初中英语课外作业的布置_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
初中英语课外作业的布置
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢　&&>>&&>>&&>>&正文
初中英语作业评语点滴
初中英语作业评语点滴
作者/编辑：评语
批改作业是在课后与进行和情感交流的有效方式。作业评语则是情感输出的载体，不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可或否定。评语虽小，作用很大，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染学习气氛的良好作用。本文拟对英语作业评语在实际中的运用及其作用做些粗浅的探讨。
一 热情的性的评语
苏霍姆斯基曾说：&成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。& 每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬。用&Good！&，Great!&，&Wonderful！&，&Excellent &，&Perfect!& &How clever you are!& &Your work is quite good!& &I'm very proud of you！&等这些简单的褒词和短句来表达对优秀地完成作业的学生的赞扬，能起到积极的推动作用。同时在对优等生的作业表扬中，教师可以不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。比如不少学生的作业虽然是正确的，但缺乏创造性，我就写上：& Well done! It&s excellent you haven't made any mistakes, but it&s much better to be creative. & 又比如，班级中有个男同学英语成绩不错，作业正确率也较高，但是遗憾的是他的书写比较潦草，我常常提醒他注意改进，常在他的作业后写上&What good work! But try to make your handwriting nicer.&
二 友善的批评性的评语
在教学中，总会出现学生对知识理解掌握得不好的，在做作业时就会出现这样那样的错误，而绝大多数学生又比较敏感，自尊心很强，教师如果不注意批评的方式方法，往往事倍功半。在细心指出每一个错误的同时，给他们写评语的时候特别要注意语气的委婉，比如，&I think you can do better if you work harder.& &Would you mind being careful next time?& &It&s Chinglish. Let&s try to say correct English, shall we?& &I&m sorry you have made a few mistakes. I think you will work as carefully as you can next time.&
在所教的班级中还有不少学生由于种种原因成绩较差，作业常有抄袭现象，对于这部分学生的作业，我的感受是不能一刀切似的划个大叉叉，而是应该认真地批改，指出每一处错误，给他们的评语也不能马虎，&Try to do it by yourself! I believe you can !& &You are a clever boy. If you use your own head, maybe you will make fewer mistakes.& &Listen carefully and come to me if you find anything you can't understand.&对于他们的作业还要注意连续观察，有点进步就要及时给予肯定。比如：& I&m so glad you do your homework by yourself ! Work hard, you can do it better! &。
三 真诚的鼓励性的评语
在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心。心理学认为，每都有被赏识的欲望。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，他们具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。学生更是如此，他们更需要受到不断地鼓励，以展开奋飞的翅膀，增加前进的信心。&You have made great progress!&&Congratulations! I wish you success in the coming examination.&等等。
尤其是学习后进生，对他们进行有效的积极的鼓励评价，及时发现他们的进步，并以关怀的态度指出存在的缺点和不足，根据学生的个别差异提出今后改进的具体建议，能激发他们潜在的上进心和求胜欲。&Good! There are only a few mistakes this time! Try to spell the words correctly!& &I&m so glad to see your work has improved ! But try to remember the words and phrases carefully! You will catch up with others soon!& &It&s good work! But pay attention to the tense! You&d better use the past tense here. Do you think so?&
书写评语要简单扼要，不要出现过多的生词和复杂的句型，尽量使用学生学过的词和句（必要时注明生词和新句型的意思）。评语要针对不同层次的学生，在学习方法上进行有针对性、实效性的指导，在情感上进行充分的沟通与激励，这样就会让他们有种亲切感，每当发到作业的时候就会有种期待感，而不是惧怕感。
就整个英语教学而言，写作业评语可以说是一个细节，但却是重要的一环。要求教师不仅要关注学生的作业本身，而且要关注学生的心理特点、情绪、个人爱好、学习习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人。在紧张忙碌的教学中，写评语固然会占用一定的时间，但是评语的确是师生课后交流的一个良好的平台和桥梁。教师的鼓励与点拨常常会对学生的学习产生很大的推动作用，有时甚至会使他（她）在学习上有质的飞跃！如果我们能坚持认真地写好作业评语，相信一定会对英语教学工作起到积极的促进作用。
