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历史上的今天
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blogTitle:'浅谈如何构建小学数学有效课堂',
blogAbstract:'&&&&& &1、学习方式要有效&&&&&& 新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不是每节课都得让学生使用这些学习方式。有效的学习方式，必须要根据学生的年龄特点、学习内容和学生的知识层次，进行恰当的选择。如在解决立体图形在分与合的过程中，表面积和体积的变化规律时，教师们没有选择让学生被动听讲，而是让学生从家里带些实物，在课堂上亲自动手切、动眼看、动脑想等，在操作的过程中去理解、感悟。从而得出，立体图形在分与合的过程中体积不变，但表面积要发生变化。形象、生动、直观的操作，学生不仅对知识有了更深刻的了解，而且也培养和提高了学生的动手操作能力和空间想象能力，课堂实效不言而喻。',
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谈创建小学数学有效课堂的几点做法
&数学作为人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是一切重大技术发展的基础，是作为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值，所以新《数学课程标准》中要求我们：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。然而当前我们就有一个突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。那我们教师到底应拥有怎样的有效教学理念，掌握哪些有效的教学策略，怎样才能实现有效的课堂呢？笔者通过实践探索，现初步得出以下几点思考：&一．&&&&&&&&&&&&&款款爱心——是创建有效课堂的前提爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对数学基础较差的学生来说，数学教师的感情投资尤为重要。教育离不开爱，没有爱的教育，就如同池塘没有水一样，不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。苏霍姆林斯基曾表示过，师生之间情感的亲近可以缩短两者之间的空间、心理距离，产生友好、共鸣、信赖的效应。它在教育过程中有巨大的催化作用，能调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激起学生对教师的信赖，有利于教育活动的展开和教育效果的提高。几年的教育实践证明：有许多“大道理”，对学生讲了几遍，甚至几十遍，可学生就是充耳不闻，或者“东耳朵听，西耳朵出”。一旦某一天被你的爱心所感动，他们便会自觉地接受你所讲的“大道理”，甚至会自责曾经做过对不起你的事。所以只有爱，对学生真诚持久的爱才是开启学生幼小心灵的钥匙，同时也是创设有效课堂的前提。只要我们本着一颗爱孩子的心，本着“一切为了孩子美好的明天”的理念，用我们真诚的爱心去对待每一个孩子，他们一定会变胆小为胆大，变羞涩为大方，变被动为主动，变呆滞为活泼，成为课堂中真正的快乐主人。爱学生的方式有很多，不是单纯的微笑和一味地宽容，首先你要了解你的学生，了解他的性格表现，他是外向活泼还是内敛害羞；了解他的学习情况，以他的学习水平，这个问题对于他来说是否偏难？了解他的家庭情况，他是否有一个健全的家庭------，只有了解了他们的内心，我们才会有的放矢地去鼓励他们，去安慰他们，去要求他们，去鞭策他们，去感化他们-----，所以说款款爱心是创建有效课堂的前提。二．&&&&&&&&&&&&&联系生活——是创建有效课堂的基础数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并广泛应用的过程。所以新课标要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以我们要重视在学生熟悉的感兴趣的现实生活中将枯燥的数学知识回归并进行再创造的过程，由学生在现实生活中这个大课堂中把本人要学习的东西自己再去发现或创造出来，因为生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。我们联系学生身边的生活实际创造出现实而有效的课堂情景后，学生的数学学习内容才真正是现实的、有趣的、富有挑战性的，学生才会主动地去观察、试验、猜测、验证与推理交流，切实体验到知识再生的全过程，从而达到创建有效课堂的目的，让学生不仅学到有价值的数学知识，还体验到学习数学的兴趣和数学知识在生活中运用的重要价值。当我们打开教材时，大家不难深刻地感受到每一课的内容都演绎着一个生活故事，情景生动具体。这也是教材编写的基本思路：重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。但大家应该知道由于不同地区学生的知识背景和知识发展水平不同，全国统一教材只可能提供学生学习活动的基本线索，不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就适合每一个班的学生。所以，对教材的处理，我们应根据学生的具体情况，在深入钻研《标准》、把握教材基本理念的基础上，创造性的使用教材。有很多时候，在我们学生身边刚发生过的事情，如运动会，评比栏的变化，活动课以及学生身边感兴趣的实事等，这些我们都可以合理而巧妙地结合我们的课堂知识以生活情景在课堂中展现，这样一来，学生顿感新鲜趣味，学习起来主动积极而且轻松自如，因为有了在生活中这些与数学有关的生活知识后，他们对数学就并不是一无所知或感到陌生，看到这样熟悉的刚发生的情景他们就会马上蠢蠢欲动，急不可待地开始探索研究。