三年级语文上册 爬天都峰教案1 人教新课标版_百度文库
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三年级语文上册 爬天都峰教案1 人教新课标版
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<span class="g-ico g-ico-star g-ico-star-on" style="width:%">2012年“七彩语文”全国小学语文教师素养大赛3号选手 稳抓稳打，学会学习——人教版小学语文三年级《爬天都峰》教学实录及感悟执教：新疆乌鲁木齐实验小学 郭飞 整理：启东市久隆小学 施卫华教学目标：1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等生字。2…《爬天都峰》课堂实录1、师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。几个学生读。2、师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。3、老师一口气说到十二棵柳树。全体鼓掌。4、师：我说得不错嘛，对不对，同学…语文教学现代中小学教育200917小学语文朗读教学策略席　颖(江苏省泰州市鼓楼路小学江苏泰州225300) [摘　要]如何指导学生读好书、爱读书,,阅读教学要落到实处、搞扎实,,“读”贯穿教学全过程,把,体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,。…
2012年“七彩语文”全国小学语文教师素养大赛3号选手 稳抓稳打，学会学习——人教版小学语文三年级《爬天都峰》教学实录及感悟执教：新疆乌鲁木齐实验小学 郭飞 整理：启东市久隆小学
施卫华教学目标：1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．读懂课文内容，了解天都峰的高和险。 4．学习多读多想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。 教学过程：一、突显导入趣味点，乐学新知。师：同学们，下午好！ 生：老师好！师：咱们中国传统文化源远流长，其中中国的汉字就是重要的一部分，今天老师带来了一个古老的文字，大家想不想认识？生：想。师：请你仔细地看一看。（老师板书篆书：峰）上面是一个山，下面是一个高山的尖，猜猜这个哪个字？生：我猜这个字是峰。师：很好，这就是峰，大家看，像刀尖一样的山这就是峰，峰的本义就是这样。现在同学们手拿起来，跟老师一起来写这个字。生书空。 师：峰左右结构，写它的时候，山要窄一点小一点，写这个横撇的时候，撇稍微短小一点，捺长一点。大家看这个字，我们谦让一点，让它过来，我穿插的时候注意避让，我们写字的时候要讲究这个，咱们平时做人的时候也要讲究一个谦让，如果我谦让你，你也谦让我，那我们之间的关系就和美了，那人美了，字也就美了。这是峰字，课文里面出现的是哪座峰啊？这座峰叫什么名字？生：这座峰叫天都峰。 教师补充课题。师：,都'这个字在这里念dū还是dōu？用dōu组一个词语。 生：dū，首都。 师：dū组了一个词。 生：dōu，全都。师：天都峰位于黄山，黄山最有名的有72峰，天都峰是其中最险的一座。谁来把题目读完整。师：来跟我一起写这个字。大家看，这个捺写得比较长，因为要给旁边的巴字留点位子，所以这个字半包围。你看，相互一谦让，这个字就匀称了。好，一起来读题目。【教学感悟：我们的汉字蕴涵着丰富的文化信息。如果在字词教学的过程中，能渗透中华传统文化，学生就会惊喜地发现，原来枯燥乏味、难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此产生无穷的乐趣。郭老师讲“峰”这个字，不仅讲清了字的音形义，更在孩子们的心中种下了对祖国语言文字的兴趣。】生：爬天都峰。师：看到课文的题目，你可以提一些有价值的问题吗？ 生：天都峰这么险，能爬上去吗？ 师：这是你的疑问。 生：谁去爬天都峰？ 师：你问的是人物。生：天都峰是什么样子的呢？师：问到了天都峰的样子。生：小作者是什么时候去爬天都峰的呢？ 师：你问到了时间。 生：天都峰多险呢？ 师：你说到了它的特点了。 生：她是怎样爬的呢？ 师：你问到了爬山的过程。 生：她有没有和别人一起爬？ 师：你还看到了人物。生：她最后爬到了天都峰的山顶了吗？师：你问到的是事情的结果，非常好。大家这么多的问题，从不同的角度从题目发出了自己的疑问。