论幼儿混龄教育的必要性
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论幼儿混龄教育的必要性
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幼儿获得更多的社会性能力。这一交往类型不仅在一般意义上对幼儿的社会认知、情感能力及亲社会行为有发展性作用，而且还对交往不足或交往过度的幼儿有显著的补偿矫正功能。〔6〕1．对体能发展的益处在一项对青少年（12~19岁）与年幼儿童（4~11岁）异龄互动的研究中，研究者记录了196个自然状态下发生的青少年―年幼儿童的互动事件。通过对事件的分析，研究者发现在两者互动时，青少年会调整活动规则，使得这些活动可以挑战每个年幼儿童的体能，不会太超出年幼儿童的能力。同时，青少年还能修正规则、调整目标，使得这些活动具有挑战性，变得有意义。通过这样的互动，青少年不仅增强了自己的体能，同时也增强了与他们一起活动的年幼儿童的体能。〔7〕尽管这项研究不完全针对异龄幼儿的互动，但研究结果仍给我们以启示。我国的研究者也发现，在混龄幼儿的户外运动中，模仿行为成为年幼者的主要行为，他们在模仿中挑战自己的动作，挑战自己的意志。所以，在户外混龄运动中，我们看到年幼儿童的运动能力比我们想象的要高得多（华爱华，2005）。2．对认知发展的益处在接触不同年龄、经验、个性和发展水平的同伴时，幼儿会发生认知冲突。由于互动双方年龄相差不大，认知冲突往往发生在各自的最近发展区内，因此这种冲突促进了互动双方认知的发展。年长儿童作出的榜样、展现出的更高的技能、教授的新游戏玩法、提供的解决问题的线索或策略等，对年幼儿童的认知发展都具有促进作用。〔8〕年长儿童在与年幼儿童互动的过程中，例如在提出建议、教授方法的同时，自然也巩固了自己对相关知识的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼儿童通过鼓励年长儿童参与建构性和艺术性的活动（如玩积木或者画蜡笔画），以一种轻松的、相对无竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。〔9〕3．对社会性发展的益处儿童需要一个真实的社会情境，在这个情境中，他们可以学习如何成为社会的人。混龄环境为年长儿童提供了一个帮助他人和包容低能力年幼同伴的机会。这给了他们一些成为养育者的早期经验。此外，年幼儿童还为性格孤僻、社会性不成熟的年长儿童提供发展社交技能的机会。〔10〕也就是说，与异龄同伴的互动对康复、矫正儿童的社会性发展失常具有潜在作用。在与年幼儿童玩耍时，年长儿童还练习了微妙的管理艺术，并通过维护规则、维持秩序和保障安全等活动增强了团体责任感和自控能力。〔11〕年长儿童可帮助年幼儿童强化规则意识，为解决问题和冲突提出建议，在年幼儿童的活动变得具有破坏性或发生危险时及时介入，〔12〕为年幼儿童创造具有挑战性的游戏……所有这些都有助于年幼儿童社会性和道德的发展。在混龄群体中，年幼儿童的社会性参与程度提高了。与此同时，年长儿童还为年幼儿童作出了助人、宽容的榜样。当那些得到鼓励、安慰和教导的年幼儿童渐渐成长时，他们也能通过模仿最终产生这些亲社会行为。（二）对社会发展的益处幼儿异龄互动对社会发展有积极意义。蒙台梭利充分肯定了儿童社会的价值。她认为儿童心中存在一种集体意识，即儿童的“社会内聚力”，这种内聚力是儿童社会的基础。蒙台梭利指出，儿童需要同伴间的友谊，否则他们会感到痛苦。不同年龄的儿童之间存在着一种自然的心理“渗透”，他们因各自不同的价值倾向而产生一种互补的情感，他们互相帮助、互相尊重、对同伴产生同情心，并渐渐在同伴群体中形成互相保护和羡慕的氛围，由挚爱凝结成一个以高尚情感为基础的整体。人类学家阿特丽诗?怀特也指出了异龄友谊的益处。〔13〕她认为，在那些异龄交往较为普遍的社会中，孩子对父母的依赖性和需求要少一些，个人主义与好胜倾向也相对少一些，而对公共利益的关注却多一些。她相信，异龄间的交往可以增强儿童对公共事务的责任感。只要给予儿童机会，鼓励他们跨越年龄的界限结交朋友，不但可以扩展儿童的社会生活世界，还有利于培养他们的合作精神。三、弥补独生子女成长中同伴群体缺失问题布朗芬布伦纳（urie bronfenbrenner）的生态系统理论将影响个体发展的环境视为一个层层嵌套的层级化多元系统。这个呈柱状同心结构的系统从里到外分别是微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。对于幼儿来说，环境的每一层次都对他们的发展产生重要的影响。同伴交往是幼儿社会性交往中重要的微观系统，幼儿的成长和发展离不开同伴和同伴群体。但是，幼儿同伴群体正面临着缺失的危机。在我国，独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失问题应该引起我们的关注。1979年6月，五届全国人大三次会议提出“奖励只生一个孩子”。随后，“独生子女”作为一种基本国策在全国推广。这标志着独生子女这一特殊群体的诞生，随之而来的独生子女教育问题也成为社会普遍关注的问题。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助
