小学生作业自主检查现状调查报告_管理资源吧
小学生作业自主检查现状调查报告
　　在做《小学生数学作业常见错题分析研究》课题时，我们发现，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，是学生作业产生错题的主要原因。良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响，因此，我们围绕学生作业自主检查现状展开了一次调查。
　　一、调查目标和方法。
　　（一） 调查目标
　　1、通过对学生作业自主检查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生作业自主检查缺失的原因及根源，为培养学生自查习惯，提高学生作业正确率作好铺垫。
　　2、通过调查研究实现对学生作业自主检查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，善于反思，具有一定的责任感。
　　3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学氛围。
　　（二）调查方法
　　1.调查时间、对象与范围
　　时间：xx年1月。
　　对象与范围：电力小学三至六年级，每班随机抽取十名学生及家长，部分教师。
　　2.调查方法
　　问卷法：学生问卷。
　　观察法：随堂进行观察，查看作业本，测试情况。
　　访谈法：与教师、学生及家长交谈。
　　分析法：数据统计分析
　　3、调查内容
　　充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为。其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生作业自主检查习惯的实际情况，家长在督促学生学习方面的行为与方式，以及教师对于学生作业自主检查习惯的理解和定位等等。
　　二、现状分析
　　经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学教师，与部分学生和家长进行交谈，随机发放100份学生问卷，并全部收回，我们发现学生的数学作业自主检查现状令人担忧。
　　1、忙于学习，无暇思考，动力欠缺。
　　经过调查我们发现，学生作业自主检查现状令人堪忧：只有25.16%的学生能积极主动地检查作业；61.33%的学生靠他人（父母等）来检查才能发现错题，自己不检查；还要13.51%的学生从不检查作业。
　　之所以出现如此的现状，我们调查发现，这和学生的学习兴趣、动力以及精力有关。大部分学生的学习需要老师或家长的一些督促和帮助，还有一小部分学生必须在老师和家长的监督和催促下才能完成学习任务，失去了督促和检查则不能顺利完成学习任务。由此可见，学生的学习兴趣不浓，学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现还发现，相当一部分学生经常会参加课外活动或学习，仅有少部分学生没有参加课外学习和辅导，学生每天基本处在忙于应付老师和家长安排的学习任务中，在这一状态长久的影响下，致使学生们无暇思考：“我为什么而学？”“我该怎样学？”失去了学习的原动力。
　　2、重视成绩，轻视引导，氛围欠缺。
　　从学校教学中可以了解到，目前多数教师在实施新课标理念中，比较重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素（例如：环境、心理、情绪、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯）没有引起足够的重视，这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。
　　在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取理想的中学，为孩子营造更加理想的学习环境和氛围，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被扭转，但成绩依然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最佳化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，出现学习上的问题及时指导。表面上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子强烈的依赖心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也叫苦不迭。
　　3、流于形式，难成实效，方法欠缺。
　　学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会思考错因。在交作业后，见到老师批改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自主检查的意识。即使检查，方法也比较单一，难成实效。调查发现，自主检查的学生中，只是检查作业数字、符号是否抄错的高达76.15%，还检查方法是否正确的占18.23%，而采用多种方法检查的只5.62%。
　　三、解决对策。
　　由于一方面，时下常见的做法是教师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签字，这样既助长了学生学习的依赖性，削弱了学生的自我评价能力和意识，淡化了他们心中的责任感，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特别是小学中高年级，由于对作业失去了热情，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关心作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启示。针对学生自主检查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试：
　　1、教给学生检查作业的方法。
　　（1）全过程复查法。即检查整个解题过程，推敲每个环节，使解答正确合理，每一步运算有根有据。
　　（2）一题多解复查法。即用多种方法解答同一个题目。通过多解既检查解答的正确性，又可以提高学生的发散思维能力。
　　（3）编题复查法。即把原问题与一个已知条件对调，使原问题成为已知条件，一个已知条件成为所求问题，最后解答出来与原题对照。
　　（4）查找错因检查法。即学生拿到教师已经批改好的作业之后，对做对的作业要总结解题方法，提高解题模式，加以记忆。对做错的题目要认真查找错因，吸取教训，做到“吃一堑，长一智”。
　　2、及时鼓励，体验自查效应
　　无论是课堂练习中，还是在作业中，教师都应作一位善于观察的引路人，发现学生自查行为应及时肯定，对于学生收获自查成果，教师更应大力表扬，引导学生去浮躁，静思考，运用榜样的力量感召学生细心自查，让“正能量”扩散开来，使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成，学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应，促进自查方法的呈现多样化，自查技巧的提升快速化，以及自查习惯的养成常态化。
　　3、家校沟通，营造自查氛围。
　　在家庭作业这一环节，关于作业自查学生和家长的心理有一定的矛盾冲突，呈现的形态是学生草草检查流于形式，家长检查才是实质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示，指指点点，造成孩子强烈的依赖心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心指点所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家长，相信老师。因此，建立有效的家校联系，家长及时反馈学生的自查成果，教师定期在家长中给予方法上的引导和孩子自查成果的展示，排除家长的困惑，形成家校合力，为学生营造自查氛围。 上传我的文档
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对小学四年级语文作业情况的调查报告
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小学英语作业调查报告
　　 　　关于小学英语作业布置/shixigongzuozongjie/
　　 　　调 查 报 告　　 　　姓
名：　　学
号：　　专
业：　　入 学 时 间：　　指导教师及职称：　　所 在 电 大：　　 　　年
日　　 　　 　　关于小学英语作业布置的　　 　　调查目的：2001年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于实际的广阔天地。因此，本文对小学英语作业布置的情况作一个分析。　　 　　一、 调查实施　　（一） 调查内容　　调查问卷：（18道题目）　　（二） 调查方法　　调查方式是问卷调查形式，以班级为单位，每个班级抽25名学生进行问卷调查　/xueshenghuigongzuojihua/
