如何提高小学生的阅读能力？（尤其是六年级）_百度知道
如何提高小学生的阅读能力？（尤其是六年级）
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阅读语文教基本、重要训练项目阅读重要能使积累知识培养能力陶冶情操让身愉悦每代、责任教师都应该重视阅读宋代理家朱熹曾指读书百遍其义自见杜甫曾倡导读书破万卷笔神等强调读书广集益处现实作教师能由深思：应该何及早引导确面丰富彩阅读世界博览群书拓视野丰富知识储备提升综合素质使身健康潜能充发挥呢阅读教项十重要工作才能充激发阅读兴趣提高阅读能力呢笔者谈谈自体
要创设良阅读氛围激发习兴趣
阅读课教师讲解能完全代替自主教师应千百计营造宽松教环境给充阅读间让自用读课文调各种官读觉读味道读情趣良性化阅读氛围才理安全理自由觉于才能积极思考握、析赏析课文使阅读化行主、自由性化阅读才能其形自独特阅读受教教师首先要尊重体现本充认识着自主意识泼课堂教教师要坦率真诚面信任与鼓励于指责允许犯错误于答全盘否定鼓励通与同师交流逐步明确确答案教师要主参与习与平等提倡教师与要向交流形种与间相互作用情境教师提问答提问教师答或者提问答课堂实现师互、互向交流形民主谐课堂氛围让始终保持轻松、愉悦理状态形拘束思维空间师间互相交流、互相质疑共同探讨问题使师交流伙伴课堂给阅读兴趣与欲望
二 提倡探究性阅读创造性阅读
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究习式联系阅读教要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读阅读教程应尽能提供给主权让自主习程自我发现、自我探索空间培养创造性教师要做激发习兴趣保护奇
激发阅读兴趣提高阅读能力关键阅读教教师必须让发现问题、提问题要鼓励敢于善于质疑激发乐于提问兴趣变要我提问我要提问教教师除采用形象语言、直观教具、联系社实际现代化教手段等培养形兴趣外着重要作用仍语文科教本身魅力要使习程求知欲望创造欲望充满足能写信给爷爷教师组织讨论让家展思路丰富想象各抒见提问题：（1）《凡卡》俄契诃夫写篇著名篇说其些内容能虚构（2）凡卡七八岁能加聪明所字（3）凡卡徒受尽欺凌理吐完苦水激发思维促进质疑提问阅读探究能点独特体验哪怕肤浅确实自读悟见解都应给予鼓励 三 培养熟练掌握阅读
《语文课程标准》指：要求运用种阅读具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读） 三类阅读教精读、略读、浏览综合运用阅读篇课文程三者遵循快读→略读→精读序：先用快读迅速选择阅读材料；再用略读迅速抓住阅读材料主要内容确定阅读重点；用精读确创见理解阅读材料达自阅读目 四 要读适合龄特点课外书
抓课内阅读同要力展课外阅读使阅读教育向阅读教育向发展阅读内容说要选择真、善、美读物且要博览新、、宽读物；各面都处于发育佳期论理、脑神经系统都随龄增事物知能力及明辨非能力都处于发育阶段课外读物选择要根据龄特点选择比低级要选择推荐寓言故事、短篇童类书籍童作品《安徒童》科普读物《十万》等；高级由于已经定实践经验校积累定量科知识所认知能力随龄增断提高向其推荐读物应随变化外教师、家要善于发现性特点并根据性特点推荐课外读物发兴趣比：性格内向给推荐些古今外科家才故事《斯坦传》、《李四光》等；性格外向、性向其推荐英雄保家卫具战斗场面读物《钢铁炼》、《林海雪原》等；喜欢音乐让读《聂耳》、《贝芬》故事等
