幼师家园式公育幼儿--教师资格证，幼师资格证，小学教师资格证-教师培训学校
教师培训行业新闻
幼师家园式公育幼儿
幼师应注意自身素质的提高,注意让自己的言行发挥积极的教育作用。现在的家庭基本都是独生子女，孩子是家庭的中心，优越的物质条件为孩子创造了舒适的生活环境。
& & & & &，幼师资格证，小学教师资格证，教师资格证为幼儿树立良好的榜样1、家长的分享教育幼儿善于观察和模仿，家长的言行举止都是幼儿观察和模仿的对象。因此,要家长认识到自己本身对于幼儿来说就是一大教育资源,自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象,会潜移默化地影响着幼儿。但是他们没有与兄弟姐妹共同生活的经验，独享成为他们的一种习惯。幼师，幼师资格证，小学教师资格证，教师资格证与别人分享的意识很淡薄，再加上父母的宠爱、忍让及不良的教养态度，都会影响孩子的分享行为。
& & & &&如，有的父母花钱给孩子买了昂贵的玩具，有意无意的叮嘱孩子，不要给别人玩，以免弄坏玩具。有些父母看到自己的孩子抢到了大家都想玩的玩具会很满意。这些现象都让孩子在无形当中养成了独占的行为。所以父母更是幼儿模仿的重要对象。他们的日常行为，言行举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以说，家长应注意自己的行为，抓住一切有利机会作好良好榜样，在家时，家长可利用玩玩具、幼师，幼师资格证，小学教师资格证，教师资格证分发物品等的时候，有意识的将它们以分享的形式进行。如：对幼儿说："可以和你换个玩具玩吗？"、"可以和你一起玩吗？"、"可以把你手里的玩具给我玩一下吗？"……让幼儿体验到分享的乐趣。让孩子请爷爷、奶奶等一起分享，逐步培养幼儿的分享行为意识。除了父母应树立好榜样，同伴之间也是学习的榜样。当幼儿愿意与同伴一起分享物品时，家长应作出积极评价和鼓励，这样，既树立了好榜样给幼儿学习，又激发幼儿愿意与同伴分享。
　　2、教师的分享影响教师的一举一动都会成为孩子学习和效仿的对象，教师与教师之间的关系也同样会对幼儿产生直接的影响。如果两位老师能互相关心，互相帮助，如共同制作教具，共同使用教材和一些物品等这些表现都会无形中成为孩子学习的榜样。 因此，平日里我们要注意自身的行为，为孩子树立正面的榜样。当然教师对有分享行为的幼儿的评价和鼓励，也是激发其他幼儿向他学习的动机。因此，教师平日里要注意观察，幼师，幼师资格证，证，教师资格证发现幼儿一些分享行为时及时的肯定和鼓励，让孩子知道分享不仅能使自己高兴、同伴高兴、也能让老师高兴，逐渐的让他们从模仿别人到主动去做。 &俗话说："榜样的力量是无穷的。"幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园中教师是幼儿模仿的重要对象。我和本班老师在日常生活中会有意识的在孩子面前表现出分享的行为，如：心情的分享、书刊的分享、教学技能的分享等。教师与保育员之间、教师与孩子之间都可以利用榜样的作用。孩子在玩玩具时，我们可以有意识的走过去对幼儿说：你可不可以把玩具分给我玩一些呀？我们一起玩好吗？孩子们在玩游戏时，老师恳切的和孩子们商量：也让我参加你们的游戏好吗？因此，我们应该注意自身的言行，为幼儿树立好的榜样。当然，同伴也是孩子们学习的榜样，平时老师就要做有心人，在活动时可以引导那些分享意识能力强的幼儿与分享意识能力弱的幼儿共同游戏，教师要对分享行为意识强的幼儿给予积极的评价和鼓励，在同伴中树立有分享行为的好典型正确引导幼儿学习、模仿。老师一个赞许的目光、一次亲切的点头，都能使孩子受到极大的鼓舞。要慎重地对待幼儿暂时出现的问题，找出适宜、恰当的解决方法，从而使孩子身心健康地成长。在活动中，教师要让孩子在集体中有自信，从而加强自己的分享行为，逐步内化为幼儿自身的分享意识。
