如何提高语文课堂语言的感染力；语文组薛毅涛；高尔基说过：“文学的根本材料是语言――是给我们的；一、个人状态影响语言的感染力；有的时候，我们不是需要更多的知识，而是需要更好的；二、善用修辞，讲求艺术；我们先感受一下下面这些例句的感染力：；人生就是一场戏,而母亲的戏和我的戏都是独角戏；六月的雨就是无情的你,伴随着点点滴滴痛击我心里；等待着下课,等待着放学,等待游
如何提高语文课堂语言的感染力
高尔基说过：“文学的根本材料是语言――是给我们的一切印象、感情、思想以及形态的语言，文学是借语言来作雕型描绘的艺术”。就语文课本中的课文而言，其语言有情、有形、有美、有声、有色。教师如何调动起学生的生活经验，使作品中的事物在学生的想象中活起来呢？这就要求教师具有良好的语言基本功，运用一定的语言技巧，提高语言的感染力，把学生引入到作品中的艺术境界，使学生获得美的享受，受到美的环境、美的生活和美的心灵的陶冶。
一、个人状态影响语言的感染力
有的时候，我们不是需要更多的知识，而是需要更好的状态。天有三宝，日月星，地有三宝，水火风，人有三宝，精气神。一个好的课堂教学组织者要友好的状态：精满、气足、神旺。因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去；相反，如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐语文课堂奠定良好的基础。
二、善用修辞，讲求艺术
我们先感受一下下面这些例句的感染力：
人生就是一场戏,而母亲的戏和我的戏都是独角戏。母亲的剧本有我，但我却放弃了演绎的机会；我的剧本中也有母亲，而我却拒绝让母亲演出。
六月的雨就是无情的你,伴随着点点滴滴痛击我心里。
等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年；盼望着假期,盼望着明天,盼望长大的童年。
不难看出，这些例句极具感染力，都用到了一定的修辞。不同的修辞给人不同的艺术效果：
比喻――形象美
排比――气势美
引用――哲理美
设问――波澜美
反问――阳刚美
对偶――音节美
反语――讽刺美
比夸拟引更生动，排偶反复情势浓。善用修辞是使文章有文采的一个重要手段，最常用的有绽入艺术的比喻，增强气势的排比，浓化情感的拟人，也可以根据文章的需要用到其它修辞手法。总之，为了文章的神采飞扬要善于巧用、妙用。
三、多用成语，讲究用词
成语既然可以做句子的各种成分，它本身又有许多优越性，所以成语在课堂语言里也就使用得相当广泛。在一个句子里连用几个成语，也是常见的。下边举一些实例，并略加解说。
这也值得你们大惊小怪、冷嘲热讽。（《鲁迅全集》卷五引《奇文共赏》） 这句话里连用了“大惊小怪”“冷嘲热讽”两个成语。“大惊小怪”是我们口头上常用的成语，宋朝的朱熹就已经用过，见《朱子语类》。“冷嘲热讽”意思是用名言暗语讥笑讽刺。“冷嘲热讽”和“冷言冷语”的意思很相近，但是又有区
别。“冷言冷语”指的是讥笑讽刺的话。如果把这里所引的句子改为“这也值得你们大惊小怪，冷言冷语”，就感觉着有点儿不顺，这是因为这里应该用动词，不能用名词。“冷嘲热讽”可以作动词用，“冷言冷语”适宜于作名词。这类细微的区别，使用成语时也应该加以辨析。又如：
干部雷厉风行，战士就不会松松散散；干部一丝不苟，战士就不会马马虎虎。（《人民日报》社论《把三八连队作风传播到全国去》）
这句话里用了“雷厉风行”“一丝不苟”两个成语。“松松散散”“马马虎虎”还没有取得成语的资格。“雷厉风行”意思是像雷响那样猛烈，像风刮那样迅速。往往用它形容作起事来说干就干，声势猛烈迅速的情况。这个成语出于唐朝韩愈的《潮州刺史谢上表》，原作“雷厉风飞”。“一丝不苟”是形容作事严肃认真，对极细微的地方也绝不马虎过去。
从上边所引的这些例子看来，成语的使用范围是相当广泛的。因此，我们提高语言也就很有必要对成语加以注意，并且学习使用它。
四、巧用俗语、歇后语，雅俗共赏
以抗日战争为题材的电视连续剧《亮剑》热播之后引起强烈反响。广大观众对其津津乐道，特别是关于剧中人物的语言。如果说《亮剑》的粗话连篇是小说的一大特色的话，那么其中使用大量的俗语，歇后语就是它的另一道光彩了。
经统计，《亮剑》中使用到的俗语和歇后语有109句之多，如：
虱多了不痒,债多了不愁
有来无去不成买卖
一口唾沫一口钉
脑袋掉了碗大的疤
歇后语共用了12句，其中如：
猪鼻子上插大葱――装相(象)呢
脱了裤子放屁――多费一道手
六月的冬瓜――毛儿嫩
骑单车放屁――冒充摩托
俗语，歇后语是流行于人民群众的口头上，文字上保持着通俗的特点，是以形象为主体的通俗口语。正是如此，俗语和歇后语的大量使用使人物的语言更加生动，形象，与人物性格相呼应，使其语言通俗生活化,但又不失生动。
五、亦庄亦谐，幽默风趣
小品演员赵本山每年在春晚的小品都给观众带来了很多的快乐，许多观众被他幽默风趣的语言深深感染。课堂的讲台也是舞台，教师课堂授课也是一种表演，教师同样也可以像赵本山那样，用幽默风趣的语言感染学生。
赵本山《火炬手》台词（完整版）
赵：今天，这里……蓬筚生辉，（带着颤音）人山人海，海枯石烂……我这……我这是……我做梦，都没想到我能成为这个火炬手，我……谢谢……我……不是火命，我是水货……这这……我是水命！（刘应：哦呵，是水命……）俗话说，一个成功的男人后背背一个多事儿的女人……