总要我断拓创新做自主性教师引导性兼顾课内课外阅读结合相信定能激发起阅读兴趣提高阅读能力语文阅读教必结累累硕阅读教种教师要根据教材水平指导采用种阅读提高阅读效性1.训练掌握各种基本阅读阅读范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等范读给阅读做示范激发摹仿兴趣我教二级册21.《画家牧童》家评论戴嵩画同物评论画语气商誓渲染教书先极力赞扬肯定牧童直言面戴嵩则待牧童态度蔼诚恳接受牧童问题我读兴趣提高喜欢读读另外背诵我传统语文习背诵助于加深课文受理解积累语言材料提高读写能力发展记忆力教教师根据文章短采用整体背诵(诗歌、短文)步背诵(课文)调背书积极性课教师展背诵、诗歌朗诵、读报等比赛看哪课外知识丰富、解并解给予精神鼓励物质奖励通教给阅读运用阅读比赛激发阅读兴趣强化良范文背诵习惯锻炼记忆力并逐步提高写作水平2.指导掌握良阅读技巧阅读指导变换阅读并阅读仅养眼、口、基本要培养边读边笔圈、点、画、记习惯要求形认真读书习惯做读求知读求解逐渐养初读—细读—深读—熟读习惯让阅读解课文内容习字新词理解作者思路、写作课文借鉴写作技巧指导速读—读—精读—背诵文章较采用先速读概解主要物事件再根据课作业或师提问进行读反复阅读疑难部找答案文章写精彩段落让仔细阅读反复精读并读味道读自受背诵课教师组织每周看本书、写篇读书笔记或读书利用班级宣传墙报远程教育网班级主页展示精彩作品提高读课外书兴趣培养必要课外阅读能力《新课标、新理念阅读教》规定第三阶段阅读要利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读扩展自阅读面课外阅读少于100万字要让根据其阅读形式自觉并积极投入阅读顺利完阅读任务提高阅读能力显尤其重要其关键要课或课外牵引关让教师巧妙语言牵引带着浓厚兴趣走进课外阅读世界受更广阔空教师教《雷锋叔叔哪》课同通诗歌解些雷锋事迹我说知道?雷锋差千事做火车想知道做其事?看看《雷锋记》《雷锋故事》或看《雷锋》电影找答案听段极具启发引导性语言定产种没吃饱觉再探究欲望由于空距离今少童抗战争、解放战争、土革命等历史都比较陌课堂教师限介绍能让云雾、能达同境界少教师完《马背红军》、《金色鱼钩》类课文都觉思想境界能达预定高度课教师充满情说：知道少命、少英魂革命、民解放事业茫茫草吞噬?二万五千征路少故事等着我读啊!同行起吧!番激励性语言定激发再探究欲望利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道寻找红军足迹更加真切受英烈忠魂舍忘死精神品质能更深体作者所表达思想情基础教师利用班课间举行读书报告、英雄事迹介绍、英雄事迹网络图片展览等提供交流平台仅促进间相互习更激发强烈求知欲利用情景教培养阅读兴趣经系列课外书阅读、信息资料查阅、历史博物馆参观班级内展阅读竞赛、阅读星评选、读作品评选展示作品清晰见写作进步、掌握素材积累、绘画与文体巧妙谐结合自觉习胜教师百般讲解教师目设计巧妙语言利用教文本引发课外阅读兴趣既巩固课内知识丰富阅历
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谢谢你的耐心解答，好详细呀
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出门在外也不愁→ 六年级语文6月份主题论坛――如何指导学生进行全面的复习
&&共有<b style="color:#ff人关注过本帖主题：六年级语文6月份主题论坛――如何指导学生进行全面的复习中高年级学生阅读能力培养的探索和思考
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中高年级学生阅读能力培养的探索和思考
&&& 一、问题的产生与理解&&& （一）小学中高年级学生阅读能力现状透视&&& 通过对阅读教学的课堂观察及相关的阅读测试，结合一线教师的问卷调查，我们发现，小学中高年级学生普遍表现为阅读能力的缺失。具体表现为：&&& 1.学生自主阅读需求不高，阅读的“向心力”明显不足；&&& 2.构建性、探究性阅读较少，接受性阅读和浅层阅读较为明显；&&& 3.独立阅读能力强的学生不多，大多数学生阅读思考力和评价力不高；&&& 4.阅读虚化、泛化现象比较突出，理性及深度阅读思维能力相对薄弱。&&& （二）小学中高年级学生阅读能力普遍低下的原因分析&&& 那么，造成学生阅读能力普遍低下的原因是什么呢？通过分析，我们认为主要有以下几种原因：&&& 1.对“阅读能力”认识的窄化。&&& 目前，很多教师将阅读的着眼点放在文章的内容、思想和情感上。