英语专业学生产出性词汇能力发展实证研究_论文_百度文库
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英语专业学生产出性词汇能力发展实证研究
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你可能喜欢如何提高产出性词汇教学的有效性--《上海教育》2014年25期
如何提高产出性词汇教学的有效性
【摘要】：正产出性词汇是指在写作和口语表达中可以自由运用的词汇。从产出性词汇的学习要求来看,学生不仅要知晓这一单词的发音、拼写、释义等,还要能在不同的语境中恰当地运用该词汇。学生的产出性词汇量越大,他的语言能力就越强。分析影响产出性词汇教学的因素,研究如何提高产出性词汇教学的有效性,有助于学生语言运用能力的培养和提高。教学中导致学生产出性词汇量低的原因主要有以下三个方面。一是重视词汇形式和意义的记忆,忽略词汇的运用。在日常的词汇教学中,教师往往重视了对学生记忆背诵词汇的要求,而
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
产出性词汇是指在写作和口语表达中可以自由运用的词汇。从产出性词汇的学习要求来看,学生不仅要知晓这一单词的发音、拼写、释义等,还要能在不'同的语境中恰当地运用该词汇。学生的产出性词汇量越大,他的语言能力就越强。分析影响产出性词汇教学的因素,研究如何提高产出性词
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京公网安备75号论角色扮演教学法对产出性词汇学习的影响--《辽宁师范大学》2010年硕士论文
论角色扮演教学法对产出性词汇学习的影响
【摘要】：
Merrill Swain在“输出假设理论”的研究发现,输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题,学习者在使用语言的过程中会不断内化语言表述的内容并使之成为自己认知活动的一部分,比如在与他人的对话过程中我们可以学到很多知识。Merrill Swain发现学生能够通过各项集体活动发展自己独立的认知能力,因此认识语言输出在二语学习中的作用非常重要。因而在语言教学研究中,我们应充分利用这些理论。
近年来,越来越多的研究发现在我们传统的英语教学模式中,很多高分考生的英语交际能力很差。很多学者探究这方面的原因大部分是从对学生的输入方面考虑的,他们试图让学生尽可能最大限度地吸收知识和信息。但是基于学生的输出信息,来研究如何提高学生的产出性词汇能力还不是很多。
本论文选题以输出理论为基础,以合作学习理论和交互式教学方法为依托,来探究大学生目标语言的产出性词汇习得。本论文对角色扮演教学方法和传统英语教学方法对于学生产出性词汇习得的影响进行比较。进行试验,得出数据,并加以比较和分析。本文的主要研究问题包括：角色扮演教学方法对于学生的产出性词汇习得是否是一个有效的教学方法?角色扮演教学方法能为学生的产出性词汇习得带来哪些积极影响?和传统的英语教学方法相比,哪个教学方法对于学生的产出性词汇习得更有效果?通过试验,数据显示,针对于同等语言水平的学生,接受角色扮演教学方法的学生,在产出性词汇的习得及运用方面,远远好于接受传统英语教学方法的学生。针对于不同英语水平的学生,在他们都接受角色扮演教学方法后,高语言水平的学生,在产出性词汇的习得,及运用方面,远远好于低语言水平的学生,这说明角色扮演教学方法效果的好坏与学生的语言水平密切相关。
【关键词】：
【学位授予单位】：辽宁师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：H319【目录】：
Abstract6-9
List of Tables and Figures9-10
1 Introduction10-14
1.1 Need for the Study10-11
1.2 Research Questions11-12
1.3 Structure of the Paper12-14
2 Literature Review14-29
2.1 Role-play14-18
2.1.1 The Definition of Role-play15-16
2.1.2 Functions of Role-play in SLA16-17
2.1.3 Related Studies about Role-play17-18
2.2 Four Functions of Output in SLA18-21
2.2.1 Noticing19
2.2.2 Hypothesis Testing19-20
2.2.3 Meta-linguistic20
2.2.4 Enhancing Fluency20-21
2.3 Ausubel's Meaningful Learning Theory21-22
2.3.1 The Rote and Meaningful Learning21-22
2.3.2 Systematic Forgetting22
2.4 The Cooperative Language Learning22-25
2.4.1 The Content of Cooperative Learning Theory22-24
2.4.2 The Effects of Cooperative Learning Theory24-25
2.5 The Communicative Language Teaching25-26
2.6 Productive & Receptive Vocabulary Knowledge26-29
2.6.1 Definitions26-27
2.6.2 Three Levels' Test Studies27-29
