢慢来，别急，老师相信你会发现它们的不同。”在我的鼓励、引导下，他终于说出了“未”是下面一横长，“末”是下面一横短。我立即对其进行表扬：“你真棒，观察地真仔细。”他听后露出了笑脸。相信，老师鼓励的话语一定会在他心灵深处扎根、发芽、长成参天大树。
莎士比亚说：“鼓励是照在人心灵上的阳光”，然而教育的奥秘就在于坚信孩子“一定行”。每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望得到赏识和肯定。教学中，我运用积极的评价语言，以鼓励、赞扬为主，力争最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价。教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。我们要学会研究学生，读懂他们内心真实的想法，根据学生内心需求，寻求恰当的评价语言，让学生在评价中提升。
三、巧用委婉评价语，增强自尊心
学生犯错误时，是严厉训斥，还是委婉地指出？我想绝大多数老师都会采用后者，人无圣贤，谁能无过？在课堂中遇到学生犯错时，我们要灵活处理，能适时地运用委婉、巧妙的评价语，学生的人格必然会得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。一次，我正在上《游园不值》这首诗，一位学生因为帮数学老师办事，上课后突然踢门而入，我当时很生气，也没有立即批评他，在教学“小扣柴扉久不开”这句诗时，我让学生讨论：在“久不开的情况下为什么还“小扣”？全班交流发言后，我归纳总结出：因为诗人对主人的尊重，我们是否也要学习诗人的这种做法？学生一齐说：“是的。”刚才踢门的学生意识到自己的做法不妥，羞愧地低下了头。这种委婉的评价，在指出学生错误的同时，也保护了学生自尊心。当学生犯错误时，他们渴望得到老师的理解和帮助，此时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受，而不是老师一味地批评、指责。
教育，是一种深入心灵深处的教育，我们时刻要想着学生，对你的学生你了解多少，你的评价给他们以什么样的影响，你的心中有没有对他们的爱。在课堂教学中评价学生时，心中只要有“爱”，读懂学生的心，做到“每句话背后都是一颗心”，不管是肯定的还是否定的评价，都会打动学生。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
教学过程是个动态的过程，随时会发生一些意想不到的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，巧妙应对，就能化险为夷。用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，让教师的评价语成为激励学生不断前进的动力。
总之，课堂教学评价是一门教学艺术，它植根于教师深厚的教学功底、丰富的语言素养和正确的教学理念。在课堂上，我们要学会观察学生的课堂表现，学会认真倾听，不断反思，不断实践探索，这样，我们一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。让我们用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥语文课堂评价技能，让学生在语文学习中主动发展，是我们小学语文课堂评价的永恒追寻！
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浅 谈 艺 术 课 堂 教 学
上传: 王腾举 &&&&更新时间： 15:24:49
浅&谈&艺&术&课&堂&教&学
黎川县荷源中学&王腾举
&&&&&摘要：本文主要谈谈新课程标准下的艺术课堂教学的改革和对艺术教师的要求，以及如何面对新课程标准的挑战
&&&&&随着基础课程改革的春风，走进新课程，是一种全新的体验、全新的感受，新艺术课程标准更是给艺术课堂教学这片沃土带来了生机，艺术教师应在新艺术课堂教学的指导下，创设富有特色的新课堂教学，我们立足&为了每个学生都能得到充分的发展&，确立&为学生的终身学习和发展打基础&的价值取向，我们应创设民主、轻松、和谐的学习氛围，学生互相合作，其个性得到张扬，新课堂充满生命的活力。
&&&&&艺术课堂教学是展示艺术教师教学艺术、教学魅力的舞台，是提高国民艺术素质的主阵地。艺术教师应娴熟地驾驭着学生的思想感情，使学生在无限欢乐中探索艺术天地的奥秘，在艺术美的艺术氛围中感悟人生，在师生唱游的交融中完成艺术课堂教学任务，让学生以迫切的心情期待着下依一次艺术课的到来，可以从以下几方面&做好艺术课堂教学工作：
&&&&&一、创设情境，激发学生兴趣，促使学生主动参与
