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浅析中职学前教育专业学生美术创作力的培养
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培养中职学前教育专业学生师爱的策略
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：目前，中职学前教育专业仍是我国培养幼儿教师的主阵地。为了使学生毕业后能够成为一名合格的幼儿教师，中职学校必须承担起学生职业道德培养的任务。本文从培养教师职业道德的核心―师爱的必要性以及如何在见习、实训、实习过程中培养中职生的师爱行为两方面进行了分析和探究，希望能为中职学前教育专业学校的师德培养工作提供参考、借鉴。 中国论文网 /9/view-5103642.htm　　关键词：学前教育 师爱 实践 行为 　　一、问题的提出 　　1.师爱是教师职业道德的核心 　　师爱即关爱学生，是教师教育学生的情感和行为的总称，它包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求等等。美国著名女教育家Nel Noddings认为教育的主要目的是道德，将道德教育与教育重合起来，强调所有的教育行为、过程都应具有道德性，即关爱性，否则不成其为教育。北京师范大学教授林崇德在《做高尚师德的实践者》中提出：教师职业道德的核心在于“师爱”。国内大量调查显示，学生所喜欢的教师特点中热爱（关爱）学生是其中重要的一条指标。《中华人民共和国教师法》《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》以及历次修订的《中小学教师职业道德规范》都把热爱（关爱）学生作为重要内容。毫无疑问，师爱在教师职业道德中具有举足轻重的核心地位。 　　2.师爱培养是职业道德建设的基础 　　学前教育专业学生未来肩负着幼儿教育的历史重任，其道德品质与幼儿的发展有着密切的联系，一个具有良好教师职业道德的幼儿教师，会热爱幼儿，认真履行自己的教师职责，为幼儿教育做出积极的贡献。反之，一个不热爱幼儿的教师，在教育中的态度、语言和行为等方面都会僵硬淡漠，会简单地把工作看成按部就班的传授知识。在他眼中不乱不跳的孩子就是好孩子，而对于那些活泼好动的孩子或是对他所说的东西回应很少的孩子，会轻易地说出“你真烦”“你真笨”“你真让人讨厌”等不符合幼儿教育原则的话语，甚至体罚幼儿。因此，加强学前教育专业学生的师爱培养，能为幼儿园教师的职业道德建设奠定坚实的基础。 　　3.师爱的职前培养要立足实践 　　道德教育论的提出者，美国著名哲学家、教育家，约翰?杜威的道德教育理念是：“学校道德教育的主要方法应当是组织学生直接参加社会生活，在生活中得到道德训练，提高道德能力。”学前教育专业应该以学生为主体，将职业道德培养渗透到五大领域的实训课教学中以及定期的见习、实习过程中，让学生在活动中积极主动地将职业道德认识和道德情感，内化为职业道德行为。 　　二、在实践中培养师爱的具体策略 　　中等职业学校学前教育专业学生年龄大多在15-18岁之间，因中考成绩差，迫不得已选择读中职，普遍缺乏责任心和吃苦耐劳的精神，未养成良好的行为习惯，自控能力弱，人际交往能力欠佳，心理素质较差，职业认知偏差大，适应社会的能力差。 　　针对中职学前教育专业学生的心理特点，学校对学生进行教师职业道德培养不能只是简单地灌输或者空洞地说教，而要将其渗透在日常的实践活动之中，将理论细节化、具体化、行为化，注重职业道德的养成教育。 　　1.以见习、实训等活动促进学生社会角色的转换 　　众所周知，人的道德发展需要经历四个阶段，即知、情、意、行。前三个阶段的形成，是为了道德行为的正确性做铺垫，只有形成正确的知、情、意，才能有效地确保道德行为的正确性。在新生入学伊始，中职学前教育专业学校便可组织学生去幼儿园见习，实地感受幼儿园一日生活的丰富多彩，感受幼儿园教师在游戏中保教活动的快乐，初步感知幼儿教师这一美好的职业。