浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究
浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究
摘要：学龄前幼儿的教育问题日益得到社会的关注，尤其是他们的美术教育也逐渐被提出备受社会瞩目，关于这个问题的研究学术界也有不少的成果，而对于过去与当前的比较研究目前是较少的。所以我以我园的美术教研课题研究为依托、通过问卷调查和走访的研究方法来收集学龄前幼儿的美术教育问题的各方面资料，然后进行比较，希望能给社会提供有关学龄前幼儿美术教育问题的最新状况，从中探究更好的解决和开发学龄前幼儿的美术教育问题的方法和途径。
&& 学龄前幼儿的教育问题已经成为全社会乃至全世界关注的一个社会性的问题，各个领域和行业都和关注这个群体的发展，他们是中国社会的未来也是以后社会竞争和国力竞争的掌舵手，因此我们必须重视学龄前儿童的教育问题，尤其是能开发幼儿的智力、创造力的美术教育。自改革开放以来，我国的教育就一直在上升发展，对于教育的关注度和投资也与年俱增，尤其是近几年，幼儿教育更是受到了全社会的关注，也解决了一些偏远地区的幼儿学前教育问题，但这个问题一直未能从根本上得到解决，相关的调查研究更是亟待深入。在这里，我希望通过对学龄前幼儿的美术教育存在的问题有足够的认识，然后经过问卷调查把握学龄前幼儿美术教育的现状，从而分析他们的美术教育的问题哪些得到解决了，哪些仍需努力以及出现了哪些新问题。同时，尝试提出些解决问题的方法。
关键词：幼儿；美术教育；现状与解决策略
一、我国幼儿美术教育的现状
（一）、我国幼儿教育的现状
中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，据2008年统计，我国有超过1亿的0-6岁的学龄前儿童，占世界同龄人口的五分之一。按照联合国教科文组织2007年的一报告公布数字表明，2004年全球幼儿园毛入园率达到百分之三十七，其中四分之三的国家达到了百分之七十五以上，而中国仅为百分之四十点七五，略高于全球平均水平。
我国的学龄前儿童人口远远大于世界各国，而我们的幼儿教育中也存在很多问题，第一，城镇幼儿教师专业率过低、农村幼儿教育普及较少；第二，幼儿教师工资待遇过低，无法留住固定的教师资源；第三，从业资格要求不严格，屡次出现虐童事件；第四，家长对与幼儿的学前教育问题不重视。
（二）、我国幼儿美术教育的现状
幼儿美术教育的目的在于教授幼儿如何绘画，并掌握绘画的技能技巧和知识，促进幼儿的全面发展，完善其身心的健全发展，有利于幼儿精神文明的构建，然而在美术教授的过程中最根本的是培养幼儿的艺术思维能力和创造能力。
当前我国幼儿美术教的现状：第一，把美术教育当做一种技艺来教授，模仿和再现能力是课堂的重点，忽略其在幼儿教育中的作用，把它作为幼儿德育、智育的从属，没有摆正位置；第二，教育内容模式化，强调幼儿对物体、人物和自然的模仿再现，模式化、格式化的倾向很严重，忽略幼儿的创造性和对自然体验的自我创造；第三，对于儿童的美术教育采取旧式的灌输式教育形式，忽略幼儿的主观能动性，一味的以教师为主体，将幼儿置于从属地位，孩子失去了思考、构图、布局、下笔画画的主动性，画作呈现出固定的模式，没有新意，体现不出幼儿创作的过程，使得幼儿无法真正发现美、体验美、感受美和表现美。
二、幼儿美术教育现状原因分析
（一）改革开放以来，国家进行教育改革，教师的地位得到提升，但幼儿教师这个职业没有被重视，其地位没有得到相应的提升，而致使幼儿教师的从业者很少，人员不充足。
（二）被国家认可的专业的幼教培训学校不多，从业者无法得到完整的、系统的、专业的幼教知识和技能技巧。
（三）美术教育的引入不深入，只是浅尝辄止，多为灌输式，幼儿没有系统的接受过美术教育。
（四）在幼儿教师队伍中专业的美术教师不多，大多是有特长或是硬着头皮上的老师，孩子无法接触到更加专业的美术体验。
（五）家庭教育中不注重幼儿对美的感受和体验，是幼儿缺乏美的直接经验和储存经验。
三、幼儿美术教育现状的解决策略探究
随着社会的进步和幼儿教育理论研究的深入，社会、学校、家庭越来越重视幼儿美术素质的培养,人们逐渐认识到：幼儿的学龄前这段时间是各种感知觉发展的敏感期，这时进行美术教育，对其审美、个性以及各方面发展具深远意义。&
（一）幼儿园：首先培养更多专业的美术教师，为幼儿提供一个进行美术活动的先决条件；其次多组织教师参加美术方面的培训学习，增加自身的美术感受和经验，能在日常教育活动中给幼儿进行美育的渗透；最后多组织美术亲子活动，让家长能够第一时间了解到自己孩子的美术学习情况。
（二）教师：学习美术相关知识技能是幼儿教师进行美术教学的必要条件。在日常教育教学活动中多带领幼儿发现美、学习美、感受美，甚至创造美，为幼儿的美术学习提供一定的经验。多与家长沟通，让他们能够最直接的了解到孩子美术学习的一点一滴。
