蒙古族师范生学习使用普通话现状的调查与分析-牛bb文章网
蒙古族师范生学习使用普通话现状的调查与分析
所属栏目： &
摘 要：本文对内蒙古民族大学师范生在校园里学习使用普通话的情况进行了调查，针对蒙古族师范生普通话现状中的难点，提出了在蒙古族师范生中推广普通话的教学策略。关键词：蒙古族 师范生 普通话 调查蒙古族师范生学说汉语普通话是时代的要求，也是社会发展的需要。汉语普通话是全国通用语，不受地区、民族限制，少数民族学生也应该学汉语、说汉语，应该掌握标准语。汉语教学、推普、测试都应该应用标准的普通话。了解蒙古族师范生学说汉语普通话的现状，可以使推普工作更具针对性，结合蒙古族学生实际情况推广普通话，更能收到良好的效果。一、调查对象与方法为全面了解蒙古族师范生普通话现状，我们于日～4月30日对内蒙古民族大学进行了一次推广普通话的抽样调查，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷961份，回收率96.1%。调查前对调查员进行了统一培训，以保证调查的一致性。问卷采取不记名选项的方式，以减少学生的顾虑，保证调查数据的真实性。调查对象是参加2008年第一期普通话培训的大学二年级师范生961人，其中蒙古族373人，汉族468人，其他民族120人。本文仅对841名蒙汉族师范生的普通话现状做对比分析。二、调查结果（一）蒙汉族师范生对普通话政策法规知晓率1.您知道有一部《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？蒙古族学生回答“知道”的196人，占52.5%，“不知道”的177人，占47.5%；汉族学生回答“知道”的232人，占49.6%，“不知道”的236人，占50.4%。2.您知道每年9月的第三周是全国推广普通话宣传周吗？蒙古族学生回答“知道”的139人，占37.3%，“不知道”的234人，占62.7%；汉族学生回答“知道”的177人，占37.8%，“不知道”的291人，占62.2% 。3.您觉得国家“大力推广普通话”有必要吗？蒙古族学生回答“有必要”的355人，占95.2%，“说不清”的13人，占3.5%，“没必要”的5人，占1.3%；汉族学生回答“有必要”的438人，占93.6%，“说不清”的23人，占4.9%，“没必要”的7人，占1.5%。（二）蒙汉族师范生对普通话环境满意度1.您是使用普通话与周围人进行交流吗？蒙古族学生回答“经常”的261人，占70.0%，“偶尔”的98人，占26.3%，“没有”的14人，占3.8%；汉族学生回答“经常”的376人，占80.3%，“偶尔”的80人，占17.1%，“没有”的12人，占2.6%。2.您的家庭使用普通话进行交流吗？蒙古族学生回答“经常”的193人，占51.7%，“偶尔”的82人，占22.0%，“没有”的98人，占26.3%；汉族学生回答“经常”的212人，占45.3%，“偶尔”的49人，占10.5%，“没有”的207人，占44.2%。3.您的中小学教师授课用语是什么？蒙古族学生回答“普通话”的181人，占48.5%，“普通话夹杂方言”的152人，占40.8%，“方言”的40人，占10.7%；汉族学生回答“普通话”的201人，占42.9%，“普通话夹杂方言”的209人，占44.7%，“方言”的58人，占12.4%。4.您的大学教师授课用语是什么？蒙古族学生回答用“普通话”的214人，占57.4%，“普通话夹杂方言”的147人，占39.4%，“方言”的12人，占3.2%；汉族学生回答用“普通话”的300人，占64.1%，“普通话夹杂方言”的161人，占34.4%，“方言”的7人，占1.5%。5.您对周围的普通话语言环境满意吗？蒙古族学生回答“满意”的181人，占48.5%，“不满意”的157人，占42.1%，“无所谓”的35人，占9.4%；汉族学生回答“满意”的243人，占51.9%，“不满意”的181人，占38.7%，“无所谓”的44人，占9.4%。（三）蒙汉族师范生对普通话与个人关系的认识1.您觉得自己讲的普通话怎么样？蒙古族学生回答“很好”的107人，占28.7%，“一般”的232人，占62.2%，“不好”的34人，占9.1%；汉族学生回答“很好”的146人，占31.2%，“一般”的259人，占55.3%，“不好”的63人，占13.5%。