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教学改革总结
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你可能喜欢合作性行动研究是民办高校开展教学改革的有效方式；作者简介：杨兰，女，北京大学教育学院博士后研究人；20世纪70年代，随着人本主义、多元智能和建构主；[3][4][5]这种教学范式暗含的是学生依赖权；一、研究背景和行动研究方法的选择；（一）研究背景；在我国，民办高校在30多年的兴起和蓬勃发展中为很；[10][11]因此，为了培养符合社会与市场需求；（二）合作性
合作性行动研究是民办高校开展教学改革的有效方式。文章介绍了研究者与三所民办高校教师合作展开的教学改革试验项目，描述研究者与教师们在问题确定、计划、实施和评估四个阶段的合作过程，并讨论影响合作性行动研究效果的四个关键行为：参与式互动、权利均衡、关系建立和反思。在这一过程中，民办高校的教学改革逐步启动和深化，教师们作为改革主体的意识不断增强，有益于改革的持续推进。
关键词：行动研究；教学改革；民办高等教育；学生中心
作者简介：杨兰，女，北京大学教育学院博士后研究人员，主要研究方向：课程与教学论（北京 100871）。
20世纪70年代，随着人本主义、多元智能和建构主义思潮的兴起，教学理论和教学范式开始发生转变。在理论上，研究者提倡由传统的以讲授为主、教师为中心的教学范式转向合作性、以学生为中心的范式，引导教学实践的转变。[1][2]在我国的民办高校中，以教师为中心的教学范式仍然占据主导，学生只是被动的接受者。
[3][4][5]这种教学范式暗含的是学生依赖权威、单向思考、冷漠社交、参与被动、学习欠缺实践等，[6]显然，这与当前社会对人才能力――科学思维、合作交流、实践技能――的需求不相符。因此，教学改革成为民办高校提高人才培养质量的一个核心环节。如何启动改革，让教师接受和认同新的教学理念和方法并在教学实践中实施是关键。相关的研究指出，合作性的行动研究对于教师参与教学改革有很好的效果。本文将介绍一个在三所民办高校开展的教学改革试验项目，来自国内外综合性大学的研究者和民办高校的教师开展合作性行动研究，从教师教学中所面临的问题和困难出发，共同设计课程大纲和研究方案，并对教学改革的过程进行研究和评估，收到良好的效果。在这一过程中四个关键行为的有效运作会增强行动研究和教学改革的效果。
一、研究背景和行动研究方法的选择
（一）研究背景
在我国，民办高校在30多年的兴起和蓬勃发展中为很多学生提供了接受高等教育的机会，但学生所受教育的质量却相对较差。典型的表现是：民办高校的课堂缺乏活力，课程讲授方式单一、枯燥，课程内容较为陈旧，师生之间缺乏互动，学生的学习兴趣和学习积极性都不高，这将直接影响民办高校学生专业知识的掌握和专业能力的提高，对学生的长远发展不利。而新的教学范式提倡以学生为中心、小组合作、参与性教学，注重课堂教学中的多元互动。这些教学方法已被早期的研究者证明在发展学生解决问题的能力、人际沟通、批判性思维等方面比讲授法有更好的效果。[7][8][9]相关的实证研究也显示，目前中国用人单位所看重的大学生的能力包括理解交流能力、沟通协调能力、人际交往能力、团队合作能力、动手操作能力。
[10][11]因此，为了培养符合社会与市场需求的人才，促进学生多元智能的发展，民办高校教学必须转变传统以讲授为主的教学范式，进行教学改革。
（二）合作性行动研究方法的选择
行动研究是一个反思的过程，它要求研究者和实践者共同合作，研究实践中的真实问题，在理论和实践之间架起桥梁，理论可以指导实践，实践也有助于更新和丰富理论。正因为如此，行动研究被认为是“鼓励积极变革”的过程。因此，开展民办高校教学改革，行动研究是一个很好的选择。在三所民办高校进行的教学改革试验采用了行动研究的方法，来自综合性大学的研究者和民办高校的教师共同合作，从民办高校教学实践中的问题和教师的需求出发，在教学行动中开展研究，并将教育理论和研究成果运用于实践。每一位参与研究的教师都负责一个子项目。这一研究方法的选择也与民办高校及其学生、教师的特点有很大的关系。
民办高校的教学因其教师、学生和学校发展阶段的特点，教学中存在的问题具有一定的特殊性，在改革中面临的问题也有所不同。受高考录取制度的限制，民办高校学生的知识水平总体低于公办普通高校。[12][13][14]学生的学习习惯较差，学习积极性不高。民办高校教师队伍中年轻教师所占比例较大，而且大部分教师在入职时学历较低，研究能力较弱。[15]因此在课程设计以及开发课程上有一定的局限性。从学校类型来看，民办高校基本上都是教学型高校，教师的主要工作是教学，很少开展研究工作，而研究和教学是相互补充的，教师开展科研活动有助于帮助其提高教学质量。[16]同时，因为经费和人事制度的限制，民办高校教师数量较少，每位教师承担的课程数量及每周的工作时数都较多，工作负担很重，这也使得教师没有时间去设计和反思自己的教学。
