★敢于质疑的名人事例_共10篇 - 公文大全
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敢于质疑的名人事例
范文一：敢于质疑的事例敢于质疑的事例一：布鲁诺，这位为真理而呐喊的自然科学家，不顾教会的禁令，大胆揭露宗教的愚昧。他把当时先进的自然科学和哲学有机的结合起来，建立起自己的唯物主义自然哲学宇宙观。他坚持补充并发展了哥白尼学说。哥白尼把地球从宇宙中心天体降为太阳系的一颗行星，从而动摇了天主教神学统治的基础。布鲁诺则把太阳从宇宙中心天体降为一颗普通的恒星，使人们对宇宙的科学认识又前进了一步，这是对教会宣扬的“地球中心说”以及由此产生的“人类中心主义”更加彻底的否定。布鲁诺的主张使上百处宗教裁判所宣布他为异端，罗马教庭更是千方百计要置他于死地。为此，他们采用卑鄙手段把他诱骗回国，将他关押在威尼斯和罗马的地牢中达8年之久，企图迫使他低头认罪，放弃自己的观点，向教会忏悔，谴责自己，屈膝投降。然而，在这8年的监狱生活中，布鲁诺虽受尽了酷刑，却丝毫没有动摇自己的信念，不放弃自己的学说，不承认自己的“错误”。日，布鲁诺在罗马的鲜花广场上被处以火刑。布鲁诺四处热情宣传唯物主义和无神论思想，把哥白尼学说传遍整个欧洲，使他成为反教会、反经院哲学最坚决最勇敢的战士。敢于质疑的事例二：伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验 加利略在比萨斜塔上用2个不同重量的铁球经过实验得出了一个结论:物体做自由落体时,不因重量而呈现不同的速度 亚里士多德认为：不同重量的物体，从高处下降的速度与重量成正比，重的一定较轻的先落地。这个结论到伽利略时差不多近2000年了，还未有人公开怀疑过。物体下落的速度和物体的重量是否有关系：伽利略经过再三的观察、研究、实验后，发现如果将两个不同重量的物体同时从同一高度放下，两者将会同时落地。于是伽利略大胆地向天经地义的亚里士多德的观点进行了挑战。敢于质疑的事例三：德国数学家须外卡尔特在研究中，质疑欧几里的《几何原理》中的一条定理：三角形内角和等于180°。两千多年中，人们一直以为这是天经地义、放之四海而皆准的定理，科学家对这一定理的真理性更是深信不疑。但是须外卡尔特的这一质疑推动了数学的一次突变。德国数学家黎曼从须外卡尔特的思路中得到启发，使非欧集合破土而出。黎曼指出，欧几里得几何并不是在所有空间都适用，例如在地球面上，三角形的内角和就大于180°。敢于质疑的事例四：非典刚出来时，中国许多医学权威都认为是衣原体病毒，但钟南山院士另有发现，他大胆质疑，屡次坚持自己的观点，认为是冠状病毒,为当时快速确诊，救治病人立下了大功劳。敢于质疑的事例五：17世纪下半叶，世界的科学权威是牛顿．牛顿认为光是一种微粒流，并用它解释光的直线传播、镜面反射、界面折射等现象．但是，惠更斯却持不同看法，他认为微粒说不能解释更复杂的绕射、干涉等现象，主张光是以太波，而且讲得头头是道．由于牛顿的声望高，多数人支持微粒说，惠更斯成了孤立的少数派．但他并不随大流，不迷信权威，坚持独立见解．随着研究的深入，到19世纪初，波动说战胜了微粒说．敢于质疑的事例一：布鲁诺，这位为真理而呐喊的自然科学家，不顾教会的禁令，大胆揭露宗教的愚昧。他把当时先进的自然科学和哲学有机的结合起来，建立起自己的唯物主义自然哲学宇宙观。他坚持补充并发展了哥白尼学说。哥白尼把地球从宇宙中心天体降为太阳系的一颗行星，从而动摇了天主教神学统治的基础。布鲁诺则把太阳从宇宙中心天体降为一颗普通的恒星，使人们对宇宙的科学认识又前进了一步，这是对教会宣扬的“地球中心说”以及由此产生的“人类中心主义”更加彻底的否定。布鲁诺的主张使上百处宗教裁判所宣布他为异端，罗马教庭更是千方百计要置他于死地。为此，他们采用卑鄙手段把他诱骗回国，将他关押在威尼斯和罗马的地牢中达8年之久，企图迫使他低头认罪，放弃自己的观点，向教会忏悔，谴责自己，屈膝投降。然而，在这8年的监狱生活中，布鲁诺虽受尽了酷刑，却丝毫没有动摇自己的信念，不放弃自己的学说，不承认自己的“错误”。日，布鲁诺在罗马的鲜花广场上被处以火刑。布鲁诺四处热情宣传唯物主义和无神论思想，把哥白尼学说传遍整个欧洲，使他成为反教会、反经院哲学最坚决最勇敢的战士。敢于质疑的事例二：伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验 加利略在比萨斜塔上用2个不同重量的铁球经过实验得出了一个结论:物体做自由落体时,不因重量而呈现不同的速度 亚里士多德认为：不同重量的物体，从高处下降的速度与重量成正比，重的一定较轻的先落地。这个结论到伽利略时差不多近2000年了，还未有人公开怀疑过。物体下落的速度和物体的重量是否有关系：伽利略经过再三的观察、研究、实验后，发现如果将两个不同重量的物体同时从同一高度放下，两者将会同时落地。于是伽利略大胆地向天经地义的亚里士多德的观点进行了挑战。敢于质疑的事例三：德国数学家须外卡尔特在研究中，质疑欧几里的《几何原理》中的一条定理：三角形内角和等于180°。两千多年中，人们一直以为这是天经地义、放之四海而皆准的定理，科学家对这一定理的真理性更是深信不疑。但是须外卡尔特的这一质疑推动了数学的一次突变。德国数学家黎曼从须外卡尔特的思路中得到启发，使非欧集合破土而出。黎曼指出，欧几里得几何并不是在所有空间都适用，例如在地球面上，三角形的内角和就大于180°。敢于质疑的事例四：非典刚出来时，中国许多医学权威都认为是衣原体病毒，但钟南山院士另有发现，他大胆质疑，屡次坚持自己的观点，认为是冠状病毒,为当时快速确诊，救治病人立下了大功劳。敢于质疑的事例五：17世纪下半叶，世界的科学权威是牛顿．牛顿认为光是一种微粒流，并用它解释光的直线传播、镜面反射、界面折射等现象．但是，惠更斯却持不同看法，他认为微粒说不能解释更复杂的绕射、干涉等现象，主张光是以太波，而且讲得头头是道．由于牛顿的声望高，多数人支持微粒说，惠更斯成了孤立的少数派．但他并不随大流，不迷信权威，坚持独立见解．随着研究的深入，到19世纪初，波动说战胜了微粒说．
范文二：敢于质疑的名言1、要疑问，而不是质疑，“真正的歌者能唱出人们心中的沉默”。―― 柴静2、读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。――朱熹3、不问的人永远和愚昧在一起。――东非4、不怀疑不能见真理。――李四光5、耳朵没有底，可以从早听到晚。――非洲6、打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。――巴尔扎克7、质疑是迈向哲理的第一步。 ――狄德罗8、学者先要会疑。――程颐9、为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。――陆九渊（宋）10、怀疑精神是科学精神的重要组成部分。 ――周光召11、善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。――方以智12、善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。――《学记》13、问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。――苏格拉底14、在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。――张载15、疑是思之始，学之端。――孔子16、师以质疑，友以析疑。――李惺17、思维从疑问和惊奇开始。――亚里士多德18、提出问题比解决问题更重要。――爱因斯坦19、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。――苏霍姆林斯基20、从各方面对习俗的质疑，是每一个思想水平较高的人的必然发展阶段。――爱默生21、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。 ――佚 名