（三）家长：多鼓励孩子画画，不要只批评，只要有进步我们就要给予表扬，让幼儿敢于动笔画画，在他们的心里树立起对画画的信心，这样他们才敢画，才敢创造，才敢通过想象把他心里的世界展示给大人们；家长们能够尽可能多的陪孩子们一起画画，在画的时候可以给他们讲解如何画画，让他们知道怎么样画会更好看。
四、结束语
幼儿美术教育不仅被看作是一种美术活动，而且应成为儿童发现美、欣赏美、创造美的过程，同时也是提高审美情趣，培养良好个性和各种潜能,协调整个人生的发展，必须以奠定幼儿良好的素质基础为落脚点。
美术教育是我国教育改革的重要部分，我们不仅仅是让幼儿学会画画，更重要的是让幼儿学会欣赏美术作品，培养他们的美术欣赏力、创作力，从而达到美育的目的。幼儿在学龄前这段时期对于美术没有一个准确的定义，他们的很多作品是基于自己平时接触到的人事物和大环境而产生也有很多是没有形、神的胡乱涂鸦，我们大人不可以按照自己的审美观去评价，或直接否定孩子的想象力和创造力。我们要肯定他们的创作，给予他们良好的建议意见，帮助他们建构美学的概念，从而促进他们在美术方面的理论和实践进步，能够让他们从生活中发现美、描述美和实践美，让孩子在以后的美术教学中敢于发现问题、提出问题，并找出解决方法，使得美术教育达成双赢。
五、参考资料
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幼儿美术教育现状分析及指导策略探究
幼儿美术教育现状分析及指导策略探究
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：佚名&& 来源：本站原创
幼儿美术教育现状分析及指导策略探究
&&& 幼儿美术教育现状分析及指导策略探索&&& 常州市幼儿教育艺术教学中心组&&&&&& 陆燕&&& 一、当前幼儿美术教育的现状&&& 1、当前幼儿美术教育的似乎存在着两极分化的现象,一种是教师把美术教育等同于技艺教育,认为教会孩子画出一张美丽的图画,做出一件有趣的玩具就完成了任务,把技能技巧的培养作为主要任务,强调对自然的模仿和再现,于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出,忽视了幼儿整体素质(情感、智力、审美心理素质等)培养。&&& 另一种则截然相反,教师不敢教孩子美术技能技巧,生怕被冠于“灌输法”的帽子,而一味地让孩子自由去想象、创造,而结果确是孩子们的想法天马行空,却无法用手中的工具来表达,尤其是年龄小的更是如此,经常不知道该如何下笔,只好可怜巴巴地望着老师说:“老师我不会!”&&& 我们认为,在美术活动过程中,美术技能技巧不可缺少,它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料,使材料转变为表现的媒介,没有它,这种转变就不可能发生。这就同语言一样,人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学,指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是,由于每个幼儿的发展水平各异,兴趣亦不相同,在教学中,我们可以改变以往"统一教材、统一要求"的做法,对不同的幼儿提出不同的要求,进行不同层次的指导。 &&& 例如,为了让幼儿练习画垂直线和水平线,教师设计了"为小动物造笼子"的美术活动,并因材施教,对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求:对已会画笼子的幼儿,可启发他们画更漂亮的笼子;对能力差的幼儿,&&& 教师先帮助他们"钉"个框架,让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子,使他们在练习中得到成功的喜悦,这样也提高了他们的自信心。 &&& 2、很多教师为了主题活动,选择的美术活动内容都与主题有关,却在无形中忽略了幼儿美术学习的规律,东抓一些西抓一些,其实幼儿的美术活动在新课程的实施过程中,可能是获取信息范围最大,进行综合创造程度最深,获得创造乐趣最多的一项艺术活动,孩子们总以自己的生活经历和内心情感为依据,进行着艺术创作,孩子们生活中的观察、收集的视角形象存贮在脑海中,成为想象创作的基础。他们表现事物从无意识到有意识,从偶然涂抹到有秩序的形式……我们必须遵循这个规律,不能急于求成,否则,就如同一个蠢人在春天摇晃苹果树,希望得到几个苹果,结果,他不仅没有得到苹果,还会使苹果花纷纷落地,本指望秋天的收获的果子也就无望了。因此幼儿年龄特点、实际水平来选择内容,不必为了整合而整合,为了表现而表现,多考虑一下孩子的接受能力,避免一些太难的内容。&&& 3、另一个存在的问题是目前美术欣赏活动太少了,在主题活动中教师似乎忽视了美术欣赏的重要性。