行动研究是研究者和教师通过合作的方式对教学实践的设计、讨论、实施和反思。一方面研究者可以协助教师了解自己的工作场景和面对的学生特点，探索行之有效的方法来解决教学中的问题，同时弥补教师在理论和科研能力上的不足，减轻教师的压力。另一方面，研究者发起的教学改革试验并不是自上而下的行政命令，而是基于教师教学实践中所面临的问题，学校管理者为教师的改革提供政策和经费支持，实际的变革过程主要基于教师的自愿以及教师和研究者的互动、协商。因此，合作性行动研究是以解决教师工作情境中的问题为主要目的，通过研究改善工作情境中行动的质量。相对于自上而下的行政命令，这种形式的教学改革更容易让教师对改革中的理念和方法采取开放的态度，促进理论和实践的融合，促使改革持续进行。
二、教学改革中的合作性行动研究过程
在这个项目中，合作性行动研究贯穿教学改革试验的全过程。行动研究一般包括四个阶段：问题确定、计划、实施计划和反思。[17]在这一教学改革项目中，研究者和学校领导、教师研究过程主要包括以下几个阶段：1.选择样本学校和教师；
2.确定每一位教师的研究问题；3.协助教师撰写课程大纲和研究计划；4.教师实施课程大纲和研究计划；5.评价；6.修改课程大纲和研究计划；7.实施新一轮的计划……（见图1）。这是一个螺旋上升的过程。到目前为止，参与此次教学改革试验的教师已经完成了第一轮的行动研究，正对课程和教学计划以及行动研究方案进行调整，以开始下一阶段的教学改革。
在这一过程中，研究者和教师共同讨论、合作的活动主要集中在确定研究问题、撰写课程大纲和行动研究计划、实施课程大纲和行动研究计划、评价这四个阶段。
（一）确定研究问题
进行教学改革的第一步是澄清目前的教学实践到底存在哪些问题。在这个项目中，研究直接指向教师的课堂教学实践，围绕“提高学生在课堂学习中的能动性和参与性”，研究者和学校负责人、学生及教师进行焦点团体访谈和头脑风暴式讨论，逐步厘清教学中存在的问题，集中表现在以下三个方面：1.制度性问题。因高考录取制度的限制，民办高校学生在知识基础等方面较弱，进而在学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面表现较差；因为学校对教师的评价制度较为僵化，教师开设课程和开展多样化教学活动的自主权受到一定限制；教师工作负担较重，每周教学课时过多。2.教师与学生自身的问题。教师个人受传统应试教育影响，难以改变已有的教育观念；教师个人的专业知识较为薄弱，在拓展教学材料和设计教学活动上存在困难。学生也因多年的传统教育经历，习惯被动接受，转变起来较为困难。3.具体教学活动问题。学生不满意教师在课堂上照本宣科、满堂灌的教学方式，希望有思维方式的训练；学生的到课率不高，在课堂上对老师的提问和要求没有回应等。在这
些问题中，制度性问题很难在一个项目中有所改变，而后两类问题则是通过学校、教师和学生的努力可以有所改善的，它们因此成为教师行动研究的重点。
通过与多方的交流和讨论，每一位参与改革项目的教师结合自己所教课程特点和学生特点，聚焦研究问题，缩小研究范围，确立了自己的研究主题。如“《社会调查与统计》课堂中问题式教学法的运用”、“如何开展有效的小组合作学习提高课堂教学效果”、“课堂教学中参与式互动对学生学习投入程度的影响”等。
（二）撰写课程大纲和研究计划
教师们既是教学改革试验中的行动者，也是行动的研究者。在确定研究问题后，教师们开始撰写课程大纲和行动研究计划。在我国，很多民办高校的教师都没有撰写过课程大纲，只是按照教科书的内容安排进行讲授，以教学内容为中心。而教学改革试验要求教师的教学活动以学生为中心，因此，课程的安排需要重新组织。同时，课程大纲也是教师和学生相互沟通的教学活动和安排的重要媒介。在这一阶段，我们为参与改革的教师提供了多份国内外的课程大纲供其参考，并对课程大纲的结构进行解说，帮助教师理解如何进行大纲的设计。在正式开展教学改革实践前，每位教师都结合自己的课程特点设计了新的课程大纲和教学计划，并和研究者一起讨论、修改。
