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2012年中考“非连续性文本”阅读试题例析
2011年版《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。到第四学段，则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，
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湖南永兴县高亭中学
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非连续性文本的概念
2011版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。那么，非连续性文本是什么？读它有什么好处？不止语文教师，各科教师都该弄清它并重视它！
一、连续性文本
它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。
二、非连续性文本
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
它是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而多维分布性呈现的文本。它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，大约有以下5种情形：
（1）空间二维分布：如表格（统计表），要完整确定一个信息，既要横着看又要竖着看；如图像（统计图、几何图形、函数图象、地图、物种图示、绘画作品、广播操图示），也是如此；又如很多含有高次项、微积分、行列式、矩阵等等的数学与科学式子，数字与符号也是上下左右都有；其实五线谱也是此类。
（2）空间三维分布：运用3D技术，能在电子屏幕上呈现立体的表格或图像，比如电脑设计图里，要确定某点的准确位置（一个完整信息），需要综合至少x、y、z三个坐标值。
（3）时空三维（左右+上下+时间）分布：很典型的一种情况是网上链接。你对网上一个空间二维分布信息的统计表不满意，于是暂停，链接一个新网址并把新信息插入已有信息作为补充。
（4）时空四维（左右+上下+前后+时间）分布：同上，对已有三维设计图插入搜索到的信息，就得到了时空四维分布的新信息。当然最典型的例子是爱因斯坦相对论的“四维时空”——我读霍金的名著《时间简史》，最感困难的就是要看懂很多把时间加进来的四维图示。
（5）多媒体综合分布：一个文本综合运用文字、表格、图示甚至音响等多种媒体来承载信息。比如你在网上读历史，就可能一会儿是文字、一会儿是数字、一会儿是图象、一会儿是表格，甚至还会插上几段音乐！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&非连续性文本的优劣
一、非连续性文本能更好地承载信息
这表现在三个方面：
1、容量超大。达芬奇《蒙娜丽莎》这幅画承载了多少信息啊，要全说出来不知该写几本书，书页的总面积不知是画面的多少倍！如再配上音乐，信息量又会倍增！又如跨越时空链接新网址，一幅视频将能容纳海量信息！
2、效率超高。那么多信息却只需占据小小的时空！一篇信息多维分布的短短科学论文，就能揭示广阔、深刻的真理。而且在电脑和网络的支持下，我们终于能在尺幅之内做到“秀才不出门全知天下事”。
3、许多信息只能用非连续性文本承载。直线型的连续性文本承载信息能力有限，古人于是常常感慨“言不尽意”！要表达多声部的演唱或演奏，只能用空间二维型的五线谱表；要介绍一处美景，与其写篇游记，不如画一幅风景画；……
二、读者喜欢非连续性文本
这有四个原因：
1、信息量大、收获多。比如你要弄清“非连续性文本是什么”，网上一搜就出了几十上百条解释，收获多——如果查书，一本书往往只有一种说法，“一孔之见”而已。
2、短平快、节约时间。非连续性文本用表格、图象来综合信息，表述简洁，每天忙得要死的读者们读它能节约时间、提高效率。
3、图文声并茂、趣味性高。非连续性文本喜欢运用文字、符号、图象甚至音响等多种媒体，图、文、声并茂，形象直观，读起来趣味性强。
4、便于引用。很多非连续性文本都是电子版，你可以用下载、粘贴的办法引用，比抄书简便多了。
三、对发展学生智能的好处
读非连续性文本对发展学生智能有以下好处：
1、适应生活、工作。由于优点很多，非连续性文本在日常生活、政治、经济、科研等各方面得到极广泛运用，不学会读它就不能适应生活、工作需要。
2、极大丰富知识。当今信息爆炸时代，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，学习、工作得更好。
3、促进立体思维发展。世界是错综复杂的，单向直线式思维过于简单而不适用，非用系统性的立体思维不可。比如设计和管理一项工程，繁多而复杂的工序不可能安排成一条线，而只能安排成空间二维的“程序框图”。
4、发展信息处理能力。阅读并理解非连续文本，必须从中发掘、整理信息；写出非连续文本，必须多渠道搜集信息、多维呈现信息。这两种过程都能促进学生信息处理能力的发展——而这是当今信息时代非常重要的能力。
“没有最好，只有更好”，非连续文本也有缺点：信息呈现方式多样，读起来比连续文本要难；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使学生知识零碎、系统性和逻辑性差；迷恋它的图象和音响而忽视文字与符号，容易使学生的思维感性化、浅薄化而理性较差，等等。
所以，教师既要重视提供并指导学生阅读非连续文本，更要高度重视提供并指导学生阅读连续性文本——本人大胆估计，至少几十年内，连续性文本还将是更重要的信息载体。[1]
对非连续性文本的阅读指导的常见方法
发布者：王丽芳发布时间：