【教学感悟：拿到一篇新的课文，我们可以根据教材和学生特点，采用 “质疑引导”的方法，以激发学生的阅读兴趣。从教材来看，根据文体特点，确定思考的问题，可以激发学生阅读文本解决问题的欲望。从学生方面来看，根据不同层次学生的学习情况，提出不同的问题，有的是熟悉文本的问题，有的是深层理解的问题。郭老师还引导学生归纳、整理出自己的观点，在文本中寻求自己的答案，这是把提高学生的阅读能力落到了实处。】二、突破自学障碍点，顺畅阅读。 师：现在，我们所有的同学都分到了课文，打开，一起来自由朗读这一课，看看刚才同学们提到的问题，你能不能在书中找到相应的答案。下面老师有几个小小的要求：首先要读准字音、认清字形、读通句子，拿出铅笔标出自然段落。在读文的过程中发现有容易读错的字或不好读的字画出来，待会儿和自己的同桌交流交流。生：写字注意三个一，一拳一寸一尺。 学生标小节号。师：标好了以后就大声读，一定要让我听见你读书的声音。 学生自由朗读，教师巡视评价：读得真好！你读得很投入!你读得很有感情。你读得真认真。非常好，你刚才没有听人家停下来你就停下来，你一直读。【教学感悟：在自读的时候，教师不停地表扬学生读得非常认真，这其实也是在激励学生，在暗示学生要认真读课文。可是，这样会不会干扰学生的朗读呢？教师的自读要求很多，学生能记得住吗？】三、把握文章主旋律，顺清脉络。师：课文读完了，想想老师的问题，大家来看大屏幕。我把同学们刚才提的问题作了一个整理，看看你自己能回答多少：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样？先看看课文的第一自然段。生：暑假里的一天 师：这是时间。生：我和爸爸去爬天都峰，中间遇见了一个老爷爷。 师：这是人物，也讲到了爬山的原因，继续。生：天都峰十分颤抖，但最后我们还是爬上了天都峰。师：好，你刚才讲到了事情的过程，也讲到了结果，很完整。但是，刚才有个词，你说天都峰怎么了？很颤抖，合适吗？谁来帮他纠正一下？生：颤抖是人的动作，应该是陡峭。 师：这个词就用得准了，你接受吗？ 生：我接受。师：刚才这位同学通过补充课文的题目，把课文的主要内容概括出来了，大家要注意他刚才概括得很有特点，是按照我们平时记事文的六要素进行概括。记事的六要素大家知道吗？生：时间、地点、人物、起因、经过、结果。师：我们看到记事的文章可以这样做，通过六要素来概括课文的主要内容，这是概括课文主要内容的方法之一。接下来，请同学们默读课文，再次走进课文，想想你读了这篇课文之后，课文的哪些内容你的印象比较深刻。待会儿我请你给大家汇报一下。 【教学感悟：《课程标准》中指出，中年级阅读教学目标之一：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。根据这一要求，在教学中我们就应该训练学生概括课文的主要内容，培养学生概括课文主要内容的能力。郭老师在这儿教了学生两招：要素罗列法、课题扩充法等常用的概括方法。通过谈话，归纳出常用的概括方法，生：爬山之后，爸爸对我说：,你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！'。师：这是爬山之后，刚才有爬山之前，现在有爬山之后，还有…… 生：爬山之时。训练学生的口头表述与归纳总结的能力，同时也把老师从繁琐的板书中解脱出来，更多地聆听学生的意见，起到真正的主导及调控作用。】生默读，教师提醒：默读不动唇，不出声，不用手指。默读的速度会比朗读的速度略微快一点，如果你有印象深刻的，现在就可以举手。生：给我印象很深刻的是第二自然段：,我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！'师：读得不错哦。刚才这位同学他找到的是天都峰特别险要的部分，他对这部分印象深刻，这是在爬山之前。生：给我印象最深的就是第十自然段：,爸爸听了，笑着说： ‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’'师：读得很流利，这是他对爸爸说的话印象很深刻，这是在爬山之后。生：大家跟我看第六自然段，我对第六自然的段印象最深：,我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……'师：读得不错，她刚才对作者,我'爬山印象非常深刻，这是爬山之时。刚才这几个同学读了课文的相关段落，现在谁来给大家汇报一下，说一说这篇课文的叙述顺序是什么？是按照怎样的顺序来叙述的呀？生：这篇文章是按照事情发展的顺序来写的。