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混龄教育对幼儿教育的意义
日 15:14出处：亲亲宝贝网作者：YJ阅读次数：36
现在我国也有很多幼儿园开始实行混龄教育，那么混龄教育有什么好处，混龄教育对幼儿有什么意义呢，下面就一起来了解一下吧。
混龄教育对幼儿教育的意义
1. 提供更多的观察、模仿和学习的机会
儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感受到压抑。“3岁的儿童对5岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。所有年龄大的儿童变成了英雄和教师，而幼小的儿童就成为他们的羡慕者。他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。”并且，在这个过程中儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年龄较小的幼儿观察、模仿和学习，从而督促自己要为年幼的孩子做出积极的、正确的行为示范。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。年幼的幼儿模仿年长的幼儿的说话方式、语气、语调，更快地学会语言，年长的幼儿通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而使他们共同进步。在幼儿的发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿交往，年幼的幼儿通过模仿和学习年长幼儿的广阔的视野和知识，使自己增加了知识，扩大了视野，同时发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。
2.有效促进幼儿社会性的发展
“独生子女总是很难办,,,,而是由于他要更多的饱尝没有伙伴的痛苦。第一个出生的孩子比以后出生的孩子更让父母感到。他们将其归咎于自己没有经验，实际上这是因为以后出生的孩子都有同伴间的友谊。”因此，在混龄教育里，打破了班级和年龄的界限，并根据儿童的特点进行教育。并且最新研究表明，同龄幼儿在一起发生攻击性行为的频率很高，而不同年龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、自豪感和社会责任感等的作用，自觉性和意志行为也会增强，学会理解和帮助他人。在混龄教育活动中年长的幼儿在面对年幼的幼儿时，他们会更愿意分享，在发生矛盾时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的自豪与责任;而年幼的幼儿通过模仿、观察和学习年长幼儿的言行，其社会性也得到了增强，从而也学会关心他人。在混龄教育中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了改善，有助于幼儿形成良好的社会性。
3.有效促进幼儿认知能力的发展
在与不同年龄和不同发展水平的同伴交往过程中，大大增加了认知冲突的机率。在处理冲突的这个过程中幼儿不断体会不同的做法和不同的想法，得到良性循环，从而使认知和智力得到发展。年长儿童在与年幼儿童交往的过程中，在给年幼儿童提出建议，教授做法的同时，自然也巩固了自己对知识的理解，使之更加清晰。此外，年幼儿童通过邀请年长儿童参与一些建构性和艺术性的活动，以一种轻松活跃的、无明显竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。
4.混龄教育丰富幼儿群体关系
由我国实独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失的问题引起了各界的关注。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养儿童的集体意识，可能会导致儿童个人主义的蔓延。”相关社会现象和研究也表明，很大一部分的独生子女存在交往缺失，从而阻碍了个性和社会性正常发展，滋生出任性、胆小、自私、脾气暴躁等不良行为。但是在混龄教育过程中，幼儿在与不同年龄的幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。
幼儿园混龄教育的优劣势分析
1、幼儿园混龄教育中的优势
