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主题:学校怎样促进多动症儿童的学业发展
&&&&&&&许多父母对多动症儿童的问题最初可能并不明确，而是从老师那儿知道孩子的行为有问题，可见多动症儿童很难适应学校环境。&&&&&& 这些多动症儿童的学习成绩通常明显低于同班同学，国外报道1／3以上的多动症儿童至少会留级一年，35％无法完成中学教育，更麻烦的是一半以上的多动症儿童有严重的对抗行为，15％～25％的多动症儿童由于行为问题被迫停学甚至退学。&&&&&& 对于多动症儿童表现出来的行为问题，老师们常常采用严厉的管束和命令，面对这种教育方式，儿童会产生挫败感，这使师生关系更加紧张。消极的师生关系对多动症儿童造成不利影响，使已经很差的学习成绩更加糟糕，削弱了他们学习和参与学校活动的积极性，使他们的自尊心降低，最终会导致其厌学。&&&&& &相反，积极的师生关系能提高儿童的学习成绩及社会适应能力。有的多动症儿童长大后回忆：老师的关心、额外的关注和指导是帮助他们克服心理问题的动力。&&& &&&&& &这是多动症孩子小嘉的一篇作文，从中可以看到老师对于孩子是多么重要：&&&&&& 五年级时，我们班换了一位老师，她常常微笑，对我特别关心。记得有一天她让我去班级小图书馆的书柜里拿《成语故事》这本书，我在那儿发现了一本极棒的书《冒险小虎队》，上面讲述了三位少年的冒险经历。我把《成语故事》藏了起来，告诉老师没找到，但找到一本关于冒险的书，而且我很喜欢。其实老师知道《成语故事》在书柜里，但她没有揭穿我，她觉得我对《冒险小虎队》感兴趣，那就读这本也没什么不好。读完之后，我写了一篇读书笔记，给老师留下了深刻的印象。她把我的读书笔记贴在教室的墙上，并在我家同学校的联系卡上写了赞美的评语。我很自豪，我父母也非常自豪。在整个五年级，我的表现相当好。我制定了学习计划，用彩色笔标出对自己的要求，以便提醒自己。我感到和老师相处的快乐。
一、加强学校同多动症儿童家庭的联系&&&&&& 事实上，多动症儿童能在学校获得成功最重要的因素是老师，而不在于重点学校还是非重点学校，硬件是否齐全或其他外在因素。如果孩子的老师有教育多动症儿童的经验，知道孩子的需求并且愿意付出额外的努力帮助孩子，这将为孩子成功提供重要保证。&&&&&& 多动症儿童入学后，如何跟老师协作以共同帮助孩子，成为父母的重要任务。&&& 1．为孩子选择学校&&&&&& 有些父母在为孩子选择学校时，往往注重学校是不是重点学校，环境和教学设备如何，有多少高级教师，升学率如何，其实这些对孩子都不重要，重要的是对有行为问题孩子的接纳程度，有没有管理这些孩子的教学体制和经验丰富的老师。可以通过以下方法考察一个学校。&&& (1)学校是否有心理辅导机构，是否配备心理辅导老师。教育部2004年发布的《中小学心理健康教育指导纲要》要求在中小学配备心理辅导老师，开展心理健康教育，但是由于师资力量不足，心理健康知识普及率很低，有的学校虽然有心理健康辅导机构，但无专职的心理辅导老师，也没有开展心理辅导工作。因此，应该了解学校是否有心理辅导机构。&&& (2)班级的规模应尽可能小。目前我国正在推行小班化教育，但有些学校的班级仍然有50～70名学生，不要把孩子送入这样的班级，如果班级太大，老师会没有精力来管理多动症孩子。虽然目前做不到国外15人左右的班级规模，但应做到班级学生至多40人。&&& (3)教师们是否接受过多动症、学习障碍或行为问题方面的培训，学校能否开展行为矫正治疗，包括由任课老师在课堂上管理儿童有问题的行为，以及课后心理辅导老师针对困难较多儿童进行的集体心理辅导或个别辅导。