师：是事情发展的顺序。注意一下刚才刚才给大家的提示语，既然是爬山，爬山之前他看到的是什么？生：爬山之前看到的是天都峰的陡峭，爬山之后。 师：那么他是爬山之前看到山的陡峭，之后呢？师：爬山之时，就是爬山的经过。那咱们的课文叙述顺序可以是爬山之前爬山之时爬山之后，这就是这篇课文的一个叙述顺序。我们就按照这样的顺序来学习课文。四、精选课文一部分，品读感悟。现在请同学们轻声地朗读课文的第二自然段，读完第二自然段待会儿我想请你跟大家说说读完第二自然段之后你最深刻的感受是什么。（学生朗读课文第二自然段。） 师：已有举手的了，你来说。生：从第二自然段我能体会到天都峰是这么的高，因为小作者她说她站在天都峰的脚下都感觉发颤。师：他的感受是山高。生：我是补充他的，他说她站在山脚下的时候就感觉山很高，不敢爬了，正突出了天都峰的陡峭和高。师：他的感觉就是山的陡。生：我想补充一下胡颖的，我找的句子是：,我爬的上去吗？'这句话采用了反问的方式，正突出了山的陡。师：山的高和陡都说明山怎样？ 生：险。师：说明山特别的险，天都峰实在是太险了。（板书：峰，险）刚才这几位同学说天都峰特别的高特别的陡（板书：高，陡），那我们就来看天都峰到底多高？生：它有一个句子：,仿佛是天上挂下来的。'（强调,天上'） 师：她刚才说的是什么？生：刚才她说的是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。师：天上挂下来，这个,挂'字你体会到了什么？
生：我体会到天都峰很高。师：他体会到了高，如果老师把句子换一下可以吗？我换成,垂'或者,掉'，垂下来、掉下来，可以吗？再读读课文。生：这个不能换，如果换了的话，就不能突出天都峰的陡了。师：读得真好，一个,挂'字非常形象生动地说明了天都峰的陡。我们以前学过一首诗，李白的《望庐山瀑布》，一起来背一下前两句。生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。师：这首诗里面也有一个,挂'字，这个,挂'字化动为静，它体现了瀑布长的特点。在这里，这个,挂'字体现了天都峰的什么呀？生：高。师：也体现了天都峰的陡，是不是？一个,挂'字放在不同的语言环境里面，它的意思一样不一样呀？生：不一样。师：这就是咱们汉字咱们汉语的一个特点，也是它的魅力所在。你读了这段文字还有什么感受？哪里能体现了山之高？【教学感悟：抓住了“挂”体会高，换成其他垂、吊，郭老师用对比的方法品析词语的表达之妙。李白的“遥看瀑布挂前川”这里的挂的意思和文中的意思进行对比，使学生读出了一个简单的汉字背后的深厚，品味出了语言的意味。】生：我从这句感受到山之高的：,峰顶这么高，在云彩上面哩！' 师：他高吗？这个山高到哪里去了？ 生：云彩。（教师板书：如上青天）师：高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话：,蜀道之难，难于上青天。'说的是蜀道的高。你能读出这句话的高的感受吗？谁愿意读一读？生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。 师：老师提醒一下，你读得很好，在,峰顶'这儿稍微停一下，,这'声音发长一点，中间略停两个字。生：啊，山顶这么高，在云彩上面哩。师：有一个字读错了，谁来帮她纠正读读。读错了峰顶。生：,峰顶'读成了,山顶'，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。。 师：很好，他读出了山的什么呀？望字你体会到了什么 生：山高。师：那作者是在哪里望山高啊？ 生：作者是在山脚下望山高的。 师：这个 ,望'字你体会到了什么？生：她用,望'，是需要抬头去仰望，说明这天都峰非常的高。 师：他刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉到了山高吗？ 生（抬头望）：我感觉到了。师：不过我们看到的是天花板哦。刚才大家说山之高，在山脚下望，这个 ,望'还说明什么？还说明她在哪个地方看啊？生：在山脚下看。师：这个,望'字也点明了作者的观察点，这是非常重要的，大家要注意。细心的同学会发现，,望'字后面有个什么？生：冒号师：这个冒号和我们平时在书里面见到人物的对话或是你在习作当中写到的人物对话用的冒号意思一样吗？生：不一样。因为它表示着它下面想的是什么或者是说的什么。 师：这里呢？生：它表示的是想的是什么。 师：是什么？生：应该不是想，是看到的。师：这是作者看到的内容，就是冒号的作用。