这些着眼点都属于一般意义上的“文章阅读”的范畴，而语文教学中的“语文阅读”，应在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体（即语言）为主要目的，要更多地着眼于书面语言。但在现实教学中，“阅读能力”往往被窄化了。&&& 2.对“阅读能力”培养的弱化。&&& 阅读教学，应引导学生沉下心来，自主阅读，潜心会文，尽自己之所能，把课文读懂。然后通过有准备的交流，通过师与生、生与生的互动，加深对文本的感悟和理解，体会语言的精妙，领悟写法的特点。然而在实际教学中，师生间显性的互动对话占据了课堂太多的时间，导致学生阅读实践不足，思维深度不够，阅读能力弱化。&&& 另外，由于教材内容大于教学内容，导致部分教师教学随意性增大，没有做到“用教材教”，重知识轻能力，重体验轻思维。&&& 3.对“阅读能力”检测的虚化。&&& 由于长期以来对学生阅读能力的构成要素及水平测试缺乏实证性的研究，阅读测试普遍存在泛化和虚化现象。细观目前的许多阅读试题，未能真正从阅读能力的角度考察学生的动态阅读能力，而更多地指向了静态的语言知识、语言记忆等内容。还有的命题更多地追求创意和形式，忽略了评价的实质。检测的虚化也导致了阅读教学中能力培养的缺失。&&& 二、解决策略&&& （一）正确理解阅读能力的构成要素&&& 对于“阅读能力”的理解，仁者见仁，智者见智。在《国际阅读素养调查》中，阅读能力包括寻找需要的材料、直接推断、解释篇章及发表意见、评估内容等几个要素。我们认为，“语文阅读能力”主要包括语言能力（认读、理解、内化、运用语言的能力）、评价能力（对课文的思想内容、表现形式、风格特点等进行鉴别和评价）、创造能力（从课文中汲取各种知识、思想，并超越作者的认识和体验，形成自己的见解或提出新的问题，使智力、能力得到升华）三个要素。&&& （二）明确把握阅读教学的层级目标&&& 阅读教学，目标先行。要高效地培养学生的阅读能力，首先必须明确小学阅读教学的整体目标和学段目标。&&& 1.小学阅读教学的整体目标。&&& 细读《语文课程标准》，不难发现小学阅读教学目标主要包括三个方面：具备基本的阅读能力；拥有一定的阅读量；拥有一定的积累背诵量。这三个目标，是有机统一体，不可偏废其中一条。而当下，我们有一个倾向，那就是大多致力于课堂即时阅读能力的培养，而忽视了学生在大量阅读实践中提高阅读能力的渐进性、延伸性的过程。&&& 2.中高年级阅读教学的阶段目标。&&& 中高年级是学生阅读能力形成和培养的关键时期。《语文课程标准》对两个学段提出了螺旋上升、循序渐进的能力培养目标。（见下页表格）
&&& 从表中，我们可以看出第二、三学段的阅读能力要求虽有联系但又各有侧重。如理解词句，第二学段重在理解中体会表达作用，而第三学段则重在理解或推想中体悟内涵；理解文章，第二学段重在初步把握内容，第三学段则重在领悟写法；记忆能力，第三学段又提出了借助多种渠道扩大阅读量，进行探究性阅读。&&& （三）有效落实课堂教学的能力培养&&& 课堂教学是学生阅读能力培养的主要阵地。我们认为，课堂教学中阅读能力的培养应着重关注以下几方面：&&& 1.传授方法，积淀阅读能力的基础。&&& 一是了解一篇文章的整体阅读流程。如：首先初读感受，把握文章的主要内容，提出困惑或所得，为进一步阅读奠定基础；其次精读课文，揣摩文章的重点词句、段落，体会思想感情，领悟文章写法；最后诵读积累运用，可以积累好的词句，也可以是作者遣词造句的方法，还可以是作者谋篇布局的策略等，努力做到灵活迁移，学以致用。&&& 二是掌握读思批注相结合的阅读方法。阅读教学如果不进行细致的阅读方法指导，学生阅读能力的养成和教学效果就难以保证。在小学阶段，重点应关注以下阅读方法的指导：符号勾画法，针对文中重要的或有疑问的地方用各种符号勾画出来，如给生字注音，关键词加点，重点句画线，用相应符号标出段落层次及自然段序号等；默读静思法，带着问题默读静思，在文与思的交融中感受文字之妙，探寻疑惑之解；及时批注法，在读书的同时自然地在旁边作些批注，及时记录自己的心得、体会、疑惑。