　　初中英语作业评语点滴所属栏目：〖〗
　　〖〗链接地址：
　　评语提供的初中英语作业评语点滴由网友原创或转发，若初中英语作业评语点滴侵犯了您的权益，请与本站联系，谢谢！
上一篇实用范文： 下一篇实用范文：
初中英语作业评语点滴相关实用范文谈谈初中英语作业的布置与批改
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
& 今天是：&&& 欢迎您光临[3edu教育网]！本站资源完全免费，无须注册，您最希望得到的，正是我们最乐于献上的。
◆您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&论文正文
谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改
&&&&将本站加入收藏，以便日后访问。&&&&
谈谈初中英语作业的布置与批改
[作者]& 张绍兰
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师
用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解
学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩
固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与
矫正以及交流的功能。
可是，?不少初中教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入"题
海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，
降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英
语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量
盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，
在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性作业按其类型可分为课内作业
与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而
实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况
来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四 会"
层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项
目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固
语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重
点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：
“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设
计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教
学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合
理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知
识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己
精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的
巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩
固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内
容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作
业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的
练习（一课一练），就具有较强的时效性。
新的《课程》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程
对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中课每周4节；
初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指
导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进
行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有
针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学
生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包
办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且
还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1．"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业
难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师
对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探
究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精
批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一
会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习
性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批
阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交
际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要
对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗
改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而
且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生"自改"与"互改"相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”
相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如
单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答
案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的
练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后
让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可
以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生
间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，
从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评
议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”
的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，
培养他们的参与意识和提高他们的自我和分析、解决问题的能力，使他们在
批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提
高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实
践，才能获得运用交际的能力，因而听力、口语作业是学科必要的练习
形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使
语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教
师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探
究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案
了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方
面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改
听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以
下4种批改方式： A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）；
B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）； C．全体学生
"说"--教师"听"（教师为"裁判"）； D.教师"说"--全体学生"听"（教
师为校正者）。
比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁
判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口
语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），
然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师
适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、
说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的
小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这
种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而
且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
《谈谈初中英语作业的布置与批改》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
【温馨提示】3edu教育网所有资源完全免费，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如损害了您的权益，请与站长联系修正。
上一篇论文： 下一篇论文：最新公告：目前，本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证，协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
初中英语作业分层设计研究
定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。发表论文
根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。加入会员
申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。
英语作业在英语课堂教学中的作用越来越明显，英语作业的布置必须有利于发展学生的学习技能，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，展现学生的个性。不同的学生认知能力不同，对于同样的内容其学习速度和掌握知识所需的时间不同。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行作业的改革。布置作业时要因材施教，尊重每一个学生的独特个性，实施分层布置，让作业真正“轻负高效”。