分析混龄教育使得不同年龄之间的学生同处于一个教室相互之间互相学习，首先就能够提高他们之间的表达能力和与人相处的能力，这无论是在社会当中还是生活学习中都是的非常重要的一门技能。其次混龄教育扩大了各学龄学生之间的接触面，与不同的学生交往，所学到的知识也就更多了，与不同学生之间的交往，还可以增加他们之间的合作与配合，由于是大龄儿童与小龄儿童之间的合作，一般竞争压力都会比较小，相互之间的合作机会更多，为幼儿的身心发展也奠定了良好的基础。
2、混龄教育在发展中产生的一些缺陷
混龄教育的优势固然很多，但是其在发展的过程中，也渐渐的显示出了一些缺陷。由于混龄教育的课堂有不同年龄的学生组成，所教教师所需要考虑的因素也较多，这样就导致了课前设计的部分花费的时间较多，如果教师没有将课程设计好，还会造成部分学生无所事事。从现实的角度出发，由于我国一些地区还是处于比较落后的，无论是师资力量还是幼儿园所需的设备方面都不能达到混龄教育的要求，使得混龄教育的质量大大的下降，还有一些区民区分布较远的的，几乎很难把他们结合到同一所混龄教育的课堂当中。所以在我国的混龄教育的旅途中，还需要进一步的探索。
幼儿异龄互动的益处
1、对发展的益处
在一项对青少年(12-19岁)与年
幼儿童(4～11岁)异龄互动的研究中，研究者记录了196个自然状态下发生的青少年—年幼儿童的互动事件。通过对事件的分析，研究者发现在两者互动时，
青少年会调整活动规则，使得这些活动可以挑战每个年幼儿童的体能，不会太超出年幼儿童的能力。同时，青少年还能修正规则、调整目标，使得这些活动具有挑战
性，变得有意义。通过这样的互动，青少年不仅增强了自己的体能，同时也增强了与他们一起活动的年幼儿童的体能。
尽管这项研究不完全针对异龄
幼儿的互动，但研究结果仍给我们以启示。我国的研究者也发现，在混龄幼儿的户外运动中，模仿行为成为年幼者的主要行为，他们在模仿中挑战自己的动作，挑战
自己的意志。所以，在户外混龄运动中，我们看到年幼儿童的运动能力比我们想象的要高得多(华爱华，2005)。
2、对认知发展的益处
在接触不同年龄、经验、个性和发展水平的同伴时，幼儿会发生认知冲突。由于互动双方年龄相差不大，认知冲突往往发生在各自的最近发展区内，因此这种冲突促进了互动双方认知的发展。
长儿童作出的榜样、展现出的更高的技能、教授的新游戏玩法、提供的解决问题的线索或策略等，对年幼儿童的认知发展都具有促进作用。年长儿童在与年幼儿童互
动的过程中，例如在提出建议、教授方法的同时，自然也巩固了自己对相关知识的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼儿童通过鼓励年长儿童参与建构性和艺术
性的活动(如玩或者画蜡笔画)，以一种轻松的、相对无竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。
3、对社会性发展的益处
儿童需要一个真实的社会情境，在这个情境中，他们可以学习如何成为社会的人。混龄环境为年长儿童提供了一个帮助他人和包容低能力年幼同伴的机会。这给了他们一些成为养育者的早期经验。
长儿童可帮助年幼儿童强化规则意识，为解决问题和冲突提出建议，在年幼儿童的活动变得具有破坏性或发生危险时及时介入，为年幼儿童创造具有挑战性的游
戏……所有这些都有助于年幼儿童社会性和道德的发展。在混龄群体中，年幼儿童的社会性参与程度提高了。与此同时，年长儿童还为年幼儿童作出了助人、宽容的
榜样。当那些得到鼓励、安慰和教导的年幼儿童渐渐成长时，他们也能通过模仿最终产生这些亲社会行为。
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异龄互动中的别样收获
&&&&&&－－透视来自上海幼儿园的混龄教育探索
作者: 顾闻 计琳
&来源:中国教育新闻网――中国教育报
　　让不同年龄段的孩子在一起游戏、生活，更能培养和锻炼他们各种能力。图为浙江温州一所幼儿园的孩子们在老师的带领下，玩吹泡泡的游戏。 CFP供图
　　作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿年龄界限，培养不同年龄段的儿童良好的社会行为等做法已为越来越多的人所了解，但是，它在课程衔接、师资队伍等方面遭遇的困境和瓶颈却值得关注。
　　■特约通讯员 　　在上海，部分试点幼儿园的混龄班实践一直受到各方关注，为了能上混龄班，不少家长甚至提前半年以上预约。其实，这种教学模式早在12年前就开始在上海进行试点，但由于始终处在争议中，因此试行的幼儿园并不多。
　　作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿的年龄界限，培养不同年龄组的儿童良好的社会行为方式，弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已为越来越多的幼教工作者和家长所了解，但是它在课程衔接、师资队伍和培养模式等方面遭遇的困境和瓶颈却使其在幼儿园的推广举步维艰。如何使混龄教育发挥其优势和长处，为今天的学前教育所用呢？就此记者进行了走访。
