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2015年4月研讨活动2：实践课程校本化 学校发展特色化
&&&&&&――记江苏省“小学综合实践活动校本实施与学校特色发展”专题研讨会&&&&
&&&&为进一步规范学校综合实践活动课程的校本实施，促进教师的专业化发展，打造学校品牌特色，4月27日―29日，由江苏省教研室主办，淮安市教研室承办的省“小学综合实践活动校本实施与学校特色发展”专题研讨会在淮安市天津路小学顺利召开。来自全省各地600多位市县教研员、学校分管领导及骨干老师参加了此次会议。苏州代表团一行15人前往参会，我校周晨阳老师作为一线教师代表全程参与研讨会活动。
&&&&开幕式由省教研室万伟博士主持，省教研室董洪亮副主任到会并讲话，淮安市教研室魏惠主任、开发区社会事业局蒋寿桐副局长等领导出席了开幕式。董主任强调：要明确综合实践活动课程与教育转型的关系；要确保综合实践活动课程与活动主题一致；要知晓综合实践活动课程当前的发展概况。他希望：全省各小学都能用辛勤劳动，宝贵精力，为共同的理想奋斗，努力用所思所想，改变教育文化，实现教育转型。
&&& 开幕式后，进行基层学校经验交流。淮安市天津路小学高会洲校长作《秉课程理念&扬运河文化&为儿童成长绘就鲜亮底色――“运河文化”综合实践活动课程的价值分析和实践探索》介绍，赣榆县大岭小学韦有智校长作《“四力”驱动，融合聚变――谈小学综合实践活动校本实施的“领导力”》介绍，镇江市丹阳界牌中心小学张江副校长作《从“活动”走向课程》介绍，南通海门经济技术开发区施建斌校长作《多维推进，全面优化――综合实践活动校本化实施策略与行动》介绍，扬州沙口小学教科室主任樊燕主任作《真做才有真收获――综合实践活动课程中的幸福师生》介绍，东台市第一小学教导处陈青副主任作《从制度约束走向自身觉醒》介绍。六所学校汇报后，《江苏教育研究》编辑部杨孝如主任精彩点评并作微型讲座。
&&& 午饭过后，与会代表观摩了天津路小学鼓乐队表演和丰富多彩的大课间活动。每个年级都有每个年级的特色，既有蔬菜操，又有足球秀，还有腰鼓舞……表演过后，大家饶有兴致地参观校园种植区域，还观摩了课程超市课堂。
&&& 下午，南京信息工程大学附属高新实验小学教科室苏静主任、常州戚墅区东方小学赵霞校长助理、连云港海州区解放路教务处顾海燕主任、盐城滨海县八滩中心小学刘志国校长、南通市崇川学校张洪涛校长分别作《改造，许孩子们的综合实践活动一片新天地――谈如何将学校传统活动改造成综合实践活动》《融合，让成长更多彩》《课程内容的整体规划与设计》《优选地方“文化元素”，促进综合实践活动纵深发展》《与儿童的天性合作――谈学生活动过程的组织与指导》。之后，综合实践活动特级教师张健主任作了专业评析，并对《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》作了个性化解读。
&&& 一天，十一所学校的领导在研讨会上发言，交流了各自学校在课程建设中的宝贵经验，表达了自身对于综合实践活动课程的理解和感悟。思想的碰撞、学识的点击、智慧的凝聚，带给参会老师很多新认识、新思考和高位引领。
&&& 第二天，天津路小学王慧敏老师，苏州工业园区新城花园小学吴江老师，连云港师专一附小李生彩老师，南京市赤壁路小学罗向群老师为研讨会献课，从实践层面，展示了对于小学综合实践活动课的成功探索和可贵尝试。
&&& 闭幕式上，来自全省各地的教研员、专家学者们就“综合实践活动教学内容与形式的多样化”进行主题研讨。
&&&&此次专题研讨会，现场专家如云，彰显着小学综合实践活动的勃勃生机；活动与时俱进，坚定了小学综合实践活动的稳健步伐。大家愿尽微薄之力让活动回归课程，让教育回归本真，让儿童成长为儿童。
责任编辑：周晨阳
