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竞技体育在中国的发展与崛起
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关键字：竞技体育；发展；崛起；论文代写网
　　中国竞技体育崛起新中国竞技体育的发展过程可以大致分为三个阶段。第一个阶段为从年到1966年，第二个阶段为1967年到1976年，第三个阶段为1977年至今。
　　年到1966年年中国奥委会派出了以荣高棠为团长的40人体育代表团参加了在芬兰赫尔辛基举行的第十五届奥运会。因种种原因导致中国体育代表团晚到，只有游泳选手吴传玉参加了一项男子仰泳。1953年，我国着名游泳运动员吴传玉在罗马尼亚举行的第一届国际青年友谊运动会100米仰泳决赛中，为新中国获得了国际比赛中的第一枚金牌。1966年，陈镜开在上海举行的中苏举重友谊赛上打破了美国运动员C“温奇保持的最轻量级挺举132.公斤的世界纪录，成为新中国创造的第一个世界纪录。此后，陈镜开连续多次打破世界纪录和创造世界纪录。
　　在田径方而，197年郑凤荣在北京市田径运动会上在跳高比赛中跳过1. 77米，创造了该项目的女子世界纪录。1959年，乒乓球运动员容国团在德国多特蒙德举行的第25届世界乒乓球锦标赛上获得男子单打世界冠军，这是新中国运动员获得的第一个世界冠军。1959年召开了第一届全运会，有7人4次打破4项世界纪录，有664人844次打破和新创106项全国纪录。到了20世纪50年代末，中国运动员不仅全部刷新了1949年以前的全国纪录，在举重、女子跳高、男子蛙泳、男女跳伞、射击、航空模型等18个项日_L有39人31次打破世界纪录。
　　度过三年自然灾害之后，参加全国性和世界性比赛的次数逐步增加。1963年，共创造了94项全国纪录，其中打破12项全htl纪录。1965年，以迎接和召开第二届全运会为标志，中国竞技体育出现了建困以来的第二个高潮。在第二届全运会期间，有24人10次打破9项世界纪录，有333人469次打破103项全国纪录。
　　总的来讲，在这一时期，中国竞技体育总体水平在迅速提高。
　　年到1976年”文革“时期，中国体育整体土几受到严重的摧残。”文革“初期，中国乒乓球队遭到了最沉重的打击。1971年在第31届世乒赛和”乒乓外交“掀起的体育交往热中，部分省市的专业运动队也开始恢复训练。日，全国五项球类运动会在北京隆重开幕，打破了自”文革“以来竞技体育比赛沉寂的局面。
　　年为了迎接第3届全运会和亚运会，国内的比赛活动更加频繁，1974年由国家体委主办的全国性比赛就有41次。1974年有138人277次打破75项全国纪录，有8人共6次打破6项世界纪录。在1975年的第3届全国运动会上，共有1个队4人6次打破3项世界纪录，2人2次平世界纪录，49个队83人次破62项全国纪录。到了”文革“后期，中国竞技体育总体上出现恢复态势。
　　年至今从年中国体育经过了”拨乱反正“的恢复时期。1979年上半年，在田径、游泳、举重、速度滑冰、赛车场自行车、射击、射箭、飞机跳伞、航空航模、航海模型等10个项目中，有3人打破了世界纪录、2人平2项世界纪录、1人破了一项青年世界纪录、4人4次打破亚洲纪录。1980年2月，中国派出了28名运动员赴美国普莱西德胡参加第13届冬季奥运会，这是中国有史以来第?次参加冬季奥运会，它拉开了中国当代体育向世纪体育高峰进军的序幕。
　　年9月在L几海举办的第五届全运会上有8900多名选手参加比赛，有2人次破2项世界纪录，4人5次平3项世界纪录。影响最大的是男子跳高选手朱建华在预赛和决赛中两次刷新世界纪录。20世纪80年代前期，我国运动员在重大国际比赛中创造了一系列振奋人心的成绩，其中最轰动的是中国女排在1981年在日本举行的第三届世界杯女子排球赛中获得冠军。1982年中国选手在第九届亚运会卜获得61枚金牌，首次赢得金牌和奖牌总数第一，标志着中国从此成为亚洲体育强国。1984年在第23届奥运会上，中国运动员获得巧枚金牌，实现了在奥运史卜余牌的”零“的突破。这一切都反映出中国竞技体育水平有急速上升一的巨人潜力和趋势。
　　顾中国竞技体育代表团参加亚运会的历史，由第一次（1976年）的金牌总数第汽，到第二次金牌总数的第二，再到第三次（1982年）金牌总数的第一，可谓是连续三级跳。自1982年第九届亚运会以来，中国体育代表团蝉联了各届亚运会金牌总数第一，连续保持了”霸主“地位。成为亚洲体育史上的奇迹，同时也昭示中国竟技体育己冲出亚洲，并正在大踏步地迈向世界体育的顶峰。（见图2-7，图，扣国首次参加冬季奥运会是1980年在美国举行的第13届冬季奥运会。就整体实力来讲，与世界先进水平有较大的差距，我国男女运动员无一人进入前十名。
　　年在法国举行的第16届冬季奥运会上，我国运动员获得3枚银牌，终于实现了奖牌的”零“的突破。到2002年获得两枚金牌，最终实现了金牌”零“的突破。2010年获得5枚金牌，金牌榜排名第七，实现了历史性突破。
