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& 列表网&京ICP证100421号&京ICP备号-1&琼公网安备08山西特岗教师面试备考之说课真题示例点评二（数学学科）
各位评委，大家好！
今天我要说的课题是义务教育人教版初中八年级十七章第一节&反比例函数&。我将从如下步骤进行。
【说教材】
1.内容分析：本节课是&反比例函数&的第一节课，是继正比例函数、一次函数之后，二次函数之前的又一类型函数，本节课主要通过丰富的生活事例，让学生归纳出反比例函数的概念，并进一步体会函数是刻画变量之间关系的数学模型，从中体会函数的模型思想。因此本节课重点是理解和领悟反比例函数的概念，所渗透的数学思想方法有：类比，转化，建模。
2.学情分析：对八年级学生来说，虽然他们已经对函数，正比例函数，一次函数的概念、图象、性质以及应用有所掌握，但他们面对新的一次函数时，还可能存在一些思维障碍，如学生不能准确地找出变量之间的自变量和因变量，以及如何从事例中领悟和总结出反比例函数的概念，因此，本节课的难点是理解和领悟反比例函数的概念。
【说教学目标】
根据本人对《数学课程标准》的理解与分析，考虑学生已有的认知结构、心理特征，我把本课的目标定为：
1.从现实的情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。
2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
【说教法】
本节课从知识结构呈现的角度看，为了实现教学目标，我建立了&创设情境&建立模型&解释知识&应用知识&的学习模式，这种模式清晰地再现了知识的生成与发展的过程，也符合学生的认知规律。于是，从教学内容的性质出发，我设计了如下的课堂结构：创设出电流、行程等情境问题让学生发现新知，把上述问题进行类比，导出概念，获得新知，最后总结评价、内化新知。
【说学法】
我认为学生将实际问题转化成函数的能力是有限的，所以我借助多媒体辅助教学，指导学生通过类比、转化、直观形象的观察与演示，亲身经历函数模型的转化过程，为学生攻克难点创造条件，同时考虑到本课的重点是反比例函数概念的教学，也考虑到概念教学要从大量实际出发，通过事例帮助完成定义。因此，我采用了&问题式探究法&的教法，利用多媒体设置丰富的问题情境，让学生的思维由问题开始，到问题深化，让学生的思维始终处于积极主动的状态，并随着问题的深入而跳跃。
【说教学过程】
(一)创设情境，发现新知
首先提出问题
问题1：小明同学用50元钱买学习用品，单价y(元)与数量x(件)之间的关系式是什么？
【设计意图及教法说明】
在课开头，我认为以一个简单的数字问题引入，目的是让学生在很快的时间里说出显而易见的答案，便于增强学生学好本课的自信心，使他们能愉快地进行新知的学习。
问题2：我们知道，电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR，当U=220V，
(1)你能用含有R的代数式表示I吗？
(2)利用写出的关系式完成下表。
R/&O 20 40 60 80 100
当R越来越大时，I怎样变化？当R越来越小呢？
(3)变量I是R的函数吗？为什么？
【设计意图及教法说明】
因为数学来源于生活，并服务于生活，问题2是一个与物理有关的数学问题，这样设计便于使学生把数学知识和物理知识相联系，增加学科的相通性，另外通过本题的学习，可以让学生在情境中体会变量之间的关系，问题2先让学生独立思考，然后再同桌交流，最后小组讨论并汇报，此问题中的(1)(2)问题比较简单，学生可以独立完成，但对于问题(3)，老师要给适当的指导。
问题2的深化：舞台灯光可以在很短的时间内将阳光灿烂的晴日变成浓云密布的阴天，或由黑夜变成白昼，这样的效果是通过什么来实现的？
【设计意图及教法说明】
学生可以根据问题2以及学过的物理知识来解释这个问题，这样既增强学生学习新知的积极性，又达到了解决问题的目的。
问题3：京沪高速公路全长约为1262km，汽车沿京沪高速公路从上海驶往北京，汽车行完全程所需时间t(h)与行驶的平均速度v(km/h)之间有怎样的关系？变量t是v的函数吗？为什么？
【设计意图及教法说明】
问题3是一个行程问题，先让学生独立思考、同桌讨论，最后列出正确的函数关系式，进一步体会函数是刻画变量之间关系的数学模型，为形成反比例函数的概念打基础。
(二)合作探究，获得新知
1.出示问题
想一想，你还能举出类似的例子吗?
