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新词语与语文教学——周荐访谈录
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新词语与语文教学——周荐访谈录
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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广东省东莞市长安镇第二小学
《触摸春天》（四年级）
这篇课文有一个非常有诗意的词叫“触摸”，不过它的诗意是与“春天”一起构建的。怎么理解这个题目呢？如果让四年级的学生理解呢？盲童靠手触摸，我们正常人怎么触摸？
1．哪位小主人说一说，南京的春天有哪些美丽的景色？
2．还有吗？
3．今天有一位盲童带着我们触摸春天，请读题。把课文读一读，边读边想文章写了什么呢？
[生读课文]
4．读完了？
5．你觉得课文写了什么？
6．你把全文读成了一句，还有谁？
7．你把整个事情说了完整了。我检查一下生字词，看看掌握的怎样？
8．[生读]你觉得怎样？
9．大家都能这样读一读吗？[生读词]
“瞬”可难写了，你看老师写一写。
10． 记清楚了吗？好好写一遍。
再写一遍，闭上眼睛写“瞬”。[有创意]
11．[写完之后]比较一下，前后两个字，你觉得哪个漂亮一点？
12．为什么差那么多？
13．有什么感觉？
14．闭着眼睛写一个字就觉得不容易了，盲童整天在黑暗中，做了很多让我们惊奇的事，他所做的一切真是一个—
15．想见证奇迹吗？再走进，读一至四节，挖掘奇迹。
16．盲童抓住蝴蝶，是最大奇迹。我想问，告诉我找到这个句子有几个？[闭上眼睛，老师读这个句子。根据我的读做出相应的动作。师读]
17．请睁开眼睛，我发现你的动作那样的慢，那样的轻，告诉我为什么这样做吗？
18．能读出这种感觉吗？[安静的手指俏然合拢]
19．一个盲童，你觉得是奇迹吗？作者也认为，哪个词能表达呢？还有一个词，藏在里面呢？[竟然]
20．说明文中的“我”没有想到，能把这种感觉读出来吗？
21．[生读]感受到了吗？把俏然与竟然，读出来。
22．[生读]你们的朗读让我感受到奇迹，你能到黑板前加个感叹号吗？你能告诉我还有奇迹吗？
[生走得很流畅，不磕磕绊绊]
23．你理解穿梭吗？是不是奇迹？
24．这是一个新的办法，是吗？怎样才是流畅的？
25．同一个句子也能互相解释，是不是？
26．这种理解，大家要注意。感叹号，意味着见证更多，还有发现吗？
27．[依靠其他部位感受到花]哪个词吸引你的眼睛？
生：极其准确
28．让你们拿起一支笔，翻到哪页，你们行不行？
30．这是盲童，让我们看到的感受，能通过朗读感受出来吗？
[学生练读]
[学生读，下面的老师给学生鼓掌。其实老师不必要呀！在心里鼓励就可以了。这是观众们一种自以为是的干扰。]
31．都来读一读，好吗？
32．你们的朗读，让我感受到奇迹，文中的何尝不是呢？这个小盲童没有自抱自弃，流连在花丛之间，我不得不有这样的发现——
33．安静有生活的权利吗？
34．我相信，我们也有生活的权利，对不对？
35．你打算在将来怎样创造缤纷世界？
送给学生一首小诗。
高子阳小点评：
&& 老师态度亲切，弯下腰，行走在课堂音。慢声细语，有创造性。能带着学生走进文本，发现奇迹。特别重视体验，让学生静静地去触摸。
&&& 我对这篇课文的内容保留怀疑，内容真实吗？不喜欢后面成人的、所谓哲理的提升。
第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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6号张爱玲& 《沙漠中的绿洲》
从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。在这白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲——那是城市。　　我们来到迪拜访问。这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。　　阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。　　那天清晨，我们在迪拜最大的中心公园漫步，正巧碰上一个穿黄马夹的园林工人在浇水。　　“这下面都有自来水管，还需要浇水？”我们指着那些树和草皮问。　　“不，不！”园林工人竖起一个手指连连摇着，又从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。霎时，一阵雨雾从空中洒下来，把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说:“你看，它们更漂亮了！”　　阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。　
师：齐读课题，你觉得作者想告诉我们什么？
学生自由读文。自己读自己的。学生读书，教师席间巡视，及时加以指导：有问题吗？有难认识的字吗？没有。真棒。
怎么样，孩子们？绿洲到底在什么地方？阿联酋。阿联酋那儿沙漠的地方，迪拜。你要是把这三个字的关系弄清楚，我觉得你就会知道。
出示世界地图讲解迪拜是阿联酋的第二大城市。像迪拜这样城市，可多了。
第六自然段中的“霎时” 讲解
找到字的结构找到窍门儿就能理解。绿洲是什么意思？（生答师板书：绿树成荫 鲜花遍地）
找出相关的语句。教师席间巡视。
生：请大家翻到第三自然段，
生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。
生：我看到他们是从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。（买来用红色）
师：读读，你感受到了什么？三个买来说明他们什么都没有。
比较：他们从国外买来泥土，淡水，树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。
生：我认为就用一个“买来”就觉得他们缺的也不多。
师：三个“买来”，意思就不同了。
师：我有一个感觉，如果三个词一样，第一个词轻一点，然后一个比一个高。师范读。
师：你们知道吗？在阿联酋水比石油还要贵。你们再来读。
师：还有哪些词语触动了你？再来读读，理解。
生：他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。
师：这句里面有三个动词。红色出示“挖填 埋”再读一读。
师：谁来读一读，我们一起读，行吗？
孩子们，就让我们走进现在的迪拜，一起去看一看吧。
师：怎么样？
生：我觉得真是鲜花遍地，绿树成荫
生：我觉得那里就是美丽的天堂
生：我知道迪拜的那些人用自己的勤劳，换来了这么多美丽。
师：所以，阿拉伯朋友会说——“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”
他们还会说——“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”
师：听了，看了，你有哪些心里话要说？
生：如果南京要这样好，就太好了。
生：保护环境，从点滴做起。
师：广告词都用上了。世博会的宣传语“城市让生活更美好。”我要说，“绿洲让沙漠更美好。”
第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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七号海南参赛选手 张学秀&& 致远外国语学校一年级 《三个小伙伴》
教材：野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树。
没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”不一会儿，小野猪就用硬嘴巴拱出了一个树坑。
没有箩筐运肥料怎么办？小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一大堆肥料。
三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。
没有水桶浇水怎么办？小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。
师生问好。
师：有三个小朋友来到了我们的课堂，看看谁来啦？老师边贴，指导书空课题“伙伴”的写法边。（小象& 小袋鼠 小野猪）
齐读课题：19 三个小伙伴
师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢？请大家自由地读课文。（孩子齐声地读。）
好啦，看一看，这些生字词，你会读准吗？出示生字词
伙伴一同 没有 不要 拉手就用把 巴 拱坑 锄头& 鼻子& 箩筐
师：当小老师跟着她读一遍，好吗？
生：请大家跟我读：
小老师真棒，如果把拼音去掉，谁还会读？
师：老师指哪个你们就读哪一个，行不行？
非常了不起，把生字词都读准了。这三个小伙伴，在一起都做了什么？
生：它们去栽树了。
师：它们遇到了哪些困难？学生答
师：它们遇到的困难看来你们都找到了，没有锄头怎么办？
指导读一读：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”