　　教与学在异龄间自然而然地发生了
　　闵行区民办依霖幼儿园目前有19个班级，其中有3个班级正在试验混龄班，一个30人左右的幼儿班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。
　　在混龄班里，年龄小的儿童可以与年龄大的儿童在一起游戏与生活，他们有机会向大年龄儿童学习，增加合作交流的机会。同样，年龄大的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而获得快乐的体验。
　　3岁的欣欣是个胖胖的小女孩，刚入依霖幼儿园时，看到生人就哭，一句话也不说。在一天活动的各个环节中，参与率都比较低，不愿与其他同伴交往。老师想了很多办法，最后鼓励欣欣来参加混龄角色游戏。比她大两岁的雯雯像姐姐一样带着欣欣参加游戏，欣欣很快融入了其中。
　　和欣欣类似，在依霖幼儿园的混龄班中，老师们没有像平常一样组织孩子在一起开展游戏，而是将全园的百余名孩子按大中小三个年龄组，编组成一个个“小家庭”。由大班的孩子带着小班的孩子一起做游戏，学知识。在混龄班里，孩子们就像这样被分成许多三人小组，每组都由“老大”“老二”“老三”组成。同伴之间就类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿就像兄弟姐妹般地一起生活着。
　　朱莉老师在依霖幼儿园已有四年多带混龄班的经验。她告诉记者，其实混龄班并不是大家想象中那样，简单、机械地把大小孩子放在一起上课，他们会根据班里孩子的具体情况来调整上课方式。像这种混龄活动，能让年长的孩子享受到当哥哥、当姐姐的乐趣，而让年幼的孩子能感受到做弟弟、做妹妹所获得的照顾和帮助。
　　据依霖幼儿园园长徐刚介绍，其实，幼儿混龄教育模式的好处是非常多的，根据学校这几年实施混龄教育的经验，她发现混龄教育的最大好处是孩子在班内的角色是动态化的，在园三四年，可以让孩子把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。混龄的角色转换使幼儿既有向上的依靠，又有向下的责任，同时还有同龄间的公正。
　　依霖幼儿园教师朱香则在实践中体会，混龄班的幼儿，不会像其他幼儿园的新生班，刚开学的时候基本上是哭声一片。年龄大的孩子，会充当哥哥姐姐的角色，带领他们做游戏，遵守班级的常规，带领小弟弟妹妹学习的速度远远比老师专门的教授更加有效。
　　混龄教育对教师素质要求更高
　　幼儿混龄教育模式确实给上海学前教育带来一股清新之风，但为什么推广起来却如此难呢？童的梦艺术幼儿园园长何敬红指出，主要原因在于一个班的孩子较多，师资力量难以跟上。而混龄班的教育方案设计与实施又都较为复杂，作为一名混龄班的老师，她必须学会掌握各年龄幼儿的特点，善于观察，及时跟进，创设不同的教育环境，更多地采取开放式、个别化的教育，让儿童能够自由地交往，充分地学习。同时，在混龄教育过程中，除了老师教儿童之外，混龄班的老师还要充分运用“儿童教儿童”的方法，如同龄之间幼儿相互促进、混龄之间幼儿相互促进、角色换位等，使每个幼儿的身心都能往最近发展区发展。
　　依霖幼儿园老师朱香刚接手混龄班教学时，甚至对这样的教学模式产生了恐惧。在此之前朱香查阅了许多相关文章，终于明白了什么是混龄教育，但在实际教学中，她发现混龄教育对老师提出了很高的要求。如在组织集体交流和讨论时，老师的提问既要考虑如何挑战大年龄幼儿的思维，又要顾及到混龄幼儿之间合适的距离。在户外运动时，老师要通过刻意安排各种运动器材，既产生能有利于同龄合作的游戏效果，还要兼顾到混龄幼儿之间小步递进的平行模仿。
　　“幼儿混龄编班后，对师资数量的需求也在增加，这也是全市幼儿园无法全面推行混龄班的原因之一。”在依霖幼儿园园长徐刚看来，带混龄班的老师，在教学上要具有能把握三个年龄段幼儿的教学技能，他们除了有自身的教学经验外，还必须同时掌握集体教学活动中的提问方法。同时，因为混龄班两位老师带班有分工，承担的教学要求也是有主次之分的。此外，有的教育活动在同龄班中只需要一节课的时间，而在混龄班中，却需要几节课的时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿无所事事。同时，老师还要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组。如有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则按同一内容需要提出不同要求。最后，幼儿教师还要根据儿童的不同特点因人施教。如此操作，难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。