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苏州大学分析化学1研究生排名
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13生物医用纳米材料
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16金属有机化学
17 有机合成化学
18现代有机合成方法学
19不对称合成化学
20功能性有机光电纳米材料的设计与合成
21生物药物活性杂环分子的设计与合成
22均相催化剂的设计合成与应用
23光谱电化学
25分子设计与晶体工程
26多相催化与催化材料
27计算纳米化学
28活性自由基聚合
29功能高分子
30乳液聚合及细乳液聚合
31生物医用高分子材料
32高分子纳米材料
33功能纳米与软物质
①101思想政治理论
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1、化学实验技术（含英语）
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620无机化学或635有机化学A（二选一）
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《物理化学》（上、下册）（第四版）傅献彩、沈文霞、姚天扬等编，高等教育出版社；
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创新教研 &
摘要：以英国剑桥课程有机化学部分为考察对象，介绍英国课程有机化学部分的大纲内容和要求，并结合两道有机试题分析了考试命题的特点，为国内化学课程教学改革和命题提供参考借鉴。关键词&剑桥化学有机化学课程试题英国普通教育剑桥高级水平课程（Cambridge&advanced）是专门为有志于接受高等教育的高中学生设计的国际课程。考试每年在超过125个国家举行，提供55门科目供选择，化学考试分为AS和A水平（Advanced&Subsidiary&Level&and&Advanced&Level，普通水平和高水平），学生第一年完成AS课程学习和考试，部分学生会在第二年完成A水平课程并参加考试。课程主要培养学生对科目的深刻理解，独立的学习技能和建设性思考技能，这些都是大学极其重视的能力。学生可以用AS和A水平考试成绩申请剑桥、牛津、哈佛、耶鲁等数千所欧美高校，具有很高的国际认可度。化学AS课程虽然是基础水平课程(相当于国内的会考)，但有机化学部分内容丰富，覆盖面广，有深度，注重实验，考试题型综合，值得研究和借鉴。&&&&&&&&&&&&&有机化学课程内容和特点1.&AS有机化学的课程内容和要求&有机化学包括烷烃、烯烃、卤代烃、醇、醛、酮、酸、酯等有机物命名、基本物理性质、主要化学反应和用途，对有机反应的试剂、条件（温度、压力、回流、催化剂、溶剂）、反应机理有较高要求。学生需要有整体观念，打破各章节的界限，熟练掌握各种有机物之间的转化关系，能够推断给定结构式的有机物的主要化学性质和反应，知道从有机混合物中提取所需产物的分离步骤。具体内容和要求如下（见表）。表1&AS教学大纲有机化学内容和要求章节内容要求基本概念和理论有机物命名；有机物分子式、结构简式、展开式、骨架式；官能团；化学键的均裂和异裂，自由基；亲电试剂、亲核试剂；加成、取代、消去、水解、氧化、还原、加聚等反应类型；结构异构、顺反异构、光学异构；有机分子的形状、化学键组成（包括和键）和杂化方式（，，）烃烷烃的化学稳定性，燃烧反应，自由基取代反应（与溴和氯）和机理（引发、链增长、链终止三步）；烯烃的亲电加成反应（与氢气、水蒸气、卤素、卤化氢等）和反应机理，氧化反应和产物（与稀冷高锰酸钾和浓热高锰酸钾），加聚反应；石油的分馏和裂化，汽车内燃机产生的有害气体和催化转化器的工作原理卤