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谈职业技术教育的大众性(1)-职业教育
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谈职业技术教育的大众性(1)-职业教育
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3秒自动关闭窗口职业教育也是精英教育
发展职业教育不是新话题，但今年的情形大为不同：一是国务院在9年之后再次召开全国职业教育工作会议，发布《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），出炉发展职业教育体系的“顶层设计”；二是教育部等六部门印发了 《现代职业教育体系建设规划（年）》，拟将全国1200所高校中的600多所地方本科院校转向职业教育。 “加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩机会”，国家对职业教育的重视程度、部门协调力度与改革力度前所未有。
多年来，我国的高等教育备受诟病，可谓“历史欠账太多”。仅就此次将从本科转向职业教育的600多所地方院校来说，多是1999年大学扩招后“专升本”的产物。冲动之下，很多学校都“升级”，但师资力量、专业设置等都存在问题，导致招不满学生、招来的学生不少面临“毕业即失业”的窘境。此次再“转型”，也将面临同样问题，改革还有漫长的路要走。
深究下去，这种窘境的“病灶”还在于落后的教育理念。通常来说，普通本科高校培养目标侧重于学术型人才，而职业教育培养目标侧重于技能型人才。这两种人才都是社会所需要的，但在目前的招生体制下，重点院校“掐尖”，职业院校“掐尾”，所以大家习惯以上本科院校为荣，把职业院校看成是落榜生的无奈选择。受“劳力者地位不高”“蓝领待遇比白领低”的观念与现状影响，我们往往把学术教育看成是“精英教育”，而把职业教育培养的“蓝领”排除在“精英”之外。其实，一些发达国家如德国就有将近80%的年轻人接受的是职业教育。早在五年前，“中国工人”曾作为群体入选美国时代周刊年度人物，入选理由是：千千万万个勤劳坚韧的中国“蓝领”，不仅为中国经济，也为世界经济的复苏和发展做出了巨大的贡献。国外尚且如此，我们有何理由轻视、歧视“蓝领”阶层？
不过，这种局面有望改变。当前，职业教育被赋予更加重要的职责与使命。“为强国梦提供坚实人才保障”“为国家进行技术技能积累”，让“中国制造”走向“精品制造”等，都成为职业教育发展目标的“关键词”。教育部明确指出，加快发展现代职业教育的意义就在于 “服务国家经济转型、产业升级和改善民生，服务国家实施创新驱动战略”。与以前相比，这是一个全新的职业教育理念与定位。从这个意义上说，职业教育培育出的“蓝领”同样是推动经济社会发展的“精英”。
根据《决定》，今后的职业教育将包括高中、专科、本科和研究生几个阶段，还有与职业教育特点相符合的学位制度。这就从制度层面打通了职教生从高中到研究生的 “上升通道”，架起人人皆可成才、人人都能出彩的“立交桥”，不仅有助于增强职业教育的整体实力和对学生的吸引力，也将增强职校生对未来发展的信心，以及对“敬业守信、精益求精”等职业精神的培养。
我国调整高校教育结构的目标是，到2020年形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。这就要求我们强化对职业教育的重新认知，在全社会营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，克难攻坚，稳步推进，早日迎来中国职业教育的春天。
本文来源：中安在线-安徽日报
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“注重升学、看重学历，而不是把技能训练放在第一位，那和本科有什么区别？”发出这种疑惑的是一名来自职业院校的学生。在政策引导下，职业教育近年来获得快速发展，但社会上关于职业教育的种种批评从未停息。批评者不仅包括学生，最近一篇题为《高职高烧》的文章在微信朋友圈传播开来，作者义乌工商学院党委副书记、副院长贾少华总结归纳了现在中国高职院校面临的问题，称高职院校“烧得不轻”，甚至有些“走火入魔”和“神志不清”。
学生的疑惑主要来自职业院校的课程设置，学校普遍重视英语、数学、语文这些基础课程，但是，入读职业院校的学生基础课程一般都较差，所以不少学生苦不堪言。另外，原本期望学技术，但长时间闷头学习文化课和考试，也给他们以主次颠倒甚至是混文凭的感觉。而贾少华批评高职院校“烧得不轻”，反映的也是类似的问题。他认为，很多人太注重职业院校“高”姓，而忘记了它“职”的姓氏，就会按照精英教育的那套标准和模式来办学，这就可能误入歧途。