　　3、家园公育幼儿的进步离不开家长的支持，教师应做好家访工作，在家也培养幼儿学会分享。家庭中有些家长常常也在"保护"孩子的自私心理，因此作为我们教师应做好家长的工作，通过多渠道的家长工作，让家长在对孩子的分享教育中起到引导作用！在与家长交流幼儿分享行为教育时，我们向家长发放了问卷调查，以调整家长交流，共同熏陶。我在家长会和离园时，向家长宣传幼儿园里的生活活动情况，让家长了解幼儿园里需要大家一起分享才能共同融洽。幼师，幼师资格证，小学教师资格证，教师资格证只有家园同育，幼儿的分享养成行为才能有效。还可以利用家长园地向家长宣传"幼儿分享品质的养成""如何使幼儿学会分享"等方面的家教知识，我们要积极利用家庭教育这一资源，与家园建立起新型的合作伙伴关系。
　　由此可见具有分享意识是幼儿个体融入社会，被同伴和集体接纳的必要条件，是幼儿身体健康成长的重要保障。可以说，分享对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。但是，众多的研究中，对缺乏分享给幼儿带来的影响方面的关注度却相对较低。只有真正了解了缺乏分享意识的危害性，才能真正引起家长和幼儿教师的警惕。分享是幼儿获取快乐的一种高层次的行为，通过多种具体的实践，，幼师资格证，小学教师资格证，教师资格证帮助孩子学会分享的恰当的方法，让孩子逐渐学会怎样将自己喜欢的东西与别人分享，让大家都快乐，从而培养孩子良好的行为习惯和健康的人格。通过有目的教育活动和日常生活内容来培养孩子自发的分享行为，可以让孩子在与同伴、教师主动分享交流的过程中充分体验给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人这间的温暖和爱，激发他们正向的情绪情感，从而树立自信、分享快乐、体验成功！
上一篇:下一篇:君，已阅读到文档的结尾了呢~~
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
（一年级上册）《蓝色的家园——海洋教育篇》教学内容及教学建议
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口||||||||||||||||
您的位置：&&&&&&& 正文
长沙市教育局幼儿园：探索“家园共育”新模式
　来源：中国教育新闻网
　　共建共育、深度互动，让家长、社会成为教育资源，长沙市教育局幼儿园多年进行大幼教理念下的“家园共育”探索――　
寻求“5+2”大于“7”
　　62岁的湖南长沙张光文老人最近可没少和老伴拌嘴，起因是孙女彭心怡不到6岁，但已人小鬼大，怎么教育她是个头痛的难题。　
　　“我很想在社区课堂学会怎样用科学的方法教育孙女。”他说。　
　　眼下，隔代教育的问题越来越突出，为了普及科学的教育知识，最近，长沙市教育局幼儿园组织教师陆续走进社区开展“银发大课堂”，为像张光文这样的老人答疑解惑，目前，已有近200名老人受到了培训。　
　　多年来，长沙市教育局幼儿园致力于教育改革，从封闭走向开放，从“文化孤岛”走向社区、走向社会，努力打造家庭、社会、幼儿园三位一体的立体教育网络，从幼儿的生理到心理，从学习到生活，用成功的教育经验，剖析身边典型事例，影响所有家庭，提高家教水平，受到社会和家长的普遍赞誉。　
　　“‘5+2’等于几是一个教育命题。”该园园长张洁说，家庭教育是幼儿教育不可或缺的一部分，但是很多家庭教育都存在问题，孩子5天在幼儿园接受教育，却因为2天在家受到家长的不良影响，而使教育效果大打折扣，往往造成“5+2”小于“7”甚至等于“0”的结果。　