&&&&情境教学主要是由某种富有感情色彩而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。艺术课堂上艺术教师运用特有的魅力，通过声、光、图等教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而调动学生的积极性，使学生在兴趣盎然中学习，如利用电教将图象、内容、音乐等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让学生积极主动参与课堂教学
&&&&&二、创设民主、自由的教学氛围，提供学生主动参与的自由空间
&&&&课堂上艺术教师应以学生为本，站在学生的角度，用亲切的声音，用赞赏的眼神和他们面对面地交流，让学生深感你的温暖，体验你的呵护，给学生民主自由的课堂，还他们属于他们的权利，从艺术课堂中得到真正的美的教育。只有与学生建立平等的新型师生关系，营造民主自由的教学氛围，才能提供学生主动参与的自由空间。艺术教育应该是开放的、不拘形式的，我们要给学生创设多种情境，提供丰富的材料，鼓励学生根据自己的喜好、特长通过各种途径进行开放的、富有个性的艺术活动。
&&&&三、整合诸多丰富多彩的艺术形态，体现综合艺术教育的人文内涵
&&&&艺术课堂教学以艺术教学为主线，通过一系列的艺术材料构建起与其他艺术门类、其他学科联系与互通，艺术课堂教学利用学生语文功底、数学概念，运用自然现象、运动方式，借助美术的色彩、戏剧的唱腔、影视的画面等等，最大限度地提高艺术课堂教学效果，吸引学生、感化学生，对学生实施全面发展教育。在教学中还应该潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶学生的这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节&&这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。
&&&&四构建一种赏识、鼓励的评价方式，使学生插上求知的翅膀
&&&艺术是一门表演艺术，艺术课堂教学中少不了学生的表演，&赏识的奥秘在于让学生觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。&艺术教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，恰似一缕春风，吹佛着学生们求知的心扉，给学生巨大的信心和更多的投入，缩短了教师和学生之间的距离，在零距离接触中，教师的赏识和鼓励是打开学生心灵的钥匙，是一种取之不尽用之不竭的动力资源，是艺术课堂教学成功的支柱。
&&&五、艺术课堂教学提供了教师自我意识的反思过程
&&反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。&艺术教师如何对自己的课堂教学进行反思呢？我认为可从教学前、教学中、教学后分别进行反思。课堂教学前对教材的理解、教学目标的确立、学生的了解、教学过程的设计、教案和教学流程的制定等等，进行一一反思，促使课堂教学成为一种自觉的实践：在教学过程中对课堂教学的情境创设、新课教学、巩固深入、活动展开等等，进行及时细致的反思，能使课堂教学高质量、高效率地进行；课堂教学结束后，对照课堂教学评价标准，对课堂教学进行反思，有助于教学经验的积累，使教学经验理论化。
&&&&艺术课堂教学给我们艺术教师提出了很高的要求，我们又该如何去面对新课程标准的挑战呢？
&&&首先，必须更新教育观念。作为艺术教师应抛开偏见和偏爱，给不同个性学生充分展示艺术才能的均等机会；应发现学生的特长，了解学生的个性差异，尊重学生的个性，创设特定、特色的课堂教学氛围，引导学生积极参与艺术课堂教学活动，提倡学生敢于发表不同的意见，构建学生人格的独立性，使学生喜爱&艺术课堂教学、喜爱&艺术，热爱生活。
&&&&其次，自身能力要不断加强。要有设计充满新意、效果较佳的艺术课堂教学和教案的能力；要有使艺术课堂教学成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态艺术的能力。要有教学研究的能力，要对课堂教学进行反思，要对教学实践做出严肃的思考和反思，善于总结自己的经验、借鉴同行的成果、提炼价值的能力；要具备信息技术能力；要求艺术教师对信息传播基础设施及科技知识具有了解和掌握的能力，并熟练的从网络的各种载体中获取信息，并有效的应用到自己的艺术课堂教学实践中去。
&&&&第三，教学方式要变革。&只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量。&叶圣陶先生也指出&所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪。&新课程标准促使我们以新的观念为主帅，新能力为先锋，新的方法为利器进行艺术课堂教学。传统的讲授法、练习法、记忆法等并非毫无价值，关键是要注入新的内涵，要对教材、学生心理特点，进行科学、艺术的处理，形成可行性的课堂教学思路。我们艺术教师丰富多彩的课堂教学活动，必须在新课程标准的统领下，遵循教会学生学习的原则和发展个性原则，要让创造性的教师帮助学生在自学的道路上迅速前进，给学生充分的思维和想象的空间，让学生按照自己的兴趣和特长去谋求独特的发展。
