问题补充&&
本页链接：
猜你感兴趣您好，欢迎进入
邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司
当前位置：
45度滏泉窖藏
45度滏泉窖藏
【产品名称】：45度滏泉窖藏
【招商厂家】：邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司
【招商区域】：全国
【产品类别】：
&&&&由邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司生产规模扩大现在面向全国招收区域代理，45度滏泉窖藏是邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司热销产品之一，在白酒中深受大众喜爱，45度滏泉窖藏兼承中国酒文化的历史特点，为白酒生产制作树立一个艰实的丰碑。
邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司位于峰峰矿区滏阳西路，是经国家验收批准的固态发酵浓香型白酒生产企业。
　　公司成立伊始，董事会就本着高占位，高起点的原则，坚持“质量第一，酿造精品，科学管理，诚信经营”的办厂理念，致力于中国传统酿酒技术的继承和发展，以新企业，新形象，新产品为开端，建有现代化的专用原料、粉碎、发酵、蒸馏、储藏、净化、检测、灌装、包装等生产车间和设施，采用国内一流技术性能的洗瓶机、冲瓶机、自动定量灌装机、压盖机、烘干机等，配有先进的色谱分析仪，化验设备等。
&　　公司还投资建有宽敞明亮，干净整洁，环境优雅的办公区、生活区，布局合理，绿树成荫，花果点缀，芳香四溢，具有鲜明的企业特色。
　　邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司以丰厚博沉的峰峰历史文化和龙山圣水，采用滏阳河地下泉水，配以优质高粱，以传统的窖池发酵工艺和蒸馏技术精心生产出具有独特风味的滏泉大曲浓香型系列白酒，填补了峰峰矿区固态发酵白酒生产的空白。
1.我想加盟，请来电告诉我具体细节。
2.我是县级代理/区域代理。
3.我是市级代理商。
4.我是省级代理商。
5.我是乡镇代理商。
6.我是专做商场、超市采购/供货。
7.我是专做连锁配货（烟酒店）。
8.我是专做酒店/饭店配送。
9.我是专做夜场销售。
10.我是专做进出口贸易。
11.我是专做网店销售。
12.我需求量大/团购。
13.我是专业市场商户/批发酒水。
14.我是OEM贴牌加工商。
15.请问这个地方有加盟商了吗？
16.想了解加盟细节，请尽快寄一份资料。
17.我一直想找一个合适的项目做，如果能优惠请来电或寄资料。
18.我想了解产品的利润空间。
19.我想了解我们这个地区是否有代理。
20.我想了解酒质，请寄我样品酒和资料。
21.我想了解产品价格。
22.我想了解贵企业与产品的详细信息。
23.我想了解有哪些市场支持政策。
24.我想了解加盟流程和费用以及具体细节。
25.我有优质的客户资源。
26.我有多年的销售经验，请尽快联系我。
27.我有完善的销售渠道，自己的销售团队。
28.自己用量大\用于企业福利\庆典\商务宴请。
29.我有婚庆、满月、祝寿等喜宴用酒渠道。
30.我想做定制酒，请尽快联系我。
31.项目很好，现在就想加盟，请给我预留名额。
32.请问贵公司哪里有样板店或直营店？
33.请给我打电话，并寄加盟资料。
34.我给您发过留言，未收到资料，请给我来电。
详细内容：
我想加盟，请来电话告诉我具体细节。
白酒招商产品
由邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司生产规模扩大现在面向全国招收区域代理，喜庆...
白酒招商企业
山西双塔龙城酒业有限公司生产基地位于中国山西汾...
热门产品推荐
【百年老窖】龙凤呈祥.铁盒商务
规格:500ml*6
酒精度:...
【西凤酒】佳酿.K12
规格:500ml*6
酒精度:50&#...
最近浏览记录
&&&&由邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司生产规模扩大现在面向全国...