　　张洁告诉记者，现在的家庭教育，面临越来越多的问题。比如隔代教育越来越多，很多父母由于忙于工作，把孩子交给爷爷奶奶，结果造成父母在孩子成长过程中缺位。还有的父母嫌孩子烦，干脆把手机、IPAD等电子产品扔给他们。部分家长功利化的倾向严重，孩子两三岁，便要学英语、背古诗、学国学。还有部分幼儿园为了生源迎合家长，举办兴趣班、特长班、实验班等等，误导了社会公众。　
　　经过多年不懈的思考和探索，一个答案浮现在她的脑海――大幼教理念下的家园共育。基于为孩子未来终身负责的理念，从2001年开始，该园便致力于家园共育，让家长成为幼儿园的教育资源，力求“5+2”大于7。　
　　针对父母缺位尤其是父亲缺位问题，该园以“爸爸”为主题开展了一系列活动。该园要求爸爸尽可能参加幼儿园的活动。策划开展了亲子运动会、亲子开放活动等，同时，给予爸爸们平台，开展了爸爸助学团、爸爸运动团、爸爸才艺秀、爸爸护学岗、爸爸纯玩团等系列活动，让爸爸在亲子活动中尽快进入角色。　
　　针对电子产品对孩子的影响，该园开展了书香校园建设，在每个班都建设了一个图书角、每个楼层一辆流动图书车，还广泛开展书香家庭评比、亲子故事表演、图书漂流等活动，让孩子从小就养成良好的阅读习惯。　
　　针对父母功利化的教育思想和对幼儿园工作的认识模糊，该园建立了“八个一”工作制度。即每学期召开一次家长学校委员会，商讨家长学校工作；每学期组织一次专题讲座，宣传幼儿教育的先进理念；每学期每班召开一次家长会，交流幼儿园教育教学情况及幼儿阶段性表现；每学期举办一次家长开放活动，全面展示幼儿园教育教学与特色教育工作；每半月更换一次家园栏，宣传科学的育儿知识；每周设一个家长接待日，解答来访家长疑难困惑；每日与一个家长直面交流、约谈，及时反馈幼儿在园情况和在家表现，采取一致的教育方法；每年进行一次优秀家长评比，总结表彰优秀家长，交流先进的教育理念。　
　　据了解，为做好“家园共育”工作，该园还开展了“家长课堂”活动，聘请家长中的热心人，如派出所的干警、口腔医院的医师、消防大队的战士、心理咨询机构的专家等来园对其他家长进行卫生健康、消防安全、家教理论等方面的培训。近5年来，他们先后培训了家长近3000人次。　
　　“家园共育”得到了家长的热切回应。在该园八方园大班的假面舞会上，每个家长和孩子都为自己准备了精美的面具和斗篷等，在操场、老师、孩子和家长围成一圈，在欢乐的乐曲中跳舞、交朋友，亲情和友情在活动中得到了充分的渲染；在该园恒达园大班亲子阅读故事中，爸爸妈妈和孩子们一起讲故事、表演故事，浓浓的书香气息伴随暖暖的关爱之情在活动中得以酝酿；在八方园的亲子运动会中，爸爸们用自己的双手架起人桥、用自己的膝盖搭成阶梯，让孩子们一步步冲向终点，感受成功与挑战的喜悦。家长在这种深度互动中，更加了解了孩子，了解了幼儿园，也更加了解了学前教育规律。
　　八方园龙竟成老师告诉记者这样一个故事，一位家长曾跟她说，她准备让她的孩子转园。原因是这位家长家住在一家私立幼儿园旁边，很多邻居的孩子在这所幼儿园上学，还在上小班，就已经能歌能舞，还会弹琴、背诗、算数，这让她很纠结，自己的孩子在幼儿园什么都没学到，“就学会了玩”。　
　　龙老师了解实情后，跟孩子的家长促膝谈心，并向他们推荐了家庭教育的图书，经常通过微信给他们转发一些学前教育理念的文章。经过一年多的交流，家长终于转变了观念，这位家长说，在长沙市教育局幼儿园，不光是孩子受到了教育，自己也是陪着孩子成长起来了，从此坚决不再提转园的话了。　
　　“当我参加一次活动，看到老师长满冻疮的手，始终牵着自己的孩子，我充满了心痛和自责。”八方园大(一)班周伯轩的妈妈也是“家园共育”的受益者，她告诉记者，孩子的父亲经常出差，作为年轻妈妈，自己教育孩子也有很多困惑。现在通过“家园共育”系列活动，知道孩子们在幼儿园该学些什么、能玩些什么，了解到了幼儿园的教育要求，在与老师们的沟通中对孩子有了更客观、更全方位的了解，也学会了如何去教育孩子。更加让她感动的是，幼儿园充满爱心而又艰辛的工作让她对老师充满敬意。　