师：好像这个问题，还不太急。
师：你在生活中遇到过困难了吗？
生：没有锄头挖树坑怎么办？
师：是你生活中的。
生：没有铅笔装铅笔盒怎么办？
生：没有语文书，读书怎么办？（看来你是个爱读书的孩子）
师：你是怎么回答的？找出词语画一画。当我们遇到不懂的词语
师：谁来当小野猪？老师来读旁白。（分角色读）
谁想当小野猪来说？
师：第二个问题是谁解决的？第三个问题呢？
师：让我们通过朗读，将我们的想法告诉大家好吗？谁来代表小象？
师：进行分角色朗读
教师读问题，指名学生扮小野猪、小象、小
师：你觉得怎么样？
生：我觉得很好。
生：我觉得我们配合的也很好。因为配合的好，所以我们读的声音响亮。
师：三个小伙伴合作，把小树栽好了。齐读。指导背诵。
师：现在我们开始写字，那一个字比较难写？你有哪些提醒？
生：“就”
师生共同讨论“就”的写法。
学生书空。
写字的时候要注意哪些？班长提出：一尺一拳 一寸 声音很响，大家都很觉得非常好。
师：我们这节课认识了“三个小伙伴”
师：假如在生活中，我们遇到困难怎么办？
生：假如我没有铅笔了，我可以请妈妈帮我买。生：如果我不会栽树的时候，我会请爸爸教我。
第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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人教版四年级《鱼游到了纸上》
学生：致远外校四一班学生
执教教师：潘飞
师：今天，老师和大家一起来学习课文，齐读课题。
生：鱼游到了纸上。
师：还可以读得响亮一些。
生：鱼游到了纸上！
师：真棒，请跟着老师一起写课题。
生同教师书空课题。
师：这个游字，是左中右结构，写的时候，要注意，最右边不是反文旁，是一个子字。
二、初读课文
师：鱼不是生活在水里的吗？为什么游到了纸上？让我们一起走进课文。请同学们给课文表上自然段序号，咱们来开火车读读课文。小火车，开起来。一开开到哪里来？这列火车竖着开。要读准字音，读通句子。其他同学仔细倾听，看词语读准了没有，句子读通顺了没有，发现错误，就写在纸上，等会告诉他。
开火车读课文。
师：这个火车头开得不错。
师：有个词读错了，鱼儿是儿化音，请你把这个句子再读一读。
生2：靠着栏杆，看鱼儿自由自在地游来游去。
师：再读一遍，他好像和游鱼已经融为一体了。
生：他好像和游鱼已经融为一体了。
师：小火车接着开，下一个。
生：我把那个女孩子写的话写给他。
师（纠正）：第一次读课文，大家能够把课文读通顺，真了不起。这是课文的词语，咱们来读一读。
清澈见底 赏心悦目 自由自在
师：这三个词描写的是什么？能够用中三个词写一段话吗？
生：玉泉的水清澈见底，我看了赏心悦目，鱼儿自由自在地游着，好像一群神仙。
师：课文中是怎么描写这一幕情境的呢？请大家到课文中快速地找一找，画一画。找到了吗？
生：玉泉的池水清澈见底，坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，真是赏心悦目。
师：让我们共同来走进这赏心悦目的画面吧。
课间展示鱼儿在水中游的画面，学生屏气凝神。
师：让我们带着这种很美的感受，女生一起来读一读吧。
女生齐读。
师：男生也来读一读。
男生齐读。
师：文中写道了一位举止特别的青年，你能用上这两个词语，来形容一下他吗？（静静地& 呆呆地）
生：这个青年静静地站在那里，呆呆地看着水池里婀娜多姿的金鱼。
师：让我们来看看文中的句子吧。谁愿意来读一读？
生：他老是一个人……
师：书上还有哪里写出了他老是一个人呆呆地站在水池边看鱼呢？
生：从12自然段。他告诉我，为了画好金鱼……他常常忘记吃饭，忘记回家。
师：难怪，文中说——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边……
师：这就是青年的特别之处，他爱鱼真是倒了忘我的境界呀。谁能用上这两个词，来介绍这位青年？一会儿，一会儿
生：这位青年一会儿工笔细描，一会儿又挥笔速写。
师：书上是怎么介绍的？
生：读书上的句子。
师：这句话中让我们看出青年笔在不停地变化？
生：有时，有时。
师：可以换成什么词？
生：时而，时而
生：一会儿，一会儿。
生：不时，不时。
生：一会儿功夫，一会儿功夫。
师：把这个送进去读一读。
生：他一会儿功夫工笔细描，一会儿功夫挥笔速写。
师：通顺吗？
生：不通顺。
师：让我们一起读这个句子。
生：齐读。
师：同学们真能干。游到纸上的鱼究竟是什么样的呢？我们一起来读青年画鱼的段落。
生：齐读相关段落。
师：什么叫工笔细描？
生：应该是画画的笔在纸上细描。
师：细描是什么意思？
生：一丝不苟。
师：一丝不苟地画什么？
生：画鱼。
师：那什么又叫挥笔速写呢？
生：几笔就画出了金鱼的动态。
师：同学们可以联系句子来理解词语的意思，这就是学习词语的好方法。同学们，你们见过金鱼的哪些动态呢？
生：摇头摆尾。
生：把脸贴在玻璃上，好奇地看着游人。
三、课堂练笔
师：那一条条游到青年纸上的鱼是什么样子的呢？请你用几句话，写一写。
提醒学生开头空两格。
师：在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们跟前。
生：这条小金鱼，身上的鱼鳞一闪一闪的。
师：工笔细描，让我们看到了美丽的金鱼。
生：一条条鱼儿在水中快乐地游动着，有的尾巴像一片松针，在阳光的照耀下，真是美轮美奂呀！
师：难怪，文中的小女孩惊奇地叫道：
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：小女孩子叫起来：
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：大家一起叫起来：
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：看到他的鱼，你想对他说什么？
生：你画得栩栩如生。
生：你画得活灵活现。
师：大家都说，鱼游到了纸上。可是，青年却说，鱼先游到了我的心里。师：鱼，游到了纸上和游到心里有什么关系呢？下节课，接着讨论。
第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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真理诞生于一百个问号之后
上课学生：致远外校六三班
执教教师：牛小溪
师：这节课我们来学习一篇新课文。齐读课题
生：真理诞生于一百个问号好之后。
师：这篇课文中出现了一些生字新词，能读准吗？
生：机械 &玫瑰 旋转
师：要注意第二次，再来试一试。玫瑰
师：再来看下面一个词。这个词谁来读读？
生：漩涡。
师：有不同意见吗？
生：漩涡。
师：对了，是第二声。 在这篇课文中还出现了一些四字词语，请看一看。谁来试一试。
生：追根求源 &司空见惯 无独有偶 &见微知著 锲而不舍
师：最后一个字的字音读得非常准。我们一起再来读一读。
师：这不错，大家读了一遍课文，就把生字新词读得这么清楚。我们再来看课文，第一自然段中一开始就提出了一个观点，谁愿意来读一读？
生：（朗读）
师：读完之后，有什么发现吗？好，这个男孩子来。
生：感觉有点绕。
师：这里出现了两个真理，它们的意思一样吗？
生：第一个真理是从一件事得出来的一个正确的道理，第二个说明这件事是一个正确的道理。
师：它们指代的对象是不一样的。这段话其实就是我们的题目，能谈谈你的认识吗？
生：真理是在不断探索之后才出来的。要想知道真理必须多问。
师：你们学会抓住关键词来理解句子的含义，这是一种好方法。
板书：抓关键词。
这句话有什么更深层的含义吗？请你读课文，看哪句话能够更深层次地理解这段话的意思，请画下来。
学生自由读课文，默读思考。教师巡视，提示：画完之后可以读读这个句子。
学生汇报交流。
生：只要你见微知著，不断发问……
师：你找到的是两处，咱们一处一处来说。先看第一处。读了这句话，你对真理诞生于一百个问号之后，有什么更深的认识吗？
纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，追根求源，终于把“？”拉直，变成“！”找到真理。
生：要不断探索才能找到最后的真理。
师：这是你的发现，是你的感受，能读出你的感受吗？
生：（朗读）
师：这段话你读完之后，又有什么新的认识吗？
生：我从不但要从大问题上发现真理，更要关注生活中的小事。
师：能读出来吗？
生：（朗读）
师：他刚才的理解就是，要从细小的问题中发现问题，那么读这段话的时候，要强调什么呢？（引导学生抓住关键词）谁能把他刚才的感受和理解读出来。
生：（朗读）
师：同学们，你能感受到是从“细小”的，“司空见惯”的事情中发现吗，那么究竟应该怎么读呢？
生：（朗读）
师：同学们的朗读都做到了正确和流利。听听老师是怎么读的。（范读）老师读了半句，你能像老师这样读读吗？（生练习）对了读书要学会带着自己的理解去朗读。在这段话中，有两个“？” “！” ，它们代表什么呢？能不能结合上文，找找“？”代表什么，“！”代表什么。
生：“？”代表什么，“！”代表什么。
师：作者为什么要用这两个符号，完全可以删去的。
生：起强调作用。
生：这是说明事理的文章，加上这两个标点让我们感觉兴趣弄一些，把道理讲得生动形象一些。
师：能读出来这种生动形象吗？试着再读一读。
生：（练习朗读，个别读）
师：他读得有点感觉，但是不够有趣，请你再来读。
生：（朗读）
师：真有意思。大家能学着他的样子，再读一读吗？
生：（朗读）
师：除了这段话之外，还有哪句话
生：善于打破砂锅问到底的人……