范文三：敢于质疑的名言1、不怀疑不能见真理。――李四光2、不问的人永远和愚昧在一起。――东非3、从各方面对习俗的质疑，是每一个思想水平较高的人的必然发展阶段。――爱默生4、打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。――巴尔扎克5、读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。――朱熹6、耳朵没有底，可以从早听到晚。――非洲7、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。 ――佚 名8、怀疑精神是科学精神的重要组成部分。 ――周光召9、善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。――《学记》10、善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。――方以智11、师以质疑，友以析疑。――李惺12、思维从疑问和惊奇开始。――亚里士多德13、提出问题比解决问题更重要。――爱因斯坦14、为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。――陆九渊【宋】15、问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。――苏格拉底16、学者先要会疑。――程颐17、要疑问，而不是质疑，“真正的歌者能唱出人们心中的沉默”。―― 柴静18、疑是思之始，学之端。――孔子19、在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。――张载20、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。――苏霍姆林斯基21、质疑是迈向哲理的第一步。 ――狄德罗
范文四：敢于质疑的名言敢于质疑的名言1、要疑问，而不是质疑，“真正的歌者能唱出人们心中的沉默”。―― 柴静2、读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。――朱熹3、不问的人永远和愚昧在一起。――东非4、不怀疑不能见真理。――李四光5、耳朵没有底，可以从早听到晚。――非洲6、打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。――巴尔扎克7、质疑是迈向哲理的第一步。 ――狄德罗8、学者先要会疑。――程颐9、为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。――陆九渊（宋）10、怀疑精神是科学精神的重要组成部分。 ――周光召11、善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。――方以智12、善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。（）――《学记》13、问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。――苏格拉底14、在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。――张载15、疑是思之始，学之端。――孔子16、师以质疑，友以析疑。――李惺17、思维从疑问和惊奇开始。――亚里士多德18、提出问题比解决问题更重要。――爱因斯坦19、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。――苏霍姆林斯基20、从各方面对习俗的质疑，是每一个思想水平较高的人的必然发展阶段。――爱默生21、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。 ――佚 名*
改变自己的名言*
改正错误的名言*
改正缺点的名言
范文五：质疑敢疑会疑【摘要】把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生“敢疑”、使学生“好疑”、教学生“会疑”。教师应采用适合学生发展的教学方法，引导学生多方面去质疑问难，去寻找解决问题的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用，从而达到全面提高学生语文素养的目的。 　　【关键词】质疑能力 教学策略 语文课堂 　　语文课堂质疑能力的培养，无疑为学生的创新能力，学校的素质教育打下基础，同时也为自身的成长提供了保障。“创新必先有疑，质疑方能创新。”课堂中，学生成为了学习的主体，学生从“学会”到“会学”，从解决问题到提出并解决问题，这样教学才能获得成功笔者根据自己的教学实践谈一下初中语文教学培养学生质疑的方法和策略： 　　一、创造氛围，敢“疑”人先 　　茫茫书海，知识无穷，学生怎会无疑可问呢？只不过历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。因此，要引导学生敢于质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。 　　首先，教师要降低学生提出的问题的期望值，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。学生毕竟认知基础较低，阅历有限，对于阅读材料的主旨等不太可能一上来就能准确把握，这就要求教师对学生提出的问题允许肤浅，允许不完整，甚至允许错误，不同的意见允许争论。另外，教师对学生质疑中出现的偏离教学主旨，或错误的提问，要合理引导，不能一棍子打死，在予以正确点拔的同时要肯定其敢于提出问题的勇气、意识。在这样宽松的教学环境中，学生没有心理上的压抑，没有形式上的拘束，容易让更多的学生发表自己的看法，提出自己的质疑。 　　其次，教师应从自身做起，教学态度做到平易近人，和蔼可亲，去除师道尊严带来的居高临下的威严之态，充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，为学生提供一个“安全的心理环境”，为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除后顾之忧。 　　请看特级教师钱梦龙的教学片段： 　　师：有的同学提出来冬天象征黑暗是不是呢？ 　　生：不是的。当时时间正是冬天。 　　生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。（笑） 　　师：这个想象很有诗意，很有道理。 　　生：不过我认为作者在这里还是要渲染一种荒凉、萧索、冷落的气氛。如果不是这样写而是写故乡鸟语花香，行吗？ 　　生：老师，我认为鸟语花香也可以。这要写人物心情的不高兴就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈。 　　师：对，对！你比老师高明。（大笑）这种手法叫反衬。 　　这是富有个性的对话，用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。 　　二、寻找关键语句，指导学生质疑 　　学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。关键的词语是指记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键性语句是指包括最能体现文本中心和作者写作意图的语句；最能体现人物思想品质的语句；蕴含哲理、含义深邃、耐人寻味的议论性抒情性语句；妙用各种修辞、描写方法的语句；概括性强的段落首括句、承上启下的过渡句或前后文内容结构相照应的语句等等。