2.您觉得说好普通话困难吗？蒙古族学生回答“困难”的60人，占16.1%，“一般”的227人，占60.9%，“简单”的86人，占23.1%；汉族学生回答“困难”的129人，占27.6%，“一般”的236人，占50.4%，“简单”的103人，占22.0%。3.您觉得讲好普通话和自己的工作、生活有关系吗？蒙古族学生回答“有”的359人，占96.2%，“一般”的13人，占3.5%，“无关”的1人，占0.3%；汉族学生回答“有”的421人，占90.0%，“一般”的42人，占9.0%，“无关”的5人，占1.1%。（四）蒙汉族师范生学习普通话难点1.您觉得学习普通话有难度吗？蒙古族学生回答“有难度”的86人，占23.1%，“不很难”的179人，占48.0%，“不难”的108人，占29.0%；汉族学生回答“有难度”的153人，占32.7%，“不很难”的203人，占43.4%，“不难”的112人，占23.9%。2.您学习普通话的难点在哪里？蒙古族学生回答“方言影响”的116人，占31.1%，“情感”的22人，占5.9%，“环境”的160人，占42.9%，“其他”的75人，占20.1%；汉族学生回答“方言影响”的255人，占54.5%，“情感”的26人，占5.6%，“环境”的123人，占26.3%，“其他”的64人，占13.7%。（五）蒙汉族师范生对人际交往中普通话的认同1.您认为普通话在社交活动中重要吗？蒙古族学生回答“重要”的354人，占94.9%，“不重要”的9人，占2.4%，“无所谓”的10人，占2.7%；汉族学生回答“重要”的439人，占93.8%，“不重要”的11人，占2.4%，“无所谓”的18人，占3.8%。2.较普通话而言您是否更喜欢说方言呢？蒙古族学生回答“是”的48人，占12.9%，“否”的273人，占73.2%，“无所谓”的52人，占13.9%；汉族学生回答“是”的96人，占20.5%，“否”的300人，占64.1%，“无所谓”的72人，占15.4%。3.您在遇见陌生人时脱口而出的是方言还是普通话？蒙古族学生回答“普通话”的306人，占82.0%，“方言”的44人，占11.8%，“其他”的23人，占6.2%；汉族学生回答“普通话”的420人，占89.7%，“方言”的36人，占7.7%，“其他”的12人，占2.6%。4.您在遇见同乡时脱口而出的是方言还是普通话？蒙古族学生回答“普通话”的160人，占42.9%，“方言”的171人，占45.8%，“其他”的42人，占11.3%；汉族学生回答“普通话”的225人，占48.1%，“方言”的233人，占49.8%，“其他”的10人，占2.1%。（六）蒙汉族师范生对学习普通话与英语的态度1.您认为普通话与英语哪个更重要？蒙古族学生回答“普通话”的103人，占27.6%，“英语”的61人，占16.4%，“两者同样重要”的209人，占56.0%；汉族学生回答“普通话”的178人，占38.0%，“英语”的84人，占17.9%，“两者同样重要”的206人，占44.0%。2.您每天用于学习英语的平均时间是多少？蒙古族学生回答“没花时间”的115人，占30.8%，“1～2小时”的211人，占56.6%，“3小时以上”的47人，占12.6%；汉族学生回答“没花时间”的148人，占31.6%，“1～2小时”的251人，占53.6%，“3小时”以上的69人，占14.7%。3.您每天学习普通话的平均时间是多少？蒙古族学生回答“没花时间”的197人，占52.8%，“1～2小时”的140人，占37.5%，“3小时以上”的36人，占9.7%；汉族学生回答“没花时间”的299人，占63.9%，“1～2小时”的136人，占29.1%，“3小时以上”的33人，占7.1%。（七）蒙汉族师范生学习普通话的目的1.为什么学习普通话？蒙古族学生回答“获得教师资格证”的90人，占24.1%，“就业”的149人，占39.9%，“学校要求”的15人，占4.0%，“其它”的119人，占31.9%；汉族学生回答“获得教师资格证”的153人，占32.7%，“就业”的145人，占31.0%，“学校要求”的34人，占7.3%，“其它”的136人，占29.1%。2.如果申请教师资格证不用考普通话，您会不会学习？