&&& (4)学校对多动症儿童使用药物治疗的态度，是否能协助家长观察药物疗效，是否能在中午或下午督促孩子服药。& &&& (5)学校是否鼓励家庭与学校之间的互动交流，是否欢迎父母定期拜访学校以了解孩子的情况，是否重视家长的参与，老师能否完成家庭和学校的联系卡，老师是否愿意为孩子花费时间和精力。&&& (6)在你孩子的班上有多少孩子同样有行为、学习或情绪问题。在一个普通班里，老师一般只能关照两三名这样的孩子，如果一个班里这种孩子多于三名，则最好换一个班。&&& 2．和老师沟通&&&&&& 有的父母不愿意告诉老师孩子有行为问题，害怕引起老师的歧视和同学的嘲笑。其实，即使家长不告诉老师孩子有多动症，孩子的不良表现和行为也会给老师带来麻烦，同样会受到老师的另眼相待，伤害孩子的自尊心；与其那样，不如将孩子情况及早告诉老师。&&&&&& 有些家长抱怨老师对孩子批评、惩罚过多，结果造成老师和父母之间关系紧张。父母首先要审视一下自己与老师的协作态度，注意是否存在敌对情绪，这常常会破坏干预措施，给孩子带来伤害。调整和老师的关系可以从以下方面入手：&&& (1)尊重老师的劳动：首先要谅解老师，设想他担负着这么多孩子的教育任务，负载着这么多家长的期望，还有来自学校考评的压力，社会竞争的压力，而自己的孩子由于行为问题，需要老师格外的关照，的确是给老师增添了麻烦。有的老师反映&他今天不来上学，我就轻松多了&，做父母的带一个多动症孩子，都要付出巨大劳动，何况老师?所以应尊重老师的劳动，不要因老师对孩子过分的批评而伤心、愤怒，积极地去面对才是上策。&&& (2)帮助老师了解多动症：正如帮助孩子的第一步是你自己得先学习多动症一样，希望老师帮助孩子，就要让老师了解多动症。在与老师的交谈中你应该能够判定班主任老师是否了解多动症，如果不了解，可以给他提供信息，例如简短的阅读材料，介绍他登陆心理咨询网站等，包括分享本书。&&& (3)向老师提建议：可以针对孩子在学校的表现，结合自己管理孩子的经验，提出一些建议，但切忌用指导和教训的口吻。&&& (4)积极控制孩子的行为：研究表明联合应用行为治疗和药物治疗方法的疗效优于单独用其中一种方法，因此，如果孩子在学校的问题比较严重，应该考虑使用药物积极控制症状，这也许是减轻老师负担，与他们合作帮助孩子的重要举措。&&& (5)支持和赞扬老师：当你为孩子找到了一位或多位好的、有责任心的老师，要支持和赞扬他们，尽可能地协助他们，坦诚接受老师的帮助和建议，不仅向老师，而且要向校长转达你的赞许与赏识。这样可以大大增进你与老师之间的关系，增加他们针对孩子的特殊需求和能力来调整课堂教学的积极性。对老师的积极关注可以使家长与他们建立起更加稳固的关系。&&& 3．多动症儿童入学的时机&&&&&& 多动症儿童经常表现出与其年龄相比不成熟的特征，不少老师会建议孩子推迟入学，这要根据儿童以下情况综合考虑：&&& (1)智力和学习情况：在入学前，要对儿童的认知能力做个测评，可以采用韦氏儿童智力量表测定儿童智力水平，一般认为智商90～110是正常范围，如果孩子智商较高，在幼儿园和学前班能够学会老师所教的内容，则建议他人学，可以通过控制多动症状使学习成绩改善；如果孩子智商偏低(特别是低于80以下)，在幼儿园和学前班不能像其他孩子一样接受教育，最好在服药的同时再上一年学前班，打好学习基础，这有利于入学后学习成绩的稳定。如果不顾孩子的接受能力而把孩子推给学校，会让孩子的成绩永远处于班级中下水平，会损害他的学习动机。&&& (2)身体发育和年龄情况：如果孩子在同班同学中年龄偏大，或身高偏高，父母应考虑推迟一年入学引起的一些社会问题，例如受到同学的嘲笑等，此种情况下，以让孩子入学为宜。如果孩子年龄偏小，身体长得较矮小、瘦弱，父母和医生顾虑入学后药物治疗对生长发育的影响，可以考虑让孩子推迟一年入学，毕竟随着孩子身体发育，一年后自我控制能力会有所提高。