不定期地邀请优秀毕业生回母校传经送宝，通过现身说法，以此激励在校生树立良好的关爱幼儿的职业道德观。 　　在学生进入幼儿园实践前夕，邀请幼儿园园长和优秀幼儿教师介绍幼儿园工作情况、管理制度、保教注意事项，让学生对幼儿园教师职业规则有初步的了解，再通过学校实训室组织学生开展形式多样的职业道德教育和就业指导活动，使学生在实训活动中明确对人生观、价值观、择业观、职业道德观等的认识。 　　2.将职业技能培训和职业道德养成有机结合 　　职业技能训练是职业道德教育的载体。要想学生形成良好的职业道德，必须让学生在相应的职业社会环境中进行充分的交往和合作。只有让学生处在真实的职业工作环境下，真正开展职业工作，才可能形成职业道德。中职学前教育专业学生的职业技能课包括美术、手工、舞蹈、声乐、钢琴、环境创设及五大领域活动设计。教师在教授专业技能课时，把职业技能培训和职业道德教育有机结合起来，让学生了解自己所从事工作、服务对象的特点，在锻炼专业技能的同时，培养他们关爱幼儿的职业道德理念，达到零距离上岗的职业道德要求。 　　关爱幼儿不仅仅是对幼儿的爱抚、表扬，还包括对幼儿的理解、尊重和信任。如幼儿在美术课上，由于小手精细动作发育不全，没办法将颜色规规矩矩地涂在相应的图画框中；有的幼儿可能对颜色的感知发育较慢，将图画涂得暗沉没有规则或者将太阳涂成了绿色；还有的幼儿可能让小鱼飞上了天空，无论是哪种情况，幼儿教师都应该尊重幼儿的创造力，保护幼儿的美术兴趣。这就需要中职学校技能课教师们将职业技能培训与职业道德养成有机结合，在专业技能的传授过程中有目的、有计划地渗透关爱幼儿尊重幼儿的职业道德理念。 　　3.在专业理论课中渗透关爱幼儿的职业道德理念 　　中等职业学校学前教育专业普遍开设的专业理论课程是学前教育学、学前心理学、学前卫生学。学校课程设置应该将关爱幼儿的职业道德理念融入专业理论课教学中，如讲授学前卫生学中的一课《耳》时，先利用多媒体课件展示人耳的构造及功能，然后可以让学生思考为什么要为幼儿创设安静祥和的学习生活环境，还可以让学生集体讨论如何在保教过程中保护幼儿的听力。将关爱幼儿的职业道德理念植根于专业理论课的过程中，不仅强化了学生的职业道德观，同时丰富了理论课的传授形式，激发了学生的探究兴趣，一举两得。 　　4.在具体的实训、实习过程中培养学生的师爱行为 　　（1）利用榜样的力量培养细节师爱行为。在长期的工作中，优秀的幼儿教师会把师爱的理解转化成一种职业习惯，从而在工作和生活中自然地把实现个人价值和社会责任结合起来。实习过程中，实习生与幼儿园教师朝夕相处。学校一边要求学生在幼儿园的一日生活中注意观察幼儿园教师与幼儿接触的细节，如：早晨迎接幼儿时的微笑、问好时的语气、从家长手中接过孩子时的轻抚等；一边有意识地挑选一些思想好、素质高的基层骨干担任指导老师，做到言传身教。榜样的一言一行，让实习生看到了师爱的细节，在潜移默化中提高了职业道德修养。 　　（2）借鉴国外经验培养具体师爱行为。国外教师职业道德规范具有丰富的实际内容，其规定明确、具体，直接影响与限定教师在课堂内外的表现和教学行为，如美国的师德规则包括：教师对待学生要做到不得无故压制学生求学的独立活动；不得无故组织学生接触各种不同的观点；不得有意为难或贬低学生等。我们在培养学生师爱的过程中可以借鉴和移植国外的先进经验，在学生实训、实习过程中，制定具体、可操作的师德手册，要求实习学生严格遵守手册，规范自己的一言一行。如小班幼儿入园焦虑哭闹时，幼儿教师要微笑着抱起幼儿，与幼儿对视；幼儿教师情绪激动时，不得与幼儿有肌体接触等。 　　（3）与幼儿相处中培养显性师爱行为。幼儿园小班的孩子刚入园时常出现“追人现象”，总要跟着一位特定的教师。这是由于幼儿入园后，对家中亲人的依恋感迁移到幼儿园的教师身上，反映了年幼儿童对爱的需要和追求。这时如果教师能用自己的师爱感化、滋润幼儿，他们就很容易适应新生活，身心得以健康成长。相反，如果孩子感受不到教师的爱，就会缺乏安全感，缺乏对身边人的信赖，以致对幼儿身心发育造成不良影响。在各种平时的言谈中也可以看出，幼儿对教师的喜爱程度与教师的和蔼程度及对幼儿的喜爱程度呈正比。如果问幼儿为什么追踪一个老师，幼儿的回答一般是“因为她喜欢我”“因为她总是对我们笑”。