《4的乘法口诀》教学反思
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《4的乘法口诀》教学反思
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
《4的乘法口诀》教学反思
《4的乘法口诀》　　4的乘法口诀是学生在表内乘法（一）第一阶段学习的末尾部分，前面先后已经完成了乘法的初步认识、5的乘法口诀、2和3的乘法口诀的学习，学生基本掌握了乘法的意义，明白乘法口诀的由来。所以在本课时的教学设计中，我放手让学生通过课中预学单的引导，通过自主探究，得出4的乘法口诀，再进行汇报，在思想交流中进行思维的碰撞，更深一步地学习本节课知识。　　从实际的教学效果来看，结果还是可观的，可能是由于学生本身就知道了4的乘法口诀，也可能是因为学生之前的学习比较扎实，几乎所有的同学都能够自主得出4的乘法口诀。但是从上课的感觉看，本节课上得实属艰难，为此，我经过了深刻的反思。　　1、探究和汇报花费太多时间，直接导致本课时练习环节未教学完成。对于二年级的学生来说，让他们进行自主探究然后交流反馈是有难度的，这是第一次在本班级展开这样的教学模式，是抱着试一试水多深的心态。探究环节，将所由4的口诀全部完成，学生需要7分钟左右的时间，耗时较长。汇报环节，学生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式，都一时无语，不知该从何处入手提问，教师示范提问后，学生才试着小心翼翼的开始发问，但问题都如教师示范一般，无甚大变化，到后来才慢慢体会到，提问类型也有所变化，如生：口诀为什么都要用汉字书写呢？从此，学生思维慢慢被打开！这一段路程是艰难的，耗时也是巨大的。但耗时更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口诀由四位同学一一汇报，然后学生提问。在这过程中无疑进行的是同一种模式，做的是重复的工作。这里可以设计成着重让学生探究一条4 的乘法口诀，比如说：三四十二，再突破一下：四四十六（区分两个四），将学生的思维聚焦到一条口诀上，深入的探究，这样既节省了探究的时间，又能使得交流得更加精简。然后在此基础上顺势得出其它关于4的乘法口诀。　　2、课堂内容不够丰富，缺少生活素材。这节课把学生都圈在了课堂里面，不管是身体还是思想，如果能够让学生跳出课堂，从生活中找到乘法口诀的原型，那么整堂课将更加的丰富饱满。比如说：二四得八，还能够表示生活中的谁呢？以此打开学生思维，让他们在原型中找到“两组，每组4个”的数学模型。　　3、练习的设计缺少梯度。在画一画中，把每组画得很开的同学，和把每组以矩阵的形式表现出来的同学，后者的思维发展程度更上！据此，在练习设计上应先给出一下就能看出口诀的素材，再给出不能马上看出来的，最后附上拓展练习。从课后练习可以看出，本课对于学生解决问题方面提出了更高的要求：学生能够看图编题目然后解决问题，对学生的文字表达能力也提出了更高的要求。　　教学的最终目标是要培养学生自主学习的能力，课堂的最终走向是要实现学生课堂主人的身份……这样的教学虽然在现在这个最初阶段步履维艰，但相信在不断的行进中能尽量多的实现我们想要实现的目标。
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1－4的乘法口诀
教学内容：教材第7－9页。教学目标：1、让学生经历2、3、4乘法口诀的编写过程，理解口诀的意义的结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆口诀，并会用它们计算乘法题。2、进一步培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。3、让学生进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。教学重难点：理解口诀的意义和编写方法。教学过程：
一、铺引出示一组算式：4+4＝8
4+4+4+4谈话导入，你们想学习更简便的方法吗？二、探究1、你们看图上的小朋友在做什么？一个跷跷板坐2人，1个2是？你会列乘法算式吗？两个跷跷板坐？人，2个2是？你会列乘法算式吗？1×2＝2编一句口诀：一二得二2×2＝2呢？
二二得四小组交流。想一想：2×1＝2用哪句口诀？2、学习3的乘法口诀。指导学生看书，谈话，列出算式1×＝3
3×3＝9引导学生说出口诀：一三得三，二三得六，三三得九。做想一想。3、学习4的乘法口诀。指导学生看书，分组讨论，自己编写出乘法口诀。一四得四，二四得八，三四十二，四四十六学习1的乘法口诀一一得一三、训练1、做“想想做做”第1题。学生独立做，教师讲解。2、做“想想做做”第2题。学生做完后互查。3、做“想想做做”第3题。学生动手操作，练习。4、做“想想做做”第4题。谈话，学生做，教师讲解。四、作业。第9页2题。
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小学数学：4的乘法口诀
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