在措辞上有意出错是造成幽默效果的常用办法。教师在课堂上的语言具有榜样性，要求准确、恰当。但另一方面，适情适景地在课堂语言中有意出错，制造出风趣幽默的课堂艺术氛围，这对我们的课堂教学大有裨益。
孔子说过：“言之无文，行而不远”。作为语文教师必须提高自己的语言素养，掌握运用语言技巧，提高课堂语言的感染力。
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教师语言的魅力
教师的语言魅力教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的表达方式，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有美的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言的特点方面谈谈几点想法。、数学教师的语言具有科学性。教师的语言要科学，准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力才能够像春雨一样流入学生的心田同时把美好的思想和科学的知识一起带进去。例如，“平年月只有天，闰年月有天”这句话如果说成“平年月有天，闰年月有天”就不科学了。还有老师平时喜欢说诸如“这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有——这个数字，是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。、数学教师的语言具有生动性。马卡连柯曾说：“只有在学会用种至种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的入了。”这里提出了语言的生动问题。如果老师总是用—种很高的声凋讲课妄想以此来吸引学生的注意力，学生听多了就会非常疲倦，觉得枯燥乏味，以致影响对语文学习的趣味性。如果老师总是用一种语速，—种语气讲课，就会像一曲催眠曲那样催得学生昏昏欲睡。而适时适度的语调、语速，在课堂上倾注自己的感情，运用生动的语言却能使课堂变得跌宕有致，虎虎生气。、数学教师的语言具有激励性。于漪说：“英国诗人拜伦称激情是‘诗的粮食，诗人薪水’—一激情也是数学教师必不可少的素质。”语言作为一种感人的力量它的真正的美离不开言辞的热情诚恳和富于激励性。因此教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去使“情动于中而言溢于表”从而“打动学生的心使学生产生强烈的共鸣受到强烈的感染”。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫也不慷慨激昂但他的每句话每个字都充满着感情的魅力使学生觉得意味深长引人入胜使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请同学帮你补充，好吗？”“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。、数学教师的语言具有形象性。小学生认知和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成年人那样透过事物的理性来了解事物的本质，往往让凭借直观感性进行好恶判断。即依赖情感现象，理解或接受周围的事物。卢梭说过：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”教育学理论也认为形象比抽象更易于被大脑接受。同样，形象性的语言比抽象的溉念更易于让学生接受。因此，教师在教学活动中，应当因势利导，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举些例子。打些比方，只有这样才能直接激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色。、数学教师的语言具有幽默感。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默是人际关系中不可缺少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅了。幽默的语言能增添讲课的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此：把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。我们可以把公文语汇、政治术语或军事术语等代替一般的语言，比如说：“他的人际关系不好”，而说“他的周边关系紧张”，不说“开阔我们的思维”，而说“开通多频道思维”。等等。不少惯用语、俏皮话，还有在人民群众中广泛流传的谚语、歇后语也都十分风趣、幽默。比如有的同学老是犯一样的错误，我们可以说“外甥打灯笼——照旧”。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。、数学教师的语言具有启发性。台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。”