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二、多动症学生的学校管理&&&&&& 家庭和学校是儿童主要的生活学习场所，要想让多动症儿童获得学业成功，需要加强学校的教育工作，当然也要提升家庭教育的质量。&&&&&& 1．多动症儿童学校管理的一般原则&&&&& &对于多动症儿童，不管是否使用药物治疗，以下教育原则都有助于他们的健康成长。这些原则的有关理论基础在前面已经介绍过。&&&&&& (1)必须坚持正面教育为主，也就是以奖赏和鼓励为主，批评惩罚次之，否则学校会成为令学生讨厌的地方。奖罚必须及时，必须有系统、有组织、有计划。在运用惩罚手段之前，教师应先在一段时间只运用奖赏，然后每次的处罚就是取消一些奖赏。如果处罚措施无效，应首先考虑奖赏是否有足够的吸引力。多动症儿童对奖励和批评不如其他儿童敏感，所以对多动症儿童，奖罚要适当加大力度。代币奖赏对学生在整个学习阶段都有效，多动症儿童很容易对某些特定的奖赏厌烦，所以要不断地变换形式。&&&&&& (2)规章制度必须简明扼要，并尽可能以图表、墙报等看得见的形式展现出来，以提醒学生遵从。&&&&& &(3)要让多动症儿童了解将要参加的活动，产生对新任务的期待。为了确保学生明白将要面临的任务，可借鉴以下一些策略：①在进行一项新的活动之前，要重申纪律和规则，②让学生复述规章，包括有关的奖惩细则。&&&&&& (4)借鉴多动症儿童家庭管理中提到的原则：①保持冷静客观，教育学生时不要掺杂个人感情；②保持教育的连续性；③对多动症儿童的要求要适当，不能与正常儿童使用同一尺度。&&&&&& 基于这些思想，运用我们的创造力，就可以设计出多动症儿童的教育管理策略。&&&&& &2．关于教室环境及课程设置的一些建议&&&&&& 学校环境、教室环境、教室规则以及课堂作业等各种因素的调整是帮助孩子的重要措施。&&&&&& (1)教室环境：教室的座位安排很重要。可以把多动症学生的座位靠近讲台，这不仅可以减少其他同学对多动症孩子的破坏性行为的关注，而且更便于老师监督他，以及迅速方便地给予奖励和惩罚，有效增进他在课堂上的适宜行为。&&&&& &(2)学习任务应该与孩子的能力相匹配：对多动症儿童来说，通过不断增加刺激(如颜色、形状、质地)来提高学习任务的新颖性和兴趣水平，可以减少其破坏性行为，提高注意力，以全面提升成绩。&&&&& &(3)保持多动症儿童的学习兴趣及动机：老师应改变授课和作业形式。当布置兴趣较低或被动性的任务时，应穿插一些兴趣较高或主动性的任务来充分吸引他们的注意力，换句话说，给多动症儿童一些事情去做，例如回答问题、上讲台演算，比单纯听课更能使学生专心，行为问题便会少些。&&&&&& (4)学习任务与学生的注意力相适应：学习任务应该简短，布置的作业量应该比同龄儿童减少30％，应该立即对作业是否准确给予反馈，缩短完成作业的时限。&&&&& &(5)采用以任务为中心的授课方式：小组学习时，采用以任务为中心的方式上课，保持上课内容简明并允许学生积极参与，这可以提高他们的注意力。装扮成类似演员的老师，由于活泼、热心和富有感情，所以比沉闷地讲述枯燥内容的老师更容易获得关注。&&&&&& (6)将课堂授课与短时间的活动相结合：这可以减少多动症儿童长时间学习产生的疲乏感和单调感。老师可以尝试在一段学习之后穿插一个小游戏，或让大家站起来做几下肢体运动，当看到多动症孩子坐不住时，可以让他站起来朗读一段课文，这些办法不仅可以恢复多动症儿童的注意力，也可以恢复其他儿童的注意力。