　　从参加夏季奥运会来说，从1984年首次金牌”零“的突破，到2000年一举夺得28枚金牌，金牌数首次进入”前三强“。2008年北京奥运会获得}1枚金牌，夺得金牌总数第一。回顾从1984年到2008年二十几年间，中国体育健儿在夏季奥运会史上，实现了从”零“的突破、”第二集团“到”第一集团“以及金牌总数第一的历史性飞跃。（见图2-3，图2-4，图2-}，图总之，中国竞技体育实力的基本状况是，”‘文化大革命’前，按我国最好运动成绩计算，大体相当奥林匹克运动会的第10名。‘文化大革命’期间，相继降到20名、 40名之后。到1980年，虽然水平回升很快，但多数项目与世界先进水平的差距很大，有的达不到当年奥运会的报名标准。“x''20世纪90年代以来，中国体育事业的发展步伐显着加快，竞技体育实力总体水平显着提升，除了在乒乓球、羽毛球、跳水、体操、举重等优势项目继续保持优势之外，在欧美选手长期垄断的田径短距离项目上中国运动员也开始创造神话。2004年雅典奥运会中国运动员刘翔以12秒91的成绩平110米跨栏项目的世界纪录之后，2006年月以12秒88的成绩创该项目的世界纪录。充分显示了中国竞技体育发展的高速度。
　　国际奥委会主席罗格在雅典奥运会赛后评论说，在这次奥运会上，亚洲苏醒了，现在国际体育那种超级强国一统天下的局面己经很难出现了。澳大利亚奥委会主席科特斯也表示，这次中国和日本的表现让人吃惊。奥运总体格局已经发生了根本的变化，美、中、俄三足鼎立的奥运新格局已经形成。这种格局早在悉尼奥运会上就己显雏型。中国的雄起，改变了奥运格局，从而结束了美、俄双雄争霸时代，进入美、俄、中三强鼎立的新时期。2004年雅典奥运会中国夺得32金、银、14铜，首次跃居第二，并和美国金牌数较为接近。中国还打破6项世界纪录，平1项世界纪录，打破4项奥运会纪录。2008年奥运会中国队取得}1枚金牌，跃居金牌榜第一，成为奥林匹克运动的一个转折点。
　　综观中国竞技体育崛起的3个阶段，我们可以看出，第一，第三个阶段中国竞技体育的发展速度最快，发展势头最猛。第二，从中国竞技体育崛起过程和特征来看，其过程和特征属于”优先崛起“。表现在：首先，中国竞技体育的发展从20世纪80年代以后，相对于群众体育来说，在国家的决策部门里得到了优先考虑、优先部署。其次，从整个国家层面来说，中国竞技体育走在中国经济等其它领域发展的前面，率先走向世界。例如，2008年中国是世界第三大经济体，但中国的竞技体育在奥运会上的实力己经排到了首位。中国作为一个发展中国家，在竞技体育实力上却进入了发达国家的行列，在整体上与发达国家相抗衡。
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《申报》77年体育报道的研究.pdf152页
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李良荣教授
张子让教授
刘海贵教授
摘 要……………………………………………………………………1
Abstract…．．．．…．………………．…………．…．…．．………．…．…．………．……．…………．．……．…．：；
第一章导论………………………………………………………………．5
第二章《申报》体育报道的历史分期……………………………………．13
《申报》及其体育报道概况…………………………………．13
《申报》体育报道的历史分期………………………………15
《申报》各时期体育报道的特征…………………………………．21
第一节滥觞期：体育报道少而粗……………………………………．2l
第二节过渡期：体育报道有突破……………………………………．33
第三节成熟期：体育报道全面进步…………………………………．44
第四节动荡期：体育报道曲折多变…………………………………．6l
《申报》大型运动会报道…………………………………………70
第一节世界运动会报道………………………………………………．71
第二节远东运动会报道………………………………………………．80
第三节全运会报道……………………………………………………．87
《申报》体育报道的历史变迁……………………………………．98
第一节《申报》体育报道内容的变迁………………………………．．98
第二节《申报》体育报道文体
正在加载中，请稍后...　　【摘 要】高校体育自高考制度恢复以来发展迅速，本文采用查阅相关文献资料以及访谈高校体育工作者的方法对高校体育工作近年来" />
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高校体育发展综述
2013年9期目录