蒙古族学生回答“会”的281人，占75.3%，“不会”的92人，占24.7%；汉族学生回答“会”的330人，占70.5%，“不会”的138人，占29.5%。3.您觉得普通话在求职过程中是个重要因素吗？蒙古族学生回答“重要”的344人，占92.2%，“不重要”的11人，占2.9%，“无所谓”的18人，占4.8%；汉族学生回答“重要”的405人，占86.5%，“不重要”的41人，占8.8%，“无所谓”的22人，占4.7%。（八）蒙汉族师范生学好普通话的途径您认为练习说普通话的主要途径是什么？蒙古族学生回答“日常生活”的277人，占74.3%，“课堂教学”的53人，占14.2%，“开展活动”的21人，占5.6%，“自学”的22人，占5.9%；汉族学生回答“日常生活”的365人，占78.0%，“课堂教学”的64人，占13.7%，“开展活动”的19人，占4.1%，“自学”的20人，占4.3%。三、蒙古族师范生普通话教学对策（一）加大推普力度，把推普工作落到实处调查结果显示，蒙汉族师范生对国家“大力推广普通话”认为有必要的比率分别是95.2%和93.6%，说明他们对国家“大力推广普通话”的必要性都有很高的认识。蒙古族师范生对《中华人民共和国国家通用语言文字法》知晓率比汉族师范生高，分别是52.5%和49.6%；蒙汉族师范生对“每年9月的第三周是全国推广普通话宣传周”的知晓率相近且都很低，分别是37.3%和37.8%。调查还显示，蒙古族师范生对普通话在求职过程中的重要性比汉族师范生有更高的认识，即使申请教师资格证不用考普通话，也会学习普通话；蒙古族师范生学习普通话的目的排序依次为：就业＞其它＞获得教师资格证＞学校要求；汉族师范生学习普通话的目的排序依次为：获得教师资格证＞就业＞学校要求＞其它；蒙汉族师范生练习说普通话的主要途径依次为：日常生活＞课堂教学＞自学＞开展活动。以往的“推普”宣传，多是在节假日以举办各种活动或在学校显著位置悬挂标语等形式进行，只是流于表面。应该做到“早行动”“勤安排”“广利用”，把推普工作落到实处。1.早行动。从蒙古族师范生入学伊始就印发《普通话水平测试大纲》，让学生尽早了解普通话水平测试的性质与方式、测试的内容与范围、试卷的构成与评分、等级标准与试题样卷等，明确学习训练普通话的要求，做到尽早开始自学。2.勤安排。开通学校教学楼及宿舍楼的播音系统，每天利用早晚自习前的一段时间，由学校统一安排时间播放《普通话水平测试大纲》朗读作品。同时可根据蒙古族师范生的需要，给他们复制作品录音，便于学生充分利用业余时间进行练习。3.广利用。充分利用广播、宣传栏、网络等多种方式，让蒙古族师范生更深入地了解国家的推普政策，清楚推普的意义及自身肩负的责任，对学习普通话产生潜移默化的影响。（二）营造推普氛围，优化普通话教学环境调查结果显示，蒙古族师范生能主动使用普通话与周围人进行交流，经常使用普通话与周围人进行交流的比率低于汉族师范生。这对周围普通话语言环境的满意率低于汉族师范生，主要体现在家庭日常用语、中小学教师和大学教师的授课用语的环境上。可见，在全社会普及普通话是非常必要的。进一步分析表明，从家庭语言环境满意率看，蒙古族师范生＞汉族师范生；从中小学教师的授课语言环境看，蒙古族师范生＞汉族师范生；从大学教师授课语言环境的满意率看，蒙古族师范生＜汉族师范生，这说明改善蒙古族师范生的普通话语言环境主要在于大学教师。大学教师授课用语的“重视知识传授，轻视语言规范”现象，急需改善。要改变这一状况，为蒙古族师范生营造更好的普通话环境，建议做好如下工作：1.充分发挥普通话教学课堂的主阵地作用，老师要精讲多练，灵活运用多种教学方式，想方设法调动起学生学习的积极性，让学生参与到普通话交流当中，使师生之间的交际处于一种互动状态。另外，专业课和共同课教师要从思想上进一步提高认识。即使是蒙汉双语授课的教师，在用汉语授课时，也要使用普通话，担负起教师应该担负的语言文字规范化的责任。2.应采取小班额授课，增加学生参与的机会，适当增加授课时数，利用教师口语课，加强普通话教学。同时，学校应该对普通话教学增加投入，改善教学设备，对蒙古族师范生开放语音室，强化普通话训练。3.从事普通话教学的教师应加强语言理论学习，拓宽语言研究领域，除了汉语方言的研究，还应研究民族语言与当地汉语方言关系，力争培养出更多适应时代需要的高素质蒙汉双语人才。