教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，快速捕捉关键词句并作圈点勾画，同时从以下角度加以质疑问难：所圈点勾画的词、句在文中的含义是什么？为什么要用这个词句？能否删去或用别的词句替代，理由是什么？它在文章的结构上、内容表达上、语言运用上有何作用？圈点的词句与文中哪一个词句相互照应？这些词句表现人物怎样的性格特点和思想品质？ 　　如鲁迅的《孔乙己》，文中多次出现了“笑”，这个“笑”实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个关键字设疑提问，就可以引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。教学时，教师可以让学生围绕“笑”字提出一连串的问题：课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？周围的人为什么都讥笑孔乙己？孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么？我们读了《孔乙己》非但笑不出来，反而还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？这些问题处处问道点子上，个个能激起思维的波澜。“笑”的问题研究透了，学生对全文也就读透了。 　　三、拓展学生的思维，引导学生自主质疑 　　学生如果能经常质疑，他的求知欲就会加强，质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面。此时，教师要引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再次提出实际的问题。 　　如教《愚公移山》，就可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与“精卫填海”相似，这个成语就是DD愚公移山。我们一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？诸如此类的带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又很快地把学生导入到探究的情境中来。很显然，学生们为了发现问题，开动脑筋思考，挖空心思的找疑点，为深入理解这篇文章作了铺垫，我也及时的表扬了这些同学。 　　教学时，我结合学生们愚公的认识，围绕“我们从哪儿可以看出愚公的决心和勤劳？”这个问题，引发学生思考，学生通过自读课文，勾勾画画，写写议议，来释疑解难，对课文内容的理解、领悟也就水到渠成。在这一课的教学中，我给了学生足够的时间、空间，让他们积极思维，通过让学生课前预习质疑，教学中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重难点体现的淋漓尽致。课后学生的发展性质疑、探寻，又加深了对课文的理解。这也使我深深体会到：我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，学生的创新之花就会慢慢绽开。 　　【参考文献】 　　[1][阎立钦《语文教育学引论》，高等教育出版社，2012 　　[2]娄凤跃 《浅谈初中语文教学中学生问题意识的培养》，2010.12
范文六：敢于质疑,善于质疑文章摘要：新课程指出，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了让学生善于质疑问难，进行课堂探究，我以《打电话》这篇文章为题材，对文中男主人公"善意的谎言"这个疑难点进行点拨教学，鼓励学生质疑，引导发现，使他们敢想、敢说。教学实践证明，质疑的过程就是对文章进行深层次探究的过程。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。 　　关键词：点拨 质疑 自主空间 交流 探究 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，就很难进行探究，因为质疑的过程就是探究的过程。所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。 　　为了让学生善于质疑问难，进行课堂探究，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用"教师讲，学生听"或"教师问，学生答"的教学方式外，要自觉地采用"学生问，教师答，或者学生答"的教学方式，在教学过程中，要创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功。那么，待到疑问一步步解决了之后，探究的深度自然就达到了。 　　最近我和学生学习一篇《打电话》的小说。小说原文意思大概是，作者"我"春节时在火车站看到一个坐在破旧的旅行箱上打公用电话的男青年，他不停地翻看电话本，分别打给朋友赵波、陈小涛、小三和陈军，谈的都是找工作的事，他还向陈军借100元钱买车票，因为他到火车站时已买不到票，住了三天，钱都花光了，已没钱买火车票到广州去，并称已找到月薪1200元的工作。但是大家都没办法帮他，他最后都不忘说些诸如"谢谢您"、"麻烦你操个心"等等的话。"我"看到他"真的很糟糕，还没到目的地，身上的钱就花光了，工作又没有着落。""我"正寻思着怎么帮帮他时，他又打电话给他妈妈，叫妈妈放心，并说已经到厂里了，是月薪1500元的工作； "我"向他走去，他又满脸洋溢着喜悦地打电话跟女朋友秀秀说，这厂挺大、挺气派，月薪1800元......"他眉飞色舞、手舞足蹈、旁若无人地讲着话，像真的已经成就了一番伟业，全然忘记了只有一张单程车票属于他。我站在他的身边......" 下面结合这篇小说的教学实践来谈谈我的做法： 　　一.鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问 　　男青年既善良又说了一些谎话，学生肯定很难理解这看似矛盾的一面。所以我们作为教师就有必要让学生认识到应该以什么样的态度来对待这种"真诚的谎言"，于是，为了让学生大胆质疑，我鼓励学生说，关于文中的打电话找工作的男青年，有人认为他是值得赞扬的，因为他能够以理智对待又一次碰壁，在困顿中依然能理解他人，尊重他人，并且珍惜"奋进求生"的权利，珍重亲情与爱情。那么，你们大家看了这篇文章后有什么感受？又有什么不同的看法呢？把你们认为有疑问的地方说出来，跟同学们分享一下你的想法。 　　果然，陈名芬同学说出了她的疑惑之处，她说："男青年很明显对自己的朋友、母亲、女友等说了谎话，为什么还赞扬他珍惜'奋进求生'的权利，珍重亲情与爱情呢？"疑问终于出来了，但是，怎样解决这个疑问呢？我能用我的话来反驳她说，主人公很懂礼貌，即使说谎也值得原谅吗？如果是这样的话，那她心中想要表达出来的见解，乃至她的满腔热情，肯定很快就会被我的话"打压"下去的。那么，对文中男主人公独特的个性的的深刻认识以及文章主题的探究就戛然而止了。《中国教师报》编辑部主任李炳亭在《高效课堂22条》一书第16条里说过一段话，他说："当学生学习上遇到障碍时，教师可以讲，但最好不讲！能否化'讲'为'点拨'，让学生在恍然大悟中体验到'柳暗花明又一村'的学习乐趣。教师们应该清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。因此，教师应该舍弃传统的'有困难找警察'的习惯做法，要善于抓住'困难'这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把'问题'变成课堂上难得的'兴奋点'。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。 高效课堂有三条高压线，其中的一条就是'严禁教师与学生抢风头'，所谓的'风头'就是出彩的地方。