邯郸市峰峰滏河酒业酿造有限公司
欢迎留言，凭留言另可享受厂家提供的更多优惠与支持。邯郸_峰峰矿区滏泉幼儿园_电子地图
峰峰矿区春光圆幼儿园学前教育...峰峰矿区春光圆幼儿园怎么样，到峰峰矿区春光圆幼儿园怎么走，峰峰矿区春光圆幼儿园坐几路车峰峰矿区春光圆幼儿园附近有什么酒店...
峰峰矿区花蕾幼儿园峰峰矿幼师招聘信息包括：峰峰矿幼师招聘职位描述,峰峰矿幼师职位要求,峰峰矿幼师职位薪金待遇，以及其他地区招聘幼师的所有招聘信息、所有发布...
峰峰矿区商业局幼儿园-武安市-邯郸市-河北省保育和教育,130400,';,李梅香,保育和教育,河北省邯郸市峰峰矿区临水镇滏临大街23号,,,13707,,0,经济...
峰峰矿区滏泉幼儿园乱收费(来源：邯郸论坛)办理结果评议：作者：xiaohou123
20:06:25 峰峰矿区滏泉幼儿园(峰峰矿区第三小学附属幼儿园)今年收取空调费极不...
峰峰矿区幼儿园招标...全部信息|幼儿园转让|幼儿园求购|幼儿园出租|幼儿园求租|幼儿园房产出售|出售幼儿园物品|求购幼儿园物品|幼儿园招标|幼儿园物品转让|...
河北省邯郸市峰峰矿区区直机关幼儿园幼儿园教育机构...总机号码: 类型:教育机构 项目:幼儿园 行车路线:周围相关信息:河北省邯郸市峰峰矿区区直机关幼儿...
幼儿园大全(),汇集了河北省邯郸市峰峰矿区的所有幼儿园,帮助各位父母为宝宝找到一个合适的幼儿园,为全国的幼儿园提供一下展示的舞台！...
友情链接：
Copyright &
Inc. All rights reserved.> 幼儿园开题报告
幼儿园开题报告
时间： 来源： 本文已影响人
篇一：幼儿园课题开题报告 课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。 一、有关概念、研究背景及研究意义 幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究)“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。 研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。 研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。 二、课题研究的目标、内容 目标： 1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣, 需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。 2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。 内容： 本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究;第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。 幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：1、指导幼儿欣赏扎染布艺。 2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。 3、研究教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。 教室空间环境与幼儿的互动研究内容： 1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。 2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。 3、研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设 三、课题研究的主要方法 (1)观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。 (2)比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。 (3)行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践――反思――再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。 (4)经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。 四、课题研究的实施步骤组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践――反思――再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施： 2006年9月――2006年11月 第一阶段：筹备阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。 2006年12月――2007年11月 第二阶段：实施阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。 2007年12月――2008年2月 第三阶段：总结阶段：对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结;撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。 五、课题研究的可行性分析 我园虽仅成立两年的时间，但在上级主管部门的领导和大力支持下，各方面都取得了较大的成绩：先后被确立为徐州市一类幼儿园、市示范幼儿园、市巾帼文明示范岗、市优秀家长学校、徐州师范大学社区学院教育基地及青年路小学、公园巷小学、徐师附小、解放路小学等教育实验小学幼小衔接实验基地。 在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录;搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案;认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要，还专门组织教师到苏州、贵州等地方学习扎染工艺。 