【设计意图及教法说明】
这个环节目的在于让学生亲身经历观察、思考、抽象、概括、补充、完善的过程，让学生尝试用自己的语言说明他们的新发现，培养他们的归纳能力和自主探索与合作交流的良好学习习惯，在这期间教师就是他们的合作者、引路人，边听、边问、边指导，初步形成反比例函数的概念。
责任编辑（草记英雄）
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一、罗森塔尔效应
罗森塔尔效应又称为皮格马利翁效应或期待效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了&未来 发展趋势测验&。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份&最有发展前途者&的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月 后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺 盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个&权威性谎言&，因为名单上的学生是随便挑选出来的。但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。这个实验，后来被誉为&罗森塔尔效应&。
二、社会刻板印象
对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。
例如：女生会把许多对男性的刻板印象带到自己的男朋友身上，一个女生骂她的男朋友的时候经常会说：&你们男人怎么都那么无耻啊!&或者是先对自己的 男朋友进行个体的攻击，再泛化到对男性这一群体的攻击，比如&你怎么这么无耻啊，你们男人都这样。&于是女人就给男人贴上了很多标签，比如三心二意，不负 责任;而男人也会给女人贴上很多标签，比如喜欢无理取闹，贪图物质享受等等。
很多时候，刻板印象会带来许多社会偏见。比如对男幼师、男保姆的不理解。
三、晕轮效应
当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。
例如：美国心理学家凯利以麻省理工学院的两个班级的学生分别做了一个试验。上课之前，实验者向学生宣布，临时请一位研究生来代课。接着告知学生有关 这位研究生的一些情况。其中，向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等品质;向另一班学生介绍的信息除了将&热情&换成了&冷漠&之外， 其余各项都相同。而学生们并不知道。两种介绍间的差别是：下课之后，前一班的学生与研究生一见如故，亲密攀谈;另一个班的学生对他却敬而远之，冷淡回避。
四、首因效应
在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。
例如：一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽 量出现在后15道题，然后让一些被试者对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些?结果发现，多数被试者都认为学生A更聪明。
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2016年山西特岗教师招聘考试报名入口
2016年山西特岗教师招聘考试报名入口设在山西基础教育网( )，报名时间为日-24日，资格审查时间为6月21日-26日，考生届时可登陆山西基础教育网按照系统要求进行报名。考生可关注-栏目了解考试动态。以下是2016年山西特岗教师招聘考试报名入口：
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报名及资格审查注意事项
(1)应聘人员对在网上提交的个人信息的真实性负责。各设岗县负责审查报考本县特设岗位应聘人员的资格，有关市教育行政部门组织各设岗县进行网上资格审查，应聘人员登录山西毕业生网查询资格审查结果，资格审查时间段内会多次审查报考人员信息，请报考人员及时查看，以资格审查结束时审查结果为准。应聘人员提交的信息不准确、不真实或弄虚作假的，一经查实，即取消其笔试、面试资格或聘用资格。
(2)应聘人员报名时，每人限报一个岗位。由于偏远农村小学和教学点办学条件较为艰苦，考虑到安全和生活问题，请应聘人员(尤其是女生)慎重选择。报名期间，应聘人员资格审查通过后，所报特设岗位及个人信息不得更改。各设岗县资格审查工作结束后，应聘人员所报特设岗位及个人信息不得更改。应聘人员报名、笔试、面试时使用的身份证必须一致，个人照片必须是同一底版的近期免冠彩照(红底或蓝底)且符合网上报名所提示的规格和要求，凡用手机拍摄或有景物背景等的照片均不合格。
(3)根据《关于做好2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》(晋教师〔2015〕6号)精神，对报考我省2015农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，资格审核通过但未参加考试且没有向县教育行政部门提交说明的考生，2年内不能报考我省特岗教师。2016年报名且通过资格审核，但无法参加考试的考生于7月1日前向设岗县(区、市)教育局提出书面说明，无故缺考考生信息将计入考生特岗考试诚信记录,2年内不允许报名参加我省特岗教师招聘考试。
以上就是2016年山西特岗教师招聘考试报名入口，望广大考生在规定的时间内及时报名。更多关于山西特岗教师报名等相关问题可查看中公教师网-或者是登陆山西基础教育网查看。
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