大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思，所以我们要特别注意标点符号的用法。这是我们刚才感受到的天都峰的高，师：一起读一下这两句。生：峰陡，高如上青天，陡似挂铁链。那接下来作者写的是什么？生：接下来作者写了的情景。 师：她看到了什么？生：她看到了天都峰很高也很陡。 师：什么陡呢？生：她看到的是山上笔陡的石级。师：怎么理解,笔陡'？谁来帮帮老师也帮帮同学们，打个比方来形容一下。 生：我认为,笔陡'就是陡峭。 师：你是用近义词解释的。 生：,笔陡'的意思就是……师：你手上拿的是什么？,笔陡'，你能用个形象的比喻给大家解释解释吗？ 生：笔嘛，非常直的那种，那个陡，说明非常非常地难爬。师：很好，这就是笔陡的意思。天都峰太高太陡了，让人似乎觉得怎么了？让人不可能爬上去，此时作者感到？生：颤抖。师：我请同学们说说你对发颤的理解。生：发颤就是那种感觉很害怕，觉得自己不可能做到的，这叫发颤。 师：你可以读出这种害怕吗？生：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：注意感叹号。请全班同学再读一次。生：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：笔陡的石级边上的铁链，像是什么呀？ 生：挂下来的。（教师板书：似挂铁链）师：作者从刚开始的恐惧到现在的害怕，都是突出了天都峰的什么？ 生：高和陡。师：高和陡都说明天都峰什么？
生：险。师：在这里，同学们要注意，作者通过形象生动的语言，通过两个方面体现了天都峰的特点，是不是？现在我们一起合作一下，同学们一起来读这段话，我来画你们读得好坏就决定我画得如何。提示一下，你现在读，就要读出它的高和陡，让我感觉到它特别的险，我就把这座山呀呈现下来。生齐读，师板画。师：老师简要地画了一下，现在老师放真实的图片，大家一起来感受。高不高啊？陡不陡啊？一起来读。生齐读。师：作者为什么在爬山之前把天都峰写得如此之险呢？我们到下节课再学。下课。 【教学感悟：郭老师在这一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡。“三分文章七分读”，教学中要围绕朗读做文章。本课中，郭老师抓住了第二自然段作为朗读重点和难点，让学生在朗读中感受天都峰的高和陡的特点。如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句，学生读时带有很惊讶，仿佛看见天都峰的高度似的。学生们在“以感助读，以悟促读”，朗读的热情高涨，兴趣盎然。】 观课议课：写字指导：选择了“峰”：利用古汉字来激发学生学习兴趣，理解字意。指导写字时，注重字的结构之间的谦让，并指导了笔画的规范书写。相互谦让是中华民族的优良传统，在写字的同时，学会做人，做人与写字是想通的。根据文体特点，教给学总结课文主要内容的方法：先引导逐项说出六要素是什么，再引导学生六要素连贯起来，就是课文的主要内容。另外，还有段落总结法。品读课文：先让学生整体感知段落，学生的初步感知可能不会太深刻，教师再引导学生深刻探究，探究的过程一是为了感情体会更深刻，而是学习如何用准确的文字表达感情。执教老师先是抓住关键字，引用古诗词，来体会山的陡，接着抓住关键词，引用古诗词，来体会理解山的高。同时兼顾了标点符号的表情达意的作用。整个教学过程如行云流水般的顺畅自然，学生在不知不觉之间就达成了目标。这都得益于教师深厚的教学积累。 范
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你可能喜欢（1）老爷爷爬山给?我?增添了了勇气；（2）?我?爬山使老爷爷增强了爬山的信心；（3）这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互；7、总结；（1）齐读课文；（2）老师小结：；这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要；人教版第五册《会摇尾巴的狼》教学设计；（第二课时）；巴东县光明小学阅读学法指导课题组周贵云；设计理念：；本课是小语第五册第四单元的一则寓
（1）老爷爷爬山给?我?增添了了勇气。
（2）?我?爬山使老爷爷增强了爬山的信心。
（3）这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。
（1）齐读课文。
（2）老师小结：
