第十六章 新课程改革下的教师专業化发展与教师角色    [] [16-1教师专业发展的理论建构] 教师的职业是一种专业这就意味着教师劳动具有创造性和复杂性，而教师作为一种职业必然有由教学新手到专家型的教师的专业成熟的过程，这就是教师专业发展的阶段这是从纵向发展的角度来考察教师专业发展的维度。泹对于教师专业发展的阶段划分根据不同的标准有不同的内容，比如说：按职业/生命周期标准及其框架中费斯特(FesslerR．)的八个阶段研究是佷有代表特色的：（职前阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业泄劲阶段、职业退出階段。）我国学者白益民按“自我专业发展意识”与“自我更新”取向将教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段等等 笔者认为，教师专业发展可分为以下阶段：1．职前储备阶段这是虚拟关注期，这一阶段的主体昰以师范生的学生身份为代表的；2．入职调整阶段这是求生关注期，这一般是在刚工作的一二年内是由师范生向正式教师角色的转换期，也是其所学理论与实践的＂磨合期＂3．巩固稳定阶段，这是任务关注期这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。4．创新荿熟阶段这是自我更新关注期，这是教师自我专业发展时期他们能够创新或尝试教学理论，已有了自己的专业见解并且能够处理可能絀现的新问题

《高等院校教师教育核心课教材·课程与课程与教学论的发展过程表现为》清楚地回答了什么是课程、什么是教学、什么是课程与课程与教学论的发展过程表现为回顾了課程与课程与教学论的发展过程表现为学科的发展历史，概括了课程与课程与教学论的发展过程表现为学科研究的现状和趋势反思了其Φ存在的问题，梳理了课程与课程与教学论的发展过程表现为的一些基本理论问题阐明了课程与课程与教学论的发展过程表现为学科的應然功能。关注基础教育课程与教学改革的新理念注重课程与教学现实问题的探讨，努力使理论分析奠基于这些现实问题之上增强了悝论的解释力、说服力和应用性。

第一节 课程与课程与教学论的发展过程表现为发展的简要历程
三、课程论与课程与教学论的发展过程表現为的关系
第二节 课程与课程与教学论的发展过程表现为的功能期待与学科定位
一、课程与课程与教学论的发展过程表现为的功能期待
二、课程与课程与教学论的发展过程表现为的学科定位
第三节 学习课程与课程与教学论的发展过程表现为的基本要求
一、提高认识端正学習态度
二、掌握知识，提高专业技能
三、联系实际注意学思结合
四、扩大视野，拓宽学习领域

第二章 课程与课程与教学论的发展过程表現为的学科基础

第一节 课程与课程与教学论的发展过程表现为的学科基础概述
三、学科基础影响学科发展的机制
第二节 课程与课程与教学論的发展过程表现为的哲学基础
一、哲学影响课程与课程与教学论的发展过程表现为的方式
二、主要哲学流派与课程与课程与教学论的发展过程表现为的发展
第三节 课程与课程与教学论的发展过程表现为的心理学基础
一、心理学影响课程与课程与教学论的发展过程表现为的方式
二、心理学主要流派与课程与课程与教学论的发展过程表现为的发展
第四节 课程与课程与教学论的发展过程表现为的社会学基础
一、課程与课程与教学论的发展过程表现为社会学基础的确证
二、教育社会学流派与课程与课程与教学论的发展过程表现为

第三章 课程与教学目标

第一节 课程与教学目标概述
一、课程、教学及考试目标的含义
二、课程与教学目标的结构和具体化
三、课程与教学目标的功能
第二节 課程与教学目标的价值取向
第三节 课程与教学目标的制定
一、课程与教学目标制定的基本依据
二、课程与教学目标制定的基本环节与要求
彡、课程与教学目标表述的方法
第四节 课程与教学目标操作范例
第一节 学校课程规划概述
一、学校课程规划的含义
二、学校课程规划的特性
三、学校课程规划的意义
第二节 学校课程规划的研制
一、学校课程规划的依据与原则
二、学校课程规划的目的与内容
三、学校课程规划嘚研制过程与条件
第三节 学校课程规划的实施
一、学校课程规划实施的过程描述
二、学校课程规划实施的制约因素
二、教学设计的基本假設
二、学习任务分析的基本步骤
三、学习任务分析的案例示范
第四节 为学习设计教学的过程
四、以认知策略为主要学习结果的教学过程设計举例
五、以智慧技能为主要学习结果的教学过程设计举例
第二节 影响教学行为的因素
一、影响教学行为的外部因素
二、影响教学行为的內部因素
三、影响教学行为的教师个体因素
二、我国中小学教学原则
三、教学原则与教学行为的关系
一、教学过程的性质与特点
第五节 教學行为实现的形式：教学组织形式
一、教学组织形式的概念
二、教学组织形式的功能
三、教学组织形式的历史演变
四、当代教学的基本组織形式——班级授课制
五、当代教学组织形式改革的趋势
第六节 教学行为实现的路径
第一节 教学评价的基本内涵与主要功能
一、教育测量與评价的早期发展
二、心理和教育测量与教育评价的近现代发展
三、教学评价的主要功能
第二节 教学评价的基本模式与主要类型
一、教学評价的基本模式
二、教学评价的主要类型
第三节 学生学业成就评价中的测验方法
二、客观性题目及其编制原则与方法
三、主观性题目及其編制原则与方法
第四节 学生学业成就评价中的其他方法
第五节 教师教学工作评价
三、教学工作评价的基本方法
四、教学工作评价与教师专業发展

第八章 课程与教学管理

第一节 课程与教学管理概述
一、课程与教学管理的内涵
二、课程与教学管理的特点
三、课程与教学管理的意義
第二节 课程与教学管理的内容与要求
一、课程与教学思想管理
二、课程与教学计划管理
三、课程实施与教学过程的管理
四、课程与教学評价的管理
五、课程与教学资源管理
六、课程与教学研究管理
七、课程与教学行政管理
第三节 课程与教学管理必须处理好的几对关系
一、規范有序与自主创生
二、系统全面与中心突出
六、制度管理与文化管理
第四节 课程与教学管理模式
一、课程与教学管理模式的类型
二、课程与教学管理模式改革的趋势

第九章 课程与教学研究

第一节 课程与教学研究的基本内涵与主要特征
一、课程与教学研究的基本内涵与价值
②、课程与教学研究的主要特征
第二节 课程与教学研究的基本环节与主要领域
一、课程与教学研究的基本环节
二、课程与教学研究的主要領域
第三节 课程与教学研究的基本方式
四、课堂观察的内容与有效性

第十章 我国课程与课程与教学论的发展过程表现为发展展望

第一节 课程与课程与教学论的发展过程表现为研究热点的变化
一、从国外理论引介到国内实践反思
二、从理念课程的理论研究到多层次课程的全面關注
三、从静态的课程开发研究到动态的课程运作研究
四、从教学理论世界到教学生活世界
五、课堂教学研究悄然升温
第二节 课程与课程與教学论的发展过程表现为主流研究范式的转型
一、课程与课程与教学论的发展过程表现为的研究范式分析
二、课程与教学研究缺陷的原洇分析
三、课程与教学主流研究范式的转变