师：还有其它句子吗？
生：只要你见微知著，善于发问……
师：谈谈，说一说。
生：前半句话对应前文，后半句话直接对应了课文的中心。
师：他非常会读书。能够结合全文解释“见微知著”的意思，这个词到底是什么意思呀？
生：发现了细小的、微乎其微的东西，而想到了比较重要的意思。
师：“微”，微笑。“著”诗歌会意字，上面的草字头原本是竹字头，你见过烧火棍吗？著引申为明显。在这里，见微知著是什么意思呢？见到微小的事情，就能发现其中的道理。这两段综合起来是什么意思？
生：探究，发现真理。要善于从细小的事情中发现问题。要勇于提问，要善于提问。
师：（板书：见微知著—善于发问—探究问题）现在，你知道课文开头哪句话是什么意思吗？
生：（谈自己的理解）
师：是的，我们要联系上下文来理解。（副板书：联系上下文）这两段话有什么不同之处？
生：（谈自己的理解）
师：牛老师，也发现了不同，听牛老师说一说。前面那段话出现在课文的前面，生动一些，后面那段话出现在课文的后面，简练一些。课文除了举例子说明自己的观点，还说了什么？
生：从细小的事例中讲明道理。
师：结合你感兴趣的事例，再来理解这句话。
师：谁能来说一说呀。
生：我想说第三个事例，这个其实是最有趣的。我想要是我们的画，一笑而过。
师：这个事例，咱们来给它分分层，哪些语句是讲善于发现呢？
生：我分成了三层，第一层他的儿子做一个梦，第二层讲他的理解，第三层是一直到最后。
师：同学们，其实其他的事例，也可以试着分成三层。希望大家学完这篇课文之后，能够学会抓关键词，联系上下文，利用事例讲明道理。
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高146米多，相当于40层高的摩天大厦，用数字写了它，这样写在说明文里叫列数字、作比较。板书。
生：塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。非常不容易。
师：还从哪些数字中体会到哪些特点？
生：石块平均2.5吨重。
师：板书词——雄伟壮观。读读这一句，读出你的理解。
生读这一句。
师：石块是如此大、如此重，看上去是如此的高达，经过这么长时间，这些石块有没有变化呢？
生：读课文中的句子。
师：刀片这么的锋利……所以看出它的构造是这么的——精巧。板书：精巧。
由此可见砌得非常紧密。几千年来，依然……
师：为什么不举手？你来试一试，把掌声留给别人，把自信留给自己。老师会给你掌声。
学生读完，老师们鼓掌。
师：突出了紧密，构造精巧，板书——形象描述。站在这里，感受到……这都是古代建筑史上罕见的，是一大奇迹。
在埃及首都开罗西南面金黄色的沙漠中，可以看到一座座巨大的角锥形建筑物。它们巍然屹立，傲对碧空。这就是举世闻名的埃及金字塔。
现在，这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。
分别出现在课文的哪里？
生：文章的开头和结尾。
师：这就叫首尾呼应。
师：每一年都有许多游客来观赏，出示叶圣陶游览后的一首诗。
他也用了数字。
师：我们也可以用列数字、作比较的方法来写写身边的建筑物。让建筑物增添光彩。
再来看这些问题。
生：第四自然段，知道了建造过程。
读这一段。
师：这样就清楚了过程，自己能解决问题了。相信会读书的孩子就是会思考的孩子？现在你心中又有了什么问题呢？
生：怎么建成的？
下节课再来学习。
生：建造有多高，建造它的土坡就有多高。
师：还有许多的疑问留着下节课和课后去学习。
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高林生老师点评讲座
第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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最后一句话，素养大赛就像广玉兰 先是幽香，然后走进发现纯洁——公平公正，最后一句“充满了生命力”！
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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欢乐的泼水节
现场回答：
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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语文第一课时是相当重要的，其质量直接影响着孩子对语文的喜爱适度和多种能力的养成。那么，第一课时到底如何改？下面我以苏教版小学语文第六册《微笑着承受一切》一文为例，谈谈第一课时的教学。
按照学生阅读的习惯，第一课时的教学一般可安排以下几个环节。
第一、创设情境，建构阅读话题。
阅读话题的建构，要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。如《微笑着承受一切》，提题后让学生思考，根据题目想知道些什么？因为本课题目含义是内隐的，学生想了解的内容很多，如谁承受着一切？承受着什么？为什么是微笑着承受着一切？是怎样承受的？等等。
第二、初读课文，感知内容。
首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。于永正教师说过，书不读熟不开讲，所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带动问题读，也可以出声地读，也可是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，如采用把自己喜欢的段落读给大家听等。
第三，再读课文，交流理解。
在课文读通读熟的基础上，抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容。“在第四届世界友好运动会上，发生了什么事？”根据这一问题学生再读文章，抓住第二节有关内容，再次朗读。教师进行学生的回答，出示生字“届”，进行比较，注意字形特点，采用调动学生已知体会其意思。结合自身实际，采用摸一摸的方法理解“脊椎”，从而明白桑兰遭遇到的不幸。而后抓住本节最后一句“桑兰的美好人生刚刚开始，她的后半生将要在轮椅上度过。”提问：桑兰有什么样的美好人生？学生再读课文，结合第一小节的有关内容，体会“美好人生”的含义，抓住“赢得了荣誉”追问，及时补充有关材料，如登录桑兰个人网站了解桑兰取得的辉煌成绩。
第四，重点朗读，再次激疑。
理解课文一二小节，让学生再次读一读，用自己的语言描述各部分的内容，并再次激发起学生的阅读兴趣，即桑兰怎样面对自己的不幸。课后让学生进一步了解桑兰有关的事迹介绍，了解她怎样克服困难，战胜病魔的。
这一课时的教学，重在感悟课文，理解内容，把生字词的教学融于文章阅读之中了，这样学生就不会觉得枯燥乏味了。以前我们一直强调，字不离词，词不离句，句不离文，到现在想来仍有它的道理，任何词语必须在语言环境中才有真实的含义，所以在教学中不能脱离具体的语言环境来进行空洞的生字教学。
当然，第一课时的教学还应当根据课文内容的不同和课文特点而进行调整，切不可以不变就变万变，更不可死搬硬套。
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演绎第一课时的精彩
来源:中国教师报 作者:季科平
我们曾对镇内小学语文教师作过一个调查：喜欢执教第一课时还是第二课时？结果有90%以上的教师都选择执教第二课时。在各种公开教学研究活动中，我们发现很少有老师主动选择执教第一课时。就是赛课明确规定执教第一课时，我们也往往发现许多第一课时都“变了味”，“增了肥”。第二课时中精彩的内容大都聚在了第一课时，而第一课时真正应该完成的任务却被挤到了“角落”，甚至挤出了课堂。曾几何时，第一课时成了一个“被遗忘的角落”，这不能不说是一个奇怪现象。
之所以会发生这种奇怪的现象，究其根本，是我们老师过多地关注了自己，过多地关注了“自我展示”，而把学习的主人——儿童撇在了一边。让我更疑惑的是，有个别的专家也在公开场合表示：第一课时和第二课时没必要分得那么清楚。真的是这样吗？难道课堂教学就没有规律性的认知程序吗？
在实际的教学实践中，我发现对儿童来说，第一课时是至关重要的，因为学习必须有一个合乎逻辑的科学起点。有些教学过程在第一课时是非展开不可的。如果儿童开始对文本没有产生足够的阅读兴趣，没有时间很好地识字学词，没有时间很好地读通课文，我们的孩子如何去进一步理解课文、深入探究，又如何去经历情感体验呢？
儿童是语文学习的真正主人，教师是语文学习活动的组织者和引领者。因此我们必须摆正自身的位置，更多地关注儿童，重视第一课时，让解读课文在这里健康起步，让精彩在这里得到呈现！
一、链接资源，激情开讲。
兴趣是最好的老师。语文教学应重视激发儿童的学习兴趣，特别是第一课时。儿童刚刚接触新的课文，对课文还没有多少了解，甚至是没有了解，如果我们能在这个时候链接合适的教学资源，让学生产生强烈的阅读期待，无疑可以事半功倍，取得实效。教学资源无处不在，它隐藏在课题里，它隐身于文本中……只要我们善于巧妙地链接教学资源，为我所用，就可以激发儿童学习课文的兴趣，让儿童在愉悦积极的状态中走进文本，拉开课文学习的序幕。