　　此外，不少幼儿老师也指出，混龄教育还容易造成大年龄幼儿争强好胜的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，混龄班老师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求会降低，这在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。混龄教育带给我国教育工作者，特别是学前教育界的挑战是显而易见的。
　　发挥混龄教育的优势关键在于好的实施策略
　　在德国等许多欧洲国家，幼儿园普遍实行着混龄教育，但这些国家幼儿学生数较少，国情社情、课程设置也与我国不同，简单模仿、照搬显然不行。
　　有着多年混龄教育经验的童的梦艺术幼儿园园长何敬红建议使用不完全混龄的办法。即集体教学活动时间按照年龄分班，幼儿运动实施以同龄为主、混龄为辅的原则，而生活活动、游戏活动时间则实行混龄。在日常生活中灵活地采用混龄、分组、个别等多种组织形式，兼顾年龄造成的能力差异，有效安排不同大小的幼儿进行合作学习。比如在日常活动中，大孩子常常扮演小老师的角色，给弟弟妹妹布置任务、分配角色。老二是尝试着学习、老三则是跟随着学习。让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄幼儿去帮助小年龄幼儿。在合作中，孩子们或协商、或询问、或建议。通过交流合作，使幼儿达成共识，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力在原有基础上得以提高。
　　上海市教育科学研究院普教所学前教育研究室主任黄娟娟则建议，混龄班的开设要依据幼儿园的实际需要进行。“在适龄幼儿多，‘入园难’的情况下，幼儿园应以平行编班为主”，她解释说，截至2011年1月，上海市共有幼儿园1252所，实施混龄编班的幼儿园不超过20所。上海市二期课改的教材都是同龄编排的，并且根据上海市二期课改的精神，在基础课程和幼儿园特色课程的比例分配上，是80%∶20%，也就是幼儿园要将80%的时间用在执行二期课改的基础课程上。
　　此外，由于混龄班无论是在课程教材、环境创设还是师资条件等各方面要求都很高，所以推广实施起来有一定难度。但在一些比较偏远的地区或者由于幼儿园设点布局不够合理而导致生源不足时，混龄编班不失为一种好的策略。因为小、中、大班三个年龄段的幼儿混编在一起，既可解决幼儿园生源不足的问题，又可以给孩子提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境，这对幼儿的社会性发展和责任心培养都有很好的帮助，因此，这种混龄教育的模式，对目前无兄弟姐妹的幼儿也提供了良好的成长条件。
　　除了推广困难之外，为配合混龄教育，混龄班的开设还需要环境的创设。混龄教育的基本理念是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们像兄弟姐妹般地生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。
　　在班级环境创设上，依霖幼儿园就将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域。孩子们除了有进行学习和游戏活动的场所以外，还有进餐的地方，如有小厨房（便于自己洗涤餐具），有休息（午睡）的地方和大龄儿童作业学习的场所。这样的设置体现了自由温馨的家庭氛围。同时，依霖还布置了集体活动区域、小组活动区域和个人工作地毯三个不同的活动区域。区域内的材料提供体现了强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放。
　　在户外运动环境创设上，童的梦幼儿园提供了适合做操、进行运动的大型人工草坪和各种组合式运动器具，同时也创设了富有野趣的户外运动和活动环境，如小山坡、沙池、小树林、小河等。让幼儿在亲近自然的环境中，进行一些有野趣的运动和游戏活动，幼儿可根据自身的运动能力进行选择。
　　混龄教室里的玩具也是丰富多彩的。多种类的玩具能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿自主学习的前提。模拟实物玩具能够直接引发幼儿对现实生活的记忆与联想，诱发他们在游戏中对生活的模仿，对混龄集体中的小年龄幼儿特别适宜。棋类、牌类等玩具，需要幼儿熟悉游戏规则才能玩起来，适宜混龄集体中的大年龄幼儿。积木、珠子、游戏棒等玩具，无论什么年龄的幼儿都可以用来做游戏。
　　“毕竟只有少数幼儿园在试点实施混龄班，对其研究成果是否具有普遍适用性，当前很难进行评价。对于运用混龄教育相关研究成果的问题，应在教育行政部门的组织下，联合更多的幼儿园共同进行研究，在验证其有效性后，再进行推广。”黄娟娟说。
&编辑:思齐
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