（三）端正态度、摆正关系，提高普通话水平调查显示，蒙汉族师范生对普通话与英语重要程度的评价是一致的，依次为：普通话与英语两者同样重要，普通话重要，英语重要；蒙汉族师范生对普通话与英语所花费的时间排序也是一致的，依次为：每天花1～2小时，没花时间，每天花3小时以上；但从每天用于学习普通话和英语的平均时间上比较，无论蒙古族师范生还是汉族师范生都会花更多的时间用于英语学习。实践证明，学习普通话和学习英语并不矛盾，学习英语对学习普通话可产生间接的影响。蒙古族师范生能借助国际音标给汉字注音，从而发准汉字的读音。因此，学好英语对普通话的学习能产生积极的作用。调查还显示，蒙汉族师范生都能正确认识自己的普通话水平，蒙古族师范生（96.2%）比汉族师范生（90.0%）更能认识到讲好普通话与自己的工作、生活关系密切，对自己讲的普通话能客观评价；蒙古族师范生（94.9%）还比汉族师范生（93.8%）更能认识到普通话在社交活动中的重要性。蒙汉族师范生均不喜欢说方言，与方言比较更喜欢普通话。遇见陌生人时脱口而出的是普通话，但遇见同乡时脱口而出的还是方言。推广普通话是一项国策，是国家利益和国家意志的象征。推广普通话，是社会主义经济建设的迫切需要，也是社会主义精神文明建设的迫切需要。从文化、民族的角度来说，我们要研究和关注方言，正确处理普通话和方言之间的关系。（四）针对难点教学，提高普通话测试过关率调查显示，蒙古族师范生学习普通话的难点排序依次是：环境影响＞方言影响＞其他影响＞情感影响，汉族师范生学习普通话的难点依次是：方言影响＞环境影响＞其他影响＞情感影响。普通话教学是推普工作的重要环节，为提高蒙古族师范生普通话测试过关率，教学中应针对难点，加强三个方面的教学。1.增加蒙古族师范生的识字量。有相当一部分蒙古族师范生汉字的误读是因识字量不足而致，如把“啮”读成chǐ、“碱”读成xián、“揪”读成qiū、“幢”读成tóng、“枢”读成qū等，没有达到国家教委对师范生识字量的要求，混淆了形近字的读音。当然，也有个别字是因紧张等主观心理因素而导致的误读。为解决这个问题，教师要根据“普通话水平测试用普通话词语表”，针对蒙古族师范生的特点制订详细计划，有步骤地进行集中识字强化训练，以弥补因识字量不足对测试造成的影响。2.做好蒙古族师范生的正音训练。由于受母语语调发音的影响，多数蒙古族师范生在读单音节字和多音节词语时，都不能读准声调。例如把“猛”读成mēng、把“踹”读成了chuāi、把“初创”读成chūchuāng、把“铲除”读成chánchú、把“实说”读成shǐshuó等。教师要针对蒙古族师范生的发音特点布置“定声调”的练习，把相同声调的字、词归为一类，反复地强化训练，再由此过渡到混合声调词的练习，使他们在实践中掌握汉语的四声。同时，让学生有针对性地多听“普通话水平测试用词语表”录音，多模仿、多开口，逐步读准汉字声调。以上方法既可增强蒙古族师范生的自信心，又能提高其正音效果。3.强化蒙古族师范生的语流音变。在用普通话进行表达时，蒙古族师范生带有明显的母语发音痕迹。他们在读双音节词语、朗读作品和三分钟说话时，经常出现一字一顿或一词一顿的现象，句子支离破碎，不能正确地掌握语流音变。因此在教学中，不但要进行语音训练，还要培养他们的普通话语感，在读准声韵调的基础上掌握普通话语流音变的规律。培训中可播放大量的录音、进行有针对性的训练，在模仿和实践中使蒙古族师范生感知汉语的语调，掌握语流音变。总之，如何根据调查反映出来的问题采取相应的措施，如何在现有条件下最大限度地提高蒙古族师范生的普通话水平，值得我们进一步探索和实践。（本课题系内蒙古自治区高等教育研究“十一五”规划立项课题内容之一，课题编号：NGZG06137）参考文献：[1]内蒙古自治区普通话水平培训测试工作领导小组办公室.普通话水平培训测试手册[Z].呼和浩特：内蒙古教育出版社，2002.[2]贾晓玲.浅谈蒙汉双语生的普通话教学[J].民族教育研究，2008，（1）.[3]贾晓玲.教师口语――师范生必备的基本功[J].内蒙古民族大学学报，2005，（3）.（贾晓玲 通辽 内蒙古民族大学文学院 028043）欢迎您转载分享：
更多精彩：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究--《中央民族大学》2013年博士论文
蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
【摘要】：本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议。
基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期。在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语。本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系。
从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容。外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高。从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语。从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显。从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语。不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异。与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高。与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高。
在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展。从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高。然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素。为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：中央民族大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2013【分类号】：G633.41【目录】：
摘要3-5ABSTRACT5-13绪论13-35 一、研究缘起13-14 二、研究意义14-16 三、相关研究综述16-26 四、研究思路和方法26-35第一章 双语教育背景下的外语课程政策35-67 引言35-36 第一节 蒙古族教育历史概述及外语教学发凡36-39
一、蒙古族教育历史概述36-37
二、蒙古族外语教学发凡37-39 第二节 内蒙古自治区双语教育发展历程39-44
一、起步期(年)39-40
二、徘徊期(年)40-41
三、恢复期(年)41
四、发展期(1999年至今)41-44 第三节 蒙古语授课外语课程政策沿革44-58
一、起步期(年)44-46
二、探索期(年)46-48
三、调整期(年)48-52
四、发展期(1999年至今)52-58 第四节 蒙古语授课外语课程政策解读58-65
一、政策制定者的解读59-63
二、政策亲历者的解读63-65 本章小结65-67第二章 蒙古语授课学生的英语学习成效67-114 引言67-68 第一节 调研地社会文化环境68-79
一、调研地概况68-72
二、锡林郭勒盟民族教育与语言使用概况72-79 第二节 学生成绩分析79-94
一、高考成绩分析80-86
二、初中阶段成绩分析86-91
三、小学阶段成绩分析91-94 第三节 学生英语学习自我评价94-111
一、中学生英语学习自我评价94-103
二、大学生英语学习自我评价103-111 本章小结111-114第三章 英语学习者因素分析114-157 引言114-115 第一节 语言使用因素分析115-129
一、语言使用前期调查概述115-116
二、多语使用与评价116-122
三、英语使用情况122-129 第二节 英语学习情感因素分析129-144