著名特级教师于永正老师执教《曼谷的小象》这一课时，充分利用课题中“曼谷”的丰富资源，来激发儿童阅读的兴趣。他告诉学生：曼谷是世界上名字最长的城市，汉字译音全名是“共台甫马哈那坤奔他哇……”于老师憋足气念完了40个字，学生们都咯咯笑了起来。于老师接着解释说：“曼谷是个神仙城、伟大的城、玉佛的城、坚不可摧的城、被赠与九块宝石的世界大都会、幸福的城。这个名字实在太长，泰国人叫它‘共台甫’，外国人则管它叫‘曼谷’……”曼谷这一地名对儿童来说并不陌生，但对于它如此丰富的信息资源，不要说学生，就是听课的老师也不一定了解。于老师一口气念完那40个字，而且念得那么流畅，营造了一种宽松有趣的教育氛围。学生对曼谷、对曼谷的小象产生了极大的兴趣，心中产生了一种强烈的阅读冲动。
二、点击学情，识字学词。
对于儿童来说，生字新词是进入阅读的一个障碍，也是学习的重要内容。不学好生字新词，儿童又怎么可能读通课文、读懂课文呢？又怎么能获得汉字文化的熏陶，通过汉字来学好汉语呢？有的老师不在课堂上安排识字学词的环节，怕的就是浪费时间，怕的就是缺失精彩。而实际上，识字学词是儿童获取语文素养最为有效的过程，是儿童零距离亲近母语的最佳机会。缺失了这样的环节，才是真正地缺失了精彩。因此，我们要充分了解学情，哪些词句学生可能会读错，哪些字词学生容易写错，哪些关键词学生可能不了解……做到了然于胸，然后根据学情展开有针对性、有取舍的指导，把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简单的认读，而是生动的、有效的获取语文素养的过程。这样，我们就能在有限的教学时间里获得最佳的教学效果。
三、聚焦文本，组织通读。
著名语文教育专家周一贯老师告诫我们：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”
“读通课文”是指学生在初读阶段经过多种形式的反复朗读后，能比较顺畅地读完课文，达到朱熹所主张的“凡读书……须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。有些老师总是简单地认为，读通课文是学生自己的事，让学生在课前预习完成就得了。实际上，“读通课文”是阅读教学的首要任务，是第一课时最重要的学习内容，我们怎么可以“撒手不管”呢？但在课堂上老师仅仅布置学生反复读书，一次又一次，一成不变，同样令儿童感到厌烦，感到疲惫。这样的读书又怎么可能产生良好的效果呢？儿童喜欢新鲜，喜欢变化。因此，聚焦不同的文本内容，我们可以采用灵活多样的方法引导学生展开通读，变着花样读，反复地读，读出新鲜的气息，读出浓浓的童趣。
四、变换形式，感知大意。
张志公先生说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要……”这充分说明通读课文后，我们有必要引导小学生了解文章的“大要”。这里的“大要”指的就是文章的大意。有的老师会说感知大意还不简单，分段写段意，概括主要内容呗。正是在这样重复而枯燥的训练中，日复一日，我们的儿童对感知大意渐渐地失去了兴趣。重复枯燥的灌输式训练所获得的知识是死的知识，经过自己的头脑思考批判过滤的知识才算得上是活的知识。因此我们要充分了解儿童的特点，尊重儿童，让儿童在兴趣盎然的状态下参与学习，展开思考，拥有真正的“活”的知识。屠素凤老师在执教《白鹅》一课时，引导学生从姓名、昵称、性格等几方面为白鹅制作明星小档案。实际上，制作明星小档案的过程就是梳理文本、感知大意的过程，但这样的形式使原本枯燥的文本梳理平添了不少的情趣。
使人担心的是，有的老师把第一课时程式化了，总是安排那几个同样的环节，总是重复着同样的话语，这样往往使学生也烦了第一课时，怕了第一课时。实际上，激兴开讲、识字学词、读通课文、感知大意是第一课时相对稳定的构成要素，但绝不是一成不变的。小学语文是儿童语文，我们第一课时的教学应当更多地关注儿童，关注儿童的兴趣，儿童的感受，儿童的心态……找准儿童的学习起点，遵循儿童的认知规律，让精彩在第一课时绽放！
（作者单位系绍兴县福全镇中心小学）
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有朋友要紧急求助，请大家多多指导
19&& 谈礼貌
教学目的：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。
教学重难点：
初步感知说理性文章的表达方法。
教具准备：
投影、录音
教学时间：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知说理性文章的表达方法。
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。
2、板书课题：谈礼貌&
&&& 齐读。
学生围绕课题质疑：
（什么地方要讲礼貌？礼貌对我们来说有何意义？……）
二、初读课文
1、提出自学要求。
朗读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。
（1）读新词语：
礼貌& 矛盾& 咳嗽& 思想情操& 粗暴纠纷& 安慰& 文化修养
（2）朗读下列古训或俗话：
君子不失色于人，不失口于人
礼到人心暖，无礼讨人嫌
（3）挑选自己认为读得最好的段落，当众读一读，师生评点，随机纠正读错的字音，指导读通句子，读好人物对话。
三、默读课文
默读课文，不理解的地方作上标记“？”，然后提出来。
（放到下节课讨论）
四、指导书写生字
1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2、范写下列生字，边写边讲述注意点：
貌、嫌、咳、嗽、鬼
五、布置作业
1、完成习字册中练习。
2、抄写课后习题3的词语。
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教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知说理性文章的表达方法。
3、教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。
教学过程：
一、质疑导入，激发情趣
上节课，老师和同学们一起初读了课文。我有一个疑问，想请同学们来解决这个问题。课文讲了好几个有关讲礼貌的故事，可教师想不通：为什么课题不用《礼貌的故事》，而要用《谈礼貌》作为课题呢？请同学们读读课文，再讨论讨论。学生交流，适时点拨。
学生思考问题
二、精读感悟，迁移运用
（一）精读第一自然段。
1、自读，思考：这一段主要讲了什么道理？
2、自读，交流。 （礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。）
& &&为了说明这个道理，作者用了一句古训。
板书：君子不失色于人， 不失口于人。
3、、请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。
4、谁能用课文中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。
5、齐读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。
&& （二）精读第二至第四自然段。
1、课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。请同学们先把写故事的语句用括号圈出 来，再自由选择一个故事读一读，要注意把故事中人物的神态、动作、语言读好。谁能把故事读得有声有色，就说明他已经读懂了。
练读，交流读，评点
板书：故事& 说理
2、现在我们再来看看第一个故事后面的一句话。
出示：这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”。
&&& 联系故事内容来说说对这句话的理解。（讨论、交流、评点）
完成如下板书：神态、动作、语言
3、如果我们把这三段话交换一下位置再读一读，你有什么想说的？
出示第二自然段中写故事的语言及第三自然段中说理的句子。
再读第二、三个故事后面的话，再结合故事内容谈谈自己的理解。（讨论、交流、适时评点）
板书：贴切
小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。
4、这一段主要讲了什么？
&&& 读一读，学生讨论、交流。
&&& 三、交流收获，自悟自得
学习了这篇课文，你取得了哪些收获？
齐读第五自然段。
四、练习设计
完成练习册。
熟读课文。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。
教学过程：
一、有感情地朗读课文。　
说说这篇课文的表达方法。
板书：事例& 动作& 说理&&&&& 神态&&& 语言&&&& 贴切
&&& 三、完成课后练习
1、指名读题。
2、明确要求：根据刚才我们学到的方法，怎样才能把事例说好？
（1）先定内容，内容要与讲礼貌有关。
（2）说的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。
说好处的时候要注意些什么？（要紧密结合事例的内容来谈。）
3、练习说话。（准备、交流、评点）
4、齐读第五自然段。（交流）
四、练习设计：
24、谈礼貌
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &神态
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 故事&& &动作
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &语言
&&&&&&&&&&&&&&& 说理&& &贴切