另外，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行。 六、预期研究成果 1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。 2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。 3、教师在课题中的观察指导个案及成长发展。 4、幼儿成果展示。 5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。 6、关于《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》实验报告与工作报告。 7、关于课题研究的音像资料。 七、课题研究中应注意的几个问题 1(转自： 千 叶帆 文摘:幼儿园开题报告)、用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性;合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。 2、课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。 3、及时慎重地、细致地收集实验资料，注意收集点滴的实验成果和体会，以保证课题研究获得良好的成果。篇二：幼儿园开题报告 幼儿礼貌语言养成教育对策的研究 峰峰矿区滏泉幼儿园 鹿国栋 一、课题的提出 《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的“语言美”。在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。 婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。 我园地处城乡结合部，农村幼儿的礼貌语言相对较匮乏，大部分孩子都是和爷爷、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而城市幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具――礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。 二、省内外研究现况分析关于本课题的内容，我们课题组的成员翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。 河南省嵩县的王闪闪老师提出“加强文明礼貌教育，培养幼儿语言美”，要求教师要用亲切动人的礼貌语言，拨动幼儿共鸣的心弦；还要以身作则，让幼儿学有榜样；应该创设良好的环境，巩固礼貌语言；要开展丰富多彩的活动，强化文明礼貌教育；最后要加强家园联系，家园共育。 成珊、李红霞、王景娥老师也做出了《幼儿文明礼貌习惯养成教育的实践研究报告》，发现影响幼儿文明礼貌习惯形成的因素是多方面的。有来自家庭的，也有来自幼儿园、社会的，他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的文明礼貌习惯的养成。指出培养幼儿文明礼貌习惯是幼儿品德教育的重点，良好的文明礼貌习惯使人受益终生。因此制定了培养幼儿文明礼貌习惯的目标，语言方面：能坚持主动问好，能坚持使用文明用语；行为方面：没有推打拥挤现象、无争抢东西的现象、无随手扔东西的现象、能与同伴一起愉快、友好的玩、能关心帮助同伴；举止方面：无抠鼻子和挤眼睛的现象、无咬指甲的现象。 我觉得在他们的研究基础之上，幼儿礼貌语言养成教育的对策还有许多值得研究的地方，本课题将立足于教师的教法，幼儿的学习与生活环境做深入的研究，研究幼儿礼貌语言养成教育的对策，促进幼儿健康、快乐的成长。 三、核心概念的界定 1、礼貌：是指人与人交往中，需要有一定的行为规范，并从语言和动作表先出来。其核心是有爱心会关心和尊敬他人。 2、礼貌语言：是人类语言的重要组成部分，是协调人际关系、促进交流成功的必要手段。 3、养成教育：就是培养孩子良好行为习惯的教育。养成教育的内容十分广泛的，既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养。 4、对策：本意是指古代应考的人回答皇帝所问关于治国的策略，现多指对付的策略或办法。 四、研究的意义与价值 新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。通过本课题的研究，旨在引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论，从而使幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。 在幼儿园实施礼貌语言养成教育，不仅能发展幼儿的倾听、表达、阅读、书写能力，更是养成教育的要求，同时也是时代发展的需要，本课题的研究对于学校及整个社会将会有较强的实际意义及实践价值。 五、课题的理论依据 1.多元智能理论中指出幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是幼儿的和谐发展。多元智能理论倡导幼儿和谐发展，充分展现幼儿发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念。因此，和谐发展应该是现代教育评价幼儿的一个重要尺度 。 2．本课题研究主要依据王敏勤教授的整体构建和谐教学法理论。和谐教学整体建构思想注重培养幼儿的学习能力和游戏习惯。充分依据教材中的典型内容，在幼儿掌握了方法的基础上，引导幼儿主动运用，适当拓展，自觉地把掌握的方法、规律迁移到自己的游戏之中，从而培养幼儿的学习和游戏能力。 六、课题的研究目标和研究内容 课题的研究目标 1、通过该课题的研究，探索出“幼儿礼貌语言养成教育”的有效途径和方法。 2、通过该课题的研究，养成符合幼儿心理的文明礼貌语言的习惯。 课题的研究内容 1、根据幼儿的学习特点，提出幼儿园文明礼貌语言养成教育环境设置的研究； 2、幼儿园文明礼貌语言养成教育活动的设计研究。 3、幼儿园文明礼貌语言养成教育在日常交往活动中的渗透研究。 