职业院校为什么普遍开设基础人文课程？对于这样一个问题，有人认为这些课程有利于学生更好地学习技术，但这并不意味着职业教育要向精英教育靠拢，目前职业教育的精英化倾向表现在模仿本科的目标设定、课程体系和培养方式等诸多方面，显然，这就偏离了职业院校原本的定位，更无法用“为了学生的发展”这种理由来解释。
那么，是什么导致职业教育向精英教育靠拢？稍作分析不难发现，这背后有着多种因素的影响，从家长和学生的角度看，他们当中很多人都受到传统思维的影响，有着精英教育的愿望，希望在高职学校学习继而完成升本，通过文凭的提升来满足自身的虚荣心；而校方自然也有拔高自己的潜在需求，此外的一个重要动机在于，学校可以通过满足上述虚荣心来获利。职业教育向精英教育靠拢，其中一个重要的标志就是学制的延长，由3年延长至4年，这是看得见的好处，校方自然不会忽视。
当然，无论家长学生还是校方，他们都是这个社会的成员，须知目前社会对职业院校还存在偏见，社会主流仍然有着追逐文凭的冲动，家长学生的虚荣心表现只是这种社会心理的放大，它势必影响学生家长对学校的期望，单纯学习技术不足以让他们满意。问题在于，社会的错误认知与职业学校的角色塑造两者彼此强化，如果亲身参与职业教育的人只是一味迎合上述社会心理，结果只是强化外界对职业教育的错误认知，并减损后者的竞争力。参与职业教育的每一个人内心都应当清楚，职业教育的精英化倾向不利于自身的发展，如果毕业后只获得华而不实的文凭而没有真正的技术，最终受害的还是学生。
中国受到普遍认可的职业院校，都不是通过向精英教育靠拢而是通过迎合就业市场获得成功。务实地看，中国社会正面临大学生就业难的状况，目前缺乏的是高级技工人才，就业市场早已发出这一信号。而在国家政策层面也在做出引导，压缩本科院校扩大职业院校规模是大势所趋，在去年的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕就透露，中国高等教育结构将发生重大调整，近700所地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。在这样的政策背景下，职业院校转而推崇精英教育，俨然与时代大趋势背道而驰。
职业院校今后能不能在教育市场获得一席之地，就看能否以就业市场为导向真正做好职业教育。对于学生、家长以及校方而言，避开精英教育的诱惑可能有些困难，但若干年后，市场一定会告诉他们，社会不需要只有文凭的伪精英，而那些接受了良好职业教育的学生，则会在就业市场获得认可。
本文来源：南方都市报
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职业教育的目标不是培养“伪精英”
职业教育的目标不是培养“伪精英”　　“注重升学、看重学历，而不是把技能训练放在第一位，那和本科有什么区别?”发出这种疑惑的是一名来自职业院校的学生。在政策引导下，职业教育近年来获得快速发展，但社会上关于职业教育的种种批评从未停息。批评者不仅包括学生，最近一篇题为《高职高烧》的文章在微信朋友圈传播开来，作者义乌工商学院党委副书记、副院长贾少华总结归纳了现在中国高职院校面临的问题，称高职院校“烧得不轻”，甚至有些“走火入魔”和“神志不清”。　　学生的疑惑主要来自职业院校的课程设置，学校普遍重视英语、数学、语文这些基础课程，但是，入读职业院校的学生基础课程一般都较差，所以不少学生苦不堪言。另外，原本期望学技术，但长时间闷头学习文化课和考试，也给他们以主次颠倒甚至是混文凭的感觉。而贾少华批评高职院校“烧得不轻”，反映的也是类似的问题。他认为，很多人太注重职业院校“高”姓，而忘记了它“职”的姓氏，就会按照精英教育的那套标准和模式来办学，这就可能误入歧途。　　职业院校为什么普遍开设基础人文课程?对于这样一个问题，有人认为这些课程有利于学生更好地学习技术，但这并不意味着职业教育要向精英教育靠拢，目前职业教育的精英化倾向表现在模仿本科的目标设定、课程体系和培养方式等诸多方面，显然，这就偏离了职业院校原本的定位，更无法用“为了学生的发展”这种理由来解释。　　那么，是什么导致职业教育向精英教育靠拢?稍作分析不难发现，这背后有着多种因素的影响，从家长和学生的角度看，他们当中很多人都受到传统思维的影响，有着精英教育的愿望，希望在高职学校学习继而完成升本，通过文凭的提升来满足自身的虚荣心;而校方自然也有拔高自己的潜在需求，此外的一个重要动机在于，学校可以通过满足上述虚荣心来获利。职业教育向精英教育靠拢，其中一个重要的标志就是学制的延长，由3年延长至4年，这是看得见的好处，校方自然不会忽视。 来源：南方都市报【责任编辑：NO16721】
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职业教育追求培养大批平凡的人同时也追求培养精英
13:18:31 点击： 次&
全新升级 火热来袭，欢迎各同学咨询????????
