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大数的读法：
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多位数的读法
来源：西罗园学校&
作者：刘艳莉
数学知识与日常生活密切联系，如：购买大件物品、股票，存储货币等贵重物品中经常会与多位数打交道，正确认读、书写多位数是生活、工作的需要。为此教材编制是递进的，由一年级百以内的数字、二年级千以内的数字、到三年级万以内的数字，学生已经了解了数级、数位、计数单位，四年级将继续学习整数部分的最高级单位&&亿以内的数字。在本学期的数学学习中多位数的认读、书写、计算将贯穿始终。因此正确的抄写、认读是学生的首要任务。经过反思与实践，我在教案上进行了修改，并有以下两点思考：
（一）尊重学生已有知识与经验，做好新、旧知识的衔接
　　学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程。首先，课堂教学中学生已有知识和经验的再现是必不可少的，这往往是学生构建新知识的平台，忽视或者省略这一环节，就无法使新知识纳入已有的知识体系。
　　其次，善于利用已有知识与新知识的关系，促进学生的发展。当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新、旧知识的联系与区别，激发他们探求新知识的欲望，利用迁移类推获取新知识，获得成功的体验。
（二）正确看待学生的已有知识与经验，使学生有所提高
　　对于小学生来说，他们的现实起点往往是支离破碎的，或是模棱两可的。学生的已有经验虽然是其知识系统中极为宝贵的组成部分，但只有在此基础上构建新知识，才是真正意义上的尊重学生已有的知识与经验。教学的任务，就是根据学生的现实起点，抓住本知识内容的核心问题，引导学生继续探究，不断完善和提高他们的认识。
．完成知识的建构，形成知识体系
　　学生对已有数学知识的理解与掌握，是一个稳定的认知结构体系，随着学习活动的不断深入与认知范围的逐渐扩展，这种认知上的平衡不断被打破，如果不能实现认知活动的重新平衡，学生获得的知识及方法将不会得到梳理，因此，要及时地把新学的知识及方法纳入到学生原有认知结构体系中。对于&亿以内数的读法&，学生已经能熟练地读万以内的数，而且有的学生可能还会读超过万的数。但对超过万的数为什么这样读，学生是不清楚的，其实就是不明白亿以内数的读法及万以内数的读法之间的联系。这个联系一旦能建立起来，教学目标也就能实现。
．抓住数学的本质，培养数学思维方法
　　对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点。在数学教学中，教师要引导学生善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，发现和抓住事物的规律和本质，这就是数学的思维方式。它集中表现在沟通知识间的内在联系，例如：学生学过万以内数的读法之后，思维往往停留在&基本法则&的浅层认识上，学习亿以内数的读法后应使学生发现一级与含有两级数读法之间的本质联系，让学生悟出万级的读法与个级读法相同，只是加一个&万&字，这样就能把学生的认识引向概括，引向深层。从而能进一步运用这一发现迁移、类推出含有三级数的读法，形成系统的知识链。
　　在教学中应尊重学生的已有知识与经验，但不仅仅是已有经验的再现，我们应更多地了解学生，有针对性地寻求一些策略和方法，使学生在原有的基础上提高概括、归纳的能力，为今后的学习与应用提供思想方法，引导他们开发未知世界，以体现数学的价值。
一、末位有零的多位数读法
、出示，问：这个数字是多少，在数位上是哪一级，为什么这样读？
、把移到万级，问：个位上没有数怎么办？（添）现在在哪一级，怎么读？为什么这样读？（让学生充分说说怎么读？）
、思考：刚才和现在两个数，在读法上什么地方不一样了？
、把移到亿级，同时在万级上添，谁会读这个数？
、思考：如果个位的换成，怎么读，出示？（放在数位表中，同桌互相读读看）
、引导学生归纳：读多位数的时候，从高位开始，一级一级地读。读亿级、万级时，按个级的读法读，只要在后面加读一个&亿&或&万&字。
二、数级中间或起始有零的多位数读法
、出示，想一想刚才我们怎么读多位数的？
、引导学生归纳：读多位数的时候，相同数级中间无论连续几个零只读一个。
二、练习多位数读法、渗透写法
、写出最大的八位数、最小的九位数，算算它们相差多少？
、用&号卡片组数读数
⑴小组合作随意摆出亿以内的数字，一人摆，另一人读
⑵每张卡片用一次，请你摆出最大的九位数、最小的九位数
⑶请你摆出任意一个不读零的数字、只读一个零的数字、读两个零的数字& & &
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