&&&&总之，艺术课堂教学应该是艺术教师施展才华的阵地，是学生进行&美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成长&的乐园。让艺术课堂成为播种情感的乐土，成为放飞个性的天空，新课程标准像雪花一样给久旱的艺术课堂教学带来滋润，当我们充分欣赏它、认识它并付以实施的时候，你会发现，我们的艺术课堂教学是那么丰富多彩、生动活泼，那么充满爱意、充满生机。 &
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文明上网,理智发言新型教师语言魅力的提升与修炼
&& 教师的语言魅力如汩汩清泉滋润孩子的心田；如清晨的阳光给孩子的心灵洒下光明。教师从事的是一门语言的艺术，语言是架起&教&与&学&的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术与魅力的最重要的组成部分，它直接影响着教学效果。
&& 优秀的教学语言是一门技术更是一门艺术；优秀教师的语言是传递知识更是传达思想与理念；优秀教师的语言是功力更是品味的表现，这是教师的语言修炼与教学实践相融合的结果。
&& 新型教师的语言应具有严明的科学性、鲜明的教育性、丰富的情感性、深刻的启发性，教师的课堂语言应流畅、生动、清晰、准确、简洁。我曾有幸听过于永正、贾志敏、王崧舟等大家的课，他们的教学语言如涓涓流水，与波澜不惊之处见功底，与精炼之处见精华，与谆谆教诲之处见深情，教师语言真正落实到了真实、朴实、扎实，课毕，我的心中仍回荡着一种温暖的感觉，好一种&润物细无声&的感觉，我想这正是一种让人感觉不到是在受教育的教育的成功之处吧。而教师的语言提升与修炼可以从以下几个方面去实践：
&& 一、&&&& 让教学语言的语&活&起来
教师的教学语言应是源头活水，话要说鲜活，课堂才能真正成为开放而有活力的课堂。而教材本身便是很好的具有典范性的文本，教师要以教材为学本，用教材教，而不是只教教材。教师需要在文本之外补充相关课外知识充实课堂，在导语时激情，过程中引导，结语中迁移。教学语言的活水应来自与阅读，教师的知识储备决定了教学语言的丰富性，启发性，教师的广泛阅读才能让教师在课堂上游刃有余，收放自如，充分彰显语言的魅力。名师窦桂梅的课堂便呈现了语言美的极致，她的主题教学研究与探索给我们带来了激情四溢的课堂，带来了高潮迭起的课堂，而她的课堂是&书香梅林&的课堂，令听者动容，令学生动心，在精神上获得了一次洗礼。这样的课堂不仅仅是靠读一本教参，一本教科书所能达到的。&一个人的阅读史便是一个人的成长史&，我们也可以毫不夸张地说：&一个教师的阅读史便是这个教师的专业化成长史。教师语言的锤炼要以阅读为基础，以课堂为阵地。
&&& 教学语言的&活&具体应表现在以下几个方面：
&&& 1、&&&&&&& 形式活
低年级的讲故事、猜谜语、做游戏的语言，高年级的剧本，演讲，聊天，访谈，甚至评书，京剧念白，各种形式的语言皆可在课堂上呈现。教学《梅兰芳》一课时先清唱两句《霸王别姬》也不是于永正老师的专利，人人都可用，根据文本特点，既发挥了特长，又提高了学习兴趣，又何乐而不为呢？教学低年级课文可以即兴模仿、角色扮演，高年级的评书式导入，专题采访、排练课本剧都是根据儿童心理摸索出的一套切实可行的教学形式。
&&& 2、&&&&&&&&& 语调活
教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。同一语速，同一表情会让人产生听觉疲劳。教师通过语调的抑扬顿挫向学生传达信息，如教授《十里长街送总理》一课时，随着教师饱含深情的教学语言，把人们翘首盼总理的焦急，回忆与总理在一起的幸福，对失去总理后的痛心与怀念之情通过表情及语气、语调演绎了出来。这便是教师语言的高妙之处。
&&& 3、内容活
这里指教学语言的丰富性，趣味性、启发性、目的性，即使是数学语言也讲究与生活的联系，情境的创设任何时候都不能离开语言。教师的语言要随着教材的特点而设计，既要备教材，又要备学生，学生的年龄不同，认知特点不同，教师的语言也要有所不同。
&&& 二、&&&& 让教学语言的言&精&起来
&& 教学的有效性极大程度上体现在课堂的高效上，现在的课堂花哨的东西多了，扎实的东西少了；教学的手段多了，语言的魅力没了。教师语言的精炼，规范、清晰可以极大地提高课堂的效率。