　（三） 调查对象　　本次调查对象是XXX县XXX镇XXX学校四、五年级部分学生，每个班级25人，共100人　　（四） 调查步骤　　10月26日问卷调查　　10月27、28、分析调查结果　　10月29至31日深入研究，撰写　　 　　二、 调查结果与分析　　（一）调查发现，我们现在的英语课外作业有以下几个共同的特点：　　1、一种“形式”　　新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求&四会&掌握的单词、词组或者句子。久而久之，作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼的抄好了。　　1　　 　　从以上表格可以看出，教师上完一课或一单元时，不是针对性的布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性地让学生抄写单词或句子，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。　　2、一个“目标”/shehuishijianbaogao/
　　通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握他们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流。　　3、一样“任务”　　布置给学生的课外作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少抄都视为&偷懒&行为，多抄则是&没听清楚老师的交待。　　4、一项“缺少”　　偶尔布置对话表演和唱英文歌谣、写英语小，很少或没有布置过如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语，做圣诞卡片等实践型作业。 课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创　　 　　2　　 　　新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活/xuexiaogongzuozongjie/
。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。　　 　　（二）原因分析　　1、教师对作业功能不明确　　小学英语课外作业是将小学英语教学延伸到课外的重要途径之一，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生课外英语学习过程中的一个重要组成部分。通过调查发现，当前小学英语教师在作业的功能上有片面的理解，对作业的功能不是很明确。许多教师只是片面地认识到了作业的巩固提高功能和反馈功能，认为英语课外作业就是让学生掌握所学的知识和技能，巩固和强化课堂所学内容并可以适当拓展，但却并没有很好地认识到作业的交流和形成功能：英语作为重要的信息载体之一，其学习目的就是为了能够更好的交流，好的作业设计还能影响学生的态度、学习习惯、学习策略和文化意识等的形成。许多教师对作业的功能认识有偏颇，所以在设计英语作业时也就没有很好地体现这些功能。　　2、师资力量薄弱，教师自身的压力大　　（1）小学英语教师的工作量普遍偏重。　　就如我们学校，英语教师都要担任6个大班课程，一天3-4节课，周课时15节以上，周边兄弟学校亦如此。农村学校英语教师任务更烦重，某些学校才1-2个英语教师，教师跨年段，并包揽所有中高段英语。一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，能根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业吗？只会注重乏味的抄抄，背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业，想搞好它也有难度，因为力不从心。　　（2）班级规模过大。　　据我了解，在县城区班级规模明显较大，平均人数在60人左右，个别班级人数高达70人。在这样的班级中进行英语教学，直接影响到教师对学生课外作业的设计与批改。如果设计抄抄，做做练习的作业，又不能当天批改完成；如果设计听录音跟读课文，没有几个学生会自觉的去完成。　　 　　3　　 　　三、 我们应该采取的相应对策　　英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此我们了一些过往好的经验和对今后布置作业的改善措施。　　（一）根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容。　　1、创意作业。　　小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pencil, pencil-box, desk, chair等， 或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：rabbit, tiger, car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。　　2、说唱作业。　　新标准英语教材中有许多chant、 song帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加，技能的增强，我们建议在学习一种新句型后，要求学生根据音乐节奏，自己用唱歌的形式把句型唱出来。如：　　What are you doing ?What are you doing?　　I am playing basketball??　　这/kuaijigongzuozongjie/
样的作业会给学生一个充分读、思考的过程，让学生有一个自己再创作的空间。　　3、录音作业。　　在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英 4　　 　　语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。　　4、收集信息作业。　　教育家苏霍姆林斯基说：“在人的深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window??还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。　　5、观察作业。　　教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如我们在学习季节的时候，可以让学生描述我们城市一年四季的变化和人们的穿着。　　6、实践性作业。　　例如在教食物这一单元时我布置给了学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物/dianliyanjianggao/
表格，并调查家庭成员或同学对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人，从了解他们喜欢和不喜欢吃什 5　　 　　么开始。　　7、合作型作业——编辑手抄报。　　手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，我们让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂。内容明确后，同学们立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，设计版面，编排内容，真是“八仙过海，各显神通”。事后，同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。　　8、归类作业。　　学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总结，通过积累来增加英语词汇的量。如：学习形容词，我们可以让学生通过给颜色归类、给一些大小、多少等形容词归类，让学生累积学习过的词汇。　　 　　（二）尊重学生的个体差异，设置个性化作业。　　一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟/diangonggongzuozongjie/
，去创造、实践、应用。学生可以根据自身发展自由难易不同的作业类型。让基础较差的学生选择容易一些的作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。　　 　　（三）优化作业评价方法　　6　　 　　1、自我评价家庭作业，唤醒学生的自我发展意识　　依照新的教育教/diaochabaogao/
调查学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业??”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何??”、“我会对我的作业负责” “我进步了”。等等。通过两年多的改革实验，笔者发现我教的学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己。　　2、作业的评价注重艺术性　　教师对学生作业的评价与批改，是营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。教师在批改和评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况。同时注重用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。我们在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D，Good! Great! Wonderful! Excellent!等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝“有形”的评价，如：Marvelous! ? Your work is well done. Your handwriting isn’t so　　nice.