这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带?我?去爬天都峰，?我?与一位素不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？
人教版第五册《会摇尾巴的狼》教学设计
（第二课时）
巴东县光明小学阅读学法指导课题组
设计理念：
本课是小语第五册第四单元的一则寓言故事，讲的是狼掉进陷阱后，用尽欺骗和威胁手段，企图让老山羊救它，但是老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出了它是一只凶恶的狼而没有受_。这个故事告诉我们：像狼一样的坏人和狼一样，本性是不会改的，我们要善于识破他们的伪装，不被假象所迷惑、蒙骗。在这篇课文中，对话是本文在表达上的一个明显的特点，因此，在教法上，我采用指导朗读的方法，引导学生通过读出狼请求、假装、讨好、着急、威胁的语气，使学生在朗读中理解内容，感知其道理。在学法上，采用合作探究的学习方式，通过自读自悟、分角色朗读、联系生活实际理解寓意、续编故事，张扬学生个性，培养学生创新能力。
教学目标 ：
1、比较句子，理解词语在表达上的作用。
2、分角色朗读课文，理解课文思想内容。
3、懂得像狼一样的坏人本性是不会改变的，要善于识破他们的花言巧语，不受蒙骗。
教学重点：狼和老山养五次对话
教学难点：了解狼三次装狗的花言巧语
教学准备：课件、狼和老山羊头像图片
教学过程：一、
一、复习旧知，导入新课
1、板书课题，贴上狼和老山羊头像图片。
2、提问：同学们已经预习了课文，谁能说说课文主要讲了一件什么事？课文中的狼和老山羊给你留下了什么印象？
（在头像图下板书：狡猾
3、小结过渡：课文是怎样写狼的狡猾的，老山羊是怎么样识破狼的呢？我们这节就来深入学习这篇课文。
二、细读课文，揭示寓意
1、小组合作，读课文，思考讨论：狼和羊有几次对话？它们各是怎么说的？在每次对话前标上序号。
2、引导交流讨论
（1）提问：狼和羊有几次对话？
（2）指名读第一次对话，指导读出狼请求的语气。
交流：哪里体现了狼的狡猾，老山羊的警惕。
展示课件：观看狼掉进陷阱里的情景，比较下面两个句子有什么不同。
狼掉进陷阱里，爬不上来。
狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。 ．．．．
（3）小结导入：老山羊听见有谁在打招呼，不知怎么回事，上闪询问，狼是怎样解释的？
指名读第二次对话，交流，联系上下文理解?毫不犹豫?。指导朗读，读出狼假装的语气。
（4）小结导入：狼装成狗欺骗老山羊，老山羊通过观察认为它像狼，狼两次请求都无济于事，但它并没有灰心，于是眉头一皱，计上心来，又耍了什么花招？
指名读第三次对话，交流：从哪里可以看出狼的狡猾和老山羊的警惕？联系上下文理解?花言巧语?，指导读出狼讨好的语气。
（5）小结导入：狼两次装狗都被老山羊识破了，但他还在继续装，是怎样装的呢？
指名读第四次对话，交流：用换词的方式理解?的的确确?。狼为什么要用自己的硬尾巴来证实自己的话 ？狼的尾巴有什么特点？老山羊看见这条硬尾巴，心里明白了，它明白了什么 ？
展示课件，比较下列句子在表达上有什么不同。
你会摇尾巴，也还是凶恶的狼。
你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。 ．
指导朗读，读出狼着急的语气。
（6）小结导入：老山羊经过认真观察，仔细动脑，终于认出它是一条凶恶的狼，狼这时已被识破，终于露出了原形，它是怎么做的，怎么说的？
指名读第五次对话，结合理解?轻蔑?，指导读出狼威胁的语气。
3、交流讨论：狼的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？你佩服老山羊吗？佩服它什么？
4、联系生活实际说在日常生活中有像会摇尾巴的狼的人吗？
5、以小组为单位分角色朗读。
三、拓展思维，激发创造
想想故事的结局会怎样？以?老山羊走了?一句开头，续写后面的故事。
人教版第五册《富饶的西沙群岛》教学实录
巴东县光明小学阅读学法指导课题组
师：同学们，如果给你一次机会，你会去哪里旅游？
师：如果给我一次机会，我去的地方是西沙群岛，谁能帮助老师找一找西沙群岛的地理位Z？
师：同学们找的可真准！西沙群岛是我国南海中四大岛屿之一，这里的位Z很重要，有祖国“南大门”之称。西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富，这节课老师就带你们去西沙群岛旅游，你们愿意吗？
