浅谈作文修改教学中的自主互助--明丽
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浅谈作文修改教学中的自主互助rdzml 发表于
&&&& &浅谈作文修改教学中的自主互助
为了进一步激发学生的学习兴趣,培养学生自主修改的的意识和习惯。我继续从质疑、竞争谈谈作文修改教学中的自主互助。
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读书贵有疑，疑能得教益。记得教学《荷花》一课，课堂上我安排孩子就描写白荷花在这些大圆盘中冒出来中的“冒”这个动词开展合作学习，有小组提出质疑：“百荷花在这些大圆盘中冒出来的，在这里作者为什么用冒，能不能用‘长’‘钻’……？”
这是一个很有质量的问题，小组合作交流往往就能碰撞出思维的火花、提升思维的深度。课上我们一番讨论、查阅资料后，发现用“冒”字形容荷花更能体现出荷花的勃勃生机,使描写更加生动、更有表现力，这时候孩子们便会叹服文字世界的奇妙。再拿出自己的作文本,每位同学找找、说说你文中哪个词用得好，值得和大家分享，孩子们的想象力非常丰富，这时他们情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来，才能产生出丰富多彩的词语、思想和情感，这样真正提高孩子自主修改的能力。”&&& 质疑，如同一扇窗。推开它，满是智慧和遐想。
&&&&&&&&&& 提供竞争的情境，激活自主修改兴趣&&&&&&&&&
&& &本学期，我在班上开展“小组互助、步步高升”的活动，每周评出三个优胜小组。修改作文时我们就采用组际竞赛的方式，教室顿时变成了热闹的竞技场，孩子们密切关注着各组成员的作文情况，不时提醒督促组内成员。一作文对于个别小蜗牛来讲，有一定难度的。你瞧，组内其他三个孩子正不厌其烦地和她一起修改！我们允许个别孩子脚步慢一点，但不能停下来！在这种小组互助学习的机制下，他们一定也不允许自己停下来，
&上一篇：下一篇：
Re:浅谈作文修改教学中的自主互助rdzml发表评论于<span id="t_-7-6 15:44:16
坚持就是胜利!
&发表评论：自主修改自己的作文这句话对吗_百度知道小学高年级自主修改作文能力的培养
&&&&《语文新课程标准》对学生自改作文的能力提出了明确要求，对小学高年级提出：&能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。&五下语文课本《培养良好的学习习惯10》中还专门安排了&自主修改作文&的训练。高年级小学语文课本中，有许多的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。这些为我们进行自主修改作文的训练提供了很好的平台，但《标准》及课本的这一要求似乎没有引起足够的重视，我们的小学作文教学目前大多仍停留于&教师示范讲解&学生练写&教师批阅&教师评点&这样的教学组织程序，批改的任务多由教师&包办&，学生往往是写完作文后再也不愿意去读，把作文交给老师就完事。这显然制约了学生修改作文的主体性，也不能切实提高学生的作文水平。
关于这一点，叶圣陶先生曾指出:&首先得算一算，四五十本作文本全都给&精批细改&要化多少时间和精力，教师能办到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？&并认为这样做是&徒劳无益&的。
为了改变这一现状，我们进行了为期一年的实验，在每次习作草稿完成后用一节课的时间指导学生自主修改，总结出小学高年级自主修改作文的三步曲。
一、朗读三遍，自己改
鲁迅先生说过：&一篇文章写完后自己至少要读三遍。&张中行先生在《作文杂谈》中说:&我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语句能够顺下来。念，会发现一些小的不妥,要随发现随改。&&我们知道，小学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来，&因此，修改习作过程中，我让学生念念读读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改。通过实验，我们发现这一环节至少要读三遍。
第一遍读，要先看文章是否有中心，详略是否得当，文章的结构布局是否合理；第二遍读，看看想象是否合理，句子是否通顺，用词是否恰当，标点的使用是否正确&&需要说明的是这两读的顺序不能颠倒，如果学生在作文的修改中逆向而行，在修改了细微之处后才发现无中心、详略不当等问题，就会使前面的修改失去了价值。第三遍，要让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行修饰、润色，这是提高的过程。
这里有几点需要说明：1、教师应让学生掌握常用的修改符号，养成规范的修改作文习惯，这是学生自主修改作文的基础。2、刚开始练习自主修改作文时，教师可先选出具有典型性的习作示范修改，然后再让学生自读自改。
二、生生互动，赏析改