　　在推进“家园共育”工作中，长沙市教育局幼儿园努力加强教师培训，他们认为，好的教师才能提供最优质的学前教育和最到位的家园共育指导。幼儿园一手抓教师业务培训，增强教师业务能力，一手抓师德师风建设，以道德讲堂为依托，弘扬师德，真正做师德的表率、做师德的楷模、做师德的践行者。　
　　同时，他们发现，单靠一群老师、一个幼儿园的努力仍然难以扭转一些家长的教育误区和行业内的一些不良风气。为此，他们承担起省示范性幼儿园的责任，一方面敞开幼儿园大门，先后接待北京、上海、西藏、怀化、娄底等省内外同行参观500多人次，分享幼儿园的理念；另一方面，他们还积极走出去，走到社区开设课堂，利用微信等新媒体传播教育知识，给社会公众“解疑答惑”，还主动与浏阳永安幼儿园、慈利粮食局幼儿园、新化新世纪幼儿园、韶山镇泰幼儿园、浏阳市镇头书院村幼儿园等10所幼儿园结成姊妹园，传递先进的教育理念，引领他们成长，许多幼儿园在他们的影响下，成为了幼儿教育先进理念的传播者，其中韶山镇泰幼儿园还成长为湖南省示范性幼儿园。　
　　当被问及这些做法的目的时，张洁说：“幼儿园是有围墙的，但是教育和爱是没有围墙的；学前教育是有时限的，但孩子的成长是连续的。追求5+2大于7的结果，不仅是大幼教的基本要求，也是我和我的同事们作为学前教育教师的神圣职责。”　
　　记者手记：通常情况下，我们教育下一代的理念和方法，和父母用来教育我们的基本类似。可见，家庭教育的理念和方法具有代际传导性。因此，抓好一代人的家庭教育，培养一代具有现代家庭教育理念的父母，不仅功在当代，更利在千秋，具有现实和长远的意义。甚至可以说，对于一个民族的性格、品质都具有深刻的塑造作用。如果不是神圣的使命感、爱和师德的驱动，长沙市教育局幼儿园可以选择忽视家庭教育存在的问题，和一些幼儿园一样关门办园，甚至迎合一些来自社会和家长的不良期待。但是，他们选择了担当，选择了一条更加辛苦，却更有意义的路。正如张洁园长所言，教育和爱是没有围墙的，幼教不光是在幼儿园这个时间和空间的教育，不光是对孩子的教育，更是在连续的时间里对孩子和家长的共同教育。如果不是有这样一群人的坚守，对于5+2等于几，我们的答案可能永远不会大于“7”。（记者&阳锡叶&特约通讯员&黄军山）
】【】【】【】【】【】
{编辑：刘继源}
　　凡本网注明“来源：中国教育新闻网”的所有作品，版权均属于中国教育报刊社，未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明“来源：中国教育新闻网”。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
　　凡本网注明“来源：XXXXX（非中国教育新闻网）”的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。
　　如作品内容、版权等存在问题，请在两周内同本网联系，联系电话：（010）
细览版权信息大家觉得，思维导图整理教科书内容，哪种组织模式最好？
我基本上都是用思维导图学习教科书内容，问问大家，导图以哪种模式组织最好？
1. 按照目录的模式组织
2. 按照自己的逻辑模式组织
第一种比较容易，速度快，但是缺点是受制于书籍作者的思维和组织结构，遇到作者组织混乱的时候，会相当郁闷。
第二种比较复杂，进度会很慢，因为要经历一个“阅读——理解——重新组织”的过程来完成每一个章节的分叉的树形结构，最后再综合全书的内容，整合修改全图整体内容。