&&& 教师语言的精炼首先体现在&简练&上，对教学目标的确定，基本理论的理解与运用，是课堂教学的核心。一节课40分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师心中应当有数。先今流行七拐八弯地导入，绕得学生不知所云，最后教师只好揭开谜底，或者生拉硬拽引入正题，既占用了课堂的宝贵时间，又没有落实教学任务，得不偿失。教师不能够清晰地表述问题、方法、概念，致使教学语言杂乱无章，千头万绪的现象在教学当中屡见不鲜。所以，教师应修炼自己的语言，用最简洁的语言阐述最深刻的道理，用最清晰的语言表述知识点之间的联系，用最准确的语言展现课堂教学的生命。
&&& 其次，教师教学语言的精炼还应表现在&简单&上，教师要有化复杂为简单，化腐朽为神奇的力量，而不是把简单的道理说复杂。这就要求教师的语言要浅显易懂，形象生动。课堂要摒弃莫测高深的理论，滔滔不绝地自说自话，而要用最精炼、简洁的语言达到最好的目的。如王崧舟老师在执教《普罗米修斯》一课时，仅用了&这不是讲述人的故事，也不是物的故事，是讲述神的故事。&一句话揭示神话故事的体裁特点，又理清了文章的主旨，启发学生在阅读中思考本课讲的是哪些神的故事。当学生在初读文本之后王老师又引导学生&简简单单地说&教给学生概括与提炼的方法。这样的例子不胜枚举，所以，教师必须对自己的语言进行精心地组织，尽量用最简单的语言表述，这简单却不失高效的教学语言是我们的课堂所要追求的一种境界。
&&& 三、&&&& 让教学语言的情&浓&起来
& &未成曲调先有情&,教学过程是师生共同彰显生命价值的载体。古人云&感人心者，莫先于情&，由此可见，只有富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能使课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。
&& 首先，教师以情动人先要动己，教室上课要如相声演员一样高度进入角色，达到&情自肺腑出，方能入肺腑&的境界。教师在课前必须很熟练地掌握所讲内容，继而才能轻松自如地讲解，才能充分发挥语言技巧，从而达到&情见于辞，发于声，触于理&的境界。再以王崧舟的《普罗米修斯》一课为例，在调换次序读、师生共读一二两自然段之后，教师问学生：&你看到了一幅怎样的画面？&继而引导学生用&茹毛饮血&这个词语来概括人类没有火之前的生活。教师随即用了这样一段充满感性的语言设计：&面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜，面对无边的黑暗与恐惧，人类最需要的是什么？&生答：&火。&&你听，饥肠辘辘的人在呼唤（火），恐惧的人们在呼唤（火），寒冷的冬天来了，人们在呼唤（火）&&&
&& 在教师诗意的语言意象中，学生由想而形成具象，让&想&伴随&象&，五个&火&字的回答字字含情，声声有意，人类对火的向往之情激发了所有人的共鸣。
&& &真、善、美&的课堂任何时候都是能够打动人心的。教师要用真情的语言打动学生，用真情的语言激励学生，用真情的语言影响学生，达到师生和谐交融。教师的教学要有情，评价要有情，指导要有情，这样，授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而凝成一个和谐的课堂。记得第一次听于永正老师的课是一节作文课，指导学生如何把作文写得有声有色。那节课有个学生哭了，我也哭了。于老师至始至终没有一句华丽的辞藻，没有用什么高科技手段，而他的大爱至善给了所有在场的人以感动和启迪。在习作评价环节中，他先请班长上台，悄悄对他耳语：&请你请三位同学上台念自己的作文。一位呢是平时作文写得好的喜欢作文的同学，一位是作文成绩马马虎虎的，一位呢是平时不爱写作文的同学。&注意他的措辞，对作文写得不好的同学他说成不爱写作文的同学，这是在运用语言技巧吗？这样说是因为他心中有学生呀！当那位所谓的作文成绩不好的学生上台时，我们看到的不安与紧张，听到的是不太流畅的朗读。但于老师说：&不要慌，不要怕，说的很好，我给你找到了三处亮点：逛公园的开头一句话写得好，&热闹非凡&这个词语用得好，结尾&小鸟儿回家了，跳皮筋的小朋友也回家了，公园里又安静了。&这句话写得非常好。文章个别语句和结构还有些地方需要修改，&文章不厌百回改&嘛!刚才老师和同学们已经给你提了很好的建议，回去好好改，基础部分我给你八十分，三处亮点加三十分，一共一百一十分，好不好？&随即拿出红笔在那个学生的作文本上写下了八十加三十等于一百一十分。没想到那个学生接到作文本的时候竟然满脸通红，满含热泪，对于老师哽咽地说：&老师，谢谢你，我的作文从没得到过八十分，我从没想过得到这么高的分数。&他再也说不下去了，哭着回到了座位。你难道说这是在运用语言技巧吗？我说不是，这是世界上最真诚的，最平等的、最感人肺腑的语言，教师的语言魅力不等于语言霸权，我们的语言要通过言语这一交流形式创设自由、平等、真爱的课堂
&&& 综上所述，教师自身语言的提升与修炼是教师专业化发展，提高育人能力道路上不可或缺的一环，也是至关重要的一环。彰显语言的魅力，情浓、语浓、味浓的高效课堂应是每位教师所毕生追求的境界，我想这也是课堂的真正魅力所在吧！
请各位遵纪守法并注意语言文明}