为了达到共同提高的目的,我把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成。学生在互评中,要从优点和不足两方面去评判，无论是优秀作文，还是差生作文。评论优秀作文时，既要学习优秀作文的长处，也鼓励学生大胆去找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，一方面要指出不足，另一方面要用&放大镜&找&闪光点&,一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中,可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能提高自己的修改水平。
在给别人修改文章时，也是先看文章是否有中心，详略是否得当，再看句子是否通顺，用词是否恰当，标点的使用是否正确等。修改时小的问题用眉批指出，重要的问题和优点要在尾批中写出来。学生在看到别人为自己批改的习作后允许提出反批评，写在尾批后。
为了保持住学生修改作文的兴趣，也可采取抽签的方式，每次都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣，看的同学每次看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣，从而提高修改能力和习作水平。
在学生自主评改习作的过程中，教师要注意从包办评议中彻底解放出来，转换角色，成为课堂中修改评议作文活动的主持者，引导全体学生积极投入到修改评议活动中去。同时在学生交流评点、讨论的过程中教师要适时地随机点拨、评价，这样有利于扩大学生的思维层面，加强思维的深广度、准确度，保证评批的科学性、准确性。
三、教师批阅，指导改
在课堂上完成以上两步后，再上交到老师处。教师针对学生的批改能力、文章中未批到之处、有反批评的习作等进行指导，教师的批语以鼓励性语言为主。此时教师的批改就不用耗费过多的时间，这有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。
教师批阅后把草稿发给学生，学生再做最后的修改。修改完成后誊抄在作文本上。此时的文章就比较像模像样了，教师只要稍作修改即可。经过一年的训练，学生的写作水平有较大提高，且对写作和修改文章保有较浓厚的兴趣。
附：五年级中等学生习作修改前后的对比
修改前：（括号中为主要被修改的词句、标点）
（李松原）
最近，班里刮起了一股&象棋风&，每到下课，课桌上、台阶旁，（到处都有人在下象棋）。
俗话说得好：&是金子总会发光的。&没过几天，（李松原就成了&棋王&）（，）但是仍然有些不服气的同学来向&棋王&挑战（。）每一次，李松原都保住了&一把手&的位置（，）（可这回他就遇上了强劲的对手――王轶旸）。
开战了！只见王轶旸（先说）：&我先让你半边车马炮。&李松原听了，（笑笑），说道：&我把我的全部车马炮给你用。&王轶旸（愣住了），因为这一局如果他赢了，登上棋王宝座，（必然有人为他打抱不平，那自己就走了他的老路）；如果他输了，（自己将会成为被嘲笑的对象）&&正当他犹豫之际，李松原已摆好阵势，王轶旸不得不出兵。可是他那些多出的车马炮，倒成了他的最大障碍，不是马挡住了车，就是车挡住了马。王轶旸掉入了李松原（布置）的陷（井）当中，而李松原只损失了一个卒子。最后李松原用（四个）卒子把他的老将包围起来，（只好当了俘虏）。
（这一战之后，李松原确定了他在班上的霸主地位），&棋王&的故事也传遍了校园的每一个角落。
&棋王&李松原
最近，班里刮起了一股&象棋风&，每到下课，课桌上、台阶旁，到处都是硝烟弥漫的&战场&。
俗话说得好：&是金子总会发光的。&没过几天，百战百胜的李松原就坐上了&头把交椅&。但是仍然有些不服气的同学来向&棋王&挑战，每一次，李松原都保住了&一把手&的位置。这不，王轶旸又来向他挑战了。
开战了！王轶旸骄傲地说：&我先让你半边车马炮。&李松原听了，冷峻一笑：&我把我的全部车马炮给你用。&王轶旸愣了一下，因为这一局如果他赢了，登上棋王的宝座，必然有人为李松原打抱不平；如果他输了，那李松原以劣势化优势的故事将传为佳话，自己将会成为被嘲笑的对象&&正当他犹豫之际，李松原已摆好阵势，王轶旸不得不出兵。可是他那些多出的车马炮，倒成了他的最大障碍，不是马挡住了车，就是车挡住了马。王轶旸掉入了李松原布下的陷阱中，而李松原只损失了一个卒子。最后李松原用三个卒子把他的老将包围起来，老将动弹不得，只好当了俘虏。
这一战，确定了李松原在班上的霸主地位，&棋王&的故事也传遍了校园的每一个角落。
参考文献：
[1]&叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[C]北京：教育科学出版社，1980.
[2]&张中行.作文杂谈[M]．北京：人民教育出版社，1984.
[3]&王化芳.小学生作文实行自主评改[J]．新语文学习（教师版），2008（4）.
[4]&吴小梅.学生自主修改作文能力的培养[J]．吉林教育，2008（35）．
&&最后修改于
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