&&&&&& (7)教室日常事务安排：张贴教室规则可以增加秩序感，在教室墙壁上应用反馈图表，以展示每个学生在遵守规则、行为及学习方面的表现，也可起到提醒和督促多动症儿童的目的。&&&&& &3．多动症儿童课堂行为管理&&&&& &就像在家庭教育中一样，正性强化和负性强化也是多动症儿童课堂行为管理的最好策略。这些策略的巧妙组合可以促使学生改善行为习惯并使学习成绩提高。&&&&&& (1)正性强化的运用&&&&&& ◎教师的积极关注：作为教师，表扬或者其他形式的积极关注，比如微笑、点头，或者拍拍学生的肩膀，摸摸学生的头是最基本的方法，尽管这不足以解决多动症儿童在校的所有问题，但积极的关注会使学生感受到老师的接纳，对大多数学生都很有效。教师必须把握好应该表扬什么和怎样表达表扬。表扬必须及时，还必须注意策略，讲究语言表达的分寸。老师对学生应该观察入微，这样才能更多地发现学生的闪光点并给予适度的&正强化&。对多动症学生的认真监管不可避免地会影响对其他学生的关注以及整个课堂的教学进程，有些老师觉得这些行为不当的学生反而比其他表现好的学生得到更多的关注是不公平的，甚至怀疑这些学生是否值得特别的关注和管教。一定要认识到多动症是一种心理障碍，而不是简单的顽劣懒散，帮助这样的学生正是教师的责任所在。&&&&&& ◎切实的奖赏和代币法：为了使奖赏更有吸引力，可以设置给学生某些&特权&，如做老师的助手，给老师帮忙，或者做其他同学喜欢、羡慕的事。一定要有多种可供选择的变换形式，避免学生产生厌倦，频繁的奖赏对转化多动症很重要，有些奖赏每天要使用好多次。运用代币法进行奖赏也很有效，因为学生很看重学校的奖励。与家庭奖赏系统联合起来很必要，这将在后面谈到。电脑游戏是孩子们喜欢的一种奖赏，可以在家长的控制下使用。&&&&&& 在代币法中，奖励标准的选择很关键。对于一般学生，他们有突出的表现时才予以奖励，对于多动症学生，他们的点滴成绩都需要肯定并奖励。学生在长久的失败阴影中哪怕完成了一点点工作，在整日的喧闹中哪怕能保持片刻的宁静，都要予以鼓励。&&&&&& 代币法也可用于提高多动症学生的学习效率和作业正确率，每次正确回答问题都可获得奖券，随后用所获得的奖券换取丰富多样的奖品，如笔记本、笔、自由活动时间以及野餐郊游等活动特权。这种方法可以大大提高多动症学生的学习成绩。&&&&&& 代币法也可用于集体教育，集体中的全体成员可以因其中某些个体的表现而获得奖赏或惩罚。一种形式是设定奖罚目标，根据多动症儿童的表现对班级全体成员予以加分奖励，这可以激励全体同学一起去帮助多动症儿童，督促他遵守纪律，完成任务。当一些学生对多动症学生的破坏课堂纪律、恶作剧等行为哄堂大笑或者模仿其不当行为时，可以对整个集体扣分。另一种形式是将班级分成几个小组，得分最多的小组可获得某些特权。这种形式的优点是没把多动症学生孤立起来，但必须避免因多动症学生表现不好导致整个小组受罚而遭到同伴辱骂的情况。&&&&&& (2)负性强化的运用&&&&&& ◎忽视：常用于对多动症儿童轻微的行为不当的初步处置，忽视并不是简单的坐视不管，它是一种教师在发现学生不当行为时注意的有意撤回。忽视与表扬结合起来效果更好，例如，表扬坐得端正的儿童，并把注意从做小动作的多动症儿童那儿撤回。如果忽视不足以让多动症儿童停下其不当行为，进一步的&处罚&就有必要了。忽视不适用于攻击性和破坏性的行为。&&&&&& ◎警告：是课堂上最常用的负性刺激，它的效果很不一致。简言之，冷静的、以其他惩戒为支撑的、说话算数的、具体而及时的警告对多动症儿童是有效的。而含糊不清的、延迟的、罗里啰嗦的、情绪化的、不以其他惩戒为支撑的&狼来了&式的警告是毫无意义的。