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　　【摘 要】高校体育自高考制度恢复以来发展迅速，本文采用查阅相关文献资料以及访谈高校体育工作者的方法对高校体育工作近年来的发展进行总结，最后指出其不足，并提出建议。 中国论文网 /1/view-5122133.htm　　【关键词】高校体育；课程设置；教育思想；评价 　　体育是基础教育的重要组成部分，自从1977年高考制度恢复以来，体育教育事业得到了长足发展，其中高校体育发展更是迅速。本文拟从方针政策、教育思想、课程内容、课程评价体系四方面对高考制度恢复以来的高校体育事业的发展历史进行梳理，最后在总结成绩与经验基础上指出其现存的不足，希望能为未来高校体育的发展提供一些借鉴。 　　一、方针政策 　　新中国成立之初，国家对体育事业十分重视，召开了“全国体育工作者代表大会”，并且在1956年颁布了中国第一部学校体育教学大纲。但之后国内形式变化，特别受“文革”影响，体育事业受重创。文革结束后，国家各方面事业快速发展，体育事业也就随着历史的潮流不断前进。 　　体育事业发展最直接的表现就是一系列体育方针政策的颁布。1979年国家体委和教育部颁布了《高等学校工作暂行规定（试行草案）》，《高等学校体育教学大纲》。1983年，体委又发布了《关于进一步加强学校体育工作的意见》。1990年，《大学生体育合格标准》及其《实施办法》陆续出台。1992年，教委颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，十年后，即2002年新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》出台。随着国际国内体育形势的发展，2005年，国家又颁布了《关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》。除了以上文件外，各省也制定了许多与中央相适应的法规政策。这些文件一起为高校体育的发展提供了政策保障与支持，对促进高校体育事业的发展产生了极大的影响。 　　二、教育思想 　　教育思想是人们进行教育实践时所依据的思想基础，能有助于确定工作重心，勾勒教育发展的蓝图。不同的历史阶段，中国体育教育思想也随之经历了一些改变。 　　1954年，体委发布了《准备劳动与保卫祖国体育制度》，这种政策使得我国长时间的体育教育思想都是以社会、国家的需求为出发点。随后，受越来越发达的竞技运动影响，高校体育整体呈现以“竞技”为主的教育思想。这一思想在高校体育的课程设置、教学成果考核等方面体现了出来。这虽然在一定程度上促进了学生的课堂积极性，但这种积极性一离开学校就难以坚持。1990年3月，《学校体育工作条例》出台，该文件使终身体育思想进入大众视野。之后，《全民健身计划纲要》也提出“对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识与习惯”。终身体育的思想是从长远来考虑，而非将体育作为一门短暂学习的课程来对待。这就使得体育课程不再仅仅是锻炼学生体质，而是更注重向学生传授体育技能、培养对体育的爱好等方面发展。与“终身体育”的思想相适应的“健康第一”观念也在1996年6月的全国教育工作会议上被提出来了。到如今，“终身教育”和“健康第一”仍对高校体育起着指导作用。 　　三、课程设置 　　除了政策方针、指导思想，高校体育课程变化最大的非课程设置莫属。从课程内容来说，最初的高校体育课所开设的项目很少，“基本是以田径、体操为主，约占60-70%。篮、排、足三大球和乒乓球、武术约占30-70%”①。改革开放后，中国的经济越来越发达，对体育运动的形式也提出了更高要求。与之相应，高校体育课程设置也出现了百花齐放的局面，最为突出的特点就是艺术与体育的结合，使得体育艺术类课程空前繁荣。这类课程“由融入了艺术成分的、具有较高艺术性、能激发人的情感、发展人们创造性的想象力和表现力的一系列‘体育艺术’项目课程组成”②，如交谊舞、瑜伽、健美操等。根据邱建刚先生对四川各高校的调查显示，89.1%的女大学生会选择这类课程，可见艺术类体育课程已经在各高校占据了相当大的优势。除了艺、体结合日益紧密外，随着中国与世界的交流越来越多，许多在国外盛行的球类运动也开始在中国流行起来，例如于英国诞生，而在美国掀起高潮的网球运动。这些课程的开设符合了大学生对于流行文化的心理需求，更有利于培养学生对于体育的兴趣爱好，使“终身体育”的教育思想得到落实。同时，课程形式也灵活多样起来。以往的课程形式是统一的以班级为单位，一个教学班整齐划一地学习同样内容。这种方式利于老师有效管理学生以及教授课程，但是忽略了学生的个体差异，也不将学生的兴趣爱好考虑在内，使得体育课程变得枯燥乏味。如今的大学生有了更多的自主选择权。各种类型的选修课、学生社团、体育俱乐部等形式在各高校并存，有条件的学校还会定期举办相关讲座，传授体育知识。这些形式极大地调动了学生上体育课的积极性。 　　四、课程评价 　　课程评价是个“从整体上控制、调节着体育教学目标、教学活动的过程”④。