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生这种对数学自主探索的兴趣正是生活情景的创建带来的一种效应。同时我们还可针对这些情景故事对学生进行一些思想教育，从而达到实现知识与技能、情感与价值等目标的多重效应。三．&&&&&&&&&&&&&问题意识——是创建有效课堂的重点学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。那么在数学课堂中我们应该鼓励学生大胆质疑，提出自己感兴趣或感到疑惑的数学问题来，学生面对自己提的问题会感觉亲切，才会带着兴趣去探索、研究和交流，从而让学生用原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的意义，让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。进而培养学生从现实生活中发现数学问题，抽象出数学模型，用数学知识来解决实际问题的数学习惯。之前我觉得问题由学生提出，教师将面临很大的挑战，怕学生会提出各式各样的问题，教师经常要遭遇尴尬，而且怕会把握不了一节课时间的安排。但当我看到华应龙老师的课堂后我才有所顿悟，它的课堂就是让学生大胆地质疑，只要想知道的问题或不明白的问题都可以提出来，让全班同学共同努力解决，解决不了的再去查找资料，或咨询专家。一堂数学课就是让问题的解决成为了学生成长进步的全过程，同时也得到了许多意想不到的惊喜。华老师的态度就是：不懂就是不懂，千万别不懂装懂。当学生的问题提完后，华老师做一下整理，分类，然后找出核心问题，引导学生深入讨论。比如：华老师初步示范做一个“莫比乌丝圈”后问学生：看到这个东西会想到什么？学生提出了许多问题，师都一一作出评价，像：多有价值的问题啊!多好的问题呀，这个问题值得我研究等等,评价语言实在简单赋有激励性，问题到了华老师那里就成了宝贝被重视起来，于是学生更加有了提出问题的意识和学习的自信及研究的兴趣。他说：学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待问题，只有把问题的解决作为学生成长进步的阶梯，才能创造出如沐春风的课堂。我想课堂中对学生问题意识的培养也是创建有效课堂的重点。四．&&&&&&&&&&&&&分层教学——是创建有效课堂的关键按《标准》的理念来说，就是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，课堂教学中我们要把握好弹性原则，不必对每一位学生强求一律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同一问题的不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。所以分层教学是创建有效课堂的关键。首先“分层教学”决不是我们有些人简单地认为的分好、中、差三类学生，布置一下不同的课堂练习和作业这么简单。有人呼吁：“分层的目的是为了最后的无层！”我很同意这个观点。我们应全面地衡量班级的总体水平，再归为三类，在三类中又分出层次，力保每个层次和层次中的层次有剃度，但又比较平均，上了这个台阶不难，再上一个也不难。针对这个思想，建立相应的目标，让学生不是永远站在这个台阶上，而是要向更高的台阶进发。首先备好课是上好课的前提，也是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，备课时分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。分层教学可以引导不同层次的学生走各不相同但又是彼此可联系的台阶，在完成大纲要求的前提下，进一步提高，并尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。如旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。另外在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。针对不同层次的学生，给他们制定不同的问题和练习，但在每个层次中又有不同层次的问题和练习，让学生进行台阶式的学习，可以有所提高。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到因材施教，但最后化分层为无层，让所有学生共同进步。还有对不同层次的学生也要采用不同的评价标准，对基础薄弱的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。所以只有合理地做好了分层教学，就会使我们每一位学生都能够学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，才得以真正落实有效课堂的实现。五．&&&&&&&&&&&&&电化教学——是创建有效课堂的助手《新课标》给我们指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。是啊，有了网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的现代信息技术，与传统教育环境相比，我们的课堂变得更加丰富多彩，也更加生动而富有实效了。所以我们也要将现代信息技术作为了一种工具，用它来提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术教育的目的就是把教师、学生、和教学内容有机地整合在一起，激励学生们去自主学习，以此提高他们的学习兴趣和学习效率。让电化教学成为创建有效课堂的助手。目前随着网络设施的普遍我们可以利用各种丰富的教学资源，从教与学的角度来着手，按照这两方面的学习规律的角度去设计我们的课件，这样才能达到活学活用的目的，并且有助于学习兴趣的提高。或者以引进为主，开发为辅将好的软件再通过我们自己的理解和需要进一步系统地做一个整合，然后集中起来，并可以作为资源库提供给广大师生来共享。