师：课前老师让你们收集了有关西沙群岛的资料，谁来介绍一下？
师：西沙群岛是一个很美的地方，让我们通过大屏幕来欣赏一下西沙群岛美丽的风光。
（反思：西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方，但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？在教学中我开放了教学时空，课
前让学生收集西沙群岛的相关资料，在课堂上进行交流。感知文本前，引导学生通过多媒体欣赏西沙群岛的美丽风光，视听结合，让学生眼界大开，激发了学生学习的兴趣。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的探究欲望，促进学生装积极主动地参与到学习过程中。）
师：现在请同学们打开语文书第10课，我们来读一读课文，看一看西沙群岛是个怎样的地方，给你留下怎样的印象。
生：西沙群岛景色优美，物产丰富，是个好地方，
师：你从哪里知道的？
生：从课文第一自然段知道的，我给大家读一读。
师：西沙群岛确实是个美丽的地方，现在请同学们再读课文，把你喜欢的地方用----画下来，多读几遍，感受一下那里的美丽。
（学生选择自己喜欢的段落细读体会）
师：谁来说一说你喜欢西沙群岛的什么？
生1：我喜欢西沙群岛的海水，那里的海水五光十色，瑰丽无比。
师：这里的海水可真漂亮，请你有感情地读一读，读出对海水的喜爱之情。
师：谁还愿意给大家读一读？（指名读课文）
师：同学们读的可真好，如果把“海水有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的”这一句读的有高有低，让人感受到海水的不同颜色就更好了，再试一试好吗？
（学生再朗读）
师：是什么造成海水有不同的颜色呢？请同学们画出答案，讨论原因。
师：这里的海水可真美呀！让我们齐读一遍，感受海水的美丽。
师：你们还喜欢西沙群岛的什么地方？
生2：我喜欢岸上，因为那里鸟多。
师：从什么地方看出鸟多？
生：从“西沙群岛是鸟的天下”这句话看出来的。（生读第6自然段）
师：那里为什么会是鸟的天下？
（小组讨论汇报）
师：同学们说的可真好，从这里的树多、鸟多可以想到什么？
生：可以想到那里的人们对动物、植物非常爱护。
生3：我喜欢西沙群岛的海滩，那里有捡不完的贝壳，还有大海龟。贝壳形状千奇百怪、颜色不一，海龟非常笨，很有意思。我给大家读一读，大家感受一下。（读第五自然段）
生4：我喜欢西沙群岛的珊瑚和鱼。
师：为什么？
生：那里的珊瑚各式各样，鱼特别多，而且鱼的种类特别多。
师：从哪句话看出那里的鱼多？
生：从“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话看出来的。
师：西沙群岛不仅海水美丽，而且海里还有珊瑚、大龙虾、各种各样的鱼，请同学们看多媒体演示。 师：同学们对珊瑚了解不多吧，我给同学们讲讲有关珊瑚的知识吧。
师：这些珊瑚、鱼、大龙虾可真漂亮啊！现在就请同学们读一读3、4自然段，体会一下珊瑚、鱼的美丽，大龙虾的威武。
（学生练习朗读）
师：谁愿意给大家读一读？
学生朗读，教师适当指导。
（反思：在整个的学习过程中，?读?贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、互相听读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力。）
师：西沙群岛真是个好地方，谁能用两个词语来概括喜欢西沙群岛的原因？
学生汇报后教师归纳板书：景色优美、物产丰富
师：现在请同学们自由读最后一个自然段，然后说一说从中你知道了什么？有什么想法？
（学生默读，然后汇报。）
生1、我知道了西沙群岛以后一定会变得更加美丽。
生2、我知道了有很多的英雄儿女日夜守卫着那里，我一定要好好学习，张大以后当一名战士，也去守卫西沙群岛。
生3、我知道了我们社会主义祖国还在建设，将会有更大的发展。
生4：我体会了西沙群岛的美丽与富饶，我长大后也要去那里，把那里建设的更加美丽、富饶，并且要把我们的家乡建设得更美丽、更富饶。
生5；我想到西沙群岛看一看，亲身体会一下那里的美丽与富饶。
师： 我们的祖国景色优美、地大物博，不但有风景秀丽的南疆，还有白雪飘飘的北国。生活在这样的国家里，我们是多么骄傲、自豪啊！现在我们来一边欣赏歌曲《我爱你――中国》，一边领略我们祖国的壮丽景观。
师：今天回去后同学们可以查一查我们祖国还有哪些风景名胜，有时间我们再在一起交流。