初中英语;作业;分层设计
1问题的提出
《英语新课程标准》指出:在英语教学中，需要按照学生的学习进行针对性的英语教学，同时在进行英语教学时，需要按照学生的不同发展状况进行有层次有区别的英语授课。英语老师应结合教学的实际需要，有创造性地使用教材，同时根据学生的现有水平，制定不同层次学生的作业，来满足不同层次学生的需要［1］。从对我校进行的调查来看，学生整体学习能力较为欠缺，学生与学生之间的学习水平也存在较大的差异。尤其经过初一一年的学习，在初二时学生的英语成绩会出现严重的“两极分化”情况。英语教师在布置英语作业时，常常以英语知识的巩固为主要内容，促进学生进行实践的作业内容非常少。学生自主学习的空间比较少，英语作业体现不了它本身的优势。因此，对一个班级所有的学生都传授同样的教学内容、采用同样的教学方法、制定同样的作业，完全不能满足每个学生的学习需求。为使优生更优，学困生在自己的能力范围之内学有所成，我们采取“面向全体，分层布置作业”的教学策略，保证不同层次学生的需求，兼顾到学生学习发展水平之间的差异，激发学生完成作业的积极性。
2分层布置作业需遵循的原则
一是层次性原则。在设计英语作业时，需要考虑不同层次学生的学习情况，用不同层次和不同类型的英语作业来促进学生学习能力的提升，用不同类型和不同难度的作业来满足学生间的差异。二是多样性原则。教师课堂授课完毕后需要及时了解学生英语兴趣所在，根据学生的学习兴趣制定各种课后练习题和作业，在制定作业时需要控制好作业的数量，保证学生完成作业的质量获得提升。三是针对性原则。在布置作业时，英语老师还需要根据学生的年龄、性格、认知能力和学习能力的高低以及个人的兴趣爱好，按照课堂英语教学目标，有针对性地布置作业。四是典型性原则。学生在进行英语学习时会存在较大的学习水平上的区别，学生学习方式不同，效率也不同，学习成绩也会存在较大的不同，所以教师在布置作业时应考虑符合学生的个性需求，照顾到每个学生发展需要，促进全体学生在完成作业后智力和知识掌握程度都有所提高。
3分层作业的设计及其实施措施
3．1不同层次的学生完成不同要求的作业―――让学生体验学习的成功英语教师授课完毕后布置作业时，会受到学生学习状况等各种因素的制约，要根据学生的水平来布置不同层次的作业。A层作业。这类作业需要全班学生共同完成，教师根据英语教学总体目标布置作业。教师应明白学生需要达到怎样的效果和目标，从而避免了作业布置的盲目性和无目标性，通过这种方式从微观的角度控制了学生的作业数量。B层作业。此类作业主要面向班级中学习程度较好的学生，为促使学生可以获得更大的提高而布置的作业，作业难度较大且极具开发性、激励性和挑战性，可以促进学生智力非智力能力的同时提高。C层作业。此类作业主要是班上英语学习能力较好的尖子生完成的作业。对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维训练。九年级上册的英语作业分层布置内容如表1所示。从学生完成作业的情况来看，学生作业完成效果非常好，而且分层的作业促进了不同学生学习能力的提高。作业有梯度，学生感觉作业难度降低了，他们乐于认真完成，作业质量也有所提升。
3．2布置实践性作业―――促进学生思维能力提高常言道:“授之以鱼，不如授人以渔。”作为一名优秀的教师，不仅仅需要传授学生知识，还要传授给学生良好的学习方法。学生在作业练习的过程中，不能是简单、机械地重复练习，还需要在作业练习的过程中开拓自己的思维，促进自身学习能力的不断提高［2］。例如在进行九年级上册M4Homealone的学习时，我将课后练习题设计成了“中学生生活自理能力的综合性调查”，让学生自己设计问题，调查如果父母出门了是否能照顾自己。学生设计的问题如下:1)Canyouwakeupontime?2)Canyoucooksimplemeals?3)Howcanyoukeepyousafewhenyourpar-entsareout?4)Canyoumanageyourtimeandhow?学生在完成这种调查作业时，积极性相当高。有部分学生通过扮演小记者的形式对不同学生的生活自理能力进行了调查，并将他们的调查结果在班级中进行了宣读，获得了非常大的成就感。还可以让学生自己制作海报，或者制作内容丰富的卡片。这样的作业不仅激发了学生完成作业的兴趣，还促进了学生思维能力的极大提升。如九年级上册M5是有关Museums的内容，学习禁止做某事。上完这一个模块后，我就组织学生以小组为单位，用英语为学校的各个场所写警示牌，美化校园生活。学生接到这个作业后，热情高涨，很认真地完成了，并且用他们的巧手画上了很漂亮的简笔画，涂上了各种各样的颜色，做得非常逼真。通过做这样的作业，学生的团结合作能力得以提升，又获得了非常大的认同感，实践和思维能力都获得了较大的提升。
3．3开放性作业―――学生思维的原始动力教师在布置课后习题时，常认为多做练习，学生的英语水平就会得到快速的提升。其实，这是一种狭隘的认识。作业布置是学生获取知识、提升逻辑思维能力的一个重要途径，在过去的作业布置中，教师并不重视学生创造性思维能力的培养，这样将不利于学生全面的发展［3］。对于学生而言，英语学习既有趣又具有较大的挑战性，在进行英语教学时，需要采取不同的方式促进学生的学习，将过去被动的听与练习改变为现在的主动学习，学生需要在多种信息来源情况下进行学习。教师布置的作业也要注重学生创造性思维能力的开发，学生在做作业时可以获取教材以外的知识，促进全面能力的提升。外研版教材九年级上册M12SaveOurWorld，讲述人们应该“Howtobegreen”，教育学生在平时要注意环保。在学生学习了这一模块后，我给他们布置了一个“Oneplanet，onedream”的作业，要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，号召身边的人通过节能环保来保护我们的星球。作业布置下去后，A，B，C三个层次的学生通力合作，根据自己的英语水平布置不同的工作。有的负责观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录;有的到街道上采访环卫工人，了解人们乱扔垃圾的情况。每个小组都发表了自己的见解。有的小组甚至自发编写了环保的手抄报，贴到学校的宣传栏，号召全校师生都来保护地球。因此，这个作业可以充分发挥学生的创造性思维，让学生走出死板的教材而在实践中获取能力的提升，通过这样的学习形式，学生的学习兴趣提高了，学习动机大大转变。霍姆林斯基说:“每个人都想成为学者，因此每个人都有自己独特的需求和所要达到的目标。”新课程标准要求学生在学习过程中获得各种能力的提高，学生们在完成作业的过程，不断感受到英语学习的乐趣。
4实施分层作业的成效与思考