事实上,良好的熏陶是必不可少的,应该让孩子更广泛地接触大师们的优秀作品、一些具有传统文化的民间杰作和西方经典,提升自身的艺术修养,引导幼儿获取相关的艺术信息,了解关心那些约定俗成的传承而来的东西,唤醒幼儿的美感。&&& 二、教师指导策略&&& 1、多形式地丰富幼儿的美感体验&&& (1)、让孩子亲近社会,亲近自然,获得美的感受。 &&& 陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验,获得美的感受,让大自然启发孩子的想象力。常常带孩子走出活动室,看看美丽的花朵、摸摸大树、参观商店等,抓住时机充分调动幼儿的多种感官,通过视听、闻、触摸等多种方式,积累对周围的事物切身的感受体验,然后再引导幼儿自愿去表现。&&& 比如:在“寒冷的冬天”主题中,时逢下雪,户外一片白茫茫银装素裹,煞是好看&&& 。老师带领幼儿到户外体验下雪的美景,当小朋友看到漫天飞舞的雪花时,他们兴奋极了。“老师雪花真白呀!”“雪花是从天上飘下来的”“老师我抓到雪花了,雪花在我手上融化了”“雪花在空中飞来飞去像在跳舞”小朋友在雪景中热闹地议论开了。接着我们的绘画活动“雪娃娃地舞蹈”就这样应蕴而生,通过亲身体验孩子带着愉快地心情,丰富地情感,大胆地投入到丰富多彩地冰雪世界中去了。这一过程幼儿不仅真实地感受了雪花的轻盈和晶莹,同时更感到了大雪给人们带来的欢乐和惊喜。&&& 再如美术活动《大扫除》,它是主题活动《我们的幼儿园》背景下的美术活动,主要是学习画横线、竖线。我结合主题内容设计了一个情景,事先我带小朋友参观了幼儿园的食堂,小朋友知道新装修的食堂里面很脏,要大扫除搞卫生。阿姨很辛苦要做许多事来不及,那小朋友去帮帮忙。我们把笔当成扫帚,要轻轻地扫,直直地扫,不让灰尘扬起来,一边扫一边念儿歌,孩子绘画的积极性完全被调动起来了,自然而然地进入表现的过程,地扫得真干净,变成一条美丽的地毯,孩子们为自己的辛勤“劳动”感到高兴,脸上个个洋溢着笑容。&&& 这就是让幼儿亲身投入,直接感知自然,感知事物,在心中产生最为真实地美的情感体验,激发他们表现美、创造美的强烈兴趣,使他们的创作作品更富有生气。&&& (2)、综合多种艺术形式整合性地获取美感体验&&& 在一个人的童年期说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成一体的,这种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境,它使艺术学习更自然,更容易,活泼多样。我们应努力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。&&& 例如在“可爱的秋天”主题中,我们通过优美的诗歌,利用诗歌中“红彤彤”“黄澄澄”“五彩缤纷”“绚丽多姿”“象蝴蝶一样飞舞的落叶”等语言加深对秋天的感受。欣赏画中金灿灿的稻田和硕果累累的果园,运用欢快的音乐、奔放的舞蹈感受秋天丰收的喜悦。随后我们再来进行美术活动“秋天的故事”,孩子眼中、心中、画中的秋天都呈现的那样多姿多彩。&&& 又如:在“月亮和太阳”这一主题活动中,莫奈的名画《日出印象》和《睡莲》给幼儿留下了深刻印象、视觉冲击很强。而语言活动―诗歌《月亮》又给幼儿营造了一个优美的意境,大家忍不住自由编起诗歌来,老师发现幼儿的想象力是无&&& 穷的,他们编的儿歌又新颖又稚趣。然后结合欣赏大画家的名作和幼儿编的诗歌,我们开展了诗配画《倒影》的活动。在活动中,幼儿大胆想象,让人充分体验到了大自然之美。&&& (3)、利用现代化手段,丰富美的体验&&& 多媒体手段的不断介入,使孩子有更多机会开阔视野,用欣赏的眼光去观察自然、社会,用审美的态度去发现感受美的信息,使教学更呈现多姿多彩。我们常会选择一些风光片、纪实片、从网上下载一些图画给幼儿欣赏,让幼儿看到世界是那样精彩纷呈,。&&& 如:在“海洋世界”主题活动中,我们观看深海探险的VCD,又从网上下载了许多海洋中的生物图片。幼儿发现海洋鱼类长得是那样奇怪,这对孩子脑中已形成的鱼类图像模式,产生了强烈冲击。这为孩子在后来“海洋里的怪鱼”想象画创作中,大胆打破原有表现鱼的固定模式,尽情地奇思妙想做了铺垫。我们还可利用多媒体手段直接进行演示,讲解。如在“花儿美”的活动中我们利用电脑来示范。教师事先将各种花卉的图像隐藏,由幼儿点击,这是屏幕上依次出现不同品种的花卉,越来越多的花或紧挨或重叠,画面不断丰富。我们还为花上色,不断变色,搭配色彩,原本黑白的画面一下子变得五颜六色起来,孩子高兴极了。在这个过程中孩子感受到画面从平凡到精彩的美的变化,这为孩子表现美提供了可借鉴的经验。&&& 2、艺术表现与探索行为的结合&&& 艺术表现离不开一定的技能技巧。