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教材分析：
《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。
　　为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。
这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。
教后反思：
初次看到这篇课文，觉得它太简单了，用同办公室老师的话就是：“学生自己读个三四遍，意思就明白了！没有什么好讲的！”诚然，简单的文字表达，浅显的思想内容，文本蕴涵的深层意思和浮在表面的是同一个层次上的！但是，上完了这节课，我再回过头来看我当初所想的，发现自己还有很多地方认识不到位，甚至时间对于我来说也是很紧张的！
三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。因为学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲点出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学习、自学，也都取得了不错的教学效果。
听、说、读、写能力是语文的基本功，在课堂上给予学生一定练笔的时间，对提高他们的写作能力是大有帮助的，可惜时间还太仓促！
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19、谈礼貌
教学目标： （2008年开课月教研 4月15日执教）　　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　3、懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。教学重点难点：通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。教学时间：2课时教学过程：课前预习：1、回忆《说勤奋》的教与学。2、自学《谈礼貌》，学习字词，读通句子，读顺课文。　　　　　　　　　　　　　　　第一课时教学要求：　　1、自学生字新词。　　2、正确、流利地朗读课文。　 3、理清段落，感知内容，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。教学步骤：一、揭示课题　 1、同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。（板书：貌）　 2、学习“貌”，（长相、外表，指言语动作。）指名组词（外貌、面貌、相貌、风貌、容貌、全貌、原貌、礼貌；成语：以貌取人、相貌堂堂、貌合神离），理解“礼貌”（指人的言语、动作谦逊恭敬。）今天单讲“礼貌”，谈礼貌，补充板书：19 谈礼貌。　 3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？（1）中文礼貌用语；（2）用英语说说“请”“对不起”……　 4、学生围绕课题质疑：（什么地方要讲礼貌？礼貌对我们来说有何意义……）二、自学反馈　　1、提醒学生注意：“古训、出言不逊、无礼讨人嫌、矛盾”是前鼻音；“咳嗽”是平舌音，读轻声；“师傅”读轻声；“校场”文中读“jiao”，说说“出言不逊、校场”的意思。　　2、挑选自己认为读得最好的一两句或一段，当众读一读，师生评点。三、再读课文，整体感知　　1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理（礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。）　　2、为了说明这个道理，作者用了一句古训。（君子不失色于人，不失口于人）齐读。　　3、、请同学们用课文中的语句来说一说这句古训的意思。　　4、谁能用这句中的有关词语，分别说说“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。（“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”）　　5、齐读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。（庄重的语气）　四、精读探究，理解道理（一）学习第2—4自然段　　师：为了说明这个道理，作者举了三个例子，我们试着用二个字来概括一下每个例子：（问路、乘车、理发）同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2自然段写的故事中，哪些语句是写人的态度（——），哪些语句是写人的语言的（~~~~）。哪些是说明道理的语句（------）。　　1、学习第一个例子：问路（1）、指名读第二自然段，其他学生动笔根据要求圈画。师生交流汇报　　　　　　　牛皋问路：马上吼道：“呔，老头儿，爷问你------”　　　　　　　岳飞问路：下马施礼：“请问老丈------”（2）、这两人问路的结果如何？（------看样子还是有礼貌好办事呀！）（3）、课堂表演《问路》　 （4）、作者用哪句话来概括了这两种情况的？请大声齐读：（礼到人心暖，无礼讨人嫌）说说意思。　 （5）、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）齐读第2自然段。（6）总结学法：a、体会人物的态度和语言；b、了解事情的经过和结果；c、明白故事要说明的道理。2、学生自主学习，围绕要求各小组选择探究话题。　 3、交流汇报　　A、第二个例子：乘车　　（1）、师生交流：连忙抬起脚：“对不起------”　　　　　　 微笑着说：“没关系”（2）、这次乘车中无意伤害的结果怎样？　　（3）、齐读最后一句：（架起理解桥梁，减少相互矛盾）　　（4）、指导朗读：（瞧，这两人多有礼貌呀！让我们用平和、高兴的语气读读，表扬表扬他们俩。）　　 B、第三个例子：理发　　（1）、学生交流：深感不安、深受感动　　　　　　　安慰地说：“这不能怪您------”　　（2）、指导朗读（不安—安慰—感动—庄重）　　（3）、齐读总结句，说说从“理发”这事上又说明了什么？（沟通心灵、反映情操和修养）　 4、小结：可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们中华民族的优良传统。　（二）、学习第五自然段　（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？　（2）理解“交往”　（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）　（4）这一自然段在课文中起什么作用？　（5）指导朗读，齐读第5自然段　（6）小结，板书：关系更和谐，生活更美好三、拓展延伸，实践活动1、小组之间创设情景演“礼貌”。2、向听课的老师们表示“礼貌”。四、课后积累，巩固训练　 1、有感情地朗读课文，明白文章所说明的道理。2、搜集有关礼貌的“名言、俗语、成语”与礼貌有关的名言、俗语：a、尊敬别人就是尊敬自己。 b、一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 c、你敬我一尺，我敬你一丈。 d、好言一句三冬暖，恶语伤人三月寒。- - - - - -与礼貌有关的成语：a程门立雪 —— 是说对长辈的尊敬；b孔融让梨 —— 讲弟兄间的谦让；c举案齐眉 —— 指夫妻间的礼貌，相敬如宾。3、搜集生活中礼貌待人的事例。板书设计一： 19、谈礼貌　　　　　　　　　　　 　　 　 君子不失色于人 不失口于人　 　　　礼貌待人　 礼到人心暧 无礼讨人嫌 关系更和谐　　　优良传统　 架设理解桥梁 减少相互矛盾 生活更美好 　　　 沟通心灵 反映情操和修养 。 板书设计二： 　　　　　　 19、谈礼貌礼貌待人 优良传统（问路、乘车、理发）关系更和谐、生活更美满　　　　　　　　　　　　　　　 第二课时教学目标　 1、正确、流利、有感情地朗读课文。　 　2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。教学步骤：一、复习巩固。　1、有感情地朗读课文。　　 2、说说这篇课文的三个事例及说明的道理。二、交流礼貌名言、俗语、成语。与礼貌有关的名言、俗语：a、尊敬别人就是尊敬自己。 b、一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 c、你敬我一尺，我敬你一丈。 d、好言一句三冬暖，恶语伤人三月寒。- - - - - -与礼貌有关的成语：a程门立雪 —— 是说对长辈的尊敬；b孔融让梨 —— 讲弟兄间的谦让；c举案齐眉 —— 指夫妻间的礼貌，相敬如宾。 三、交流礼貌故事。1、毛泽东是上个世纪影响最大的人物之一，他从小养成了对长辈有礼貌的美德，后来当了国家主席，仍然能以礼待人。一九五九年，毛主席回韶山，曾专门邀请亲友的老人吃饭，毛主席给老人敬酒，老人们说：“主席敬酒，岂敢岂敢！”毛主席回答：“敬老尊贤，应当应当！”由此可见，文明礼貌是多么重要。 2、………………四、探究说理性文章的表达方法。　　1、明确要求：根据刚才我们学到的方法，怎样才能把事例说好？　　（1）先定内容，内容要与讲礼貌有关。　　（2）说的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。　　　　说好处的时候要注意些什么？（要紧密结合事例的内容来谈。）板书：事例 动作 说理 神态 语言 贴切　　 2、练习说话。（准备、交流、评点）　　五、练习设计：课后习题4 六、习作训练：总结《说勤奋》《谈礼貌》以及《滴水穿石的启示》的写法，自己写一篇作文。450字以上。（谈…… 说…… 议……）　　板书设计三：19、谈礼貌　　　　　　　　　　　　　 神态　　　　　　　　　　故事　　动作　　　　　　　　　　　 　　语言　　　　　　　　　（说理　　贴切）