警告有时可以用目光接触来表达，将多动症儿童的位子靠近讲台，发现他们做小动作时，就严厉地看他一眼以示提醒，效果会比较好。一开始就连续一致的运用强有力的警告效果比力度逐渐升级的警告效果要好。&&&&&& ◎惩罚：惩罚包括因不良表现而被剥夺奖赏：罚分或者罚代币适用于各种情境的各种行为问题。这比单独运用批评警告要有效，也能增强奖励方法的作用。惩罚手段的应用也可能导致某些负面效应，后面会介绍怎样减少负效应。&&&&& &◎暂时隔离：& &暂时隔离&只在奖赏方案不起作用的时候运用。常用于那些特别具有攻击性和破坏性的多动症儿童。& &暂时隔离&可以采取&社会隔离&的方式，就是把学生置于一个安静的房间，让其独处一段时间，也可以要求学生低头反思(意味着减少他与其他同学互动的机会)。大多数&暂时隔离&方案都要求学生在&暂时隔离&期间达到规定的要求，比如要求学生保持一段时间的安静和合作。如果不能遵守&暂时隔离&期间的有关规则，原来定好的&暂时隔离&时间就要相应延长。不能遵守&暂时隔离&规则时，也可以运用惩罚(取消其喜欢的活动和特权)或者从&代币法&中扣分的方式。如果学生不能于在校时间完成&暂时隔离&惩罚，让其留校也许是有效的策略。&&&&& &⑨暂时停学：暂时停学(一般是1～3天)用于对行为特别严重的问题的惩罚，但必须慎用，因为很多儿童可能觉得待在家里比学校里更为轻松自在。如果学生的父母不具备必要的教育管理技能，暂时停学的方法就不可取。 &&&&&& (3)怎样降低惩罚的负面影响：尽管惩罚对转化多动症儿童有效，但如果运用不当就会产生消极作用，如导致儿童行为问题升级、讨厌老师甚至厌学。以下是减少负面影响的几点建议：&&&&&& ◎尽可能少用惩罚：过于严厉的惩罚会使学生对课堂产生不满甚至厌烦情绪，。以致对抗逆反。如果教师错误地使用攻击性的惩戒手段，将会对学生攻击挑衅性行为产生不范作用。&&&&&& ◎运用奖惩要及时：如果学生表现时好时坏，这可能与奖惩不及时有关。一旦学生有好的表现，要立即进行鼓励和奖赏，一旦出现严重违纪行为，要立即进行惩罚，这有助于学生掌握正确的行为规范，减少问题行为的发生。&&&&&& ◎采用取消奖赏或者剥夺权利的处罚方式，比直接运用孤立和隔离等处罚方式要好。体罚有违法律和伦理，在学校教育中应严格禁止。&&&&& &(4)巩固疗效，促进效果迁移：通过教育训练，学生取得了进步，培养了良好的行为模式，但学生在课堂上通过使用奖罚方案取得的进步不一定能迁移到其他地方，这是老师和家长都很伤脑筋的问题。&&&&&& 最容易的办法当然是全天候地运用奖罚方案，但这无疑会受到实际条件的制约，比如在课间休息时间就不易开展。逐步减少反馈的频率(如逐渐把每天一次的奖赏改为每周一次的奖赏)，逐渐以代币奖赏替代物品奖赏，会有助于保持疗效。研究发现，突然性地撤销惩罚项目，会导致学生课堂表现的显著退步，而如果逐步撤销惩罚项目，则可以使疗效保持。&&&&& &经常变换这些奖罚方案运用的时间和地点对于最终撤销这些方案特别有效。因为学生无法确定何时何地将要实施这些方案，最好的办法就是随时随地保持良好的表现。&&&&&& (5)发挥同伴的作用。对多动症儿童进行行为管理：多动症儿童的同伴对其破坏性行为的回应常常不利于其行为纠正，甚至能加剧其行为问题。一方面，同伴会觉得多动症儿童的行为像马戏团的小丑一样好笑，另一方面，他们也可能对多动症儿童的霸道和挑衅行为施以报复。前面讨论过，运用小组奖赏方案对于去除同伴对多动症儿童不当行为的关注有效。同伴直接介入多动症儿童行为矫正可以促进多动症儿童行为的进步。可以通过召开一次班会，让同学们理解多动症儿童的行为并非故意，要像帮助肢体残疾儿童一样，用爱心帮助他们，而不要歧视和疏远他们。