那么如何让孩子习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主,幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下孩子的学习是被动的,是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握,认为最有用的学习是学会如何学习。皮亚杰的建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的吸收信息,而是主动建构信息。鉴于对这些理论的认识,我们应当变孩子的被动接受为主动获取,变重学习的结果为重学习的过程,使技能学习也成为孩子探索学习的过程。教师要创设机会,提供条件,让孩子在与周围环境,包括材料、同伴、教师等的互动中,逐步建构起关于表现技能的知识。&&& (1)、相信孩子,给孩子探索学习技能的机会&&& 孩子的世界是一个永远充满可能性的世界,是一个不断让人惊奇的世界,我们应相信孩子的潜能&&& ,为孩子提供充分尝试、操作探索的时间、空间,鼓励他们在探索表现中的长时间投入,注重操作过程对孩子发展的价值,避免操之过急,直接介入。&&& 例如,在画房子的时候,有的孩子认为要从上往下画,有的则持相反的观点。我们就让孩子来尝试。通过操作比较其实两种方法都可以,只是前者在操作时更容易。可见孩子在技能技巧的学习中也能发挥无穷的创造性,我们不妨让他们先来试一试。&&& (2)、为孩子的探索提供适时适当的帮助&&& 在孩子探索的过程中,我们要全心全意关注孩子,聆听他们的说话,观察他们的动作、眼神、表情、情感流入,当他们的探索停滞不前,表现存在难题时应适时适当的介入。介入的前提:一,要有利于幼儿自然、自如地表达;二,要有利于推动幼儿发现新问题,运用自己的方式来自主解决。&&& 介入的关键:其一,一方面为孩子提供探索所需的基础,同时,又要留给孩子广阔的探索的空间,让他们针对自己不同的理解,尝试适当的表现方式。例如,在“快乐的鸟”的绘画活动中,要求激发孩子大胆地表现各种各样的鸟。鸟的种类繁多,我们就引导孩子仔细观察鸟的主要结构,并根据各部分的特征进行简单的分类,大嘴的鸟,长脚的鸟,大翅膀的鸟等,帮助孩子把握不同鸟的显着特征。然后让孩子结合已有的表现经验,进行尝试。&&& 其二,要更多地隐藏自己,不能把指导直接成为对幼儿活动的显性要求,可通过创设支持性的环境,降低材料所隐含的难度,提出开放性的问题,设计问题情境,引发孩子有针对地深入思考等方式来体现。例如,表现各种各样的房子时,许多孩子无从下手,我们就进行了找图形的游戏――找找房子中的图形。在找图形游戏中,孩子将房子的各部分以图形来概括,使孩子的创作降低了难度。&&& (3)、帮助孩子记忆、整理基本的表现方法&&& 教师还应利用多种形式帮助幼儿记忆、整理一些基本的表现方法,寻找其中的一些规律,积累初步的经验,没有记忆与经验,创造从何谈起?孩子的学习、创造永远是已有经验与新信息的不断重组。要让孩子学会迁移,把原有经验[1]&&&
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幼儿园美术教育中存在的问题及策略
幼儿园美术教育作为艺术教育领域中的重要一环，在幼儿教育中起着十分重要的作用，对幼儿的想象力，创造力，思维能力等各方面的发展都有重要意义。本文对研究文献进行分析、整理以及结合笔者在幼儿园的观摩，探讨我国幼儿美术教育的目前存在的问题，以及针对于这些问题的有效策略。
作者单位：
四川省南充市西华师范大学教育学院
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幼儿美术教育现状、问题及对策
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&&幼儿美术教育的目的是为了培养幼儿的绘画技能和知识,促进其自身发展,并具有完善的人格和创新精神,这也是审美教育的重要内容。在传授美术教育知识的具体实施过程中,最根本的是培养幼儿的艺术思维能力和创造能力。文章以中国目前幼儿美术教育的现状为出发点,提出目前幼儿美术教育中存在的问题,并就这些问题的解决给出了进一步的建议。
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学前儿童美术教育活动存在的问题及对策
如何选题？
随着社会的发展，父母对孩子们的早期教育越来越重视，尤其是艺术教育在人们心中的地位是与日剧增。而美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、志、情感和谐发展的重要途径。但是美术教育在幼儿园并没有得到良好的重视，很多教师还没有意识到“美术教育不仅仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。对此，我对幼儿美术教育活动的问题及对策进行分析和总结。