批注的内容可抒感想、提疑问、谈见解，重点指向对言语形式的揣摩和体会。在起始阶段教师应手把手地教学，借助投影及时展示学生的优秀批注，并举一反三，逐渐深入。&&& 2.基于“言语”，直指阅读能力的核心。&&& （1）培养学生对文本内容与结构的准确把握力。&&& 对文本内容与结构的准确把握能力是最有用的阅读能力之一，也是阅读教学的一个重要目标。《语文课程标准》在第二学段中指出“能初步把握文章的主要内容”，在第三学段指出“阅读说明性文章，能抓住要点”，“阅读叙事性作品，能了解事件梗概”。如何在课堂上有效落实这种能力的培养呢？&&& 首先要循序渐进培养学生把握文章内容的能力。在中年级的起始阶段，一般借助填空、选择、问题提示、表格等形式加以辅助，逐渐梳理总结把握文章主要内容的基本方法，如段落大意（词语、句子）连串法、课题扩充法、事件要素法；然后顺着扶手，拾级而上，由繁至简，过渡到第三学段的“抓住要点”、“了解梗概”。&&& 其次要引导学生关注课文总提性和过渡性语言。文章中的总起总结句、过渡句对培养学生文意把握的能力起着至关重要的作用，教学中要引导学生善于发现文章的典型结构。如《观潮》《草原》等文中表示时间推移或地点转换的标志性词句，《白鹅》《再见了，亲人》等文中提示下文内容或预示情感发展的承接式过渡，《颐和园》中首尾呼应的总起总结句段等。教学策略上，可以引导学生寻找课文“骨架”，以此培养对文章内容和结构的准确把握力。&&& （2）培养学生对文本语言现象的洞察力和感受力。&&& 一是感受语言的特殊化。那些特殊的、陌生化的语言背后，总是蕴藏着让人意想不到的情感或意蕴，需要我们去留心发现。如运用“增删法”感受《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》中时间的细腻描写，洞察人物内心；通过“复原法”揣摩《慈母情深》《桥》等文中倒装句的写法，体会作者塑造人物形象时蕴涵的强烈情感；运用“联系比照法”体会《桂花雨》中母亲看似矛盾的语言里饱含的浓浓思乡情；通过“还原情境法”领略《金钱的魔力》中对托德不同寻常的笑容描写中流露的辛辣嘲讽，等等。&&& 二是品味词句的精妙处。“语言有温度，字词知冷暖”，对于那些别具匠心的词句，教学中要结合语境，顺着“言”的理解去品味蕴涵于字里行间的“情”和“意”，从而感受词句的意义、意味、意蕴。如《匆匆》一文中颇富神韵的“轻烟”“薄雾”之比喻，恰到好处地表现了作者对时光逝去无痕的无限感慨；如《为中华之崛起而读书》中“大不相同”一词，说明贫穷的中国虽有繁华之地却不属于中国百姓，极言“中华不振”；如《草原》中“飞”字所传达出来的丰富情感和韵味等。&&& 三是领悟表达的规律性。到了中高年级，阅读教学应重视引导学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。从写作学的角度来说，表达顺序、表达方法是有一定规律的。如老舍作品的语言清浅俗白、京味浓郁，《猫》《林海》《北京的春节》等体现得淋漓尽致，可以迁移；五年级上册第三组说明性文章基本说明方法的归类梳理；《白鹅》《猫》中“架子十足”“古怪”等词“明贬实褒”的用法，《跨越海峡的生命桥》《山中访友》首段“借景抒情”的写法，《白杨》《桃花心木》借物喻人的手法等，在教学中应该有意识地引导学生去发现、总结规律。教学时要在通读整组教材的基础上留心《语文园地》中的“我的发现”、《回顾?拓展》中的“交流平台”，以更好地将其体现于单元整组教学中。&&& （3）培养学生对文本语言的建构力和创造力。&&& 如四年级上册略读课文《秦兵马俑》，教学第八自然段时，很多老师会直接出示多幅兵马俑图片让学生想象写话。由于缺乏对言语形式的理解，学生对语言的建构往往是低效甚至无效的。教师若能发现该段中“所见＋联想”的表达方法，在揭示这一语言规律后再进行想象写话，教学效果就大相径庭。后者，教师的有效“点化”使学生的语言建构达到了“量”和“质”的齐升。&&& 3.优化教法，强化阅读能力的形成。&&& （1）致力于阅读能力的“增量”发展。