鼓励同学们伸出热情之手，用鼓励和积极关注的方式促进其良好行为的发展。在运动会上我们常看到这样的情景：队员们因每个人的成功表现而欢呼雀跃，互相祝贺，每个人都能被团队精神所鼓舞。告诉多动症儿童的同伴&忽视&他们的不良行为，也是很有效的一种方法。同时，同学们也会因此而及时得到老师的奖励，这样可以促进他们继续努力帮助多动症儿童，从而确保整个方案的顺利实施。&&&&&& 采用让同学们做多动症儿童的&行为纠察官&的方式很有实际意义，它可以替代教师对学生进行全天候的观察，减轻老师的负担，也可促进&纠察官们&自身的提高。然而，由同伴来成功实施教育方案的前提是这些同学有能力、有兴趣学习有关策略，并主动执行这些策略。教师需要对他们进行培训和认真督促，不能让学生运用惩罚手段对待多动症儿童。&&&&&& 4．家庭学校联系方案&&&&&& 在家庭学校联系方案中，教师将多动症儿童的表现通报家长，家长依据老师的评定对儿童给予或者取消家庭奖赏，这种方法对于大多数多动症儿童是有效的。行为报告卡方法简单易行，卡上列出一个细目表，在左侧竖栏中列出有关的行为项目，横栏中列出时间日程，教师对每节课儿童在各项行为上的表现进行评分并填在相应的空格中，有时行为表现或学习方面有特殊情况，可采用书面描述的形式。下图是一个常规的课堂行为报告卡，也可根据学生的社交行为(分享行为，团结合作)、遵守规则(不离开座位、听从老师的安排)、学业(完成课堂作业、积极发言)、不良行为(攻击行为、破坏性行为、高声大叫)等不同问题另外设计。
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&课堂行为报告卡&&& 学生的姓名&&日期&&&&& 老师：您好!&&& 请您对学生今天以下各个方面的表现进行评分。评分标准是：5=优秀，4=好，3=中等，2=差，1=很差。并请在每栏的下面签名。如有其他建议请写在卡片背面。
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&&&&&&&家长可以根据需要印制这些卡片，让学生每天带一张到学校。家长要坚持每天早上孩子上学前给他卡片，放学回家后拿回家，并且立即查阅，首先和孩子分享他的成功，同他讨论做得好的方面，然后冷静客观地分析得到负面评价的原因。然后要求孩子制订改正的方案，并且第二天早上上学时提醒他注意。根据卡片上的评价情况给予代币奖励或者扣除代币，例如，根据行为报告卡，低年级学生获得一个优(5分)奖5个代币，一个良(4分)奖3个代币，一个中等(3分)奖1个代币，而获得一个差(2分)罚3个代币，一个很差(1分)罚5个代币。对于高年级学生，奖罚力度要加大，对应部分可以分别予以25、15，5、一15、一25的奖罚。学生用其积累的代币可以从家庭奖赏菜单中兑换喜欢的活动或者特殊待遇权，通过这种方式，几乎可以矫正儿童各方面的行为。&&&&&& 实施这种方案应循序渐进，可首先选择几种迫切需要改变的行为，有了好转之后，再逐渐地增加。每天对行为表现的评价务求全面而客观。具体和客观的评价记录会更为有效(如每一种行为出现的频率，因每一种行为赢取或丢失的分数)。在评价的项目中至少要有一两项是目前学生能够做得很好的，这样学生在一开始就可以品尝到成功的喜悦。&&&&&& 一般学生整天都在学校，为了成功纠正学生的日常行为问题，我们可以在刚开始时只选择学习日中的某个时段进行评价打分，学生取得进步后再逐渐延展到其他时段和更多的项目。& &行为报告卡&可能需要多位任课教师的参与，当有多位教师参与时，一张报告卡应该为所有老师留有填写的空格，由学生交给他们填写。