代烃亲核取代反应（与碱的水溶液、氰根离子、氨气的反应）和反应机理（和），消去反应，—（、、）键能和卤代烃反应活性的关系；卤代烃的用途和氟利昂对环境的破坏醇燃烧反应、取代反应（与卤化氢，五氯化磷和氯化亚砜）、与金属钠的反应、氧化反应（与酸性重铬酸钾）、脱水反应；的检验醛和醛和的合成法（醇的氧化），醛和的还原（用或）醛和的亲核加成反应（与）和反应机理；醛和的检验（用二硝基苯肼），醛和的区分（菲林试剂和多伦试剂）酸和酯羧酸的合成法（以醇、醛或腈为原料），羧酸表现酸性的反应（与活泼金属、碱和碳酸盐），酯化反应，酯在酸性和碱性条件下的水解，酯的用途2.AS有机化学课程的特点有机化学作为化学的一个重要分支由于其广泛的应用和发展前景在国内外都是重点教学内容，有机化学课程特点如下：（）有机部分内容在课程和考试中的权重很大，一般达到以上，系统性比较强。大纲对各类有机物的教学内容和具体要求都有细致的规定，对教学起到很好的指导作用。（）课程所涉及的一些有机概念较深。如亲电试剂、亲核试剂、自由基、均裂、异裂等概念在国内中学教材中较少出现，对学生的理解能力提出了较高要求。（）课程涉及的有机反应种类繁多，分类细致。如加成反应要区分亲电加成和亲核加成两种，取代反应也要区分自由基取代和亲核取代两种，亲核取代反应还要再细分为和）。（）要求学生掌握自由基取代、亲核取代、亲电加成、亲核加成四大类反应的机理。在给定反应方程式的情况下，能够写出反应具体步骤和电子的转移方向，还要理解和反应的区别，在国内这些都是大学教材的内容，对学生挑战很大。介绍反应机理有助于学生从本质上理解有机反应过程，并能举一反三，预测更多可能发生的反应，从更高层次理解有机反应的原理，但同时也加重了学生的负担，对化学基础薄弱的学生带来更大的困难。（）课程涉及较多环境化学的知识，如汽车尾气的主要成分，产生原因和催化转化器的工作原理；烯烃聚合物的化学性质和废弃物处理方法；卤代烃的用途（阻燃剂、等），氯氟烃（）产生的环境问题和替代品。这些内容在有机部分的渗透有利于培养学生的环保意识，更加全面了解有机物在实际应用中的利弊。（）课程提供了专门的实验手册，包括化学实验的技能要求、安全注意事项和参考实验，其中有机部分实验包括长链烷烃的裂化、烯烃双键的检验、不同卤代烃水解速率的比较研究、一级醇的部分和完全氧化、醇的脱水反应、酯的制备、醛酮的定性检验和区分。这些实验难度适中，可以帮助学生更好地巩固理论知识，提高实验观察和操作能力。为了学生的健康和实验安全考虑，实验中尽量不使用易挥发的有毒化学试剂。二、考试有机试题类型举例考试共有三套试卷，第一卷为单项选择题，有机试题比例约为三分之一；第二卷共有五道问答题，一般包括两道有机题；第三卷为实验操作考试，涉及有机部分的内容主要是一些常见有机物的定性检测。以下将从年月第二卷中选取两个不同类型的有机试题进行列举。1.从实验数据和现象推断有机物的经验式、分子式和结构式例．有机化合物由碳、氢、氧三种元素组成。有机物的蒸气缓慢通过灼热的氧化铜，最后完全氧化生成二氧化碳、水和单质铜。产物收集后经检验含有二氧化碳和水。根据要求回答以下问题。计算二氧化碳中碳元素的质量和摩尔数计算水中氢元素的质量和摩尔数计算有机化合物中氧元素的质量和摩尔数推断的经验式有机物的蒸气在℃和条件下的体积是3,&用理想气体的状态方程计算的相对分子质量，并写出的分子式。液态有机物不与二硝基苯肼和溴水反应，由此推断的可能的两种结构简式如何从有机物与氧化物的反应推断出中只有碳、氢、氧三种元素。有机官能团的识别、检测、特征反应和有机合成路线设计例天文学家使用先进望远镜可以找到宇宙尘埃中的很多种分子，由于这些分子大多数是有机物，因此天文学家一直在试图寻找甘氨酸（2NCH2COOH）是否存在于这些宇宙尘埃中。现在已知尘埃中含有的一种分子是羟乙醛HOCH2CHO)。根据要求回答以下问题。