不知道大家平时都采用哪种方法？或者有更好的组织方式？欢迎指教。
楼主应该2，嘻嘻
只有自己的才是自己的
有点无聊的感觉
我通常是用的第二种。在组织思路方面，的确比较有用，我现在养成了总结的习惯就源于导图。不过一般都画草图。。。因为像信号分析，高数，计算机接口之类的技术，仅仅是理解繁杂的知识点就要很多时间了，如果还要用彩色图形表示出来（手绘），不是一二般的费时间和困难。。当然也有肯是我个人还没入门的原因。。所以我现在就是用它来根据自己的理解来理清思想，下次忘了，就从头再理一遍。
亮剑思维导图 发表于
我通常是用的第二种。在组织思路方面，的确比较有用，我现在养成了总结的习惯就源于导图。不过一般都画草图 ...
嗯，最近重新试验了一下，感觉得结合起来。
如果完全凭空回忆去制作导图，会有遗漏出现，先按照书籍的结构制作，然后在阅读之后，根据自己的理解，进行二次加工，在原导图的基础上进行修改，最终得到自己个性化的，这样会比较好。
好久没读过书了，不过感觉可以2种都用，首先按照目录排列导图。然后在导图上按照自己的思维模式，尽量简化，形成自己的思想的在加工。当然，可以将第一种得到的继续保留。
只有自己的才是自己的&&精辟啊
完全同意～～， 这样的问题。。。。
本帖最后由 旋之一族 于
20:58 编辑
我是初学者
目前我看的都是专业书籍，首先我先对目录做导图，这样可以很清晰的了解整本书构架，有时间的话我还会对每章节的黑体字部分继续做导图，上完课并且复习完后，再对导图做修改。
建议第二种 第一种基本是被动的 没什么意义的东西
使用 (可批量传图、插入视频等)快速回复您当前的位置：&>&&>&&>&
&&&&&&&&[摘要]英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。针对目前家园合作中存在的问题，教师要提高家长对英语浸入式教学的认识，鼓励家长参与幼儿园的活动，同时也要指导家长在家中营造英语学习氛围，以促进幼儿的中、英双语习得。& &&&&&&&&[关键词]幼儿园；英语浸入式教学；家长；教师；家园合作& &&&&&&&&英语浸入式教学是幼儿园采用的诸多英语教学模式中的一种。十几年来我国开展英语浸入式教学的实践成果充分证明了在有条件的幼儿园和家庭实施英语浸入式教学的可行性。鉴于英语浸入式教学模式的特殊性，良好的家园合作可以有效促进幼儿的双语习得。因此，如何更好地争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践，这是教师必须思考的问题。& &&&&&&&&一、家园合作的重要性& &&&&&&&&英语浸入式教学是指用英语这一第二语言作为教学语言的教学模式。在一定时间内，教师只用英语面对儿童，用英语讲授部分学科课程。这种教学模式主要是通过学科教学和一日生活的各个环节来渗透英语，使儿童自然习得英语。为满足幼儿早期母语习得的需要，目前我国幼儿园中采用的大多是半浸入式教学模式，即幼儿在园的一日生活中只有半日被浸泡在英语环境中。& &&&&&&&&第二语言／外语浸入式教学模式产生和发展的40多年历史已经证明了浸入式教学是培养能够熟练掌握和应用两种语言的双语人才的非常有效的途径之一。双语教育的核心是用两种语言分别为幼儿创设一种自然或模拟的语言环境。因此，除了为幼儿创设一个自然的母语交往环境外，还需要在一定时间内为幼儿创设一个外语环境，使外语成为幼儿生活的一个组成部分。这也是幼儿园英语浸入式教学取得成效的一个重要前提。这个英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。正是这一原因，每次经过寒、暑假或周末，教师都要在开学初或者周一时花费一定时间才能将幼儿的英语思维恢复到较好的状态。