[主持人]我们刚才一直谈到学生通过职业教育学习后所掌握的职业技能对今后工作的作用。其实我们就是让他们能够掌握更好的技能，这样才能在工作岗位中更好地立足，更好地养家，为自己将来的更好发展做出一个比较好的基础。两位校长今天也来了，我们特别想请两位校长谈谈在真正的教育一线中对学生技能的培养。比如某一个专业全国很多职业学校都会有，但是我们能够有一些什么样的独到之处，有些什么样的创新的地方给我们网友介绍一下吧。&&&&[司徒渝]好的，我先说一下，我觉得我们职业技术学校，包括高等职业技术学校，简单地讲，培养出来的高素质、高技能人才，要体现出来所学的是社会和产业所急需的；二是所学东西的水平要跟上我们国家现代化发展的进程；三是这个学生本人经过几年的学习，走上工作岗位，要具备高素质，能够吃苦耐劳，能够为社会、为国家做出贡献。所以应该是这三个方面的整合。真正做到这一点不是一件简单的事，是既包括政府又包括行业还包括企业和学校才能共同培养出来的。&&&&我们在全教会和落实纲要的这一年当中，做了这么几项工作：一是参加并主持了德阳高职综合改革实验区的体制改革项目，这是我们国家教育体制改革项目其中之一，我是这个项目的联系人。我们就试图建立一个政府统筹、行业指导、企业能够参与、学校社会共同举办职业教育的一个新的体制机制模式。要知道，我们德阳是中国乃至亚洲最大的重大装备制造业基地，我们德阳有中国二重、东方汽轮机厂、东方电机厂还有东方锅炉厂，是中国的重大装备制造业的一个很重要的不可或缺的基地，非常需要高素质、高技能人才。&&&&我们现在要做的几项工作，第一就是我们培养的人一定要和我们重大装备发展方式的转变和产业结构的调整紧密地对接起来。所以我们提出三个对接：专业要和产业对接；人才培养方案要和企业岗位职业要求对接；教学内容方法手段要和技术进步以及企业不断增长的技术要求进行对接。当然，还有其他的一些对接方式，但是我们认为只要做到以上这三点就很好了。&&&&举个例子，我们今年为中国二重培养的首批大型磨锻压机（音）操作工已经上岗，这个大型磨锻压机是国务院批准投入20亿要在今年建成的，今后的大型飞机、航空领域，还有国防还有大型的锻压件都要在这个上面生产，年产值达到40-60亿，首批员工已经培养出来了，我们有一个口号“大型项目建成、高技能人才上岗”，这就是为重大装备制造业提供人才支撑。&&&&第二我们重汽搞风电，每年选一批焊接工人，今年我们学生经过这种模式的培训上岗了，我们的模式就是校企紧密联合，学生在最后三个月留在学校，企业每个人提供两万块钱，他选了71个人，每年给140多万，这不是学校拿来用，而是用来卖材料，包括设备的消耗、电力的消耗，从而达到我们国际焊工的水准，毕业后就直接去干核电产品。我们的一个创新在对接中还要使我们的员工能够达到国际高技能人才的水准，如果是这样的话，我们职业教育的吸引力就非常高了。&&&&另外，我们当前要做好职业学校的育人工作，为了体现“育人为本、提高质量”，我们从今年开始，我们所有校领导、中层干部、教授、副教授都要当班级导师，我下学习九月份开始承包一个班，50个人，相当于当班主任，对学生进行全方位的关爱：思想教育、学习指导、就业、创业以及今后的引领，甚至今后毕业了，毕业的若干年我都要关心他们，从而才能使我们的学生寨高等职业学校学习一点不亚于在重点大学学习所得到的关爱。