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生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
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第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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一、导航台　　　　课文主要内容及全文思路导读　　　　课文通过三个生动的事例说明，在人与人交往的过程中，要以礼相待，这样才能使人与人之间减少矛盾，和睦相处，生活才会更加美好。　　　　第1自然段点明题旨。先以中国的古训为引子，说明"礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统"，有着源远流长的历史。　　　　第2至4自然段用三个事例，说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。　　　　第5自然段发出呼吁，指出在社会生活中我们需要"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言"。　　二、精品屋　　　　课文精彩片断欣赏　　　　《说岳全传》上有这么一段：牛皋向一位老者问路。他在马上吼道："呔，老头儿爷问你，小校场往哪去"老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个"冒失鬼"。过了一会儿，岳飞也来到这里。他先离镫下马，然后上前施礼"请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了"老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路。这正如俗话所说，"礼到人心暖，无礼讨人嫌"。　　　　欣赏　　　　议论性的文章一般都要用一些事例来说明自己的观点，这一段就选用了《说岳全传》里的一个小故事，生动而又令人信服地说明了做人有礼貌才受欢迎的道理。故事很小，但很有趣，人物形象栩栩如生。读了故事，牛皋的莽撞、无礼，岳飞的诚恳、彬彬有礼给我们留下了深刻的印象。　　三、金手指　　表达方法提示　　说明观点选择合适的事例　　《谈礼貌》是一篇说理文，告诉我们"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。　　为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。　　这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。试想想，如果用"周总理安慰理发师"这样一个事例来说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"这个道理，用"小朋友踩女青年的长裙主动道歉"这个事例来说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"，用"牛皋、岳飞问路"这个故事来说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"，这都是不太合适、不够准确的。　　所以，我们在写说理文的时候，一定要注意选取合适的事例说明观点。　　四、益智园　　创新与实践　　1、中国向来被称作礼仪之邦，你知道哪些名人讲礼貌的故事搜集一下，讲给大家听。　　2、有关礼貌的名言很多，请摘录几条写在下面　　3、课文中的三个事例选取恰当，也适于表演，可以几个同学一起排练一下。　　附课后练习4提示　　五、万花筒　　相关资料　　1、讲礼貌的日本人　　　　　　徐彻　　跟日本人接触，第一感觉是他们很讲礼貌。在国内的一些国际学术会议上，会经常看到一些日本学者，他们都是衣冠楚楚，彬彬有礼。此次到日本，对日本人的讲礼貌，有了更深的了解。讲一些小事　　我们代表团到旅游胜地横滨参观，我想到银行换点日元。不懂日语，我求地陪张璇女士帮忙。她对此地很熟，领我左拐右拐，找到一家富士银行。进得门来，首先看到的是如办公桌般高的出纳平台，平台上间以隔板，顾客间可互不干扰。顾客一方设有转椅。我们落座，那位接待我们的青年男职员却站着。我深感诧异。他以极谦恭的态度听完张璇女士说明来意，接过美元，迅速计算。然后，一路小跑，去取日元。脸上呈现出焦急的表情，似乎很怕耽误我们的宝贵时间。他意在用最短的时间，以最佳的服务，完成这笔交易。　　我让他换1100美元。当他快算完时，我突然想起，其中有200美元是替别人换的，应该由他分割清楚。我很抱歉，着急地把此意告诉张璇，她马上用流利的日语转告这位男士。他立刻明白过来，没有丝毫的不快，其表情倒好像是他作错了什么。又以最快的速度重新计算，将日元分割成两部分，并耐心地一笔一笔地交代清楚。我们说谢谢，再见。他边说谢谢，边深深鞠躬告别。我始终忘不了他那一路轻快的小跑和一脸焦急的表情。我问张璇："他们都这样谦恭吗"张璇答道"差不多。"他的礼貌的服务，充满了对人的尊重。　　以上是银行职员，就是一般路人，也是很有礼貌的。我们在参观完岚山周恩来诗碑后，忘情地随意游逛，不觉迷了路。这一带是一家一户的别墅区，没有行人。翻译刘敬向一位站在梯子上正在剪枝的庭院工匠问路。这位身着制服的工匠并不急忙答话，而是从梯子上爬下来，很认真地听，很谦恭地答。给我的感觉，这位工匠是很有修养的。我问刘敬，他为什么这么文明知礼。刘敬说，他居日有年，日本人几乎人人是这样，没有碰到问路而不停下认真答话的。我又追问一句，没有例外他看了看我，又仔细想想，然后说，起码我是没有碰到过。刘敬是北京大学东语系日语专业毕业的，年已60了，他说的话应该是可信的。　　联想前几天，我们在东京走错了路，刘敬问一位日本中年女士。不料，她也说不准。但她没有一走了之，而是马上转身问停车在路旁的一位司机，司机又同她一起走过来，找到刘敬回答问题。他们知道我们是中国人，显得非常友好。经他们的指点，我们很快找到了车站。一般的日本人，一般的情况下，他们表现的都是很有礼貌的。　　不仅问路，据我观察，在公共场所，日本人也是很注意自身形象的。在东京，我们要起早到东京都立中央图书馆去布展。早晨，地铁车站十分拥挤，大厅里到处是匆匆赶车的人，不见一个迈四方步者。东京地铁人的步态真是一大景观。步伐飞快，快而不乱，充满韵律。这说明他们时间观念极强。乘务员都整齐划一地着制服，戴制帽，扎领带，穿皮鞋。一望而知，他们是责任者。等车人一律站排，一排一排的，人虽众多，却丝毫不乱。车一停，人们鱼贯前行，先下后上。我注意到即使有个别加楔者，人们也是谅解的，想必是有急事。车厢内人挨人，如沙丁鱼罐头，呼吸皆感困难，但无讲话者，无乱顾者。或闭目养神，或低头读书，或静立默思。只能听到话筒里柔婉的语音，或机车轻微的低吟。每个人都注意自己的言行，整个集体自然就是和谐的。他们的表现是有礼貌的，有修养的。　　当然，我去日本是来去匆匆，走马观花，未免看法浮浅。但我想，这些东西是假装不出来的。这在某种程度上是国民素质的体现。国民素质的高低，在公共场所的表现是一个重要尺度。　　我相信，礼仪之邦的中国会培养出讲礼貌的中国人的。其实，重礼仪本来是中华民族的优良传统，但是什么时候丢掉的呢　　2、本礼貌用语有哪些类别有哪些最常用的礼貌用语?　　按基本礼貌用语使用的场合，可以分为称呼语言、问候语言、致谢语言、拜托语言、慰问语言、赞赏语言、谢过语言、同情语言、挂念语言、祝福语言、理解语言、迎送语言、祝贺语言、征询用语、应答用语、道歉用语、婉言推托用语等；按礼貌用语的内涵，可以分为敬语、谦语、雅语等。最常用的礼貌用语是"您好"(问候用语)，"谢谢"(致谢用语)，"对不起"、"请原谅"(谢过用语)。　　3、名人名言选　　有礼貌不一定总是智慧的标志，可是不礼貌总使人怀疑其愚蠢。　　--兰道儿（英国作家）　　礼貌是儿童与青年的应该特别小心地养成习惯的第一件大事。　　--洛克（英国哲学家）　　生活里最重要的是有礼貌，它比最高智慧，比一切学识都重要。　　--赫尔岑（俄国哲学家、作家）　　彬彬有礼是高贵的品格中最美丽的花朵。　　--温特（英国画家）　　守时是最大的礼貌。　　--路易十四（法国国王）　　礼貌是一种回收有礼貌的尊重的愿望。　　--拉罗什夫科（法国作家）　　4、《说岳全传》　　全称《精忠演义说本岳王全传》，俗称"岳传"讲史小说。清代钱彩作。共80回。其中故事有史实也有虚构，反映了当时人民反抗金兵的斗争，揭露了统治阶级妥协退让和卖国求荣的罪行。小说中岳飞的忠贞，牛皋的爽直，张邦昌和秦桧等的卑鄙，都写得相当成功。　　练习8答案提示　　1、读一读。　　提示　　一次，老师叫用"最"字造句，