这样寥寥数笔，不仅给学生理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事。相反，他们愿意翻阅，乐意看。因为这样图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价，它悄然无声地使教师加入了学生的行列，和学生一同为胜利而欢呼雀跃，为进步而再接再厉。　　形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。　　7　　 　　四、 结束语　　在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学　　习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！　　 　　附：　　小学英语作业调查问卷　　 　　亲爱的同学们:　　为了更准确地了解你的真实的想法和英语作业情况，从而能够发现存在的一　　些真实的问题，并针对这些实际问题采取相对应的有用的措施，更好地促进你的英语学习状况。在这里我们要进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，不要填写你的姓名和班级。谢谢大家的合作!　　请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。　　1. 你最喜欢哪一门课，其次呢？请按照你喜欢的程度将学科的序号填在横线上。 ①英语 ②语文 ③数学 ④科学 ⑤体育 ⑥美术 ⑦音乐 ⑧思想品德 ⑨社会⑩计算机　　我最喜欢(
)，其次是(
)，然后是(
)。我最不喜欢(
)　　2. 你喜欢现在的英语作业吗？(
)　　A. 喜欢
C. 不喜欢/shiyanbaogao/
　　3. 我最喜欢的英语作业类型是(
)，最不喜欢的是（
）　　A. 抄词、抄课文
C. 背诵D. 作文　　E. 合作型（上课对话表演、课后对话作业、回家打电话练对话等）　　F. 动手型（画画、做手工制作）　　G. 实践型（用英语和外国人打招呼、问路、自我介绍等）　　H. 趣味型（看英语节目、动画、电影等）　　8　　 　　I.其他作业，如----------------------------------（请在横线上填写你喜欢的作业类型）　　4. 你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？ (
)　　A. 愿意
B. 不愿意　　5. 你愿意老师每天都布置作业吗？ (
)　　A. 愿意
B. 不愿意　　6．当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？ (
)　　A. 鼓励性的语言 B. 贴纸奖励
C. 打等级　　7．你觉得老师留的作业多吗？(
B. 不多　　8．你觉得老师留的作业如抄单词、背课文有意思吗？ (
)　　A. 有意思
B. 没有意思　　9.你觉得你不能按时完成作业的原因是什么？（多选）　　A. 不会写，不想写
B. 会写，但是忘了　　C. 其他作业太多没时间写
D. 不喜欢写，作业没趣味　　E. 作业留得太多
F. 不喜欢英语课　　G. 不喜欢英语老师
H. 老师太严厉　　I.英语太差，没信心
J. 学英语没用　　10．你能针对你的家庭作业，给老师提一些意见吗？　　 　　11.你认为老师布置的英语作业多吗？(
)　　A.很多 B.较多 C.不多 D.太少　　12.你每次做英语作业大约需要多少时间？(
)　　A.超/guoqixiayanjianggao/
过60分钟 B.40分钟 C.20分钟 D.更少　　13.你认为老师布置的英语作业难吗？(
)　　A.很难B.难 C.较容易 D.很容易　　)
14.你认为老师布置的作业类型丰富吗？(　　A.丰富多样 B.比较丰富 C.一般 D.很单一　　15.你们班开展英语活动如读英语小报、讲英语、英语黑板报等活动吗？(
)　　9　　 　　A.从来没有 B.很少C有 D.每年1、2次 E.经常有　　16、如果作业中遇到困难，你会向家长、朋友或老师寻求帮助吗？（可多选）　　(
)　　A. 问家长 B问同学 问老/shiyanbaogao/
实验报告师 C.不会问　　17、你愿意和同学们共同完成英语作业吗？ A.愿意 B.无所谓 C.不愿意　　18、父母是否会为你创设一个学习英语的环境，如在家你与爸爸妈妈进行简单的英语口语练习？（　　）
B10 、偶尔会、几乎不
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