&&& 阅读能力的培养，合理运用教学策略至关重要。在课堂上，教师应该“有所作为”，要基于学生的语文学习规律，由易到难，由扶到放，层层叠加，通过概括、理解、思辨、创造、表达，形成新的阅读经验，体现能力、思维和语言的发展。&&& 如教学《晏子使楚》这篇精读课文时，在了解课文梗概后，两位教师展开了不同的教学：&&& 第一位教师采用“网罗式”教学：晏子的哪处表现给你的印象最深？学生提到一处，教师停下来讲评一处，零零碎碎提了很多问题。面面俱到地交流完了，课也结束了。&&& 第二位教师则采用“点面式”教学：先学习课文第三自然段，让学生通过字里行间感受晏子的机智，重点品味晏子的语言，并小结学法：听其言，探其义，明其智。然后用这种学法自主研读第四、五自然段。最后学习文章正面描写和侧面烘托相结合刻画人物的手法。&&& 通过对比，可以发现，第一位教师的课堂上，学生在看似热闹的交流中学完了课文，但阅读缺乏体验和历练，能力自然也在同一层面上平移；而第二位教师扶放结合，以点带面，先学后练，有效地感悟了晏子的语言艺术，体会到他的铮铮铁骨，体现了阅读能力的“增量”发展。&&& 另外，教学中还要注意学生阅读速度和方法的递升，从第二学段的“学习略读”到第三学段的“学习浏览”“默读有一定速度”，可见，在阅读“搜集力”的培养上是步步深入的。&&& （2）致力于阅读能力的“整合”提升。&&& 人教版教材以专题组织单元，旨在令教师以“整组”的意识，立足于知识、能力的系统性和连接性，对本组教材进行合理调整、重组，以形成知识能力组块，获得阅读能力的习得、迁移。&&& 如四年级上册第一组，单元训练重点是读文想画面，体会作者生动的描写，感受大自然的魅力。基于“单元整组”的理念可以这样教学：&&& 一是单元整体导航，走近文本。借助单元导语明确任务，浏览课文捕捉信息，激发阅读兴趣。&&& 二是单元整体学文，走进文本。从整体出发，立足言语训练，精略相辅。首先是精读体验。紧扣单元训练目标进行典型示教，既关注语言学习的“点”――透过文字看到的画面和体会到的情感，又关注语言学习的“法”――作者是怎样写出景物特点的，从中体会有序观察、运用联想等典型的表达方法和“读文字，想画面”的阅读方法。其次是略读应用，把精读中学习的阅读流程及方法迁移到略读课文中，“丰学略教”。&&& 三是单元整体回顾，走出文本。借助“我的发现”回顾学习之路，梳理知识，形成体系；由此迁移到口语交际及习作训练的应用中。&&& 值得一提的是，“单元整组教学”由于统领全局、统筹安排，对教材内容进行了有效的整合，课时量相对减少，节约的课时就可用于导读、总结及课外阅读，更有助于学生阅读能力的形成。&&& （四）科学强化学生的阅读实践活动&&& 丰富有效的阅读实践活动是学生阅读能力形成的重要载体。基于此，我们认为应从课内和课外两个维度开展阅读实践活动。&&& 1.探究丰富多样的课堂教学形态。&&& 目前阅读教学基本上是在教师引领下，通过师生互动对话的形式，在字词句、篇章结构的模式中游走，学生自主阅读的经历不多。我们可以在保证精读课的基础上，尝试开展自主阅读探究课，根据相应的任务驱动（如问题、填表、练笔等），让学生进行探究学习，给学生更多的阅读实践机会；还可以进行“基于教材，辐射课外”的阅读课型，引进《同步阅读》等水平相当的材料，促进学生的语文阅读能力向文章阅读能力转化，这也是阅读教学提优增效的重要方式。&&& 2.推广以一带多的课外阅读模式。&&& 要真正培养学生的阅读能力，就要走出“阅读教学等同于阅读”的误区。除阅读教学课之外，还可以开设课外阅读课，将学生引向更多更优的阅读。如基于教材，开展与课文的题材、体裁、作家、表达方法、时代背景等有联系的课外阅读，在互相观照、对比中提高阅读能力。&&& （作者单位：浙江省余姚市实验小学）
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《小学语文高年级学生自主学习能力培养研究 》课题研究报告
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