　　我说“我最爱妈妈。”　　妈妈告诉我　　"最该爱的是祖国，　　祖国是我们所有人的妈妈。"　　2、多音字组词。　　提示　　zhuan (传记) chang（场合）　　传场　　chuan（宣传）chang （场院）　　ying（应该）xing（兴旺）　　应兴　　ying（应付）xing（兴趣）　　3、照样子，在括号里填上适当的词语。　　提示　　（珍惜）时间寻找（失物）　　（完成）任务爱护（公物）　　（开展）活动观赏（菊花）　　（封锁）消息贮藏（食品）　　4、读一读，用带点的词语造句。　　提示　　（1）他不但通过了这次考试，还取得了很高的分数。　　（2）老人不但原谅了他，而且还把他摘下的李子全部塞进了他的口袋。
一、设疑　激趣　　１．设疑导入。上课了，教师跨进教室直接宣布上课，有意省略“师生问好”这一课堂程序，引发学生的疑问。教师却“平淡”地表示同学们，我们以往每天上课前都要“师生问好”，如此周而复始，太繁琐了，从今以后就省略了吧。　　２．激发讨论。针对上述问题引发师生之间不同意见，教师顺势撩动学生进一步探索的欲望教师（反方），礼貌乃生活琐事，区区小事，何足挂齿学生（正方），中国五千年灿烂文明，我们以“礼仪之邦”为荣。　　３．揭示课题。教师顺势引导简单的思辩，揭示深刻的主题。经济的发展，社会的进步，期待文明的复兴，让我们一起“走进中国礼仪文化”。　　评析　《谈礼貌》一文是一篇说理性的文章，文章通俗易懂，其道理学生早已耳熟能详。为此，教师必须深入地挖掘文章的内涵，找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“已知”（即中国是“礼仪之邦”）产生碰撞。这样，以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延伸和拓展，激发学生强烈的学习兴趣，推动学生的探究向纵深发展。此时的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”　　二、选择　合作　　１．研读课文，思考你了解中国礼仪文化吗？你准备从哪些方面了解它　　２．请你选择你的合作伙伴进行研究，以下同学们讨论出的选题供大家参考（１）中国礼仪的起源；（２）中国礼仪的分类（相见礼、婚礼、丧礼、祭礼等）；（３）中国礼仪的演变；（４）中国古代至“礼”名言；（５）中国古代礼仪故事．．．．．．　　３．制定研究计划。　　评析　中国的礼仪文化范围广泛，教师应该从实际出发，让学生自由组成若干研究小组，教师可以协助学生调整研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之于行动。如安排研究时间表，分析、利用、创造研究的条件，预测研究成果等。此时学生参与实践欲望强烈得如“问长缨、何时入手，缚将戎主”　　三、探究　体验　　１．学生分小组进行研究（教师关注某些“弱势群体”，可以是其中某小组一员。）　　２．交流研究进展，共享研究资料，吐纳研究经验，排解研究困惑．　　资料交流包括?押　　历史的从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼”--《周礼》《仪礼》《礼记》；　　民俗的礼仪的演变，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主礼、卑幼见尊长礼等；　　教育的（蒙学）“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席”（三字经）；　　文学的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；　　戏剧表演的文中的三个故事，选择你最喜欢的试着改编成课本剧进行表演；（也可以课外搜集的）　　音乐的《礼貌歌》等等。　　评析　在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这样让学生不断感到自我能力的实现，并不断迸发自主、创造的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以肯定，在这种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”　　四、共享　交流　　　
　　１．交流研究成果。　　ａ．举办主题演讲ｂ．进行礼仪知识竞赛ｃ．表演自编的课本剧ｄ．汇编“中国礼仪小知识手册”ｅ．展示自编的手抄报……　　２．畅谈研究体会。　　３．设计新的“师生问好”方案。　　评析　在共享和交流的过程中也要体现探究性学习的特点，不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中的丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写研究日记，敞开心扉，真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从交流中，使学生品德与人格进一步完善，学习方法和探究能力得到进一步提高。学生会通过这一系列的实践活动真切地体会到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”　　（作者单位分别是江苏省金坛市实验小学江苏省常州市钟楼区教研室）　
教学目标　　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。　　教学重点难点　　　通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。　　主要板书计划　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不失色　态度彬彬有礼　　　关　　　　　　　　　　　礼　古训　君子　不失口　说话使用礼貌语言　系　　　　　　　　　　　　　　　　马上吼道“呔，爷问你”讨人嫌　　更　　　　　　　　　　　貌　①　　　　　　　　　　　　　　　　　　和　　　　　　　　　　　　　　　　下马施礼　　“请问”　人心暖　　谐　　　　　　　　　　　待　　　　连忙抬脚　　“对不起”　　　　　　　　　　　　　②　　　　　　　　　　　　　　　　　　生　　　　　　　　　　　人　　　　优良传统　微笑着说“没关系”　　活　　　　　　　　　　　　　　　　文雅和气　宽容　　　　　　　　　更　　　　　　　　　　　　　③　　安慰　“不能怪你”　　　　　　　美　　　　　　　　　　　　　　　　沟通心灵　反映情操和修养　　　　好　　作业设计、安排　　　课内1、组词　　　　　　2、补完词语　　　　　　3、造句　　　课外抄写词语朗读课文；　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　教学要求　　　1、学习生字新词。　　　2、正确、流利地朗读课文。　　　3、初步感知课文内容，理清段落。　　一、揭示课题　　　1、板书30、谈礼貌　　　2、学习“貌”，指名组词　　　3、指名说说常用的礼貌用语有哪些　　二、初读课文　　　1、自读课文，边读边圈出生字，借助拼音读准字音；　　　2、读通句子，读顺课文　　三、检查自学情况　　　1、提醒学生注意“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；　　　　“嗽”是平舌音　　　　“校”课文中读“jiao”　　　2、说说下列词语意思　　　　　古训　矛盾　咳嗽　粗暴　纠纷　　　　　安慰　情操　修养　文雅　　　3、指名分段读课文　　四、再读课文，整体感知　　　1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理　　　2、学生交流　　　3、齐读课文　　五、指导写字　　　1、指导　　　2、学生用钢笔描红生字　　六、布置作业　　　1、朗读课文　　　2、抄写生字词　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　
　　教学要求　　　1、有感情地朗读课文。　　　2、凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。　　一、检查复习　　　1、指名读词语　　　2、指名读课文　　二、细读课文　　　1、学习第1自然段　　　　（1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么　　　　（2）学生交流，师板书君子不失色不失口　　　　（3）重点理解“君子不失色于人，不失口于人”　　　　　　“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”　　　　（4）师小结：从对古训的解释中可以知道：要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。（板书态度、言语、彬彬有礼）　　　　（5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。（板书使用礼貌语言，优良传统）　　　　（6）想想这一自然段该用什么语气读（庄重的语气）　　　　（7）齐读第1自然段　　　2、学习第2—4自然段　　　　师同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。　　　　（1）学生自读，围绕要求同桌讨论。　　　　