这句话能够代表许多学生的心声。成长中的许多时候，学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵，希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。我想，一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。因此，教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。例如，在教学分数的初步认识时，如何从理解的含义迁移到理解的含义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用来表示。学生找出第（）个图里的涂色部分可以用表示，因为把一个长方形平均分成份，每份是它的。第（）个图中没有把三角形平均分成份，所以每份不能用来表示。第（）个图里的涂色部分也不能用来表示，因为第（）个图是把一个圆平均分成份，每份应该是它的。这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数引申到了理解上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。、数学教师的语言具有简洁性。数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。平时在听课的过程中经常听到有些老师，不管是教材的吃透，教学重点的把握，教学环节的安排，教学提问的设置都会恰到好处，无可挑剔，但是往住有些废话把整个教学过程搞得支离破碎，没有紧凑感，类似“对不对是不是”这些话在一节课中可以用上几十遍，当同学们问题回答不出来时，站在那里拼命地说：“同学们可千万别紧张啊”但放眼看一下学生，发现学生真的是一点儿也不紧张：实际上是老师自己在紧张，说一些话来掩饰自己。一个提问，颠来倒去可以提出二、三遍，有些老师的初衷是好的，想以此引起学生注意，而实际是，从此使学生养成了听一个问题要听两三遍的习惯，如果只听一遍，就会不知所云。有些老师，每讲一个问题，就要重复两三遍，我想教学中的重点、难点，为了吸引学生的注意力，让学生记下来是无可非议的，但是你完全没有必要什么话都重复，一节课四十五分钟，你这样重复，能教给学生多少内容呢？有的教师用自己的微笑让学生倍感亲切；有的教师用形象的肢体语言拨动学生的心弦……著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。&
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谁看了这篇日志运用语言的感染力来激发学生学习物理的兴趣
15:39:00作者：来源:（0条）字号：
教人未见其趣，必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的，下面举例说明。
在讲力的作用效果时，为了让学生更易理解，我问了这样一个问题：如果你今天考试不理想，回家老爸踢了你一脚，也就是对你施加了一个力，你想想这个力会产生什么效果？有一个学生答：“屁股肿了”；还有的学生回答：“把我踢跑了”。我接着两位学生的回答引导学生展开了讨论？（力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态）
在讲到光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射角等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，我就举了一个例子：甲乙父子两人十分相象，我们经常说儿子像爹，而不会说爹很像他儿子，为何？（学生笑）。适当停顿之后，我接着讲，因为先有爹，才有儿子，我们只会说后来的像原来的，而不会说原来的像后来的，同样道理，在光的反射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法。
在讲电磁铁的性质特征时，将几个特征简略为：“可有可无，可南可北，可大可小”。这里也有语言的魅力，可记可诵，言简意深，学生听得轻松，学得轻松。实际运用中我还有小插曲，在说完六个“可”之后，紧跟着一个“可口可乐”。可把学生乐坏了，哄堂大笑，好，我们的教学任务圆满完成。
在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思是接近的，但同样不符合物理含义，我举了这样的例子，我说：张三是胖人，李四是瘦子，人外形上看，胖与粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，将李四说成细人得了，你们同意吗？学生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。
杨志弘&男，汉 ，中共党员 ，1968.7月出生，1991.7月毕业于天水师范专科学校物理系，2009年1月毕业于西南大学网络教育物理教育学，月加入中国共产党，2013.4月聘任为中学高级教师。
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