&&& 1.利用教材中的插图。引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可依据书本文字的描述，“帮”作者配上的插图，或在已有的插图旁边，依据自己的体会对插图进行“再加工”等等。
&&& 2.整合学科图表材料。教学中适当地引进其他学科图表材料让学生阅读，重点培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价。对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。 3.关注课外的非连续文本。如药品、产品的说明书，商业图标等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。我们更要帮孩子争取实际锻炼的机会。
&&&&&&&&&&& 重视非连续性文本的阅读
&&& 《义务教育语文课程标准（2011年版）》与之前《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）相比，确实有很多不同的地方。在课程目标与内容这部分对第四学段即初中的阅读提出了新的目标与内容。如第8条中写到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”为何要突出非连续性文本的阅读呢？下面我就阅读非连续性文本的必要性及如何落实谈谈自己的见解。
&&&&课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的。&所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。2009年我国上海市参加了经济合作与发展组织国际学生评估项目测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一，令人欣喜。但经仔细分析，在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中，上海学生在占30％的非连续性文本试题上得分很低，这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视。阅读教学内容分布很不均衡。另外，非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛应用，与人们的日常生活和工作联系紧密，具有很强的实用性。在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼，富有变化，增强阅读效果。学会从非连续性文本中获取所需的消息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。
&&&&如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力呢？我认为可以从以下几点入手： 首先，充分利用教材中的各种资源。我们的课文，大都配有插图，课文图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。其次，要关注课外、生活中各种资源。在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。另外，还可整合学科图表材料，加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。
&&&&总之，作为国家的《语文课程标准》，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学，切实提高学生应用的能力。
“非连续性文本”在我们的生活中无处不在，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。我们在平时的教学中可以让学生将非连续性文本中的图表转换成文字，进行比较，引导学生发现表达同一个意思，我们可以选择多种形式来达到，有时图表更清晰，更明了。
如我们五年级教材中有一篇课文为《人物描写一组》，将同是描写人物的3篇文章组合成一组课文，围绕“如何塑造人物形象”这一主题，从三篇文章中获取有用的信息，这也该属于非连续性文本，也就是说，有时候因为同一个主题，“非连续性文本”也包含了若干个“连续性文本”。
&&&&&&&&&&&
&&&&&& “非连续性文本阅读指导”讨论
&&&&& 为非连续性文本定位&& &江苏 倪思春：非连续性文本是相对于连续性文本提出的。它是指一些图标等，与连续性文本不同，它们一般没有情节。& &&安徽 李竹平：非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。
江苏 梅志军 ：世界经合组织“国际学生评估项目”PISA2009阅读框架界定了4种文本类型，连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。连续文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。在评估中我国的上海学生在连续性文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分，但在非连续性文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。难怪在面对“第一名”优异成绩时，上海市教委很冷静：我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。也难怪新修订的《语文课程标准》在“阅读”目标中从第三学段开始要新增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”&& &江苏 陆云峰：社会经济的飞速发展，科学技术特别是信息技术的发展为阅读提供了更为广阔的空间。相对于连续性文本而言，非连续性文本更是适应了当下大众阅读的需求。所以，对非连续性文本的关注，应该纳入教育体系中。其实，不仅仅是语文学科需要对学生进行非连续性文本的教学，其他的学科也同样有这样的任务，它以一种简洁、明快、信息量大、实用性强的姿态早已进入我们的生活。