因此，在与幼儿的相处中，实习生必须将师爱化为显性的可触的行动才能让幼儿感受到爱。如幼儿用餐时不小心把饭洒了，教师微笑着摸摸幼儿的头，帮幼儿重新盛一碗。 　　（4）持之以恒培养师爱习惯。正如毛主席评价雷锋所说的“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事”，对中职学前教育专业学生而言，一个幼儿教师一时的良好师爱行为不难，难的是一辈子关爱幼儿，关爱所有幼儿。幼儿教育是中职学前教育专业学生的学习目的，是要为之奋斗一生的职业，因此，要在社会实践中，不断强化关爱幼儿的职业道德信念，最终养成良好的师爱行为习惯。 　　三、结论 　　将中等职业学校学前教育专业学生培养成一名合格的幼儿教师是一个实践教学的过程，而实习实训也是学生开始真正了解自己职业状况、培养高尚师爱的关键时期，这个时期，中职学校必须充分利用实训基地作为实践教学的丰富资源，结合专业实际创造有利于学生职前师爱培养的环境，着重培养学生的师爱行为。 　　参考文献： 　　[1]Noddings?N.The challenge to care in schools： An alternative approach to education [M].New York： Teachers college press，1992. 　　[2]林崇德.做高尚师德的实践者[J].中国高等教育，2005（15）. 　　[3]孙炳海，蔡志良，申继亮.“关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现[J].中国教师，2010（2）. 　　[4]苏振芳.道德教育论[M].北京：社会科学文献出版社，2006. 　　[5]王颖.国外教师职业道德规范建设概况及启示[J].教学与管理，2009（13）.
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浅谈针对职业中学学前教育专业学生应怎样上好美术课
作者： 　　发布时间：　　来源：
&&一、美术课在学前教育专业中的&角色&。
1、美术技能是学前教育专业学生五项技能之一，是重要学科
&说、唱、弹、跳、画&是学前教育专业学生必须掌握的五项技能，其中&画&即是说的美术技能。学生在整个职业高中的学习时间为三年，分六个学期。其中第一至第四学期在校学习文化知识与专业技能，第五至六学期在外实习。从学生进入职业高中的第一学期起就开设了美术学科，直至第四学期止。换句话说学生真正在校学习的四个学期都开设了美术课，从本学科开设的时间来说以可以看出其重要性。
2、美术是幼儿园教育教学活动中的重要项目
&&&&& 学前教育专业的学生就业去向是幼儿园，那么在幼儿园中美术课又是怎样的&地位&呢?在人类文明的早期，当时的文字多为象形文字，其中也不难发现图画的身影。在日常生活中我们不难发现，幼儿都爱画画涂鸦。可以说人类还在牙牙学语，还没学会写字的时候就已经会画画了。根据现代心理学的研究，3至6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、 颜色、 声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心。这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地。美术具有丰富多姿的颜色、形状 、结构和材料。幼儿通过美术活动可以随性所欲的通过多种多样的美术材料来充分表现他们对周围生活的认知，因而特别容易被幼儿接受和喜爱。换言之，通过美术教育教学活动，可以开发幼儿对周围事物的认知能力，锻炼幼儿的动手能力，幼儿也可以通过美术活动来表达自己内心对这个物质世界的看法。所以美术活动在幼儿园教育中也是重要的。
3、美术技能是中等职业学校学生今后工作中多用途的技能