一旦教师在学生遇到困难时，赶紧挺身而出，揪住所谓的'难点'讲起来没完，那实际上就等于扼杀了课堂的精彩，也剥夺了学生的精彩。"我非常赞同这一段话，所以决定放手，不抢学生风头。李炳亭还说到："放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，'教'代替'学'永远无法让学生学会。穷人的孩子为什么早当家、会当家，也是这个道理。" 　　二.创设自主空间，引导自主学习 ，并恰当地运用讨论等学习手段。 　　我所说的"放手"并不是丢下这个问题不管，听任自然，而是希望通过创设一种自主的空间，引导学生自主学习 。而这种空间的氛围必须是很自然的、和谐的，学生意识不到的。人本主义教育家罗杰斯也认为："成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。"这种气氛在'一言堂'上是不可想象的。因此，在新的语文课堂教学中，我们教师应有明确的角色意识，走下神圣的讲台，成为学生学习的伙伴、平等中的首席，给每一个学生"自己说话"的自由、"说自己话"的权利、培养学生"话说自己"的策略，这样的话，就要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光"。 　　极大限度地开发学生的潜能，引领他们进入一个更高的境界。
　　既然陈名芬有质疑，所以我理所当然第一个就是让她陈述她的观点与理由。这样做一来显得非常的自然，二来不用让学生有一种预先知道要参与讨论，绞尽脑汁想逃避的压力。同时我也想通过陈名芬的思考来达到"一石激起千层浪"的效果，希望更多的同学能不知不觉地参与到这个过程中来。陈名芬是这样认为的，她说："我很怀疑男青年是否珍惜亲情与友情，因为我从文中读出了一份诚信的丧失，更有一种对主人公的批判。一开始他找工作的几个电话，确实体现了他礼貌的一面，也令人顿生同情与怜悯。可他却在向朋友借钱时撒了谎。难道诚信可以用钱来衡量吗？难道一百块钱就可以买一份诚信吗？虽然世界有点残酷，但我不认为他的做法可以改变他的处境。其实更多的是他接下来的话，让我怀疑他的为人。他对朋友、母亲、女友三人所说的话都不一致，且是愈加夸张。他撒谎安慰母亲我不反对，但他对女友也撒谎，将自己的条件处境说得那么好，也是一种安慰吗？我不这样认为。难道爱情就不能坦诚相对吗？难道一份感情只能建立在金钱等物质上吗？难道他们的感情就那么脆弱又或是只能是一方付出吗？要是这样的话，我觉得没必要，因为真正的感情需要真诚，是两颗心相照。另一方面就是他撒谎的时候'眉飞色舞'，旁若无人，全然没有那种欺骗人的愧疚与不安，即使'我'站在他身边。" 她认为，人与人相处，真诚才是最重要的。陈名芬刚说完，教室里就响起了阵阵掌声。而另一位同学李爱清则立刻站起来，说"我不同意"！看，探究的激情被激发起来了！我通过唤醒、引领学生质疑，让学生走进文本的更深处，以对事物产生一个深刻的看法。同时，还达到了我预先想要达到的合作探究的的效果。这种效果，不是作为教师的我的预设，而是不断的生成，所以我和学生都开始体会到了精彩的感觉。 　　看来，李爱清想要释疑，解开陈名芬心中的疑惑。她说："看完这篇文章，我觉得很感动。为一个平凡的打工仔，在困境中求助，即使不成功，也不忘说的那声'谢谢'而感动；为一个至情至性的小伙子，在身处困境，希望有人能来帮一把，哪怕是倾诉一下也行的时候，也还不忘打个电话回家，打个电话给恋人，不是为了求助，也不是为了倾诉，仅仅只是为了不让她们担心的那份心而感动。没错，青年打工者是说谎了，但他是基于不想让亲人，爱人担心，这是善意的谎言。所以，不能因为他说了谎，就否定他的人品。他的人品很好，这从他的言行举止特别是仅仅向朋友借100元钱就可以看出。如果他有心欺骗朋友，就绝不会只要求：'你能不能借我点钱用，一百块钱就行。'也许他没有很高的学历，但他肯定有很高的道德修养。他是一个普通的打工仔，他带着家人的希望，恋人的冀望去陌生的他乡赚钱。可现在，他身在人生不熟的地方，身无分文，无处落脚，但他没有放弃求生的希望，而且在他一次次碰壁之后，他仍然不忘尊重他人，理解他人。他是个男子汉，所有的苦都是自己扛着，他很有责任感，他不会让自己爱的人和爱自己的人担心，他情愿选择说谎。他的这份重情，这份尊重，这份理解，还有这份责任感，不仅打动了作者，让作者原意帮忙他脱离困境，也深深打动了我，如果我当时在场，我也会毫不犹豫选择帮他--一个真诚的人。" 　　质疑、释疑的探究过程到这里，我越来越觉得她们是"公说公有理，婆说婆有理"了。毕竟他们也是从自己的认识经验、生活阅历去理解作品啊，我能说他们都说得不对吗？不能，也正因为如此，他们之间才擦出了这难得的探究激情之火花，让我看到了学生"真我"的一面：我有理，故我敢说！而这在高考的答题（特别是探究式题型）中是非常重要的。所以我总结的时候说："这次陈明芬的质疑使交流非常有意义，对于主人公男青年，有同学持赞扬观点，也有同学持批评观点，各方都能依据自己的生活经验去评论主人公的做法，而且都能做到有理有据。所以，我们不能说任何一方的观点是错的或对的。我个人认为，只是大家认不认同的事情了。正所谓'一千个读者就有一千个哈姆莱特'。而近年的高考中，很常在选考这一专题中设置质疑的题目如：'你同意吗？''你认为呢？''你认为作者这样处理是否合适？'等等，以引导大家对文本进行深层次的探究。这一类题，你既可以同意，也可以不同意，但大家一定要像这两位同学一样，紧扣文本，自圆其说，做到以理服人。"又是一阵雷鸣的掌声...... 　　教学实践证明，质疑的过程就是对文章进行深层次探究的过程。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。文章摘要：新课程指出，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了让学生善于质疑问难，进行课堂探究，我以《打电话》这篇文章为题材，对文中男主人公"善意的谎言"这个疑难点进行点拨教学，鼓励学生质疑，引导发现，使他们敢想、敢说。教学实践证明，质疑的过程就是对文章进行深层次探究的过程。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。 　　关键词：点拨 质疑 自主空间 交流 探究 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，就很难进行探究，因为质疑的过程就是探究的过程。所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。 　　为了让学生善于质疑问难，进行课堂探究，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用"教师讲，学生听"或"教师问，学生答"的教学方式外，要自觉地采用"学生问，教师答，或者学生答"的教学方式，在教学过程中，要创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功。那么，待到疑问一步步解决了之后，探究的深度自然就达到了。 　　最近我和学生学习一篇《打电话》的小说。小说原文意思大概是，作者"我"春节时在火车站看到一个坐在破旧的旅行箱上打公用电话的男青年，他不停地翻看电话本，分别打给朋友赵波、陈小涛、小三和陈军，谈的都是找工作的事，他还向陈军借100元钱买车票，因为他到火车站时已买不到票，住了三天，钱都花光了，已没钱买火车票到广州去，并称已找到月薪1200元的工作。但是大家都没办法帮他，他最后都不忘说些诸如"谢谢您"、"麻烦你操个心"等等的话。"我"看到他"真的很糟糕，还没到目的地，身上的钱就花光了，工作又没有着落。""我"正寻思着怎么帮帮他时，他又打电话给他妈妈，叫妈妈放心，并说已经到厂里了，是月薪1500元的工作； "我"向他走去，他又满脸洋溢着喜悦地打电话跟女朋友秀秀说，这厂挺大、挺气派，月薪1800元......"他眉飞色舞、手舞足蹈、旁若无人地讲着话，像真的已经成就了一番伟业，全然忘记了只有一张单程车票属于他。我站在他的身边......" 