（2）交流　　　　　A、生交流第一个例子（牛皋问路岳飞问路）　　　　　　　根据生交流，师板书马上施礼“呔，爷问你”　　　　　　　下马施礼“请问”　　　　　B、师：作者用哪句话来概括了这两种情况的请大声齐读：出示句子：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书人心暖讨人嫌）　　　　　C、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）　　　　　D、齐读第2自然段　　　　继续交流（第2个例子）　　　　　A、师根据学生交流，后板书连忙抬起脚“对不起”　　　　　　　微笑着说“没关系”　　　　　B、齐读最后一句板书避免纠纷　　架起桥梁　　　　　C、指导朗读（读出平和、高兴的语气）　　　　　D、齐读第3自然段　　　　交流第3个例子。　　　　　A、学生交流，师板书文雅和气宽容　安慰，不能怪你　　　　　　　　　　　　　　　　沟通心灵反映情操和修养　　　　　B、指导朗读　　　　　C、齐读第4自然段　　　　（3）练习（出示填空题）　　　　　　牛皋_________________________“__________，_________________________，_________________”　　　　　　岳飞先_________，然后____________：“___________，______________？__________”小朋友________说“_____________，____________________。”　　　　　　女青年______________说“_______________________。”　　　　　　周总理__________他说“_________________，_________________，______________”　　　　（4）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。　　　　（5）小结课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。　　　3、学习第五自然段　　　　（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么　　　　（2）理解“交往”　　　　（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）　　　　（4）这一自然段在课文中起什么作用　　　　（5）指导朗读　　　　（6）齐读第5自然段　　　　（7）小结，板书关系更和谐，生活更美好　　三、作业　　　1、课后练习4　　　2、熟读课文，搜集生活中礼貌待人的事例。
教学目标　　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。　　教学重点难点　　　通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。　　主要板书计划　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不失色　态度彬彬有礼　　　关　　　　　　　　　　　礼　古训　君子　不失口　说话使用礼貌语言　系　　　　　　　　　　　　　　　　马上吼道“呔，爷问你”讨人嫌　　更　　　　　　　　　　　貌　①　　　　　　　　　　　　　　　　　　和　　　　　　　　　　　　　　　　下马施礼　　“请问”　人心暖　　谐　　　　　　　　　　　待　　　　连忙抬脚　　“对不起”　　　　　　　　　　　　　②　　　　　　　　　　　　　　　　　　生　　　　　　　　　　　人　　　　优良传统　微笑着说“没关系”　　活　　　　　　　　　　　　　　　　文雅和气　宽容　　　　　　　　　更　　　　　　　　　　　　　③　　安慰　“不能怪你”　　　　　　　美　　　　　　　　　　　　　　　　沟通心灵　反映情操和修养　　　　好　　作业设计、安排　　　课内1、组词　　　　　　2、补完词语　　　　　　3、造句　　　课外抄写词语朗读课文；　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　教学要求　　　1、学习生字新词。　　　2、正确、流利地朗读课文。　　　3、初步感知课文内容，理清段落。　　一、揭示课题　　　1、板书30、谈礼貌　　　2、学习“貌”，指名组词　　　3、指名说说常用的礼貌用语有哪些　　二、初读课文　　　1、自读课文，边读边圈出生字，借助拼音读准字音；　　　2、读通句子，读顺课文　　三、检查自学情况　　　1、提醒学生注意“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；　　　　“嗽”是平舌音　　　　“校”课文中读“jiao”　　　2、说说下列词语意思　　　　　古训　矛盾　咳嗽　粗暴　纠纷　　　　　安慰　情操　修养　文雅　　　3、指名分段读课文　　四、再读课文，整体感知　　　1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理　　　2、学生交流　　　3、齐读课文　　五、指导写字　　　1、指导　　　2、学生用钢笔描红生字　　六、布置作业　　　1、朗读课文　　　2、抄写生字词　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　
　　教学要求　　　1、有感情地朗读课文。　　　2、凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。　　一、检查复习　　　1、指名读词语　　　2、指名读课文　　二、细读课文　　　1、学习第1自然段　　　　（1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么　　　　（2）学生交流，师板书君子不失色不失口　　　　（3）重点理解“君子不失色于人，不失口于人”　　　　　　“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”　　　　（4）师小结：从对古训的解释中可以知道：要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。（板书态度、言语、彬彬有礼）　　　　（5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。（板书使用礼貌语言，优良传统）　　　　（6）想想这一自然段该用什么语气读（庄重的语气）　　　　（7）齐读第1自然段　　　2、学习第2—4自然段　　　　师同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。　　　　（1）学生自读，围绕要求同桌讨论。　　　　（2）交流　　　　　A、生交流第一个例子（牛皋问路岳飞问路）　　　　　　　根据生交流，师板书马上施礼“呔，爷问你”　　　　　　　下马施礼“请问”　　　　　B、师：作者用哪句话来概括了这两种情况的请大声齐读：出示句子：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书人心暖讨人嫌）　　　　　C、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）　　　　　D、齐读第2自然段　　　　继续交流（第2个例子）　　　　　A、师根据学生交流，后板书连忙抬起脚“对不起”　　　　　　　微笑着说“没关系”　　　　　B、齐读最后一句板书避免纠纷　　架起桥梁　　　　　C、指导朗读（读出平和、高兴的语气）　　　　　D、齐读第3自然段　　　　交流第3个例子。　　　　　A、学生交流，师板书文雅和气宽容　安慰，不能怪你　　　　　　　　　　　　　　　　沟通心灵反映情操和修养　　　　　B、指导朗读　　　　　C、齐读第4自然段　　　　（3）练习（出示填空题）　　　　　　牛皋_________________________“__________，_________________________，_________________”　　　　　　岳飞先_________，然后____________：“___________，______________？__________”小朋友________说“_____________，____________________。”　　　　　　女青年______________说“_______________________。”　　　　　　周总理__________他说“_________________，_________________，______________”　　　　（4）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。　　　　（5）小结课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。　　　3、学习第五自然段　　　　（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么　　　　（2）理解“交往”　　　　（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）　　　　（4）这一自然段在课文中起什么作用　　　　（5）指导朗读　　　　（6）齐读第5自然段　　　　（7）小结，板书关系更和谐，生活更美好　　三、作业　　　1、课后练习4　　　2、熟读课文，搜集生活中礼貌待人的事例。
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