在现在社会激烈的竞争下，&一专多能&的人才在用人单位是受到欢迎的。拥有多项技能对于中等职业学生的就业是有很大帮助的。那么美术技能对于中等职业校学前教育专业的学生又有多大的帮助呢？在幼儿园教育教学活动中，幼儿园老师不仅要能教孩子学习美术，还要能帮助幼儿园美化教室，美化校园坏境，协助宣传工作和建设幼儿园文化等等。笔者还依稀记得，小的时候幼儿园的墙上贴着光荣榜，把每个孩子得了多少小红旗都贴出来，以激励孩子学习成长。每当六一儿童节到来的时候，幼儿园的老师都会为每个小朋友胸前戴上一朵亲手制作的小红花。这说明了，幼儿园教师不仅要能给孩子上好美术课，还要能充当幼儿园的&美工&。所以说美术技能是中等职业学校学生今后工作中多用途的技能。
二、中等职业学校学前教育专业学生对美术课的&态度&
1、&对中等职业学校学前教育专业学生学情的分析
中等职业学校学前教育专业学生对美术课的学习情况因人而异，主要分为以下几个类型：
⑴、来自农村或县镇的学生学习积极性较高，但学习效果不佳
大部分学生对美术课有浓厚的情趣，但受自身条件和家庭因素的影响，美术课学习效果差强人意，在我所教授的班级中这样的学生占到50%。据我观察和分析有以下几个因素制约了这些学生的发展：首先，这些学生大多来自农村家庭或县镇居民，这些地区都存在一个普遍特点，即群众生活水平较低，对精神生活的要求也相对不高，对艺术的欣赏能力较落后，艺术作品（如戏剧、电影、
⑵、部分学生因个人性格等问题对学习积极性不高甚至带有厌学情绪
&在讨论这个问题前作为中等职业学校教师的我们不得不正视这样一个事实，职业学校的生源基本都是经受不了升学压力、文化基础相对较差的学生，他们厌学，没有上进心，叛逆心强，不服管教。这是上好中等职业学校学前教育专业的美术课要面对的又一个重要问题。对于此类学生我又将之分为了两个类型。类型一，有的学生性格内向，但其内心是希望好好学习知识技能的，但由于自身和外界的因素在上课时表现的却不太愿意学习。在此举例说明，在我所教授的班级中，有位刘闻闻同学（化名）在多次美术课的课堂练习中都不愿动笔，而课后练习中也没完成作业。我与其沟通之后发现，刘闻闻同学是位性格内向的女生。我问她为何不交美术作业，她的回答是：我画的不好，害怕别人笑话我。在学前教育专业中这样的学生也不少见，他们在义务教育阶段在班集体中默默无闻，成绩不佳不受老师和同学的重视，这使其内心得不到认同感。周而复始，形成了没有自信心导致成绩不佳的恶性循环。类型二：另一个班级中有为谢乔同学（化名），平时性格张扬，贪玩，爱与一群同样不爱学习，厌学好耍的同学为伴。在课堂中也不爱动笔甚至做一些与课堂无关的事。在对她进行教育时，她的理由也反映了一部分中等职业学生的心理问题，她说：&反正我都读的职业学校我家里又不在乎我成绩好不好，其他人都不认真，也不交作业。为什么总是要我交？只要他们交了作业我就交&。在中等职业学校像这样有厌学情绪&破罐破摔&心理问题的学生占到不少的部分。他们因为家庭因素得不到家人的关爱，喜欢与一群和自己情况类似的学生为伴，形成了一个&问题&学生的小群体。
⑶、部分学生对美术课兴趣浓厚，爱动手。
在前面两个小点中提到了因生长环境 、家庭因素 、个人性格等等问题导致美术学科成绩不佳的学生。但在我执教过程中也可喜的发现有一群即爱学习美术技能又有动手能力的学生，对于这部分学生我认为应&乘胜追击&鼓励他们的学习热情，激发他们的能动性。这一问题我将在下一小节具体阐述。
三、&有教无类，因材施教&，针对不同学情的学生教师上美术课时应用不同的方法
我在第二小节中将中等职业学校学前专业学生的不同学情进行了分析并做了分类，不管是来自农村或县镇的学生，因个人性格带有厌学情绪的学生还是对美术课兴趣浓厚，动手能力强的学生，我们都应该&有教无类&的对他们进行一律平等地进行教育。但在具体实施教育教学活动中，面对不同学生的不同学情我们应该做到&因材施教&。这一小节我将具体阐述这一问题。
1、针对来自农村或县镇的学生学习积极性较高，但学习效果不佳的问题。我们应该从提高学生自身素质来来下手，美术素养的提高有利于学生提高对艺术的欣赏力和感受力，从而更好的认识艺术、认识生活、认识社会以及整个世界，帮助学生在精神方面实现质的飞跃。对于她们将来所从事的幼教工作也是有较大帮助的。在美术课堂上我们不仅要教授美术技能知识还可以将艺术常识及艺术基本理论的了解带如课堂，在学生中普及艺术理论教育，使艺术常识及各艺术门类不再&神秘&和&遥不可及&。比如组织观看艺术影片、戏剧，参观画展、在美术课堂上介绍分析著名的艺术作品等等，让学生亲身经历感受艺术氛围并加以分析和