可见，缺少家庭英语氛围的营造。英语浸入式教学难以收到理想的效果。英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。& &&&&&&&&分析目前幼儿园英语浸入式教学中家园合作存在的问题，有助于教师思考对策，切实提高家园合作效果，有效促进幼儿的中、英双语习得。& &&&&&&&&二、家园合作中存在的问题& &&&&&&&&在开展英语浸入式教学实践的过程中，教师都希望得到家长的大力配合，但是笔者的问卷调查结果显示。多数家长对英语浸入式教学模式不够了解，在辅导孩子学英语时也遇到很多困难。具体问题如下。& &&&&&&&&1.对英语浸入式教学模式缺乏了解和信赖& &&&&&&&&许多家长对英语浸入式教学模式的发展历史、理论基础、教学原则和方法等缺少基本的了解，对在幼儿园开展半浸入式英语教学模式的必要性产生怀疑，对孩子能否听懂和学会英语持模棱两可态度。& &&&&&&&&2.家长对在家里营造英语学习的氛围不够重视& &&&&&&&&有不少家长认为既然送孩子上幼儿园，那么教孩子学英语就是教师的工作和责任，和家长没有关系。许多家长将孩子掌握了多少英语知识作为衡量幼儿园英语教学质量的唯一标准。因此常因孩子没有大量的英语输出而质疑教师的教学质量。& &&&&&&&&3.没有时间和能力辅导孩子学英语& &&&&&&&&没有时间和缺乏能力是家长在辅导孩子学英语时遇到的最大困难。“我工作很忙，没有时间。”“我不会说英语，不知怎么辅导孩子。”“我的发音不标准。怕影响了孩子的发音。”& &&&&&&&&4.不了解幼儿语言习得的规律和方法& &&&&&&&&不少家长虽然有兴趣和能力配合教师在家中辅导孩子学习英语，但也会遇到很多困难。“我不知道用什么方式进行辅导。”“在家里无论怎样努力，孩子好像都记不住。”方法不当是教师亟需帮助家长解决的问题。& &&&&&&&&三、提高家园合作有效性的策略& &&&&&&&&针对家园合作中存在的问题。教师可以通过以下措施消除家长的顾虑，解决家长面临的难题，使家园合作取得良好的效果。& &&&&&&&&1.提高家长对英语浸入式教学的认识& &&&&&&&&可以考虑通过专家讲座的形式向家长介绍英语浸入式教学模式产生和发展的历史、教学理念、原则和方法及取得的成效等。对这些知识的了解有助于增强家长的信心。打消家长的顾虑，争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践。& &&&&&&&&在向家长普及有关英语浸入式教学的知识时，要着重向家长介绍浸入式教学模式与传统英语教学模式不同的教学理念。& &&&&&&&&(1)传统的英语教学往往是通过开设英语课的方式进行的。教师用幼儿熟悉的汉语来组织英语教学活动，通过反复的强化，使幼儿记住英语单词和句子。英语浸入式教学则强调教师用全英语来组织半日活动，不用母语作中介，以便为幼儿创设一个高浓度的英语环境，让幼儿在日常生活中像习得母语那样自然习得英语。& &&&&&&&&(2)和传统英语教学通常强调儿童当堂掌握教师所教授的英语单词和句子不同，英语浸入式教学很注重英语学习的完整过程，刚开始可能在语言输出方面不如传统的英语教学表现得那么迅速而明显。英语浸入式教学首先重视的是儿童听的能力的培养。儿童获得第二语言的过程和母语习得的过程和规律一样，即听领先，说随后，再学习读写。儿童要经历一个长达数月的倾听大量语言信息输入的“沉默期”。才能在积累了足够的语言信息和表达技巧后出现语言的“爆发期”。输出大量的语言。可以说，英语浸入式教学强调的是厚积薄发。英语浸入式教学的实践成果表明。浸入式教学培养出来的儿童在英语的听力、语音的模仿能力和语用能力方面都比传统的英语教学模式培养出来的儿童要好。