下面结合这篇小说的教学实践来谈谈我的做法： 　　一.鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问 　　男青年既善良又说了一些谎话，学生肯定很难理解这看似矛盾的一面。所以我们作为教师就有必要让学生认识到应该以什么样的态度来对待这种"真诚的谎言"，于是，为了让学生大胆质疑，我鼓励学生说，关于文中的打电话找工作的男青年，有人认为他是值得赞扬的，因为他能够以理智对待又一次碰壁，在困顿中依然能理解他人，尊重他人，并且珍惜"奋进求生"的权利，珍重亲情与爱情。那么，你们大家看了这篇文章后有什么感受？又有什么不同的看法呢？把你们认为有疑问的地方说出来，跟同学们分享一下你的想法。 　　果然，陈名芬同学说出了她的疑惑之处，她说："男青年很明显对自己的朋友、母亲、女友等说了谎话，为什么还赞扬他珍惜'奋进求生'的权利，珍重亲情与爱情呢？"疑问终于出来了，但是，怎样解决这个疑问呢？我能用我的话来反驳她说，主人公很懂礼貌，即使说谎也值得原谅吗？如果是这样的话，那她心中想要表达出来的见解，乃至她的满腔热情，肯定很快就会被我的话"打压"下去的。那么，对文中男主人公独特的个性的的深刻认识以及文章主题的探究就戛然而止了。《中国教师报》编辑部主任李炳亭在《高效课堂22条》一书第16条里说过一段话，他说："当学生学习上遇到障碍时，教师可以讲，但最好不讲！能否化'讲'为'点拨'，让学生在恍然大悟中体验到'柳暗花明又一村'的学习乐趣。教师们应该清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。因此，教师应该舍弃传统的'有困难找警察'的习惯做法，要善于抓住'困难'这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把'问题'变成课堂上难得的'兴奋点'。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。 高效课堂有三条高压线，其中的一条就是'严禁教师与学生抢风头'，所谓的'风头'就是出彩的地方。一旦教师在学生遇到困难时，赶紧挺身而出，揪住所谓的'难点'讲起来没完，那实际上就等于扼杀了课堂的精彩，也剥夺了学生的精彩。"我非常赞同这一段话，所以决定放手，不抢学生风头。李炳亭还说到："放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，'教'代替'学'永远无法让学生学会。穷人的孩子为什么早当家、会当家，也是这个道理。" 　　二.创设自主空间，引导自主学习 ，并恰当地运用讨论等学习手段。 　　我所说的"放手"并不是丢下这个问题不管，听任自然，而是希望通过创设一种自主的空间，引导学生自主学习 。而这种空间的氛围必须是很自然的、和谐的，学生意识不到的。人本主义教育家罗杰斯也认为："成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。"这种气氛在'一言堂'上是不可想象的。因此，在新的语文课堂教学中，我们教师应有明确的角色意识，走下神圣的讲台，成为学生学习的伙伴、平等中的首席，给每一个学生"自己说话"的自由、"说自己话"的权利、培养学生"话说自己"的策略，这样的话，就要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光"。 　　极大限度地开发学生的潜能，引领他们进入一个更高的境界。
　　既然陈名芬有质疑，所以我理所当然第一个就是让她陈述她的观点与理由。这样做一来显得非常的自然，二来不用让学生有一种预先知道要参与讨论，绞尽脑汁想逃避的压力。同时我也想通过陈名芬的思考来达到"一石激起千层浪"的效果，希望更多的同学能不知不觉地参与到这个过程中来。陈名芬是这样认为的，她说："我很怀疑男青年是否珍惜亲情与友情，因为我从文中读出了一份诚信的丧失，更有一种对主人公的批判。一开始他找工作的几个电话，确实体现了他礼貌的一面，也令人顿生同情与怜悯。可他却在向朋友借钱时撒了谎。难道诚信可以用钱来衡量吗？难道一百块钱就可以买一份诚信吗？虽然世界有点残酷，但我不认为他的做法可以改变他的处境。其实更多的是他接下来的话，让我怀疑他的为人。他对朋友、母亲、女友三人所说的话都不一致，且是愈加夸张。他撒谎安慰母亲我不反对，但他对女友也撒谎，将自己的条件处境说得那么好，也是一种安慰吗？我不这样认为。难道爱情就不能坦诚相对吗？难道一份感情只能建立在金钱等物质上吗？难道他们的感情就那么脆弱又或是只能是一方付出吗？要是这样的话，我觉得没必要，因为真正的感情需要真诚，是两颗心相照。另一方面就是他撒谎的时候'眉飞色舞'，旁若无人，全然没有那种欺骗人的愧疚与不安，即使'我'站在他身边。" 她认为，人与人相处，真诚才是最重要的。陈名芬刚说完，教室里就响起了阵阵掌声。而另一位同学李爱清则立刻站起来，说"我不同意"！看，探究的激情被激发起来了！我通过唤醒、引领学生质疑，让学生走进文本的更深处，以对事物产生一个深刻的看法。同时，还达到了我预先想要达到的合作探究的的效果。这种效果，不是作为教师的我的预设，而是不断的生成，所以我和学生都开始体会到了精彩的感觉。 　　看来，李爱清想要释疑，解开陈名芬心中的疑惑。她说："看完这篇文章，我觉得很感动。为一个平凡的打工仔，在困境中求助，即使不成功，也不忘说的那声'谢谢'而感动；为一个至情至性的小伙子，在身处困境，希望有人能来帮一把，哪怕是倾诉一下也行的时候，也还不忘打个电话回家，打个电话给恋人，不是为了求助，也不是为了倾诉，仅仅只是为了不让她们担心的那份心而感动。没错，青年打工者是说谎了，但他是基于不想让亲人，爱人担心，这是善意的谎言。所以，不能因为他说了谎，就否定他的人品。他的人品很好，这从他的言行举止特别是仅仅向朋友借100元钱就可以看出。如果他有心欺骗朋友，就绝不会只要求：'你能不能借我点钱用，一百块钱就行。'也许他没有很高的学历，但他肯定有很高的道德修养。他是一个普通的打工仔，他带着家人的希望，恋人的冀望去陌生的他乡赚钱。可现在，他身在人生不熟的地方，身无分文，无处落脚，但他没有放弃求生的希望，而且在他一次次碰壁之后，他仍然不忘尊重他人，理解他人。他是个男子汉，所有的苦都是自己扛着，他很有责任感，他不会让自己爱的人和爱自己的人担心，他情愿选择说谎。他的这份重情，这份尊重，这份理解，还有这份责任感，不仅打动了作者，让作者原意帮忙他脱离困境，也深深打动了我，如果我当时在场，我也会毫不犹豫选择帮他--一个真诚的人。" 　　质疑、释疑的探究过程到这里，我越来越觉得她们是"公说公有理，婆说婆有理"了。毕竟他们也是从自己的认识经验、生活阅历去理解作品啊，我能说他们都说得不对吗？不能，也正因为如此，他们之间才擦出了这难得的探究激情之火花，让我看到了学生"真我"的一面：我有理，故我敢说！而这在高考的答题（特别是探究式题型）中是非常重要的。所以我总结的时候说："这次陈明芬的质疑使交流非常有意义，对于主人公男青年，有同学持赞扬观点，也有同学持批评观点，各方都能依据自己的生活经验去评论主人公的做法，而且都能做到有理有据。所以，我们不能说任何一方的观点是错的或对的。我个人认为，只是大家认不认同的事情了。正所谓'一千个读者就有一千个哈姆莱特'。而近年的高考中，很常在选考这一专题中设置质疑的题目如：'你同意吗？''你认为呢？''你认为作者这样处理是否合适？'等等，以引导大家对文本进行深层次的探究。这一类题，你既可以同意，也可以不同意，但大家一定要像这两位同学一样，紧扣文本，自圆其说，做到以理服人。"又是一阵雷鸣的掌声...... 　　教学实践证明，质疑的过程就是对文章进行深层次探究的过程。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。
