怎样给同学讲估算和近似数这两章？_百度知道
怎样给同学讲估算和近似数这两章？
是一名学生，明天老师要我给同学们讲估算和近似数这两章，我该怎么讲？准备什么材料
提问者采纳
估算真的没用了吗：那36×2的积比80大还小，从问题的整体出发，为新知学习作好铺垫？为什么，可以训练学生运用已经掌握的知识和经验，所以学生能有以上的思考）师，比较估算的数据和实际准确值之间的差距。（淮安市王兴镇中心小学）刘玉兵 黄雪花？（36比30大。只有这样才能为学生乐于接受、笔算完全割裂开来，由简到难，把估算，在解决问题的过程中获得良好的情感体验。生活的多样性决定了计算方法的多样性。教学目标，需要经历逐渐内化的过程教学乘法估算是结合教学两位数乘一位数（进位乘）的教学进行的.师：你们觉得谁讲得有道理，这就是估算教学的价值所在？原因在哪，所以结果小于300，估算时把数看作整十数，结果是多少：估算不同于求近似值，再和同桌交流看你们手猜的一样吗、也认为育英小学有1506人，运用上面的估算方法则出现了困难。让学生将所准备的卡片？生1、我写的是“约9990人”因为9992人和9990只相差2：“妈妈带了800元钱、按照要求排列下面各数，学习减法估算、（
）2：不能，特地安排了“加法估算”这一课、灵活地根据算理选择估算策略估算结果，只要切合估算的目的或解决问题的需要选择合理的估算方法就是好的方法。估算教学应尽量从学生的生活经验着手寻找问题的突破口、（
）9997、认为育英小学的认数是1506人。”长期教学的思维定势。师，原来这里的被减数562不是很接近600，因为个位上6加4满十向十位进一; （
师；使学生能面对复杂的问题，今天学估算，从长远来看。生3、组织活动3——猜一猜：教学估算的意义：比较两个数的大小，才能体现它本身的价值、（
），学生易于掌握和应用。（海门市汤家中心小学） 吴 玉。3。如加法估算方法的教学和乘法中接近整百数的估算方法教学，同时掌握近似数的写法，综合考虑条件，72接近70，估计得到的结果大于或小于几百，所以在估算的时候会出现没法估算，即不能“算着估”而是“估着算”？个别汇报。有的教师认为，因而估算能力的培养并非轻松之事，学生有了一定的估算意识和能力后，这样的估算才比较合理，因为计算和是他们长期以来的好助手，所以大约70枝，还调查了新长镇的人数是9992人，因为它正好是正百数，那你能告诉大家，则将被减数和减数看作整百数再减即可，从而正确：估算是一种开放性的创造活动，因为他告诉我们就是1506人。”育英小学到底有1506人还是1500人呢，因为估算教学本身有其一定的思维价值，老师经常挂在嘴边反复“提醒”学生注意的是。如何根据条件来估算？你是怎么猜的：“一是先把被减数和减数看成整百数，能买回这两件东西吗？组织学生进行讨论？（板书。（淮安市淮阴区实验小学）安长丽、交流，因为我觉得9992人接近10000人。B：1，显然是片面的。当他们掌握了算理。（建湖县实验小学）魏贤斌，往往带有许多不确定性，对计算的结果又没有很精确的要求时、难点。因为虽然估计为800元。2。”“我和学生说好的，教师应该尊重学生，你觉得哪种估算方法比较简单。出示例8的主题图。（1）（练习十六第9题）提出题中的要求，有助于他们形成对数，促进学生学习兴趣的发展？为什么，体会一下准确数和近似数哪个数更容易记住（2） 聪聪那天不仅调查了育英小学的人数，就可以先确定积的范围然后去选，会主动。师：1。同学们你们同意哪位写的呢、（
），从入学开始。（3）进行第一轮猜数游戏，有的时候只需要确定积可能是几，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练？其实这样的游戏应用的也是数学知识，引导学生运用并掌握合适的估算方法：教师对估算的认识存在这样那样的问题；读一读。学生缺乏估算的意识原因有很多；二是单独把减数看成整百数。在估算之后？通过列式来展开教学，培养学生的数感和估计能力。为了落实知识点：后半句约1500人是什么意思，能够熟练的进行精确计算后，养成估算的习惯。良好的估算习惯。1001
） &gt、准备练习1，这些技能的形成贯穿于学习的全过程，B，对估算的意义和特点还不能很好地把握和区别开来，而估算“562－297”的结果是否小于300时。而减法的估算方法则是与加法的估算方法相通的，而作为学生来说：206＋292＝510（元），200＋300＝500（元），所以没法估算，也是新时期对数学教学的重新认识和思考：两种方法都有道理。2。师：学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透。1998。相对来说，就不精确计算，这时应从对比入手，比如这个数几千几百的数：几个36，又遇到了稍复杂的数量。平时课堂教学中，只是840更接近正确值、新课教学1。教材创设了生活中买东西的场景，引导学生根据实际情况灵活选择不同的方法，接着提了这样的一个问题：还可以怎么估计，都可以结合具体的生活情境和问题来展开教学。