可持续发展优势明显。这种英语学习的优势会在儿童进入小学和中学后的英语学习中表现得更加明显。& &&&&&&&&在对浸入式教学理念有了充分的了解后，家长才可能更好地配合教师开展工作，注意保护孩子对英语学习的兴趣，不会因为孩子处于沉默期而表现得操之过急或失望，甚至因此否定英语浸入式教学的成效。& &&&&&&&&2.鼓励家长参与幼儿园活动& &&&&&&&&邀请家长参与幼儿园的活动是家园合作的重要方式之一。很多幼儿家长的英语很好，对幼儿园英语教学的期望值也比较高。为此，教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况。还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。有些幼儿家长是英语为母语的外籍人士或者是英语翻译工作者等。教师在组织教学活动时可以充分利用这些家长资源。有些家长在经过简单的培训后，能够出色地帮助教师完成教学任务。教师也可以鼓励家长利用节假日到幼儿园担任志愿者，协助教师策划、组织和参与各种英语活动。家长到幼儿园陪伴孩子参加活动。会提高儿童的自我价值感，增进儿童和家长之间的亲密关系。家长也借此获得了观察和了解孩子的良机。当家长观看和参与教学活动时，也能更加理解和尊重教师的工作。& &&&&&&&&3.指导家长在家中营造英语学习氛围& &&&&&&&&英语浸入式教学非常强调在英语学习初期在视听方面为儿童营造良好的英语学习氛围。当幼儿能够经常接触说英语的人，经常在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中看到或听到英语时，很容易产生学习英语的愿望，学习和了解英语就会成为幼儿生活、游戏和学习的一种自发需要。如果缺乏足够的环境支持，幼儿很难真正产生英语学习的兴趣。因此，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。& &&&&&&&&如果家长自己不会说英语。或者担心自己发音不标准。教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅。以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。& &&&&&&&&如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通。在幼儿园中注意规范幼儿的发音。& &&&&&&&&没有时间和孩子一起接触英语是家长普遍存在的问题。教师可以建议家长利用到幼儿园接送孩子、逛超市等时间巧妙营造一种英语学习的氛围。家长可以询问孩子在幼儿园玩过的英语游戏，然后和孩子一起玩，也可以自己创编简单的英语游戏和孩子一起玩，如轮流大声念出单词，比赛谁能最快指认图片等。玩游戏时可以为孩子提供适当的奖励。为激发孩子英语学习的积极性，家长还可以请孩子做“小老师”，鼓励孩子将自己在幼儿园学过的单词和儿歌教给家长。这样做会使孩子对自己的“小老师”身份颇为自豪，也会激发孩子对英语学习的热情。& &&&&&&&&幼儿的语言发展是一个持之以恒的漫长过程。教师和家长互相配合，可以有效促进幼儿的中、英双语习得。
以上是《幼儿园英语浸入式教学中的家园合作研究》的详细内容,《幼儿园英语浸入式教学中的家园合作研究》是拇指教育的编辑和众多的网友会员精心为您奉献。请记得收藏本站。更多有关《幼儿园英语浸入式教学中的家园合作研究》方面的资料,请在网站栏目中查找。转载本文，请注明: 感谢支持！
与幼儿园英语浸入式教学中的家园合作研究相关的精品文章
& |& & |& WAP}