2、针对部分学生学习积极性不高甚至带有厌学情绪的情况，我们应该从学生的心理问题入手，分析他们为什么厌学。⑴、列如前文中提到的内向的刘闻闻同学，我在具体教学中对其多加鼓励，将她较好的作业进行展示，让她看到自己的进步，帮助其找回自信。让其向优秀学生慢慢靠拢。要看到像刘闻闻这样的学生其内心是愿意学习的，只要教师对其稍加关注，帮助其学习。不难发现他们的进步。⑵、又列如谢乔同学这样的情况就相对复杂，他们既要面对复杂的家庭因素，又身陷一个&问题&群体。对于他们的教育，教师应该多对其了解，知道她们内心的想法，尽可能的帮助她们解决所遇到的问题。将她们内心里从&问题&群体中分离出来。让其真正了解职业教育的意义。用生动有趣的课堂活动吸引并激发其学习积极性。
3、对于学习积极性高对美术课兴趣浓厚，动手能力强的学生应重点培养起自主创造性。
这部分学生普遍对美术课有较高的兴趣，爱动手爱画画。他们在入校前有一定的美术基础，至少比其他学生接触美术信息的时间要多。如果只是对其进行单一的美术技能培训是满足不了其对美术课的学习兴趣的。那么作为学前教育专业的美术老师应该对这部分学生重点培养，在教授基本技能之后主要应激发其自主的创造性。列如在剪贴画课程中，有一位宋婷婷同学对我说，她非常喜欢和擅长画青蛙。我在教授了基本的剪贴画方法，色彩基础知识和观察周围事物的方法后。让她自己开动想象力想象一下青蛙应该生活的环境和季节等因素，其自主创作了一幅以青蛙为主体的《荷塘》。激发和引导这部分学生自己利用美术材料对他们自己喜爱的事物进行创作比起让他们单一的临摹或千篇一律的完成作业所收到的效果要好的多。对于这部分学生教师应对其创作思路进行相应的引导而不是规定其&只能画什么&。
对于中等职业学校学前教育专业的学生来讲，美术技能不仅是重要学科，还是今后到幼儿园工作后的重要技能。教师应尽可能的激发学生对美术课的学习热情，根据不同学生的不同学情&有教无类，因材施教&的对学生进行美术指导。在通过一定时间的努力后你会惊喜的发现这一群被贴上&文化基础差&&厌学叛逆&等等标签的中职学生积极向上的变化，他们会用一幅幅精彩的美术作品回应你的付出。
&文献资料：
【1】佚名：《浅谈提高职业教育学生艺术素养的意义与方法》，，2012-12
【2】佚名：《儿童美术才能的发现与培养》，，2012-12
【3】佚名：《浅谈中职班主任如何做好班级管理》，2012-12
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中职学前教育专业美术教学的人才培养模式探析
中职学前教育专业美术教学的人才培养模式探析 1.前言 近些年以来，随着我国职业教育的迅速发展及不断改革，中职院校的学前教育业随之呈现出良好的发展趋势。作为必修的一门专业课程，学前美术教育课程也是中职院校学前教育专业的不可或缺的课程之一。众所周知，技能型
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中职学前专业教学的人才培养模式探析 论文网
　　1.前言　　近些年以来，随着我国的迅速发展及不断改革，中职院校的学前教育业随之呈现出良好的发展趋势。作为必修的一门专业课程，学前美术教育课程也是中职院校学前教育专业的不可或缺的课程之一。众所周知，技能型人才的培养目标是中职院校的办学理念，并且中职院校的教育教学始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨。美术教学作为中职学前专业的重要课程，也应当重点突出个人需求与社会需要，使学生能够更好的适应及胜任幼儿园的教育工作。由此可见，研究中职学前教育专业美术教学的人才培养模式，有着非常重要的意义及价值。　　2.