3 Research Methodology29-35
3.1 Hypothesis29
3.2 Methodologies29-30
3.3 Subjects30
3.4 Material30
3.5 Tools30-31
3.6 Data Collection31-35
4 Analysis and Discussions35-45
4.1 Analysis35-37
4.1.1 Productive Vocabulary Gain of both Groups before Treatment in Stage 135
4.1.2 Productive Vocabulary Gain of both Groups after Treatment in Stage235-36
4.1.3 Productive Vocabulary Retention of both Groups after Treatment in Stage336
4.1.4 Productive Vocabulary Gain of Different Language Proficiency Students under Role-play Teaching36-37
4.2 Discussions37-45
4.2.1 Main Findings in the Experiment37-39
4.2.2 Advantages of Role-play Teaching Approach39-41
4.2.3 The Shortcoming of Traditional Teaching Approach41-42
4.4.4 Suggestions for Future Productive Vocabulary Teaching42-45
5 Conclusions45-48
5.1 General Findings45-47
5.2 Limitations and Directions for Future Study47-48
References48-52
Appendix A52-53
Appendix B53-54
Publications during the Postgraduate Program54-55
Acknowledgements55
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如何缩小产出性词汇和接受性词汇差距实证研究
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官方公共微信留学生口语产出性词汇发展的研究--《中央民族大学》2013年硕士论文
留学生口语产出性词汇发展的研究
【摘要】：留学生对词汇的学习贯穿汉语学习的始终,在整个学习过程中起到重要作用。对学习者词汇水平的衡量应该从多方面进行,学习者的词汇水平不仅体现在词汇宽度——词汇量上,也应从词汇的深度等不同侧面进行考量。
Laufer和Nation于1995年提出词频概貌是测量自由产出词汇中信度和效度较高的工具,可以测定篇章中词汇在等级词汇上的分布,笔者受到他们的启发,将汉语中的甲级词、乙级词、丙级词和丁级词分别与英语中的第一个1000词、第二个1000词、第三个1000词和3000以外的词相对应进行词汇宽度测试；以篇章中实词使用的正确率和虚词使用的正确率为指标测定词汇深度；统计不同水平学习者产出策略的使用状况,试图发现不同水平学习者产出策略使用的差异。
本文在界定产出性词汇的基础上,以在华留学生为研究对象,采用横向研究的方法,通过词汇知识宽度、词汇知识深度和产出策略三个指标,对初、中、高三个年级(共60人,每组20人)的以汉语作为第二语言的学习者的口语语篇进行分析,了解不同水平的学习者产出性词汇在不同等级词汇上的分布状况。通过分析的结果探讨在华汉语学习者口语产出性词汇的发展轨迹,即通过词汇知识宽度的发展、词汇知识深度的发展和词汇产出策略三个方面验证口语产出性词汇在发展过程中是否存在“石化”现象,提出对课程设置、教材编排和教学的建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：中央民族大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：H195【目录】：
摘要3-4ABSTRACT4-7第一章 绪论7-10第二章 文献综述10-18 第一节 研究现状10-16
1.1.1 词汇习得研究10-14
1.1.2 产出性词汇的界定及测量标准14-16 第二节 已有研究的特点16-17 第三节 本文研究意义17-18第三章 实验研究18-22 第一节 实验设计18-19
3.1.1 问题提出18
3.1.2 研究对象及方法18
3.1.3 研究工具18-19
3.1.4 具体步骤19
3.1.5 评判标准19
3.1.6 数据的收集和整理19 第二节 数据分析过程19-22
3.2.1 词汇知识宽度研究19-20
3.2.2 词汇知识深度研究20-21
3.2.3 产出策略的研究21-22第四章 实验结果及讨论22-29 第一节 实验结果22-25
4.1.1 词汇知识宽度测量结果22-24
4.1.2 词汇知识深度测量结果24-25
4.1.3 产出策略统计结果25 第二节 对实验结果的讨论25-29
4.2.1 关于词汇宽度的讨论25-26
4.2.2 关于词汇深度结果的讨论26-27
4.2.3 关于产出策略使用结果的讨论27-29第五章 结论与对教学的启示29-34 第一节 课程设置29-31 第二节 教材编写31-32 第三节 结语32-34参考文献34-36附录36-37致谢37
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