江苏 赵正江：《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。
江苏 &沈海军：非连续性文本呈现了一种文本表现的方式，也体现了一种阅读策略。
& & 非连续性文本的阅读倡导其实是弥补了单纯的连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼孩子的逻辑思维、发散性思维和创新能力。
&&&江苏 陈季良：1、文本特点：简明扼要，针对性强，信息量大。2、对读者要求：思维的跳跃性，知识的勾连性，生活的相关性。3、文本教学：利用非连续性文本组织教学，引导学生读懂文本信息，训练学生以连续性文本的形式表达出来& &&主持人：非连续性文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续性文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。根据非连续性文本的特点，把文章的线索用非连续性文本的形式表现出来，学生更易理解。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。
&&&&&&&&& 非连续性文本如何关注
安徽 李竹平：引导学生关注非连续性文本，关键还是紧密联系学生的现实生活需要。例如，新学期拿到新课本，引导学生从封面、封底、目录等了解有关课本的信息；阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。另外，数学等其他学科当中出现的与学生学习生活紧密相关的图表、图解文字等也是引导学生关注非连续性文本的积极凭借。
适宜非连续性文本阅读教学的方法策略可以概括为两点：（1）沟通生活，感受需要，激发欲望；（2）创设情境，任务驱动（例如对班级日常行为规范评价表的内容作出解释说明，根据使用说明书解说某种药品的用法用量及注意事项等），实践练能。（3）抓住要点，提炼信息，服务生活。
江西 &罗兴：关注的是学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。
江苏 倪思春：现代社会的发展，需要学生具有多方面的社会生存能力。阅读非连续性文本，在现实生活中有很重要的实际价值。比如看地图，进入陌生的地方，如果会阅读地图，就可以借助地图寻找目的地。当然，更多的如说明书，更是我们生活中经常遇到的。
广东 游加胜：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。&& &江苏 陆云峰：非连续性文本的教学更多地体现了语文工具性的特质。观察：就是让学生找出非连续性文本的特点。描摩：就是让学生通过语言表达的方式将非连续性文本提供的信息进行整理。展示，就是让学生在非连续性文本提供的信息中找中最最关键的信息。
湖北& 杜修丽：非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力，包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。对于孩子的终身发展都很重要，更有必要，我们在阅读非连续文本中懂得两点：1、这种阅读应该把多种信息都认真提取，并进行分析其逻辑关系。2、我们要学会摒弃不需要的信息，或学会排除干扰信息.
&&&&&& &教学中如何结合与渗透& &福建 &陈新福：连续性文本的教学不仅要教，教学生如何获取信息，处理信息。更要让学生学写。从我们的连续性文本材料中来让学生自行设计非连续性文本。在教学《新型玻璃》一课，让学生制作新型玻璃的名片。含姓名、使用说明等，上课时，将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作用列成表格。这样在教学实践中渗透非连续性文本意识。感受非连续性文本的作用。并相互交换学习读取信息。教学《通往广场的路不止一条》叙述了两件事，就可以让学生以列图表的方式让学生从事件中找出事情的最初想法、遇到困难、解决办法，事情的结果，这样学生对事件的脉络就很清晰，就能知道课文详略得当的选材方法。再根据梳理的内容概括事件，提高概括能力。教学《泊船瓜洲》让学生画京口、瓜洲、钟山的地理方位图，也是学习运用非连续性文本。因此，非连续性文本在当前连续性文本占主导地位的阅读教学主要是如何有机渗透，如何让学生运用非连续性文本（图表、绘图）进行有效学习。即使在教学非连续性文本的阅读材料，也不仅仅是引导学生提取信息，获取信息。而是利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字运用。这才是教语文，教表达。&& &福建& 余雯：低年段教学特别注重课文插图的运用，用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以在依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。整理课文重点是学生最烦的，费时费力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。&& &&&安徽 葛莉：与课文进行巧妙的结合，其目的是为了更好地了解课文的特点，学生可以在平时的生活中多留意身边的“非连续性文本”，做一个生活的有心人。&& &江苏 赵正江：开学时，我会带孩子阅读语文课本的目录，平时课堂结束的时候会引导孩子看我的板书将课文大意复述。在上《伯牙绝弦》的时候，我就出示了这样一个图表：
&衣着华贵，羽扇纶巾