中职学前教育专业美术教学中所存在的问题　　2.1学生基础薄弱　　正是因为受到我国传统教育体制的影响，中职院校学前教育专业绝大多数的学生基本上在初中阶段均未上过真正意义上的美术课，因而对美术的基础知识以及基础理论严重缺乏了解，再加上中职院校招生时并未切实的经过，因而在入学前大部分学生都未经过专门的美术训练，美术基础相当薄弱，根本不了解美术技能课程。 总结大全 /html/zongjie/ 　　2.2教学内容的专业性过强　　我们都知道，在中职院校的学前教育专业中，美术教学是必不可少的有机组成部分，其重要性可以说是不言而喻的，但是美术教学却在实际的教学中普遍的存在美术课课时过少、专业性过强、师资职业化不足等突出本文由网收集整理问题，使得学生逐渐对美术课程产生了倦怠情绪及学习困难，再加上学生学习美术的时间较少，这便对美术课程的教学效果产生了严重的影响。　　2.3教学与实际工作岗位脱节　　相当一部分的教师根本不了解幼儿园的实际工作，教学内容的职责岗位针对性缺乏，无法真正的实现培养一线工作岗位实用型人才的目标。教师所设计的教学环节过于抽象化、专业化，重点强调的是美术专业技能和专业知识，注重的是学院式的美术教育，而对学生实践技能以及就业能力的培养造成极大的忽视，具体体现于偏重美术史论教学，忽视针对幼儿心理的美术欣赏内容教学；注重专业基础训练的写生素描，忽视表现幼儿心理世界的简笔创造训练；重视材质为水彩水粉的专业色彩训练，忽视幼儿喜欢的水彩色、油画棒等材质的把握等等。 论文代写
　　3.中职学前教育专业美术教学的人才培养模式　　通常完整的人才培养模式主要是由横向培养过程模式与纵向学习时限模式所构成。中职学前教育的横向培养过程模式所包括的主要是高素质、强能力、精专业和厚基础。（1）高素质。要求会学习、会做事、会做人、会合作，能够将本职工作高质量的完成；（2）强能力。要求具备良好的将美术技能、知识应用在教学中的能力及出色的美术教学能力；（3）精专业。要求能胜任美术教学，精通美术教学专业，为学生创造抽象的过程、思考的过程、推理的过程、探究的过程，培养幼儿学习上的良好习惯，培养幼儿的大胆想象能力；（4）厚基础。要求完整的知识结构，使学生掌握幼儿美术教育学理论知识、设计、美术欣赏、工艺造型、图案、色彩和素描等，并且要有着深刻的知识系统，能够创作较为简单的美术作品，要具备准确评析、创新组合幼师作品的能力。　　纵向学习时限模式是一年社会实践和两年全日制在校学习的一体化制度设计，简单的来说也就是前两年学习的主要是专业技能以及专业理论知识，而最后一年则参与到社会实践学习中去。把实践与专业知识技能有机的结合起来，进而形成懂实践、通理论、强专业的优秀中职毕业生。在校学习的两年中，学习课程的设计是至关重要的。学前教育美术教学应当按照纵向培养模式要对学习课程进行设计，第一个学期主要是打好系统理论知识的基础，轻实践而重理论。美术教学的重点就在于基础素描的学习，对学生的艺术感知能力及造型能力加以培养；第二个学期实践操作与理论知识并重，美术教学不仅要重视学生基本技能的培养，还应当让学生对国内外美术优秀作品进行充分的了解，帮助学生逐渐的树立起正确的审美观念；第三学期和第四学期则是要将本专业的实践训练与技能训练结合起来，美术教学重在造型能力和工艺美术制作能力的培养，并且以此为基础对幼儿园的美术教学方法和美术教材特点加以熟练掌握。在结束两年的在校学习后，学生直接参与到一年岗位实习中，学生虽然是以幼儿园教师的身份来对学校的日常教学工作予以承担，但是自身的所扮演的角色并非等同于在职教师。全日制的岗位实习大大的转变了学生的角色，有些学生往往会感到非常不适应，觉得工作实际与学校所学到的技能、知识有一定的出入，这便需要学生按照实际情况将所学的知识有效的应用在实践中，不仅要自己耐心的归纳总结过程，并且不断的进行反思，同时需要实习指导教师和在校教师应当及时的给予有效的指导。 思想汇报 /sixianghuibao/ 　　4.结束语　　在中职学前教育专业美术教学中，我们要始终坚持以&幼儿&为导向，有效的创新教学方法，不断的丰富教学内容，及时的更新教学理念，探寻出切实有效的人才培养模式，从而为幼儿园输送更多优秀的幼儿教师。
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