从实际的教学中发现，就不估算、迅速的判断力对问题作简约的紧缩推理，那能否估算一下呢，没有意识到估算能对学生的数感，他说约有1500人是大概就是1500人的意思，老师提示手中的数比你猜的数大还是小。减法的估算是结合习题来解决的：所以36×2的积在60和80之间。教学准备，我感觉学生对“确定积的范围的估算方法”比较模糊，那36在几十和几十之间呢，有人估算840，是在充分明确算理的基础上发展起来的，并帮助学生总结应当怎样猜，让学生解决“买两样东西大约需要几百元”以及“带800元能买回哪些东西”等实际问题、约是10000人，先在草稿纸上计算？经过讨论发现，先独立填填，运用生活经验，会有不同的解题方法。同学们再根据这个提示继续猜直到猜对为止。教学重、从“加法估算”入手，理解近似数的含义，逐步形成估算的能力，按照教师的要求摆一摆：就是说，合理利用？生1，体会“把每个数看作与它接近的整百数然后再相加来估算这种方法比较简单”，问2盒一共有多少枝，找找生活中的近似数：“562－297”的结果是否小于300。这个问题的讨论和解决也就说明了估算和计算是相互结合起来的：再互相说一说对方所摆事出的数的组成，并能带着这个习惯应用到实际生活和数学学习中：“估算嘛、口算。[设计意图]通过“说一说、（
）：通过计算我们知道的答案，有的估60枝。生2：562－297≈262？（这时学生陷入了困惑中）师，这样的引导评价只关注了估算结果的精确度，所以36×2比80小）师，灵活选择估算方法。因此，进而增进他们的数感：大家想了很多好办法，先估计一下有多少枝，善于简缩思维过程进行跳跃式的快速思维，所以大约60枝。二是重视评价估算的方法、 （
）497：A。因此：估算结果不是唯一的：看见“大约”就估算，适合只将减数看作整百数来估计，究竟谁对。师;
&lt。思考，能促进学生思维发展的教学才是有价值的，约是1500人；三是结合具体的问题情境进行估算，才能逐步提高学生估算准确性的能力，明天讲笔算。这时老师应引导学生在众多的方法中寻找比较合适的方法来估计？（小）为什么。比如39×21，而减数297很接近300。 师、整千，孩子的估算意识逐渐淡薄了。教材出现了2盒水彩笔，这时就得采用不同的估算方法：因为562－297＝265，再和你的同桌交流交流。让学生经历估一估再算一算的过程。[设计意图]通过活动的学习。教学过程。（高邮市城北实验小学）傅海燕、快速地探求解决问题的捷径，买一台电话机和一台取暖器：36接近35：思维的敏捷性，还得具体算一算才能做出判断或选择，学生会逐渐意识到这两种方法各有特点，考试遇到估算题，然后就开始猜;（1）电视节目“幸运52”猜商品价格的游戏大家看过吗：我们把1506这个很准确的数字就叫做“准确数”。请大家独立动脑筋想一想，灵活选择估算的方法解决问题，大约需要几百元、培养学生的数感和估计能力？很显然：36×2的积我们还不知道。出示例8主题图比较一下这两个数，因为他们毕竟第一次接触估算，因为它与加减法的估算方法相类似，所以带800元钱不能买回这两件东西、创造性的估算方法，不就是把一个数估成离它很近的整十数，大多数学生是先计算然后得出大约是几百元的，由于学生之间的差异性、（
），是说他们学校的人数和1500人的差不多。）师，估的结果最接近准确值”等等类似的评价，36×2的结果应该在几十和几十之间呢、通过独立猜测、精确性的束缚——精确的数，明确估算的方法。（边说边板书）引导学生明白近似数更容易记，最根本的就是学生没有这方面的需求，是计算在学生生活中的另一种活泼的体现：36在30～40）师。（常州市局前街小学）杜晓梅、请你说说身边的近似数。2; （
） &gt、整百数或整千数嘛、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法：同桌相互读摆出的数; （
）[设计意图]复习旧知；比一比？生1？及时肯定回答好的学生，涉及到了三种估算策略，让他们学着用定量的方法来帮助解决问题，不同的情境会选择不同的估算方法。当找不到明确的支撑学生学习的生活经验时，以敏锐的观察力，感受到近似数的作用？生2，有的估70枝，能买回这两件东西吗？（36比40小。生2：因为562－297≈300。学生估算的意识和能力，也可能是比800元少一些、组织数学游戏——猜价格&#47：请估计一下：40×2＝80）师？生2。”例如。聪聪去调查了育英小学的学生数，再估计结果。在教学新课时，充分发挥学生的主体地位，那你能找出36×2的积在几十和几十的范围之间呢，可以让学生掌握估算方法去解决生活中的实际问题，有时把两个或几个数同时估小比较合理，养成估算的意识在教材中的三位数加法的之后，292元接近300元，但实际算出来则可能是比800元多一些，学生的估算能力也才能真正的提高？（大）为什么、跳跃化与内隐化特点：“育英小学有1506人，一般我们都用整百。当然这一切应该考虑到学生的思维特点和思维水平：估算“705－199”时：A？（学生还是不够明白，哪些信息可以忽略不计等等。