一、相关研究概述129-131
二、学习目的131-134
三、努力度134-140
四、学习归因140-144 第三节 英语学习需求因素分析144-154
一、相关研究概述144-146
二、英语学习条件需求146-150
三、英语课堂学习需求150-154 本章小结154-157第四章 英语学习环境因素分析157-205 引言157-159 第一节 教师因素分析159-178
一、相关研究概述159-160
二、英语师资基本情况160-161
三、英语教师语言能力161-168
四、英语教师教学能力168-174
五、教学对象评价174-178 第二节 硬件因素分析178-191
一、相关研究概述178-179
二、教材使用情况179-184
三、教育技术利用情况184-187
四、学习工具调查187-191 第三节 英语课堂观察与教学评价191-202
一、研究概述191
二、课堂教学评价191-195
三、课堂教学实录195-197
四、课堂教学分析197-202 本章小结202-205第五章 英语学习体系的探讨与建设205-250 引言205-206 第一节 英语起始学段的探讨206-219
一、教育实践者的态度206-208
二、学者观点和学术探讨208-211
三、小学英语课程现状分析211-216
四、小学英语课程的综合评价和定位216-219 第二节 英语学习内容的探讨219-226
一、英语课程标准适切性调查与分析220-223
二、语言课程价值定位的对比分析223-226 第三节 完善英语学习体系的建议226-246
一、制定外语课程发展规划226-236
二、提升英语师资水平236-243
三、加强英语学习环境建设243-246 本章小结246-250余论250-254参考文献254-266后记266-267攻读学位期间发表的学术论文目录267
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
刘立;;[J];大连民族学院学报;2010年02期
乌力吉;[J];贵州民族研究;2005年04期
左焕琪;[J];华东师范大学学报(教育科学版);1996年04期
吴根洲;朱姝;;[J];教学与管理;2010年34期
廖白玲;林上洪;;[J];教育与考试;2009年06期
崔刚;[J];基础教育外语教学研究;2004年11期
黄远振;陈维振;;[J];基础教育外语教学研究;2009年02期
刘道义;;[J];课程.教材.教法;2009年02期
照日格图;;[J];满语研究;2007年02期
邢莉;;[J];民族教育研究;1993年04期
中国重要报纸全文数据库
;[N];中国教育报;2001年
陈章太;[N];中国教育报;2006年
中国博士学位论文全文数据库
苏德;[D];中央民族大学;2005年
刘全国;[D];西北师范大学;2007年
曾丽;[D];西南大学;2010年
韩春晓;[D];中央民族大学;2012年
中国硕士学位论文全文数据库
彭鞑茹罕;[D];大连海事大学;2011年
奇乌云花;[D];内蒙古大学;2011年
达古拉;[D];内蒙古大学;2011年
白秀兰;[D];内蒙古师范大学;2011年
乌德勒胡;[D];内蒙古师范大学;2011年
田晓丽;[D];山西师范大学;2012年
李苏和;[D];内蒙古师范大学;2003年
覃玉玲;[D];中央民族大学;2006年
王孝艳;[D];东北师范大学;2007年
梅花;[D];内蒙古师范大学;2008年
【共引文献】
中国期刊全文数据库
李永斌;;[J];阿坝师范高等专科学校学报;2008年01期
强云;滕骁;范东生;;[J];合肥师范学院学报;2012年01期
张艳;[J];安徽广播电视大学学报;2005年01期
张忠梅;[J];安徽广播电视大学学报;2005年02期
卢利;陈淑英;;[J];安徽广播电视大学学报;2009年03期
程利英;;[J];安徽电子信息职业技术学院学报;2006年03期
徐佳;;[J];安徽农业大学学报(社会科学版);2008年05期
张艺;;[J];安徽农业大学学报(社会科学版);2011年02期