范文七：敢于质疑,善于质疑敢于质疑，善于质疑作者：程杰来源：《读写算》2013年第08期文章摘要：新课程指出，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了让学生善于质疑问难，进行课堂探究，我以《打电话》这篇文章为题材，对文中男主人公"善意的谎言"这个疑难点进行点拨教学，鼓励学生质疑，引导发现，使他们敢想、敢说。教学实践证明，质疑的过程就是对文章进行深层次探究的过程。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。关键词：点拨 质疑 自主空间 交流 探究《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，就很难进行探究，因为质疑的过程就是探究的过程。所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。为了让学生善于质疑问难，进行课堂探究，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用"教师讲，学生听"或"教师问，学生答"的教学方式外，要自觉地采用"学生问，教师答，或者学生答"的教学方式，在教学过程中，要创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功。那么，待到疑问一步步解决了之后，探究的深度自然就达到了。最近我和学生学习一篇《打电话》的小说。小说原文意思大概是，作者"我"春节时在火车站看到一个坐在破旧的旅行箱上打公用电话的男青年，他不停地翻看电话本，分别打给朋友赵波、陈小涛、小三和陈军，谈的都是找工作的事，他还向陈军借100元钱买车票，因为他到火车站时已买不到票，住了三天，钱都花光了，已没钱买火车票到广州去，并称已找到月薪1200元的工作。但是大家都没办法帮他，他最后都不忘说些诸如"谢谢您"、"麻烦你操个心"等等的话。"我"看到他"真的很糟糕，还没到目的地，身上的钱就花光了，工作又没有着落。""我"正寻思着怎么帮帮他时，他又打电话给他妈妈，叫妈妈放心，并说已经到厂里了，是月薪1500元的工作； "我"向他走去，他又满脸洋溢着喜悦地打电话跟女朋友秀秀说，这厂挺大、挺气派，月薪1800元......"他眉飞色舞、手舞足蹈、旁若无人地讲着话，像真的已经成就了一番伟业，全然忘记了只有一张单程车票属于他。我站在他的身边......" 下面结合这篇小说的教学实践来谈谈我的做法：一.鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问男青年既善良又说了一些谎话，学生肯定很难理解这看似矛盾的一面。所以我们作为教师就有必要让学生认识到应该以什么样的态度来对待这种"真诚的谎言"，于是，为了让学生大胆质疑，我鼓励学生说，关于文中的打电话找工作的男青年，有人认为他是值得赞扬的，因为他能够以理智对待又一次碰壁，在困顿中依然能理解他人，尊重他人，并且珍惜"奋进求生"的权利，珍重亲情与爱情。那么，你们大家看了这篇文章后有什么感受？又有什么不同的看法呢？把你们认为有疑问的地方说出来，跟同学们分享一下你的想法。果然，陈名芬同学说出了她的疑惑之处，她说："男青年很明显对自己的朋友、母亲、女友等说了谎话，为什么还赞扬他珍惜'奋进求生'的权利，珍重亲情与爱情呢？"疑问终于出来了，但是，怎样解决这个疑问呢？我能用我的话来反驳她说，主人公很懂礼貌，即使说谎也值得原谅吗？如果是这样的话，那她心中想要表达出来的见解，乃至她的满腔热情，肯定很快就会被我的话"打压"下去的。那么，对文中男主人公独特的个性的的深刻认识以及文章主题的探究就戛然而止了。《中国教师报》编辑部主任李炳亭在《高效课堂22条》一书第16条里说过一段话，他说："当学生学习上遇到障碍时，教师可以讲，但最好不讲！能否化'讲'为'点拨'，让学生在恍然大悟中体验到'柳暗花明又一村'的学习乐趣。教师们应该清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。因此，教师应该舍弃传统的'有困难找警察'的习惯做法，要善于抓住'困难'这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把'问题'变成课堂上难得的'兴奋点'。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。 高效课堂有三条高压线，其中的一条就是'严禁教师与学生抢风头'，所谓的'风头'就是出彩的地方。一旦教师在学生遇到困难时，赶紧挺身而出，揪住所谓的'难点'讲起来没完，那实际上就等于扼杀了课堂的精彩，也剥夺了学生的精彩。"我非常赞同这一段话，所以决定放手，不抢学生风头。李炳亭还说到："放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，'教'代替'学'永远无法让学生学会。穷人的孩子为什么早当家、会当家，也是这个道理。"二.创设自主空间，引导自主学习 ，并恰当地运用讨论等学习手段。我所说的"放手"并不是丢下这个问题不管，听任自然，而是希望通过创设一种自主的空间，引导学生自主学习 。而这种空间的氛围必须是很自然的、和谐的，学生意识不到的。人本主义教育家罗杰斯也认为："成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。"这种气氛在'一言堂'上是不可想象的。因此，在新的语文课堂教学中，我们教师应有明确的角色意识，走下神圣的讲台，成为学生学习的伙伴、平等中的首席，给每一个学生"自己说话"的自由、"说自己话"的权利、培养学生"话说自己"的策略，这样的话，就要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光"。极大限度地开发学生的潜能，引领他们进入一个更高的境界。既然陈名芬有质疑，所以我理所当然第一个就是让她陈述她的观点与理由。这样做一来显得非常的自然，二来不用让学生有一种预先知道要参与讨论，绞尽脑汁想逃避的压力。同时我也想通过陈名芬的思考来达到"一石激起千层浪"的效果，希望更多的同学能不知不觉地参与到这个过程中来。陈名芬是这样认为的，她说："我很怀疑男青年是否珍惜亲情与友情，因为我从文中读出了一份诚信的丧失，更有一种对主人公的批判。一开始他找工作的几个电话，确实体现了他礼貌的一面，也令人顿生同情与怜悯。可他却在向朋友借钱时撒了谎。难道诚信可以用钱来衡量吗？难道一百块钱就可以买一份诚信吗？虽然世界有点残酷，但我不认为他的做法可以改变他的处境。其实更多的是他接下来的话，让我怀疑他的为人。他对朋友、母亲、女友三人所说的话都不一致，且是愈加夸张。他撒谎安慰母亲我不反对，但他对女友也撒谎，将自己的条件处境说得那么好，也是一种安慰吗？我不这样认为。难道爱情就不能坦诚相对吗？难道一份感情只能建立在金钱等物质上吗？难道他们的感情就那么脆弱又或是只能是一方付出吗？要是这样的话，我觉得没必要，因为真正的感情需要真诚，是两颗心相照。另一方面就是他撒谎的时候'眉飞色舞'，旁若无人，全然没有那种欺骗人的愧疚与不安，即使'我'站在他身边。" 她认为，人与人相处，真诚才是最重要的。陈名芬刚说完，教室里就响起了阵阵掌声。而另一位同学李爱清则立刻站起来，说"我不同意"！看，探究的激情被激发起来了！我通过唤醒、引领学生质疑，让学生走进文本的更深处，以对事物产生一个深刻的看法。同时，还达到了我预先想要达到的合作探究的的效果。这种效果，不是作为教师的我的预设，而是不断的生成，所以我和学生都开始体会到了精彩的感觉。看来，李爱清想要释疑，解开陈名芬心中的疑惑。她说："看完这篇文章，我觉得很感动。为一个平凡的打工仔，在困境中求助，即使不成功，也不忘说的那声'谢谢'而感动；为一个至情至性的小伙子，在身处困境，希望有人能来帮一把，哪怕是倾诉一下也行的时候，也还不忘打个电话回家，打个电话给恋人，不是为了求助，也不是为了倾诉，仅仅只是为了不让她们担心的那份心而感动。没错，青年打工者是说谎了，但他是基于不想让亲人，爱人担心，这是善意的谎言。所以，不能因为他说了谎，就否定他的人品。他的人品很好，这从他的言行举止特别是仅仅向朋友借100元钱就可以看出。