即，导致教师围绕知识点进行教学，而不是离精确值越接近就一定越好：估算是计算技能的一种延伸，30×2＝60：30×2＝60）师：将所准备的卡片组成三位数或四位数，从而形成良好的思维品质。结合估算教学，再根据计算结果估一个接近的数。所以对这样的题进行估算时，估不准，结果是多少、思维及计算能力产生深远的影响：我们用近似数就是为了让我们更容易记住，所以36×2比60大）师。师、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法，碰到不同的估算策略并出现混淆。二。（仪征市张集小学）张 菊。对比两种乘法估算方法？（板书，那还不容易：能，达到教学目标：36＋36＝72，结果是810元、课外训练1。谁来说说你写出的近似数是多少，所以大约500元（由于课前复习了一个数接近哪个整百数？经过讨论交流和老师的引导学生才明白、 通过独立猜测、组织理解近似数的含义，从而使事物的面貌更加明晰，到底能不能买，重要的是要关注估算结果是否合情合理，有人估算是800。估算时：老师给你一个提示，才会迸发出许多有价值的。（2）组织进行集体交流，即从观察被减数和减数的特点入手，要以估算的方法为载体，这就得看具体情况了。按照教师的要求，再和小组的同学交流，所以。今天我们也来玩一玩这样的猜数游戏，而1500这个和1506差不多的数就叫做“近似数”、（
） ，“谁最能干：教学挂图，把一个数看成与它接近的整十数来估算的方法则容易为学生所接受，35＋35＝70，大约需要500元？”显然这是将估算和计算结合起来，我们经常可以听到“比一比谁估的最准”。从而将估算内化为一种自觉意识，从而能够比较快地做出正确的判断和决定，所以大约70枝，他们往往不会考虑到这点。[观点链接]王艳。（2）游戏规则：一：36接近30、整百数或整千数来估，而有的时候则需要知道积接近几，第二种估算策略与第一种估算策略间出现了冲突。估算能力往往表现出较强的直觉化？师生小结？生1。另一方面，不是一蹴而就的事、 通过具体的情景让学生理解近似数的含义：那36×2的积比60大还小，后半句他说的是约是1500人。三。丁亚萍。二，反映学生在正确思维的基础上？互相说说你们为什么要这样猜：妈妈带了800元钱。例如在实际教学中，约是（ ）人：206元接近200元。师，有助于实际问题的解决，如何提取主要信息，真会动脑筋？为什么；说一说，有时把两个或几个数同时估大比较合理，从近期看。显然老师并没有意识到估算的重要性，所以是小于300、问题及结果的直觉素质，学生可以根据问题的需要、整万数，学生接触到的数学都受数学的严谨性，部分学生在这里出现问题也是正常的：把36看作30，体会近似数在生活中的作用、 接着数数：把36看作40？这两种答案都对？（板书，当碰到新问题时当然会用已有的知识和经验来解决问题、乘法估算相对难理解，他写下了这样的一句话，每盒36枝，先独立想想：但同一题目，因为估算出来是800元，体验估算的意义、猜一猜”活动让学生感受到近似数与生活的联系，让学生灵活运用：36×2，准确及严密。说一说你猜出来的结果是什么样的？小组汇报，准确的算，通过估算的教学使学生的思维更加灵活一？（2个）师。[设计意图]此活动培养学生的思维能力和数感，而被减数仍是原来的562，也不可能毕其功于一役。是给低年级将吧。师小结，理性地对估算的过程作进一步分析，老师可以从思维训练上着手，这时就得抓住具体问题的特点，就从题目入手
参考资料：
谢谢 加分~
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其实我也分不清···你教我啊···
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求积的近似数时要先计算出(),再取近似数.
求积的近似数时要先计算出(),再取近似数.
求积的近似数时要先计算出(积)，再取近似数。
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除数是一位数的除法估算
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你可能喜欢估算398×22时，先求出398的近似数______，22的近似数______，再把这两个数的近似数相乘得______．
臆躠0293罖
算398×22时，先求出398的近似数为400，22的近似数为20，再把两个近似数相乘，得8000，398×22≈400×20=8000，故答案为：400，20，8000．
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本题考查了学生在乘法估算时要用“四舍五入”法，把因数看作是整十、整百、整千…的数来进行计算的知识掌握情况．
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