殷定芳;[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2003年06期
陈锋;;[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2008年04期
中国重要会议论文全文数据库
王虹;;[A];边缘法学论坛[C];2005年
苏剑;;[A];2010年（第十届）中国制度经济学年会论文集[C];2010年
莫詹坤;;[A];语言与文化研究（第七辑）[C];2010年
郭旭东;;[A];语言与文化研究（第八辑）[C];2011年
游淑芬;;[A];第二届全国双语词典学术研讨会暨福建省辞书学会第九届年会论文集[C];1996年
于伟昌;;[A];中国辞书学会双语词典专业委员会第四届年会暨学术研讨会论文集[C];2001年
秦莹;;[A];全球化背景下的云南文化多样性[C];2010年
要振生;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（9）——中华人民共和国教育史研究[C];2009年
杨红;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（9）——中华人民共和国教育史研究[C];2009年
吴洪成;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（12）——日本侵华教育史研究[C];2009年
中国博士学位论文全文数据库
徐佳;[D];上海外国语大学;2010年
刘艳晖;[D];上海外国语大学;2010年
谷志忠;[D];上海外国语大学;2010年
齐伟钧;[D];上海外国语大学;2010年
贾丹;[D];上海外国语大学;2010年
原雪;[D];上海外国语大学;2010年
华维芬;[D];上海外国语大学;2010年
黄芳;[D];华东师范大学;2011年
李卫东;[D];华东师范大学;2010年
李素芹;[D];华中科技大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
许荣花;[D];南昌航空大学;2010年
王婷婷;[D];辽宁师范大学;2010年
钱飞;[D];上海外国语大学;2010年
梁元;[D];上海外国语大学;2010年
李珩;[D];上海外国语大学;2010年
黄凤秋;[D];上海外国语大学;2008年
杜韵莎;[D];上海外国语大学;2010年
潘志娟;[D];上海外国语大学;2010年
汪方方;[D];上海外国语大学;2010年
吴笑希;[D];上海外国语大学;2010年
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
沈非;黄薇薇;吕成文;;[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2007年05期
钱民辉;[J];北京大学学报(哲学社会科学版);2005年05期
于沛;[J];北方论丛;2005年01期
姜慧娟,刘宇慧;[J];北京工业大学学报(社会科学版);2004年03期
张燚,任晔,安胜昔,姜轶群;[J];北京教育学院学报;2004年01期
董奇，周勇;[J];北京师范大学学报(社会科学版);1995年01期
太扎姆;;[J];成都大学学报(教育科学版);2008年07期
周梅;[J];重庆大学学报(社会科学版);2003年05期
刘芝花;[J];重庆大学学报(社会科学版);2003年06期
刘丽;;[J];太原城市职业技术学院学报;2008年06期
中国重要报纸全文数据库
教育部民族教育司司长
夏铸;[N];中国教育报;2001年
陈瑞昌;[N];中国教育报;2008年
中国博士学位论文全文数据库
石茂明;[D];中央民族大学;2004年
徐芬;[D];浙江大学;2002年
刘雪莲;[D];中央民族大学;2006年
山丹;[D];内蒙古大学;2007年
王洋;[D];华东师范大学;2009年
中国硕士学位论文全文数据库
李萨日娜;[D];内蒙古师范大学;2011年
覃幼莲;[D];西南师范大学;2002年
赵健;[D];陕西师范大学;2003年
游桂兰;[D];华中师范大学;2003年
王尚武;[D];西北师范大学;2004年