&青布包头，两截布衫
&打柴的樵夫
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问？
江苏 沈海军：非连续性文本的落脚点应该是学生运用语言文字的能力，在阅读中要注重培养孩子在非连续性文本中提取或总结出连续性的文字，是理性思维和形象思维的转化，是对学生思维能力的培养。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
江苏 倪思春：人教社小学语文五年级综合实践中有关于天气的图表。其实更多的是其他学科，如数学中的统计图表、社会中的地图、科学中的说明文字等，语文学科的非连续性文本要想渗透，应该有适当的拓展。
安徽 李竹平：对非连续性文本的解释说明往往是以连续性文本的形式呈现的；在数学学科中，或在语文综合性学习中形成的报告等，需要根据连续性文本的陈述制作图表，这又是从连续性文本向非连续性文本的转换。学生还会在平时的阅读当中接触到由二者共同组成的混合文本，这就自然需要在连续性文本的教学中渗透非连续性文本的阅读方法的指导。这还需要我们教师具有开放的视野，具有大语文观，善于发现二者之间的现实联系，并引进课堂。例如，学习《一夜的工作》，体会周总理的劳苦，引入周总理一天的工作日程安排表。学生读懂这个日程安排表，就要进行信息的提取、分析、综合，并作出解释。在这个过程中，自然必须渗透非连续性文本的阅读指导。
主持人：在教学中，我们一是教会学生寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是帮助学生解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等；三引导学生对文本内容进行思考。与生活相融& &江苏& 赵正江：&非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……所以，非连续性文本的阅读指导很重要。&& &安徽 李竹平：学生中有足球迷的，他支持北京国安队。在离赛季结束还有两轮比赛的时候，让他根据积分表来分析北京国安队的夺冠形势，并写出来。这样的语文实践是否值得我们去尝试呢？&&& &主持人：“非连续文本”贯穿于我们所有学科，与我们的生活息息相关。经过今天的讨论，相信今后我们的课堂一定会为非连续文本打开可持续发展的一扇窗。在小语教学的这条路上，我们不仅要成为一个思考者，更要成为一个探索者、践行者，为学生的终身学习打下坚实的基础。
&“非连续性文本阅读指导”网上讨论摘要：
&&& 充分利用好教材中的插图、图标、表格等资源，在教学中充分引导学生挖掘其中隐含的重要信息，并通过挖掘获得一定的有价值的文字信息，再与课文进行对照，从而验证自己的信息。
&&& 培养学生非连续性文本的阅读能力指导，以这样的形式提出，还是较新颖的。我认为就是知道学生认真“观察”非连续性文本材料、积极思考文本包含的“意义”（比喻、联想），启发多维想象。一个主题就是开发“思维”进行“想象”！
&&& 作为国家的《语文课程标准》，首次提出了非连续文本阅读，原来关注不够，现在有必要引起足够重视了，它会为我们阅读教学打开另一扇窗，窗外的风景必然精彩。我现在在尝试着挖掘教材中的资源，其实仔细找找还是挺多的。比如说《鲁滨孙漂流记》里面的对照表、《清明上河图》中的插图等，另外让学生给连续性文本转化为非连续性文本也是个好途径，比如说画画方位图、原理图，写写调查报告、研究报告等。您所在位置： &
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OECD（经济合作与发展组织）PＩＳＡ 国际学生评估项目）2009年所做的阅读测试 　　PＩＳＡ2009年所做的阅读调查平均成绩为493分，其中上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。其次为韩国（539分）、芬兰（536分）、中国香港（533分）等。上海学生在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分。上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。达到5级水平的占12.8%，低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。没有达到2级水平的为6.6%，而韩国只有6.1%的学生没有达到2级。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中，上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的，说明上海不同文本形式的课程内容分布不均衡。在对阅读素养分量表分析中发现：学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好；在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。上海的教育处在全国领先地位，从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况，对非连续性文本的阅读现状不容乐观。 2011版《语文课程标准》新亮点 第四学段（7―9年级）学生应学会阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 那么，“非连续性文本”究竟是什么样的文本？“非连续性文本”阅读实践的价值何在？我们又该如何开展“非连续性文本”的学习呢？ 什么是“连续性文本” 它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，
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