作为教学型的民办高校，教师的主要任务是教学，超过一半的项目参与教师没有任何研究经验，他们对何谓研究、研究什么以及如何开展研究等都没有明确的概念。针对这一情况，项目研究者在每所学校开展研究方法的工作坊，向教师们介绍研究方法（行动研究、案例研究、叙事研究、民族志、现象学研究）和多种资料收集方式（访谈、观察等），提供各种研究方法的案例和研究计划撰写样本，供教师们参考。通过这种培训，教师们根据自己先前确定的研究问题设计行动研究方案，项目研究者为其提供指导和修改意见。
通过近一学期的准备，教师们完成了教学和研究计划，明确了自己作为实践者和研究者的角色，将在下一个学期中开始新的教学实践，并对实践过程进行研究。
（三）实施课程大纲和研究计划
新学期伊始，教师们便按照设计好的课程大纲和研究方案组织实施“在行动中研究”。在这一过程中教师们兼顾实践者和研究者的双重角色，行动和研究融合在一起。项目研究者在这一阶段的角色是协助观察，促进反思和提供建议。
首先，在正式的教学开始前，有的教师设计了“前测问卷”，了解学生现在的学习状态、兴趣、特点和知识基础，为之后的教学和后期的评估做准备。在教学中，教师们会以一节课、一个学习主题或一个章节为单位，开展计划、实施、观察、反思、修改的过程。把一个学期划分为多个小阶段，在每个阶段进行行动研究，整个教学的过程是一个试验的过程，充满了计划、反思和调试，以使新的教学方法的效果达到最佳。
再者，这一过程也是重要的资料收集过程，教师们观察自己的课堂和学生，写下观察日志，与学生进行交流和访谈，获取学生的建议和看法，并转化为访谈记录，收集不同版本的教学方案和学生的作品，记录自己在教学中的感悟，集为反思日志。这些材料既是教师调整教学计划的重要依据，也是教师进行行动研究必不可少的基础。
（四）评价
评价是行动研究中必不可少的环节，在此次教学改革试验中评价包含多层含义：一是评价“以学生为中心”的教学方法的效果；二是评价新的课程大纲的效果；三是评价行动研究的过程和效果。教学方法的效果可以体现在每节课中，从项目最初要
解决的问题出发，如学生的课堂参与性、学习能动性等，观察学生在课堂学习的状态和课后作业的完成情况等都可获得一定的结论。更为细节的则表现为：学生有没有更多的时间和机会在课堂上思考和表达自己的观点；对于教师课堂上的提问，学生能否做出较为积极的回应；对于教师布置的作业，学生有没有按时高质量完成等。
课程大纲（设计）的效果一般需在一个学期结束后进行评价。考察课程目标设定的适当性，教学内容的丰富性，教学方法的有效性，以及学生的学业成就是否达到设定的目标和评价标准，同时考察目标、内容、活动和评价之间的一致性和关联性，使得目标能发挥真正的指引作用。行动研究的效果则是在一个研究周期后作评价（一学期或者一年，甚至更久），以研究问题的解决程度为指标，评价研究问题和研究方法（收集资料的方式）的相关性，以及研究结果对教学实践的改善程度。
在此次教学改革试验中，教师们对教学效果、课程大纲和研究方案的评价都基于问卷、观察、访谈和文本所获得的数据，这种评价和反思也以研究报告的形式呈现出来。项目研究者为教师们举办过一次研讨会，召集三所项目学校的教师开展面对面的分享和交流，这也是项目的中期评估。这次会议为项目的开展和教师教学改革的持续进行起了促进作用。
三、合作性行动研究中的关键行为
对原有的教学观念和方法进行改革意味着教师们原有的教学模式和思维习惯面临威胁和挑战。合作性行动研究通过研究者和教师的合作，为教师解决教学中遇到的问题寻找解决方案，这能让教师对教学改革的新理念和方法持开放的态度，降低抵制情绪。但要促使教师理解和认同新的教学方法，在教学改革和行动研究过程中，就必须在合作中注重参与式互动、权利均衡、关系建立和反思这四个关键行为。
（一）参与式互动
合作性行动研究需要各个研究主体的共同参与，特别是行动者的参与。从项目启动到现在，参与式互动是项目研究者和学校参与教学改革实验人员开展活动的主要形式。自愿参加是选择项目教师的首要条件，项目研究者向学校推荐的教师介绍项目研究的目的、内容、进程和要求，由教师们自己决定是否加入，加入后，在研究过程中若有问题也可以选择退出，这是一个弹性机制。在两年的试验过程中，既有个别最初加入的教师退出，也有其他教师在参与项目教师的推荐下中途加入。
相对于研究者介绍理论，教师聆听理论，组织开展有明确针对性的工作坊和探究性的专业活动效果要明显很多。[18]为了提高教师在试验中的参与程度及参与效果，项目研究者避免“大班讲授”，而是开展主题式工作坊，通过参与式的方式对教师进行培训。项目研究者每学期至少到实验学校开展一次田野研究，在这一过程中组织了主题为“项目介绍和问题澄清”、“新的教学理论与方法”、“行动研究及相关的研究方法”的工作坊。每次工作坊项目研究者和所有的老师都同时参加，每位教师都结合自己的教学和研究情况提出问题，与其他教师及项目研究者进行探讨。