七、研究方法： 1、调查法。在研究期间期采用座谈、观察等方法进行调查，为研究提供科学依据。 2、观察法。 3、行动研究法。边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。 八、实施步骤 第一阶段：准备阶段(11.12)课题组每位成员认真学习《幼儿园指导纲要（试行）》，不断更新观念，召开座谈会，构建现代生活礼仪养成教育背景下的幼儿礼貌语言教育的新目标、新内容、新方法。 第二阶段：研究初期阶段(12.4) 1、召开家长会，了解家长对礼貌语言养成教育的看法，以利于家园合作开展有效的礼貌语言养成教育，写出调查报告。 2、课题组成员在调研的基础上将所学的新的教法理论注入幼儿活动一日常规, 以月为单位，每月一篇教学反思，根据自己课堂上的“亮点”，记录自己在教学活动中的问题，定期进行研讨,一月一总结。有了理论知识后再用到幼儿活动实践中去，寻找幼儿礼貌语言养成教育的对策。 第三阶段：研究中期阶段(12.7) 课题组成员每人准备一篇优秀教案,一个优质的半日观摩活动，组内成员观摩、评议，进行幼儿礼貌语言养成教育对策的初探。 第四阶段：研究结题阶段(12.10) 整理课题资料，写出研究报告、论文，完成终结性研究报告。开展多种形式的展示活动。有效推广运用课题研究成果。 九、预期的阶段性成果和最终结果名称及形式 研究报告：《幼儿礼貌语言养成教育对策的研究报告》 鹿国栋 论文：《幼儿礼貌语言养成教育的探究》
程丽华 论文：《幼儿礼貌语言养成教育对策的思考与构建》 许静 《如何培养幼儿礼貌用语习惯》、《浅谈幼儿礼貌语言养成教育的培养》优秀案例汇编
王玲 十、课题研究的组织与管理（成员分工、经费、 管理、现有基础、制度保障等） 我园有从事教育科研多年的幼教专家做指导，具备一定的研究及指导能篇三：幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告 浙 江 师 范 大 学
学前教育系本科学士学位论文 开题报告 导 师： 王春燕 学 生： 金小燕 年级专业： 2004级
学前教育 提交日期： 日 题目名称：幼儿园区域活动评价的探索研究 开题日期：日 作者：金小燕 指导教师：王春燕 一、
选题的意义 评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进 行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用。我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新的重要推动力量。 现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充满关爱地理解和欣赏儿童。 二、 问题的提出 现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。 （一）教师方面 1、 教师在讲评中欠缺启发性，致使幼儿在活动中的无目的性 教师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会频繁换区，以致很多活动根本无法正常进行。 ２、 教师讲评言语的盲目性 有很多教师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！”或“动动脑筋你会想出办法来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探索；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。 ２、 缺乏进展性评价使材料无目标层次性 进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教育目标，怎样安排材料投放顺序，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。许多老师在区域活动结束时，只是让孩子收拾玩具或稍微表扬一下几个玩得好的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个游戏的感受，也不会让他们说下一步我们应该怎样做。（二）幼儿方面 １、 幼儿对活动兴趣不大，持续时间不长 很多区域的开放，看上去似乎颇有新意，但幼儿对于此似乎并无多大兴趣，只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄，操作没多少时间就离开了。 ２、 幼儿对活动成果并不关注 由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，很多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次活动中依然如此，没有新的发现和进展。 （三）环境方面 １、 活动材料的投放并没有根据实际需要 有些区域中，活动材料其投放并没有根据实际需要，即幼儿探索发现的需要来设立。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。 ２、 活动区规则遵守情况不佳 由于环境中缺乏规则暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，很多活动区是有规则的，但孩子在玩的过程中，并没有按照规则进行活动。 三 、
文献综述 许多国内外的教育专家以及活跃在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思考和研究，并也在实践和探索的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探索和研究，奠定了的基础，提供了条件，同时也从理论和实践两方面证实了区域评价的重要性。
国外对于区域活动的研究
早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（Active Learning）这一术语。认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节，其中， ［１］回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的 评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展。
