《初中数学分层教学的实验与研究》实验报告_诸暨市安华镇中 许柯.doc__word文档免费下载_报告
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《初中数学分层教学的实验与研究》实验报告诸暨市安华镇中 许柯明《初中数学分层教学的实验与研究》的实验课题,是2003年5月申报,同年10月进入实施阶段.一年来,在学校领导的支持下,经过课题组人员的共同努力,已完成了课题的研究工作,取得了显著成绩,现将课题的研究工作报告如下:一、课题的确立确立该课题有以下几点理由:(1)在我们初中数学教学中,传统的教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,只注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况.这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度,它是典型的"应试教育"评价方式,对学生的素质教育极为不利.面对21世纪的教育,我们倡导的"以人为本"教育理念,就是要承认差异,张扬个性,提高素质,这就势必要丢弃传统的教学模式,(2)从学生的现状出发从现状看,我们初中在教学中对学生的知识与能力要求,实际上存在两个不同的层次:一个是基于学生达到毕业考水平的知识与能力层次要求,另一个是参加升学考,进入高中进行深造的要求.两者都不可偏废.这就要求教师对毕业考和升学考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数.一方面是对毕业考说明的深刻领会,另一方面是对升学考说明的认真研究,作为初中数学教师,尤其要研究两个说明对学生要求上的差异(3)原有教学模式的弊端在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大;成绩有困难的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距,而教师的讲课不会以他们为准,所以学习变得越来越吃力,心理压力越来越大,逐渐产生厌学心理,名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基;那么是不是中间的学生是最大的受益者呢?实际这些学生往往在心态上存在很大问题,他们安于现状,没有当头羊的勇气与信心,且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足,学习上缺少拼搏精神,虽然自身有很大潜力可挖,可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言,所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐.班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道,能否真正做到面向全体学生,找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得到转化的教学策略呢?理论依据:1、布鲁姆的"掌握学习理论".布鲁姆认为.教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生.他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念.它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象.布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似.布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别.只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握.2、苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示:教育对学生的发展能取主导作用和促进作用,但要确定学生发展的两种水平,一种是已经达到的水平,表现为学生能够独立解决的智力任务,另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,能够解决这些任务.这两种水平之间的距离就是"最近发展区".把握好最近发展区,能加速学生的发展.分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标,从而加速各层次学生的发展.
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