工作坊以教师教学中遇到的问题为起点，把新的教学理论和方法与教师的教学实践结合起来讨论，帮助教师加深理解，在与其他教师的交流中，获得其他教师开展新的教学实践的经验，让教师产生一种群体感，并在学校内形成专业社群，开展常规性的交流和讨论，共同解决问题，实验新方法。这种参与式的互动一方面帮助教师理解教学改革及理念，另一方面让教师在参与中逐渐拥有自主权，激发改革的主动性，促使改革的持续进行。
（二）权利均衡
合作要求双方平等和共同投入。尽管在项目开展伊始，项目研究者就有意识地以平等的心态和教师们进行交流，通过言语的引导和多样化的活动来鼓励教师的参
与。但是在最初阶段，教师们还是比较被动，改革的进展主要靠研究者和学校负责人来推动。一个明显的表现是：很多交流活动的开展都需要学校负责人的多次传达和督促，在交流中主动发言的教师也较少。
出现这种情况的原因可能有以下几点：一是项目研究者和民办高校教师身份的差异。项目研究者都是来自国内外知名的高校，具有博士学位，以理论研究者的身份出现，而民办高校处于整个高校体系的底层，民办高校教师的学历水平也较低，在理论知识和研究经验上较弱，与外界的联系和可运用的资源较少，因此对自身的定位也较低，不敢或不愿意去主动表达。二是项目研究者是整个项目的提出者，他们将研究的目的和内容与教师分享，希望获得教师的认同，然后进行合作，但大部分参与的教师只把自己定位为被研究对象，而不是一个主动的研究者，因此，他们很少主动和项目研究者联系和交流。随着交流次数的增加，研究者向教师们清晰表达了这项研究的性质和过程，分析了各自的优势和不足，并协助他们撰写课程大纲和研究计划之后，教师作为研究主体的意识才逐渐明晰，与研究者之间的互动也逐渐增多。
在研究的过程中我们发现：权利的均衡对于合作的双方都非常重要。只有项目研究者和参与项目的教师建立愿景一致、平等互惠、相互依存的共生关系，才能真正体现合作性行动研究的意义。对于“在上”的研究者来说，必须视线下移，通过课堂观察和访谈切实了解具体教学情境中的问题，才能对教师提出合理、有效的建议，避免纸上谈兵；而参与改革试验的教师以一种开放的心态对待新的教学理论和方法，借用研究者的框架来审视自己的实践，可对教学和研究获得新的理解。合作的双方朝向共同的目标，各展其长，才能有效地联结理论和实践，并将理论有效地运用于实践中。
（三）关系建立
合作性行动研究需要合作的双方开展多次的互动，因此相互信任关系的建立非常重要。作为研究的发起者，项目研究者获得教师的信任，和教师们建立良好的私人关系尤为重要。从一开始，项目研究者就把自己定位为和教师平等的研究主体，而不是以“专家”的姿态自居。表现在：在每次的交流中，研究者都会尽量从教师的视角来分析他们的行为和遇到的问题；对教师的教学和研究以鼓励为主，在指出教师教学中的问题时，以事实为依据，客观分析，并给出改进建议，而不是一味地批评；答应老师们的事情，如提供材料等，都尽力完成，而不是只说不做。项目研究者在研究中的主动、理解和善意能消解教师的疑虑和抵制，建立良好的合作关系。
关系的建立还意味着资源的拓展。每一个关系的建立都带来可利用资源的增加。随着教学改革的开展，参与改革试验的各主体之间的关系结构越来越丰富，从单一的交流关系走向多元的互动。最初，各个学校的教师只和校内的教师及项目研究者互动，在改革不断深入的过程中，教师和校外的教师也建立了联系，形成了多元的互动（如图2所示）。
三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、外语学习资料、文学作品欣赏、高等教育、应用写作文书、合作性行动研究是民办高校开展教学改革的有效方式27等内容。　
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作者:新桥二中校长
丘明星&&时间: 9:37:27&&来源:&&人气:
　　教学改革，是一种趋势，更是一种需要。在轰轰烈烈的教学改革大潮中，校本教研显示出其强大的生命力。无论教师、学生还是校长均因此而受益匪浅，同时促进了学校教育教学质量的提高。下面就我校如何提高教师参与校本教研积极性的点滴做法与各位同仁共享。　　一、领导要认识到位，重视校本教研活动的开展的重要性。　　对待学校的教研活动不能只是列上计划，领导要积极参加校本教研活动，其身正不令则行。领导就是榜样，领导就是标杆，领导应该和教师一起研究、一起成长，并始终走在教师的前面，教师才能信服、佩服，才能听领导的，才能在领导的指引下积极参加校本教研。　　二、制定并严格执行校本教研制度，激发教师积极性。　　计划是活动的指南。没有计划，活动就会盲目、随意，活动的效果可想而知；有了计划，活动就有明确的方向，就能做好充分的准备，从而达到预期的效果。每当开学之初，学校就要召集教研组领导机构成员研究部署本学期的校本教研事宜。计划的制定主要是依据本校的实际情况，力求做到活动内容充实，形式灵活多样。教研的模式有专题学习式、主题研讨式、课题研究式、经验交流式、问题提交式等等。　　三、校本研究要注重实效性。　　严格地说校本研究就要立足于本校的实际情况，从实际出发，实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题，避免“假、大、空”现象。从教育教学科学性、可操作性、创新性和本校教研的人文性出发，研究和探讨与新课程理念相适应的教学方法或新型教学模式，推进新课程改革向纵深发展，教研中要突出教师的作用，教研的结果要体现教师在研究过程中获得的收效。这样校本教研不仅具有“为了教学”、“基于教学”、“在教学中”的基本特征，而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径，让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中，充分感受到民主、平等的人际关系，体验到参与校本教研的快乐，最终实现学校促进教师专业发展的目标。　　　　四、改革教学评价办法，保障校本教研的实施　　如果不改变现行对教师教学质量评价只看学生考试成绩的片面做法，校本教研将难以开展。因此，为了保证校本教研的实施，并激发教师参与校本教研的积极性，就必须改革教学评价办法，变单一的考试评价为多元评价。学校要重视对整个教学过程的评价，从教师参与教学改革的态度与热情，教学设计能力与课堂教学艺术，评课说课能力，教研教改成果等方面进行综合评价。这样可以促进教师教学观念的转变，强化教师的科研意识，增强课堂教学改革意识，从而推动校本教研不断深入开展。　　五、积极引导，建立扎实有效的校本教研体制与激励机制。　　学校成立校长、教导主任、教研组长组成管理领导小组，负责推进协调校本教研工作；根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法，对校本教研成绩显著的处室和个人予以必要的奖励，并纳入教师考核；制定校本教研规划和年度计划，清晰地明确校本教研的目标、任务、途径、方法、措施，并让每一位教师充分了解；完善校本教研规章制度，并明确责任，严格落实，要知道，不能有效落实的制度是空制度，没有任何意义；领导要正确处理事务性工作和校本教研的关系，要保证积极参加活动，为教师树立榜样，同时引领教师，很多情况是因为领导不重视、不积极，才造成教师校本教研积极性的下降。增强互动性且多让老师们在校本活动中有所得、在活动后有所得，老师们就会更乐于参与。作为组织者，除了要在活动前做好策划、在活动中做好串联，还要在活动后多多辛苦----多做一些提炼、总结老师们的好的做法，让老师们感到有收获，这样才能保证校本教研活动的效果。　　六、有效地组织教研活动，切实调动教师积极性。　　校本教研活动组织的好坏，决定着其质量的高低。一般说来，要组织好一次校本教研活动，主要做好以下几方面的工作。　　（一）作好前期准备工作，找准真问题是校本教研活动的基础和起点。　　要组织好一次有成效的校本教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是校本教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。为此，在活动前要作好充分准备：　　１、有针对性地确定校本教研活动内容。可以通过先调查来确定。调查的方法，可以是问卷，可以是询问，可以是小型座谈会，可以是现状调查；调查的对象可以是教师，可以是教研组长，可以是学生，也可以是学生家长。对调查来的材料，要进行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性地、有针对性地确定校本教研活动的具体内容，满足教师实际需求。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。　　２、根据活动内容，确定益于实现目标的最佳校本教研活动形式。即以具体的活动内容为依据，确定是观摩学习还是研讨交流，是专题讲座还是小型交流等。　　３、根据实际情况，确定校本教研活动的主干。即讲座、交流、讨论则要有中心发言人；研究课、观摩课、实验课则要好好确定执教教师等。　　４、准备并审查相关材料，提高材料质量。