一是学生对作业的兴趣及态度发生了根本的转变。实现作业分层布置一年多以来，学生学习英语的能力得到了很大的提高，对作业的兴趣及态度发生了根本的转变，语言素养和学习成绩也不断提高。二是减少了作业任务量，提高了作业效率和质量。在过去，为了让学生巩固课堂所学知识，教师喜欢将抄与背的内容作为课后作业。学生需要耗费大量的时间进行作业的抄写，收效却甚微。因此我们在制定个性化作业时，时刻注意以下几点:第一，布置作业时控制好作业量，学生完成作业时不会感到有较大的压力，又可以获得能力的提升;第二，作业练习要有针对性和差异性。例如有些作业只是感兴趣或者有能力的学生做。三是英语水平低的学生自信心获得了较大提升。任何一个学生都有自尊心，当自尊心遭遇作业上的打击或者挫折后，将会产生严重的自卑感。但是在进行了个性化作业布置以后，每个学生都感受到了成功的快乐，变得更加自信。
通过上面的描述可知，学生在写作业时，教师需要根据学生的兴趣爱好、个性习惯、学习能力水平等各个方面的特征布置作业，同时作业难度适中，作业布置需要体现分层思想。在英语作业分层设置的过程中，很多地方都带着较大的尝试性，因此还需要再次进行商讨。
［1］教育部．义务教育英语课程标准［S］．北京:人民教育出版社，2011．
［2］陈番香．农村新目标英语有效作业设计浅探［J］．新课程学习，－33．
［3］屈建刚．农村初中英语有效作业之我见［J］．课程教育研究:新教师，－28．
作者：陈龙欢 单位：佛山市顺德区建安初级中学
初中英语作业分层设计研究责任编辑：杨雪&&&&阅读：人次
上一篇论文： 下一篇论文： 没有了
按栏目筛选
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
初中英语论文热门范文
初中英语论文相关文章余美夫初中英语名师工作室
当前位置：&&&
谈初中英语课后作业的布置
上传: 黄静 &&&&更新时间： 22:05:13
&& 作业的布置是常规教学工作之一，是帮助学生进一步巩固和发展课内所获知识和技能的一个重要教学环节，也是教师用来检查教学效果并获取反馈的教学手段之一。通过布置作业，可以及时让学生复习和巩固课堂所学内容，发现学生学习中存在的问题，了解教学中的薄弱环节，以便及时采取措施补救。课后布置的作业应紧扣课堂教学内容，落实教学重点、难点的练习。作业的形式可以灵活多样，但要讲究精当、实用，难度、分量适中。
&& 随着素质教育的不断深入及课程改革的不断推进，如何做到布置的作业既要提高教学质量又要避免给学生&增负&而带来的诸多负面影响，如&题海&训练呢？本人做过以下几点尝试：
一、激发兴趣& 主动参与
兴趣是激发行为的兴奋剂。如果让学生把完成这项作业当成乐趣使然，激活其主动性，那么完成的效果和质量显而易见。如学完七上unit7 how much are these pants? 后，让学生自己开一家服装店，通过画画、剪纸等方式并用颜料笔填充色彩设计自己店内的衣服款式，标上价格，再附上一张海报，介绍店内促销商品，第二天全班学生共同评选出最佳店主给与奖励。又如学完八上unit7 how do you make a banana milk shake? 后，让学生在家独立制作一份特色奶昔或水果沙拉给家人品尝，并在第二天和同学互相分享制作的美食，用英语互相交流制作的过程和感受。这样既动脑又动手的作业结合了学生的年龄特征和心理特征，不但激起了学生的主动参与性，还激发了学生的创造力和想象力。
二、分层精练& 灵活多元
通过完成作业，学生可以牢固掌握所学知识，达到举一反三、触类旁通的目的；通过检查布置的作业，教师可以找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后续教学过程。因此，教师应结合本节课的知识内容，从学生的实际出发，考虑不同学生的知识水平与接受能力，布置分层次作业，以便让每个学生都得到最佳发展。对学困生布置最基础的语言知识训练题，减轻其心理负担，帮助其建立学习的兴趣与信心；对中等生要求掌握基础语言知识并会做一般题，不要求掌握稍深些的语法知识和某些&三会&、&两会&词汇，让其在不断的语言积累的过程中逐步领悟、深化知识，达到最终运用语言的目的；对优等生则提出更高要求，让其在听、说、读、写上有更高的发展。在此过程中，教师要注意观察学生的知识发展，及时调整学生的层次要求，让每个学生的潜能得到重视和发挥。另外，针对某知识的难易程度或学生某方面的知识缺陷设计作业，及时采取补救措施。如写作不好的学生要求坚持写英语日记，听说能力不好的学生要求每天听配套磁带和做听力习题等，教师还应给予指导、检验，鼓励其进步，让其获取成就感，为之后的学习积蓄动力。这样，教师可以精选作业，避免学生重复做题，帮助学生节省精力、强化薄弱。
三、注重时效& 循环往复
我们都知道，遗忘的规律是由快到慢。及时复习、循环练习是防止遗忘的很好手段。对于新知识，教师要及时布置巩固练习，并结合已学相关知识，以旧引新，以新复旧，如此不断地循环往复，知识也就越积越多，越记越牢。比如学完八下unit2让学生复习八上unit2的目标语言；学习九年级unit11前布置预习作业可先让学生复习七下unit2中问路、指路的相关知识。
四、自主探究& 合作学习
新课改理念下的作业具有开放性，主张学生协同合作完成。因此，布置作业时，设计探究性作业，让学生通过自主合作的方式完成作业，在作业的过程中体验成功，发现生活情趣，挖掘自有潜能。探究性作业的设计必须以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量贴近学生实际生活，把作业内容和学生情感有机结合起来，充分挖掘学生的内在潜力。如学完九年级unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes. 后，让学生就甘肃某中学一学生因上课玩手机而被学校开除事件进行讨论whether students should be allowed to use the mobile phone in school, 让学生自主认识到如何正确使用手机并积极主动遵守校规；学完九年级unit15 we&re trying to save the manatees! section b 后，让学生在学习小组中讨论 how to live a low&carbon life, 并将小组的建议归结成一张倡议书贴在班级宣传栏中。完成探究性作业需学生先独立思考，搜集资料，再小组讨论，综合言论，最后形成文字，达成共识。探究性作业让学生在思维碰撞中体验探索知识的快乐，在语言运用中感悟人生价值的取向。
作业的布置对老师来说，同样是一门值得长期探索的学问。作业的布置是学科教学的延续和补充，它在整个教学过程中起着不可替代的作用。教师要正视作业布置的作用，并在日常教学中不断探索和总结，一定会在教学上取得较好的效果。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言}