这样具有生动有效的电化教学不仅诠释了我们的数学知识给学生带来了全新的感觉，而且让一节有限的课堂拓展延伸出了更多更大的时间和空间。信息技术教育还有更重要的一点就是要培养学生的信息意识，了解信息的来源、信息的作用、获得信息方式、处理信息的方法等等。如有很多数学课前，我们要求学生通过各种形式收集有关的数学信息，为新课做一些课前预习或让学生先在生活中对数学知识进行初步地感知和了解。这样就不仅培养了学生收集信息处理信息的意识从而感受数学生活化，还培养了学生之间的一种共同协作精神。如能将几个不同特长的同学以小组的形式完成老师布置的作业，让他们自己想办法解决作业中所遇到的难题，他们可以用讨论、上网查找等方法来共同解决问题，采取这样一种互动式的学习，则学习的效果和效率都会明显的提高。还有我们经常提到的因材施教、个性化教学以及老师与家长的合作与沟通等，平时我们教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以真正落到实处。而计算机网络就很好地给我们提供一个互动交流的平台。平时我们可以在网络里通过丰富的信息资源可以对学生的个体差异实施较大面积的覆盖，可以通过网络与学生与家长便捷地沟通，从而实现对个性化的较全面的关照，使因材施教或个性化教学也真正落到实处。总之，课堂的有效性是教学的生命，有效的教学策略，不仅培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，还能培养学生最佳的思维品质，使学生达到最优化和可持续性发展。希望在今后的教学中我们的数学课堂都能以切实地做到提高课堂教学的有效性为目的真正将素质教育落到实处。&&&&
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如何打造小学数学高效课堂
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
如何打造小学数学高效课堂
如何打造小学数学高效课堂&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 在大力推行回归教育本位的素质教育的今天，如何创造高效课堂，是作为新课程的实践者的我们所共同面临的问题。本文是从小学数学课堂调研入手，提出一些对提高数学课堂教学一些的方法。 &&& 高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。& 下面我们来谈谈怎样打造“高效课堂”：&& “打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。2、要在课堂中优化教学。3、充分了解学生。4、培养小学生良好的倾听习惯。一、充分的课前准备?& 要驾驭课堂，实现高效，课前必须认真准备、特别是精心备课。为此蔡老师在教学统计备课时，除了备教材、备课标、备题目、备教法、重讲授。蔡老师更注重备学生，根据学生实际设计导学，设置问题，进行训练，在充分了解学生的实际情况的前提下，合理设计教学活动，制定出教学目标。还阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，因为这样，学生在这节课上不会觉得枯燥乏味。瑞士著名教育家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此如何提高学生学习兴趣也是课前准备的重要内容，老师针对教学重难点广泛搜集与教学相关的资料，充分调动学生0的视觉、听觉、感觉。不断激发学生对于历史学习的兴趣，以此提高课堂效率。二、课堂中优化教学& 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。在学习例题时蔡老师是通过让学去交流与讨论，在讨论环节里，当学生出现不同观点的时候，有的学生认为A公司上升得快，所以去A公司，有的学生认为没有数据，不一定是A公司的工资高，应该看数据来分析，这时教师不过早作评价，而是把问题交回学生，让学生思维的碰撞中发现问题并解决问题。巧设练习，巩固提高。数学离不开生活，数学与生活是紧密联系的，生活经验是数学学习的重要资源。因此，在教学时要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受到数学的实用性，从而对数学产生亲切感 。蔡老师在练习设计上设计四项有趣的活动。如：专家答题，做一个精明的老板、解惑统计陷阱、数学小《朝三暮四和朝四暮三》，贴近生活和引人入胜的题目,这样可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。如：蔡老师设计活动一、专家答题，从统计图中让学生通过帮助农民分析当地的气温是否适合种植。更深一步地认识辨析信息不能光看图形的表象，而是应该结合图形的数据等信息一起来观察，统一标准是分析统计图的一个重要因素。学生站在专家角度去回答问题，这样也有利于树立学生的学习信心。& 三、充分了解学生《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过实践：蔡老师常给予学生的肯定，学生成为了专家。从而加深对折线统计图的理解。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。四、培养小学生良好的倾听习惯& 教师要创造一个良好的倾听氛围，这就要求教师要把握好课堂的纪律，对于不愿意倾听的学生，要想方设法激发学生的倾听兴趣，还要将思维、情感等主动性因素融入学生。除了要让学生想听外，还要让其知道从何而听，这就要老师适时的诱导和点拨，教给学生方法，使学生会听。蔡老师也要注意倾听，不要随意打断学生的发言。 &&& 总之，教师要站在学生的角度，结合《数学课程标准》，设计出适合所教学生的学习方法，从而创造出理想的，高效率的数学课堂。
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