如审阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发言材料。研究、指导执教教师撰写并审查、修改教学方案，审查观摩课、研究课，安排和指导试讲等。这些工作，组织者都要身体力行地去落到实处。　　有了这些充分的前期准备，教师参加校本教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度，才能使得校本教研活动开展得十分有效。　　（二）确保教师的主体地位是校本教研活动的关键。　　校本教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。校本教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。教师们应该享有主题的知情权。参加校本教研活动的所有人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作好发言准备。教师们应该享有确定主题的参与权。校本教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对校本教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。　　（三）恰当的组织方式是开展校本教研活动的根本保障。　　内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，校本教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的校本教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决关键问题；然后根据需要权衡不同形式存在的利弊，精心设计更加有利于达成校本教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在校本教研中的主体作用。否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。如观摩课，就要考虑：在听课后，①是否安排执教教师说课，如要安排，重点说什么，是否限制时间，用什么方式；②是否安排讨论，如要安排，是否先小组讨论，是否安排中心发言，是否安排当前的新信息、新动向和教学的新问题等的议论环节，是否安排总结发言，谁总结发言等；③观摩活动是否提倡某种教学方法，是否推广某种教学经验，是否确定实验班，怎样确定实验班等；④本次观摩活动，是否提出些相关的问题让参会教师在教学中探讨、思考、研究，以及提出些什么相关问题等；⑤以上内容和形式怎样安排先后顺序。每次校本教研活动，以上这些方面，作为组织者、设计者，必须认真思考，精心设计、指导。再如专题讲座、经验总结、教学竞赛、集体备课等教研活动，组织都应该对其过程作相应的精心设计。同时，设计者、组织者还应该把自己设计成整个活动的主角，而不只是“敲边鼓"的呐喊者。组织者要观察教师们在活动中的情况，随时了解教师们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。讨论、研究时，组织者要注意调控会场，遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法；如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，组织者就要设法平息争论，肯定他们的探索精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激处和不足；如果讨论走调，研究跑题，组织者就要及时提醒、矫正，遇到老师们心不在焉的情况，组织者就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。讨论、研究结束前，组织者应该对所讨论、研究的问题和本次教研活动的情况作一个比较全面的总结。做到过程有序，内容实在有效，校本教研活动就能达到理想的效果。　　总之，作为学校的管理者，我们都应该认真研究如何提高教师参与教研的积极性，把工作重心从学校的事务中解脱出来，转向教师的教育教学研究上面来，切实做好校本教研工作，调动教师校本教研的积极性，激励和引导教师积极投身于新课程改革的浪潮中，这样才能有效地提高教师的教育教学能力，才能有力地推动教师教育教学的专业化成长。
王余兴 于01-20 13:33发表评论: 第1楼挺好的一篇文章！！！！！！支持！！！！}