武思敏;[D];吉林大学;2004年
李世业;[D];延边大学;2004年
张毅敏;[D];云南师范大学;2005年
车雪莲;[D];东北师范大学;2006年
金桂春;[D];内蒙古师范大学;2006年
【相似文献】
中国期刊全文数据库
李凤;;[J];商业文化(学术版);2007年11期
丁晓萍;;[J];教育革新;2002年03期
刘懋琼;;[J];疯狂英语(教师版);2007年06期
刘新和;;[J];中华艺术论丛;2009年00期
曹瑞青;;[J];赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版);2011年02期
阿如娜;;[J];内蒙古民族大学学报;2008年06期
塔·达丽加;阿依古丽·牙生;;[J];新疆教育学院学报;2009年04期
塔·达丽加;;[J];新疆职业大学学报;2009年02期
哈琴;;[J];中国科教创新导刊;2009年26期
于艳波;;[J];语文学刊(外语教育与教学);2009年09期
中国重要会议论文全文数据库
张乃霞;李杰;鲁少华;;[A];新世纪预防医学面临的挑战——中华预防医学会首届学术年会论文摘要集[C];2002年
乌云达来;;[A];纪念改革开放30周年黑龙江省民族工作研讨会论文集[C];2008年
张建军;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（3）——中国教育制度史研究[C];2009年
崔静;倪爱江;王水泉;薛志琴;;[A];2002年第9届全国运动医学学术会议论文摘要汇编[C];2002年
张秋曼;陈光浦;;[A];北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集（下册）[C];2010年
忒莫勒;;[A];蒙古史研究（第七辑）[C];2003年
刘东国;;[A];社会科学研究及管理工作经验文集[C];1991年
王冰;;[A];福建省外国语文学会2001年年会论文集[C];2001年
顾琦一;;[A];全国语言与符号学研究会第五届研讨会论文摘要集[C];2002年
贾淑芬;;[A];中国首届“海峡两岸俄语教学与研究学术讨论会”论文摘要集[C];2005年
中国重要报纸全文数据库
王崴;[N];中国改革报;2009年
光明日报记者
高平　本报记者
刘艳春;[N];内蒙古日报(汉);2011年
白品达?于清波;[N];承德日报;2008年
江迪;[N];人民政协报;2011年
李文生　刘正金
姚丽雅;[N];深圳特区报;2011年
张保淑;[N];人民日报海外版;2011年
山东平邑七中
寇峰;[N];学知报;2011年
胡宇;[N];电脑报;2005年
李鸣生　王景仁;[N];光明日报;2002年
李德锦;[N];深圳商报;2004年
中国博士学位论文全文数据库
赵剑宏;[D];中央民族大学;2013年
曹若男;[D];上海外国语大学;2013年
杨涛;[D];西南大学;2010年
谭芳;[D];东北师范大学;2012年
刘秋芬;[D];上海外国语大学;2010年
王湘云;[D];山东大学;2010年
石翠红;[D];西南大学;2011年
韩春晓;[D];中央民族大学;2012年
程可拉;[D];华东师范大学;2004年
孟和吉雅;[D];内蒙古大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
乌兰;[D];内蒙古师范大学;2011年
王桂荣;[D];内蒙古大学;2013年
娜仁高娃;[D];内蒙古师范大学;2013年
彭鞑茹罕;[D];大连海事大学;2011年
达古拉;[D];内蒙古大学;2011年
雅日贵;[D];内蒙古师范大学;2013年
来小子;[D];内蒙古民族大学;2009年
乌达;[D];西南大学;2011年
乌仁毕力格;[D];内蒙古师范大学;2007年
邵华;[D];山东师范大学;2006年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 知识超市公司
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号}