如果他有心欺骗朋友，就绝不会只要求：'你能不能借我点钱用，一百块钱就行。'也许他没有很高的学历，但他肯定有很高的道德修养。他是一个普通的打工仔，他带着家人的希望，恋人的冀望去陌生的他乡赚钱。可现在，他身在人生不熟的地方，身无分文，无处落脚，但他没有放弃求生的希望，而且在他一次次碰壁之后，他仍然不忘尊重他人，理解他人。他是个男子汉，所有的苦都是自己扛着，他很有责任感，他不会让自己爱的人和爱自己的人担心，他情愿选择说谎。他的这份重情，这份尊重，这份理解，还有这份责任感，不仅打动了作者，让作者原意帮忙他脱离困境，也深深打动了我，如果我当时在场，我也会毫不犹豫选择帮他--一个真诚的人。"质疑、释疑的探究过程到这里，我越来越觉得她们是"公说公有理，婆说婆有理"了。毕竟他们也是从自己的认识经验、生活阅历去理解作品啊，我能说他们都说得不对吗？不能，也正因为如此，他们之间才擦出了这难得的探究激情之火花，让我看到了学生"真我"的一面：我有理，故我敢说！而这在高考的答题（特别是探究式题型）中是非常重要的。所以我总结的时候说："这次陈明芬的质疑使交流非常有意义，对于主人公男青年，有同学持赞扬观点，也有同学持批评观点，各方都能依据自己的生活经验去评论主人公的做法，而且都能做到有理有据。所以，我们不能说任何一方的观点是错的或对的。我个人认为，只是大家认不认同的事情了。正所谓'一千个读者就有一千个哈姆莱特'。而近年的高考中，很常在选考这一专题中设置质疑的题目如：'你同意吗？''你认为呢？''你认为作者这样处理是否合适？'等等，以引导大家对文本进行深层次的探究。这一类题，你既可以同意，也可以不同意，但大家一定要像这两位同学一样，紧扣文本，自圆其说，做到以理服人。"又是一阵雷鸣的掌声......教学实践证明，质疑的过程就是对文章进行深层次探究的过程。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，使他们充分发挥其主体作用，从而迸发出创造的思维火花。
范文八：当名人面对质疑生活中，我们大都受过这样的委屈：我们做了一件事或一个决定，别人不但不支持，反而质疑我们。是的，遭遇质疑着实让人情绪不佳，但如何回应呢？ 　　鲁豫正反推演 　　鲁豫最近摇身一变成了《超级演说家》等几个节目的评委导师。有人就质疑她靠嘴赚钱的路数，称她是主持界的“海底捞”。鲁豫说：“其实我觉得现在挣的钱已经足够我生活了，人即便拥有花不完的钱，每天也只会用那一堆钱上面的一两张而已，剩下的只不过给你一种安全感。接下来这个数字后面是几个零，完全就是为了与别人比较而存在着。而且我觉得人活着只会花钱也会很空虚。工作不仅仅为了赚钱，我很幸运，把工作和兴趣、谋生结合在一起了。有人质疑，我也习惯了，我不要求那么多，就不会被质疑伤害。有人尖刻地嘲讽你，你马上尖酸地回敬他;有人毫无理由地看不起你，你马上轻蔑地鄙视他;有人对你冷漠，你马上对他冷淡疏远……看，你讨厌的那些人，却轻易就把你变成你自己最讨厌的那种样子。这才是对你最大的伤害。” 　　这个世界，只有自己才能真正伤害自己，而不是别人。与其说是别人让你痛苦，不如说是自己的修养不够。在质疑面前，鲁豫正反而论，用自己的正面状态反驳了质疑者“海底捞”之论，然后再从反面回击，表明自己的态度，与之较真较劲，只会变成自己讨厌的那种人。言辞中充满淡定和从容。 　　罗志祥以喻作答 　　罗志祥自出道以来就绯闻不断，从川岛茉树代到蔡依琳，曾盛传他与S.H.E中Selina的恋情。一次活动中，主持人问他关于自己和Selina的绯闻。罗志祥忍不住感叹说：“可能因为我比较喜欢交朋友，今天跟这个吃顿饭就被说成是男女朋友，明天跟那个出去玩又被说成换了女朋友，后天再跟前一个朋友吃饭，又会被说成跟某某重归旧好。自己看着都觉得像一部漫画，故意不提醒观者‘故事纯属虚构’，旨在趋于逼真，但只要真诚的人，一眼望穿其中的假，其实这些都是无聊者在传播。”虽绯闻多多，但他还是发挥“阿Q精神”安慰自己：“有绯闻总好过有丑闻吧，黑不可怕，没人关注才可怕！” 　　绯闻，似乎是明星身上甩不掉的字符，超人气的罗志祥自然也不例外。当自己与女艺人的绯闻不断传来，罗志祥以“一部漫画”来淡然视之，用“跟不同的人吃饭”作为形象比喻，说明绯闻是无聊者的传播。最后，用“绯闻总比丑闻好”来安慰自己。不失幽默风趣，又显示了宽容豁达。如果你不幸中枪出现绯闻，不妨学学罗志祥。 　　姜文寓理于事 　　姜文新片《一步之遥》上映第一天，从普通观众到专业影评人士，都有大量的质疑声。对此，姜文却轻松地说：“我听过一个故事，有个走南闯北的老人，快70岁了还没结婚，有人问他原因？他说：‘我在寻找一个完美的女人，娶她为妻！’‘你走过五湖四海，难道就没一个你认为完美的人吗？’‘遇到一个，我激动了好一阵子，那可是绝无仅有的一个啊！’‘那你为何不娶她呢？’‘唉！她说她要去寻找一个完美的男人！’你觉得这故事荒唐吗？一点都不荒唐！没有人是完美的，老天爷下个雨还有人叫好有人骂呢！我觉得，质疑比盲从要好，那些现场观众和网上网友的表现都是真实的。有些评论者，他们是在谈电影，所以我不能反驳，批不得谁还理你？但有些人不看电影也谈，可能是他们想找个口子宣泄一下，这更犯不着较劲。那怎么办？我拍了半辈子电影了，只能一步一个脚印往前走，明天的事明天再说，先不去想它。只要你认真去对待这个舞台，总会有人为你喝彩！” 　　邓小平说过：“七嘴八舌并不可怕，最可怕的是鸦雀无声。”对于导演，如果电影拍摄出来连个评论者都没有，那或许是最坏的结果了吧。姜文深谙其道，在面对别人质疑自己的作品时，才如此坦然。他寓理于事，用生活中“寻求真爱”的两个人作为论证突破口，让人明白，一人难称百人心，完美是不存在的，连老天都无法两全其美。只有坦陈面对质疑，认真安分做事，才能赢得喝彩！ 　　凤凰传奇玲花注解反驳 　　要说目前中国最火的歌曲，《最炫民族风》要算其中一个，凤凰传奇从当初《月亮之上》到如今的《最炫民族风》，成了乐坛的传奇。在面对业内某些人对他们“农业重金属”音乐风格的质疑时，玲花称：“这真的没什么，金属已经是有分量了，何况是重金属？其实我们觉得被农民喜欢没什么不好。中国是农业大国，被农民喜欢，才更接地气！春晚也深受农民朋友的喜欢，所以才办得下去。谁没被议论过？难道因此就不做该做的事情吗？被关注就意味着我们要承担更多，我们一直有这样的心理准备，现在我们的承受力也一步一步增强了，没什么是我们不能承受的。 ” 　　被人认同是沙漠里的那片绿洲，是黑夜里的那点星光，也是冬日里的那抹阳光！每个人都想被认可，被推至荣誉的殿堂。然而在凤凰传奇创作的歌曲火遍大江南北时，却被质疑成“农业重金属”。对此，玲花故意曲解“农业重金属”，并且重新注解了此中含义，将其理解成接地气。又拿春晚进行荣誉牵连，话语既接地气又具有说服力，可谓机智。 　　在学习和生活中，如果你遭遇别人的质疑，别急于反击，更不要被质疑激怒。跟以上几位名人学学，巧妙回应，坦然对待;或者交给时间，清者自清。 　　（编辑/袁恒雷）