（反思：本课是一篇写景抒情的文章，优美的风景，朴实生动的语言，是对学生进行思想教育和审美教育的凭借。如让学生在地图上找到西沙群岛的位Z，欣赏西沙群岛美丽的自然风光，谈对西沙群岛的印象和感受等，这样的爱国主义教育实实在在，不僵化、不强加，不断地熏陶感染，学生的爱国之情自然深埋心底。）
人教版第七册《捞铁牛》教学实录
巴东县光明小学阅读学法指导课题组
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意?捞?字读一声。大家一起读课题。
生：（齐读）捞铁牛。
师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁愿意读（指名）其他同学边听边思考：课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢？
师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的？
生：铁牛是拴浮桥用的。
师：那为什么要捞铁牛呢？
生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板
书：陷进淤泥）
师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢？
生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作。
生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的。
生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来。
师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。
师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。
生：（大声读这一段）
师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。
生：（同位同学练习）
师：谁愿意给同学们说一说。
生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。
师：这段写捞铁牛了吗？
生：（齐答）没有。
师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么？
生甲：写了和尚做准备工作。
生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）
师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写?和尚做的准备工作?，所以同学们把段意概括为?和尚做捞铁牛的准备工作?。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。
师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意？
生：我们可以结合第４自然段的第一句话?准备工作做好了?来概括第二段段意。
师：对，谁来试着概括一下。
生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。
师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。
师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来
生：课文中运用了?先……然后……再……又……?表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。
师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。（师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作）
师：和尚先做了什么准备工作？
生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。
师：然后做了什么准备工作？
生：准备两只大船，把船里装满泥沙。
师：第三项准备工作是什么？
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