七八十年代受竞技思想的影响，课程评价主要侧重于对学生体育技能掌握程度的考核，对其他的因素忽略不计。随着高校体育指导思想、教学目标的变化，课程评价也有了新的特点。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面”。《纲要》认为“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等”。虽然自从《纲要》对课程评价有了新的指导后，“64、2%的学校建立了体育课程评价机制”③。但是评价体系向来没有一个统一的标准，各专家所持观点不一。例如同是采用德尔菲法建立评价体系，有的人将评价体系分为技能、健康、行为、情感四个大的方面，而有的则将其划分为五个方面：体质健康、体育技能掌握与提高、学习过程、学习目标达成、体育实践和参与。且不说这些标准具体操作起来的可行性有多高，单是理论研究，就很难统一。由此可见，虽然高校体育发展迅速，但课程评价仍是其中的薄弱环节，需要加强研究，尽快建立起适合当代体育教学的评价体系。 　　五、不足及建议 　　从分析可看出，高校体育的发展迅速，但还是存在着不少问题。首先，有关体育课程的政策文件颇多，但多是指导性的，操作起来实践性不强。其次，虽然体育课程的指导思想已转向“终生体育”，但对如何贯彻执行这一指导思想，使之真正完全地落实于高校体育课程中，还有一段路要走。再次，尽管近年来新开设的体育课程融合了世界潮流，但若是能多结合中国传统民间运动，将一些具有民族特色的运动引进体育课堂，这样既能使传统与世界融合，又能丰富课程内容。 　　六、结论 　　发展迅速、成绩斐然这是高校体育自高考制度恢复以来最突出的特点，但在成果颇多的同时也必须看到，高校体育课程与其他课程相比，离硕果累累还有一定距离。这需要广大高校教师、体育专家在今后愈加努力，从各个方面推动高校体育继续向前发展。 　　【参考文献】 　　[1]许月云，陈红波.高校体育教学沿革与体育教师素质的重构[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2001（4）：120-122. 　　[2]邱建钢.四川省普通高校开设体育艺术类课程的现状分析[J].成都体育学院学报，2011（10）：85-89. 　　[3]陈小蓉，孙麒麟，张勤，等.我国普通高校体育课程教学指导纲要实施调研报告[J].中国体育科技，2008（5）：138-143. 　　[4]徐焰，郭鼎文，汤韶敏，等.高校体育课程评价体系的构建[J].体育学刊，2010（12）：72-74.
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改革开放以来我国的基础体育教育改革价值取向变迁的分析.pdf66页
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分类号 密级 学校代码―j0542 学号2Q】2Q21墨12墨旦 改革开放以来我国基础体育教育改革价值 取向变迁的研究 Basi C i caI
Educati onReformI n Phys Ghi naSi nceTheReformAnd i OpenngUp ResearchVaI ueOri entati onChange 研 究
生 姓名 马恋 指导教师姓名、职称 许之屏教授 学 科
专 业 体育人文社会学 研
究 方 向 体育经济与管理 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一五年五月
万方数据 摘要 本文是对改革开放以来，我国基础体育教育改革的变迁，以及从 这种变迁过程中探讨每一阶段体育教育改革的价值取向。因此本研究 通过相关文献的统计分析，从政治、经济、文化等社会背景的发展变 化出发，试图对基础学校体育和基础体育教育改革的推进历程进行诠 释与分析，并注重不同时期的基础体育教育改革的内容对价值取向的 影响，理性的进行评价与反思，探究基础体育教育更加合理的发展方 向。以史为鉴，可知兴衰。对于历史的回顾，有助于创新，更能促进 基础体育教育改革的深入发展。本文结论是： 1、纵观我国基础体育教育改革和价值取向的变迁，经历了三个 阶段：恢复调整阶段
主导价值取向是“体质体育”； 探索过渡阶段，主导价值取向
是“素质体育”和“终 身体育”；全面改革和快速发展阶段 2001一至今 主导价值取向是 以“健康第一’’为目的的“人本体育"。 2、价值取向变迁的特点：从体育教育目标角度看实现了由由单 一的价值取向向多元价值取向的转变，即由单方面的“社会本位”或 “知识本位”价值取向向多元的“社会、知识、个人”三位一体的价 值取向转变；从体育教学性质角度实现了由“工具性"价值取向向“内 在性”价值取向的转变；从体育教育自身发展角度实
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