（二）国内对于区域活动的研究进度
［２］《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教育工作的评价。《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题 的过程，也是自我成长的重要途径。”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括①促进每个孩子发展②促进教师自我成长③促进区域活动本身的发展 三方面功能。在此，我们看到了一个根本性变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。一改传统的观念，认为评价就是区别是非，比出高低，显然这是非常片面的。因此，我们现在应更清楚地了解当今世界的发展方向及价值取向，从而确定我们自己的教育评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。 ［３］《幼儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）一书中提到“区域活动能获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项，”对幼儿活动区的情况作观察记录，教师将观察评定加以横向对照，可以了解幼儿之间 的不同；进行纵向对照，则可以了解幼儿一学期来行为的发展变化和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教育。此外，该书还提到，教师的评价也是幼儿角色游戏不断发展的催化剂。
幼儿的认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践---认识――再实践”的循环过程［４］，因此作为教育者，应把握好活动的评价，不断提高幼儿的认识能力，为游戏的进一步开展搭建桥梁。
《区角．儿童的天地》一书中对于评价的观点，认为：孩子在不同的领域中，认知能力是不同步的，应关注到儿童智能的差异性和个体特殊性，相信每个幼儿都有其自身的潜力和优势［５］。此外，作为教育者应全面了解个体各方面的发展状况的同时，应尤其去观察注意那些没有优势可言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们发展的信心。
实验幼儿园的张红霞老师，〈〈在区域活动中灵活运用评价机制，促进幼儿发展〉〉一文中，认为区域评价使我们能全面了解到每一个孩子的发展，能针对孩子表现出来的优势和弱点，及时调整目标，是用全新客观的眼光对待每一个孩子，以鼓励、表扬、启发的方式为主，注重对孩子学习过程的评价，发现孩子不同的思维模式，转变以往观察评估时仅从教育者的角度出发用统一的标准来评价。教师善于从幼儿学习的习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，及时发现每一个孩子的认知特点、兴趣表现，多从孩子的角度出发，教师应以发展的眼光看待孩子，理解孩子的内在感受和体验［６］。 朱细文关于《区域活动中的现场教学设计》一文，认为幼儿园区域活
动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习［７］；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。一反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，而是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是灵活的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”，我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价植。 耿慧关于〈〈浅析区域活动中幼儿的社会性发展〉〉一文指出，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴、教师之间互动交流。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。幼儿的评价表面看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程[8]。但挖掘其深层意义，幼儿能够大胆站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会化系统不断发展的过程。个性在社会中不断发展，又在社会化发展的过程中不断的完善并为社会所接纳。成为能够适应社会的、健康的个性系统。因此，引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。教师作为区域活动中引导者、观察者、合作者、支持者、者，对幼儿活动情况评价的作用应该是宏观细微的，又是客观公正的，而且有举足轻重的作用，合理的评价对幼儿社会性发展有很好的促进作用。由于幼儿年龄特点所决定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决能力。教师在评价幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的评价。 从以上众多专家和第一线的幼教工作者对区域活动评价的态度和认识中，我们更深层次的认识到区域评价的重要性，因此我们如何在幼儿园区域活动中建立长期而有效的评价机制，确保区域活动更好开展，已成为刻不容缓的问题。
论文基本框架
以下是对于区域活动评价的初步的探索研究，从教师、幼儿、环境三个纬度，依据它们之间的相互作用，相互影响设立评价机制与标准。
教师 活动目标是否具有全面性 活动目标是否具体可操作 是否根据幼儿的实际发展水平和需要
能否采用多种方式进行指导 ２教师的指导 能否根据不同经验水平进行个别教育,引发部分 孩子进一步探索 能否根据幼儿发展情况及时提供或变换材料,调 整指导策略
相关热词搜索：，，，，，}