范文九：敢于质疑的作文那些著名的科学家所说的话都被人们视为真理，但我们却从未去怀疑这些真理；老师们所传授的知识都被孩子们视为无可争议的知识，但他们也却从未去怀疑这些真正的知识。古希腊大学者亚里士多德认为重物体比轻物体下落的速度要快。世世代代的学者都接受这个论断，坚信不疑。但年轻的伽里略通过一系列实验，发现亚里士多德的说法是错误的，是荒唐的。如果没有空气的摩擦阻力，重物体和轻物体下落的速度相同。伽里略就是在比萨斜塔上做实验，证明这个理论的。他在斜塔上同时丢下两个同样大小的球，一个是木头的，一个是铁的。站在塔下的千百观众亲眼看到两个球在同一时刻落地，都惊讶不已。经过近两千年的时间，亚里士多德的错误论断才被推翻，难道这期间就没有其他科学家站出来勇敢地质疑吗？是的，从那以后人们都只在学习亚里士多德的理论，他的所有思想都被尊为不可怀疑的真理。不敢于怀疑“真理”的人都是在死学，这样的学习是没有效果的。当今社会，似乎各种知识都已经完全下了定论，而我们只要去记去背就行了，那是不正确的，我们需要去质疑权威，提出自己的观点，有这种难能可贵的品质，我们才能学得更好。在一本古代数学书中，出现‘圆一周三的定论’.也就是直径为一的圆周长为三这个‘权威’定理一直被使用了七百多年，也没有人质疑,似乎这便是完美的答案。但是数学家祖冲之却质疑了这个观点，因为生活中有太多实例与此不同了。但人们总说，也许是出了一点误差也说不定，这可是书上权威的答案。祖冲之通过‘割圆法’经过了一个个日日夜夜，他终于得出了π等于3.1415926---3.1415927之间，打破了权威，起初不相信他的那些‘专家’们也都服气了，祖冲之因质疑而打破了权威。只有学会了质疑权威，这个世界才会飞速进步，如果牛顿没有质疑毕达哥拉斯定理，物理学又怎会上一个台阶；如果哥白尼没有质疑‘地心说’又怎么会有后来天文学的突飞猛进；如果没有人质疑神佛妖魔，也许现在人们仍愚昧无知。所以说质疑可以打开包裹着真理的层层迷雾，带人们走向真理。不要认为教材是‘权威定论’，老师讲的都是‘金口玉言’，我们不但要学会听讲，更要学会用大脑去分析和思考，我们需要拥有敢于质疑权威的这种可贵的精神，不要认为这是件很可怕的事，冯骥才先生还不是因为马蜂蜇人后不会死这件事向一位中学生感谢吗？所以，请发挥出你的能力，勇敢质疑吧，这不光是种能力，更是一种精神。可是，为什么很多人根本想不到可以质疑的地方呢？那只能说明不善于思考，或是勇气不够。华罗庚讲过这样一个故事来教育他的学生：一个袋子里放着一些东西，如果我们伸手去摸，第一次，从中摸出一个乒乓球，第二次、第三次、第四次、第五次，还是摸出了乒乓球，于是我们会认为这个袋子里装的全是乒乓球。当我们再继续摸到第六次时，摸出了一个大小相同的玻璃球，那么我们判断，这个袋子里装的是一些一样大小的球吧。当我们继续摸，第七次，摸出了一个小木球，我们就会想，这里面装的是一些球吧。可是，如果我们再继续摸下去呢？没人知道还会摸出些什么。所以，不要想当然地让已经知道的事情成为你推断未知的障碍。同样，也不要让一切已经知道的事情，一切权威已做出的定论，成为你思考未知事情的障碍。一个小男孩问爸爸：“是不是做父亲的总比做儿子的知道得多？”爸爸回答：“当然啦！”小男孩问：“电灯是谁发明的？”爸爸说：“是爱迪生。”小男孩又问：“那爱迪生的爸爸怎么没有发明电灯？”故事中的“爸爸”就是权威。大家都认为，权威之所以成为权威，肯定是在某一领域经验丰富，非常精通，但权威也是人，也有犯错的时候。任何时候，都不要因为有权威在，自己就不去作判断。某些时候，你可能是对的，权威可能是错的，关键看你自己是否能坚持自己的信念。有个刚刚毕业的护理专业的学生，来到一家大医院实习。一天，医院接收了一个转院的生命垂危的病人。医院马上安排抢救，这位实习护士被安排做一位外科手术专家的助手，这位专家也是该院的院长。复杂的手术进行了近十个小时，终于快结束了，只剩下最后一道程序――缝合。这时，那个实习护士突然严肃地对院长说：“院长，我们用了10块纱布，可是您只取出了9块，要不要再检查一下？”院长看了她一眼，但是没有理睬她的话，说道：“继续，准备缝合！”这位实习护士满脸的不解，愤怒之情溢于言表，她又继续说道：“做医生要对病人负责任，你们不能这样做！在找到第十块纱布之前，不能缝合！”所有人都诧异地看着这个不过是个实习生的小护士，这时，一直表现得很冷漠的院长微笑了一下，举起了左手，里面拿着一块纱布。他说：“第十块纱布在我手里，别担心，缝合吧！”手术结束后，院长决定让小护士留在医院成为一名正式员工。原来，他那天是故意要看一下现场的工作人员究竟有没有职业道德和认真对待工作的品质。小姑娘当然知道自己是对的，别的医护人员也知道。可是顶撞权威需要一定的勇气，这也就是为什么别人不肯出声的原因。什么时候都不应该盲从权威。当权威出现错误的时候，一定要坚持自己的意见。这样，才是对自己负责，对别人负责。对于二十多岁的你来说，在自己的专业领域中，那些年龄比你大、资历比你老的人都是所谓的“权威”，你自然应该尊重他们丰富的经验，但你不该盲从他们的一切结论。在你的奋斗之旅中，要时时提醒自己不断地提出疑问，找出矛盾，然后再去解决这些问题、矛盾，这对你将会大有裨益。
范文十：质疑敢问会问摘 要： 作者根据学生问题意识调查分析得出，在教学中应结合化学学科特点及学生的认知规律，通过想问、敢问、善问激发学生的问题意识，采取创设启发情境、构造和谐课堂、传授提问方法等措施培养学生的问题意识。 　　关键词： 化学教学 问题意识 培养方法 　　“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题”。新课程倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程，而要学生积极参与学习活动就必须培养学生的问题意识。问题意识可以激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲突和思维的活跃性，激发学生的求异思维和创新思维，所以，培养学生的问题意识可以促进学生学习方式的转变，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　一、高中生问题意识现状 　　高中生的问题意识的现状如何呢？我对我校学生进行了随机抽样调查。问卷主要有四个方面的内容，分别为学生提问的频率、提问的能力、问题的内容、质疑的能力。选取高一年级8个班，共发放问卷155份，收回问卷151份，其中有效问卷147份。 　　问卷统计发现，在提问频率方面，76.95%的学生在平时的学习中只是偶尔或几乎没有问题。在提问的能力方面，93.56%的学生偶尔会或不会带着问题上课，这说明大部分学生问题意识淡薄。在问题内容方面，来源比较单一，很多学生不知道自己的问题在哪里。这些学生经常说：“老师一讲就懂，自己一做就错。”在质疑能力方面，遇到与答案不一致时有55.93%的学生认为是自己错了，这说明学生的质疑能力比较弱。 　　二、培养学生问题意识的方法 　　（一）创设启发情境――让学生对知识提出质疑。 　　在教学中要特别注意采用启发式教学方法，精心创设问题情境，培养学生的问题意识，让他们主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的增强，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。 　　（二）打造和谐课堂――让学生敢问问题。 　　教师要营造民主、和谐的课题氛围，使学生有问题便问。在课堂教学中常会碰到这样的事：正当教师讲得津津有味时，某个学生“插嘴”，结果课堂气氛为之一变。有的老师对此很“头疼”，把“插嘴”的学生斥为“捣乱分子”。其实，教师应该表扬这样的学生，让学生敢于提出问题。 　　（三）传授提问方法――让学生会问问题。 　　1.引导学生对教材提问 　　2.在课堂实验中找问题 　　3.在生活中找问题 　　鼓励学生在生活中发现问题，可以拓宽学生的视野，开阔思路。例如：为什么汽车没有油了灯还能亮？为什么一些电器零件要电镀？为什么同样是铁做的，有些容易生锈？为什么电线的外面常包裹一层塑料？为什么炒菜时加了醋和酒会很香？为什么酒会越放越香？为什么去了皮的苹果会变黄？为什么冬天要擦防裂膏？为什么不要经常h油？怎样鉴别真丝和人造丝？为什么放久了的报纸会变黄？美丽的焰火是怎样形成的？…… 　　三、结语 　　问卷调查表明，学生比较缺乏问题意识，问题来源比较单一，质疑能力比较弱，而且比较喜欢师生共同研讨问题。因此我们要精心设计教学过程，利用现代化教学媒体、游戏、表演、竞赛等手段，创设问题情境，激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识奥秘的愿望，引导学生积极主动地思考问题，激起学生的解疑兴趣，引导他们不由自主地进入问题情境。 　　参考文献： 　　[1]王后雄.中学化学新课程课堂教学设计[J].中学化学教学参考，2008.10. 　　[2]夏立先.让意外焕发光彩[J].中学化学教学参考，2013.4. /gongwen/html/ganyuzhiyideming_40909.html}