&&&&&& 这一方案的成功关键在于它能够清楚地、始终如一地把教师的报告转化为家庭的奖罚。家庭学校联系方案的优势之一，是可以运用丰富多样的奖赏措施，可以是表扬和积极关注，也可以是实在的奖赏，既可以每天一次也可以每周多次。家庭中可以运用的奖赏形式和手段常常比学校的丰富灵活，而多动症儿童极为需要更有吸引力的奖赏。此外，家庭代币方案比课堂训练方案更能减轻老师的负担，所以老师们大多乐意支持家庭代币方案。&&&&&& 尽管家庭代币方案很有效，但这种效果依靠教师对学生行为的准确评价，也依靠公平而连贯一致的家庭奖罚的运用。有些学生试图反抗这一训练计划而不把&报告卡&带回家，他们也有可能伪造老师的笔迹或者故意不让老师记录评价。为了防止此类情况发生，遗失了或者遗漏了的项目，都应该评为&差&，并给予相应的惩罚。&&&&&& 随着学生的进步，每天一次的报告卡可减少为每周两次，每月两次，每月一次，直至最后取消。&&&&&& 5．特殊辅导&&&&&& 对于多动症症状严重且伴有敌对、攻击或学习障碍的孩子，应该增加特殊学习技能辅导或心理治疗。可以让孩子在课余时间接受学校的特殊教育小组辅导，进行社交技能训练和学习技能辅导。有明显的语言表达或运动发育问题的，可以接受语言或体育训练。
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三、正确看待孩子的学业成绩&&&&&& 在一年级的一次家长座谈会上，老师说小亮课堂作业马虎，经常完不成家庭作业。他的妈妈把孩子的学业看得非常重要，好像成绩就意味着孩子的命运，她把全部时间和精力投入到小亮的学习中。她严厉监督小亮做功课，有时小亮眼里含着泪水，满怀怨愤地去做大量的作业，稍有出错，就会受到妈妈的讽刺挖苦，甚至打骂。小亮开始在放学后回避妈妈，有时在外面玩不肯回家，作业做完后妈妈要求加做课外题时，他就说头痛。小亮的学业有所进步，这令妈妈比较高兴，但他对妈妈越来越疏远，拒绝和妈妈亲热。妈妈伤心极了，她向丈夫哭诉孩子心目中已没有了妈妈，孩子为什么不爱我了?难道孩子不明白学习对他人生很重要吗?孩子以前对自己的感情到底哪去了?&&&&&& 在和小亮的交谈中，心理医生了解到他确实厌烦妈妈，他说妈妈所关心的只是他的作业，只是他的学习。当问到他是否对学习进步感到满意时，他无所谓地说：&那不是我的成绩单，是她的，这下她满意了&，那种烦恼和苦闷是显而易见的。有次小亮的父亲来到门诊，他认为妈妈太要强是造成这种局面的主要原因，并表示自己无能为力。&&&&& &这个病例给了我们不少启示。&&& 1．亲子关系是一种互动的关系&&&&&& 亲子关系是指在孩子成长过程中父母与子女形成的一种互动的关系，在互动中彼此的需要可以获得满足，彼此的行为与价值观念能符合社会、文化的期望与目标。父母们应该认识到：&&& (1)亲子关系是一种神圣的情感交融和信赖，是维系一切学业成就的基础，不要以任何不必要的、过分的压力去践踏亲子关系；&&& (2)亲子关系的失败会令亲子双方都痛苦不堪；&&& (3)学校往往过早地把监管孩子学业的责任交给了父母，这对家庭生活和亲子关系都造成了一定影响。给低龄儿童布置作业，坦率地讲就是给儿童的家庭布置作业，是把作业同时布置给了家长和孩子。家长们只是想方设法让孩子完成作业，却很少去想为什么要完成家庭作业。可能反复的作业可以让学生了解知识，但却损害了学习动机。研究表明，繁重的家庭作业是造成儿童厌学的重要原因。应该和老师商量，根据孩子的能力适当减免作业。&&& (4)即使没有过多的作业，也不一定就能和孩子有良好的亲子关系。亲子关系不是自生自长的，需要父母持续不断地投入爱，亲近孩子，保持理解、关注、尊重和信任。&&& (5)孩子一天天长大，有了自己的个性，但这不一定就要伴随亲子感情弱化。过于强调父母的权威，排斥孩子的不同想法，就会导致亲子感情的丧失。学业功课对于孩子的成长固然重要，但并不是成长的全部。&&& (6)亲子关系是一种互动的关系。在孩子童年早期，是父母呵护孩子，随着孩子长大，父母和孩子之间的关系变为一种朋友式的关系，父母衰老之后，又需要孩子的呵护和尊重。意识到这一点，也许有助于帮助孩子顺利度过青春期。