所以我想，如果我们能够很好地进行产业对接，能够培养高素质人才，建立一个全方位的体制机制，我们职业教育就能够使人人都能成为出类拔萃的高素质、高技能人才，那我们的职业教育就大有希望了。&&&&[邬宪伟]司徒院长谈了高职的情况，对我们中职来说，就上海这么一个经济发达地区来说，上海在落实规划纲要当中就提出：我们要把职业教育做精、做特、做强。在我们学校内部我是这样想，我首先用一个案例让我们所有学生和老师都明白，我们在火箭的生产中，上海要加工一根长七米的轴，找不到一个能够车削（音）一根这七米长轴的技术工人。所以我就告诫大家，实际上技术工人也有经验，职业教育不仅仅是培养一个普通的劳动者，这些普通的劳动者里面同样有精英。&&&&我觉得我们国家现在教育部每年举行的技能大赛实际上就是为了促进和推动职业教育，培养这些普通劳动者的同时也要培养技能的精英，同时也是激励普通劳动者和普通学生更好地去学习，更有信心地去学习。所以在我们学校来讲，我在做精、做特、做强当中主要考虑三件事情：第一，向行业问清楚我们要教什么？我们要教会学生什么我首先从行业得到；第二，和企业合作来实施怎么教？我怎么去教学生是和企业合作，通过行业的指导，通过指委会我去合作一批企业，与这些企业合作后如何教学生我和企业一起教；第三，和学生合作，开发他的合动力，因为一个人只有他非常有兴趣的时候，他才能够把事情做好。&&&&今年计算机技能大赛中我们有一个学生获得了全国计算机技能大赛一等奖，这个学生非常有意思，他在我们学校各类比赛中他就是喜欢工业产品设计，他最后把家里面所有的东西，所有的小玩意，从家里小的台灯一直到家里大的空调一个一个把它的外形通通做一遍。我们的老师就觉得非常奇怪，他说你怎么会有那么多时间，他家长也非常奇怪。我们觉得这就是开发他核动力。去年大赛他拿了一个银奖，他去年就参加这个全国技能大赛他拿了一个银奖，他觉得如果通过我自己的努力，这个东西我不管拿什么奖，我对这个东西非常感兴趣。他把自己家里一个一个东西都进行了设计。而且他把这些东西拿过来和指导老师，和我们一起合作的企业专家一起进行合作。之后他还把这些东西想办法看能不能做成真正的产品。&&&&今年还有一个在校的学生很有意识，他今年在英特尔的比赛――未来工程师比赛中也拿了一等奖，他拿这个一等奖的时候很多评委非常奇怪，中职校拿这个奖是基本没有的，上海基本上都是四大名校的学生拿这个奖，他们就奇怪怎么会在你们学校出现这么一个学生，我觉得这就是开发学生，这个学生本身很喜欢这个东西，就会百倍地花这个时间，就像玩一样。所以在我学校来讲我觉得一个是和行业合作，一个是和企业合作，同时还要和学生合作，研究这个学生核动力在什么地方，开发出他的核动力，就可以把我们今天讲的希望把中国制造变成中国骄傲，我觉得这是职业教育的责任，也希望把中国制造变成中国创造。这也是职业教育的责任，所以我们中等职业教育并不是只追求培养一个平凡的人，我们在追求培养大批平凡的人的同时，也追求培养精英。
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