摘要：由于幼儿时期语言表达发展不够完善，绘画就成了孩子们表达自己，理解周围世界的一种方式。绘画是孩子的需要，也是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。本文首先阐述了学前儿童美术教育活动的现状及存在的问题，其次是对幼儿美术教育提出的建议及解决问题的对策。最后对幼儿美术教育的意义进行了总结。教育界应完善幼儿美术教育，让艺术的熏陶完善幼儿人格，使其健康充实地成长。
关键字：幼儿美术教育
存在的问题
正文提纲：《幼儿园教育指导，纲要（试行）》中明确指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形式。要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当我指导。这些要求，对传统幼儿美术教育提出了挑战，形成了鲜明的对比，并进一步指明了幼儿美术教育今后的发展方向。
一、幼儿美术教育现状及认识误区
现在许多幼儿进行美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。幼儿在这种模仿式的教育模式下，丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力。美术教师在许多教育认识上也存在误区：
第一，教育观。美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。第二，儿童观。缺乏对幼儿的尊重和理解，教师在美术活动中是绝对权威，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验。
第三，教学观。教师主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。
第四，课程观和教材观。许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，教材只是知识与技能的容器，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，缺乏教师创造性的教学。
二、转变教育观念，探索积极的指导策略
第一，激发兴趣，重视幼儿生活经验的积累。兴趣是幼儿参与学习的巨大动力，也是幼儿保持活动积极性、主动性的内驱力。教师在组织美术活动时，应将激发幼儿的活动兴趣放在首位，通过美术欣赏活动，丰富幼儿美感经验，激发起强烈的学习兴趣。
第二，玩中学。《纲要》中明确指出：幼儿园教育应新生幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。因此，幼儿美术教育离不开幼儿游戏。美术教师为幼儿创设教学情景，使各种基本技能在游戏的过程中学习和掌握。
第三，正确评价。评价过程对幼儿参与美术活动的兴趣和情感影响很大，也直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。对于幼儿，正确的评价应该是变结果评价为过程评价，注重幼儿自信心、成功感的体验，以鼓励、支持等积极引导为主。在美术活动中，教师要随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿应及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。
找到并解决学前儿童美术教育活动中的问题对幼儿全面发展有极大的积极作用。良好的美术教育对幼儿发展的意义，可以归纳为以下几点：
一．美术教育可以发展幼儿对美的感受力，理解力和表现力
二．美术教育能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力
1．美术教育有利于发展幼儿的智力和创造才能
2．美术教育有利于增强幼儿双手的灵巧性
三．美术教育能形成幼儿良好的个性心理品质
四．美术教育能提高幼儿学习其他学科的效果
总之，幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体，幼儿美术教师应结合幼儿美术学习的特点，吸收当前幼儿教育中“以人为本，终身教育”的先进理念，创造性地进行教学，引导幼儿走向美的世界，为幼儿园实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础
包含各类专业文献、高等教育、应用写作文书、外语学习资料、行业资料、中学教育、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、幼儿园美术教育活动存在的问题及对策40等内容。　
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