羟乙醛分子中的两种官能团名称是：①②选择合适的试剂仅与其中一种官能团反应并写出现象。仅与官能团①反应的试剂，现象；仅与官能团②反应的试剂，现象写出羟乙醛分别与和含有离子的酸性溶液反应产物的骨架式在实验室可以通过三步反应完成从羟乙醛到甘氨酸的转化：&&&&X&&&Y&&&H2NCH2COOH根据设计的路线写出和的结构简式和每一步反应所需的试剂三、考试有机试题命题分析考试有机试题虽然类型较多，每年考察的侧重点有所不同，但重点考察内容主要是有机物结构的推断、有机官能团的特征反应和现象、有机反应路线、有机反应类型和机理、有机异构体的书写（结构异构、顺反异构和光学异构）。试题特点归纳如下：注重科学研究方法的渗透例问题（）在推断有机物的经验式之前设计了三个小问，降低了试卷的起点，引导考生从实验数据出发按照合理的思路计算分析。问题（）由经验式推断有机物的分子式，一种常用的实验方法就是测定未知有机物蒸汽在一定温度和压强下的体积，然后结合理想气体状态方程求出有机物的摩尔质量，思路清晰，难度适中。问题（）推断结构式则需要知道有机物中的官能团，可以使用化学官能团特征反应检验，结合实验现象进行推断，此题难度相对较大。整道大题真实完整展现了推断一些简单有机物的一种科学方法，把科学研究的步骤蕴含在试题的设计中，逻辑性强，对于课堂教学有正面导向作用。注重细节，思路严密从例的问题可以推出有机物的分子式为，分子结构中含有的官能团可能是酸、酯或羟醛结构，高中学生由于掌握的有机知识毕竟有限，还可能联想到烯醇结构，所以问题特别指出这种结构不与溴水反应，从而帮助考生排除烯醇结构。此处可以看出问题的细节设计充分考虑到学生的实际知识能力水平和解题时可能会遇到的障碍，考虑很周全。有机合成设计具有较强开放性例问题的有机设计没有任何提示，难度较大，需要考生非常熟悉各种有机物的转化关系。虽然规定通过三步合成，但对合成路线的具体设计和试剂却没有任何限制，给考生很大的思考空间。答案给出了五套可行的合成路线，但其它合理的合成路线或步骤也可以给分。评分方式比较人性化&AS考试多步计算题中即使在第一步出现计算错误，只要错误结果代入后续步骤的运算过程中方法正确，只会扣去第一步的分值，不会影响后续运算的得分。这种评分方式在最大程度上减少了由于某一步的错误对整道题得分的影响。（如例的前三个小问，质量计算错误不会影响到摩尔数计算的评分）。四、总结一个国家的课程体系受到历史传统、教育环境和社会发展等多方面因素影响。英国课程从产生至今已有六十多年的历史，期间课程内容、考试方式经历了多次发展与变革，但课程的核心目标还是为了培养具有较高科学素养、能够适应未来社会挑战的合格公民。在化学课程教学中激发学生兴趣，提升学科能力、培养科学精神，在命题过程中更加科学公正，对教学起到正面引导作用等都是各国教育者共同追求的目标。对课程和试题的研究或许能得到一些启示。参考文献，朱臻浅析英国考试的历史及现状&《现代基础教育研究,&2012&(5):&68-76&
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东南大学生物电子学国家重点实验室何农跃教授访问苏州纳米所
&&&&&&7月3日，应张智军研究员邀请，东南大学生物电子学国家重点实验室何农跃教授参观访问了苏州纳米所，并作了题为&基于磁分离的核酸差异分析技术研究&的学术报告。
　　何教授主要致力于磁性纳米材料与发光技术在超灵敏疾病检测中的应用及配套分析器件的研制与开发工作。在讲座中，何教授详细介绍了磁性纳米粒子的制备，对磁性纳米粒子进行核苷酸标记，及其利用标记的磁性纳米粒子制备基因芯片，应用于单核苷酸多态性分析，并介绍了基于此技术的相关配套自动化仪器的研制。由于该方法能够精确并高通量的进行单核苷酸多态性分析，能后续应用于疾病的诊断，引起了在座师生的浓厚兴趣。报告会后，何教授与现场听众进行了交流讨论并回答了相关提问。
何教授回答现场提问}