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2．父母应优先关注什么&&&&&& (1)父母首先要给孩子提供充足的衣食和安身之所，为孩子提供一个安全的港湾。&&&&&& (2)让家庭成员感受到彼此之间的需要、关爱、重视、尊敬和呵护，使大家都乐意承担自己的责任和义务，这才有了家的感觉，才有了那种作为家庭一员的温馨。家是孩子生活和发展的根基，是他人生的动力之源。& &&&&&& (3)要为孩子的品德发展打好基础，也就是说要让孩子受益于家庭成员的德行才智，为孩子的社会化作好准备。&&&&&& (4)指导孩子学会做人，学会处理与他人的关系，这关系到孩子人际交往的适应和成功。必须教给孩子等待、秩序、分享、倾听、赞扬、谅解、与同伴合作等生活技能。如果孩子没有朋友，不能为同伴接纳，得不到别人的认可和尊重，他们的生活肯定黯淡无光的。&&&&&& (5)培养孩子的博爱精神。每个人都是社会的一员，教育孩子要有集体主义精神，并承担自己应尽的义务。尽管军训和学校集体活动对此很有帮助，但父母承担着主要责任，要引导、支持和鼓励孩子融入社会大家庭。&&&&&& (6)孩子身体和心理的健康发展。要让孩子注意饮食，加强锻炼，讲究卫生等等，还要让孩子获得能够自己照顾自己的生存技能，要能够通过休闲、娱乐、业余爱好和体育运动等等来追求快乐和获得幸福和满足。&&&&& &对于一个孩子健全人格的培养，远比完成作业、获得高分重要得多。功课并不是孩子的唯一，获得优异的成绩，考上名牌大学固然值得赞赏，但绝不可强求，为此损害了亲情，更是得不偿失。&&&&&& 那么，过多的难以完成的作业该怎么办呢?心理治疗师在和老师的会谈中，达成了一致的看法，小亮不能完成课堂作业是在课堂上的问题，而不是在家里的问题。要是这个问题真能解决，也只能在课堂上解决。于是老师对小亮的课堂作业进行了调整，对家庭作业也做了类似的调整。&&&&&& 然后就是要减轻小亮妈妈课业监管的负担。主要通过两个办法：一是让小亮的父亲也分管这项任务，二是改变以前她和儿子的单纯以关心学习为中心的亲子关系。治疗师设计了一些郊游和娱乐活动，在活动中禁止谈论学习问题。鼓励妈妈用赏识的方式给小亮以关注。开始时小亮好像对这些有点怀疑，随着他慢慢习惯了这些变化，在妈妈面前的焦躁不安，对妈妈的冷淡和逆反行为开始减退，他开始愿意与妈妈一起活动了，也愿意妈妈观看他参加集体活动和游戏了。妈妈觉得他们的关系已基本恢复正常，重新找回了那种与生俱来的骨肉亲情。父母调整了他们的期望，觉得小亮的中等成绩是可以接受的。&&&&&& 所以，在追求学业成绩的同时，千万别忽视了其他的方面。要让孩子成材，首先要教他学会做人。不要让父母与孩子的亲情成为片面追求学业成绩的祭品。要正确地对待孩子的学业成绩，片面追求学业成绩，那是舍本逐末，得不偿失的事情。
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&很长很多，但还是看明白了，多动症的孩子就是需要家长加倍的关爱
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