听觉障碍学生思维最大的特点是什以？-中国学网-中国IT综合门户网站
> 听觉障碍学生思维最大的特点是什以？
听觉障碍学生思维最大的特点是什以？
转载 编辑：李强
为了帮助网友解决“听觉障碍学生思维最大的特点是什以？”相关的问题，中国学网通过互联网对“听觉障碍学生思维最大的特点是什以？”相关的解决方案进行了整理,用户详细问题包括:RT,我想知道:听觉障碍学生思维最大的特点是什以？，具体解决方案如下：解决方案1：直观形象思维通过对数据库的索引,我们还为您准备了：答：直观形象思维===========================================答：直观形象思维===========================================答：直观形象思维===========================================答：直观形象思维===========================================答：听觉障碍指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。一般以语言获得的年龄为界，把听觉障碍分为学语前聋和学语后聋。听力损伤既可以发生在出生之前，也可以发生在出生之后。...===========================================答：由于听觉损伤,听觉障碍儿童主要以形象记忆为主。培养学生的语词记忆,要依靠其形象记忆,在依靠形象记忆帮助理解的基础上,运用多种手段来促进语词记忆。===========================================答：一、听障儿童的身体发育特点。 我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力残疾学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国正常儿童青少年身体发育的指标对照，呈现出以下特点： 1、相当数量的听力残疾学生在身高、体重、胸围、...===========================================答：听觉障碍指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。一般以语言获得的年龄为界，把听觉障碍分为学语前聋和学语后聋。听力损伤既可以发生在出生之前，也可以发生在出生之后。...===========================================问：人和其他一切事情的区别在哪？人的最大特点是什么？答：人是高级动物,是哺乳动物的一类,属其最发展高级者,按传统说法,主要体现两方面,一是社会性高,一是智力高,国家,家庭,造工具等等均由此派生出来,动物这两方面则没有或表现初级低级。 人有意识,有思维,有语言,通过语言,人促成了一个统一的社会;通过...===========================================由于先天或后天原因,导致听觉器官之构造缺损,或机能发生部分或全部之障碍,导致对声音之听取或辨识有困难者。===========================================比如学生屈某,中度智力障碍,,有自闭倾向,口齿不清,只会说单个的字。逻辑思维差,对数... 下更大的功夫,因此家长要有耐心要有毅力,严格要求训练孩子,持之以恒地进行强化训练...===========================================在体检时会查出,免试听力,听力分按总分的0.3计算,计入总分...这是江苏政策===========================================这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比... 思维方法。 当然对这类学习者来说,周围的学习环境安静一些对他们是最有利的,因此,...===========================================活动训练和实用语算三个方面。在教育训练过程中可根据中度智力障碍学生的特点,实行... 各年级均设,由低到高课时比例渐减; 3、实用语算:包括最基本的语文、算术知识和技能...===========================================英语听力突破大法: 听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍.我问过很多顺利... 2.接下来要做的就是要保证这一段录音你是完完全全的听懂了.什么是完完全全的听懂...=========================================== 可以=========================================== 1.大学生信息沟通过程中的障碍 大学生信息沟通过程中的障碍主要是交往双方的社会... 交往双方在人格特征上的差异,亦能造成沟通障碍。 2.社会知觉,归因过程的障碍 在社...===========================================障碍,下面是针对几种问题的建议: 一、上课"不带耳朵"怎么办 孙勃是四年级的小学生,大... 听觉训练的内容。思维策略包括"复述",比如当要求人们记一组单词或某一术语时,大多数...===========================================阅读障碍是学习障碍的最主要类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究... 第二,教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法...===========================================
本文欢迎转载，转载请注明：转载自中国学网： []
用户还关注
可能有帮助听觉障碍学生唇读的认知研究_百度百科
听觉障碍学生唇读的认知研究
《听觉障碍学生唇读的认知研究》是2009年 出版的图书，作者是雷江华 。
书 名: 听觉障碍学生唇读的认知研究
作　者：雷江华　
出版时间：
开本： 16开
定价: 26.00元
本书作为国内第一本研究听觉障碍者唇读汉字语音识别的研究成果，从分析唇读的基本原理入手，梳理了国内外唇读发展的基本历程，综述了唇读的大脑机制与信息加工机制，通过系列实验研究比较了不同实验条件下唇读语音识别效果的异同、听觉损失条件的差异对唇读语音识别效果的影响等。并通过听觉辅助干预与听语交流环境干预考察了听觉语言经验对唇读的作用情况，最后通过理论分析、实验研究系统考察了语音编码在听觉障碍者唇读汉字语音识别中的作用及其对我国开展随班就读的教学启示。
雷江华，男，1975年7月生，湖北鄂州人。博士后，教授，硕士生导师，从事的研究领域为特殊儿童的心理与教育、认知心理学、教育心理学、教育管理学，参与多项国家级、省部级课题研究；主持1项国家博士后基金项目，1项江苏省博士后基金项目，2项校级基金项目；已经发表相关著作2本（合著），主编教材1本，参编教材5本，在《心理科学》、《中国特殊教育》、《教育研究与实验》、《香港特殊教育论坛》、《现代特殊教育》等期刊发表论文50余篇，其中被SSCI来源期刊Chinese Education and Society（2007年第40卷第4期）收录论文1篇；获得省部级教学科研奖励2项。
第一章 唇读的基本原理
第一节 唇读的概念分析
一 国外唇读术语的演变
二 我国唇读概念的厘定
第二节 唇读的活动过程
一 视觉活动
二 言语活动
三 思维活动
第三节 唇读的基本要素
一 主要因素
二 次要因素
第四节 唇读的辅助系统
一 触觉辅助
二 听觉辅助
三 视觉辅助
第二章 唇读的历史发展
第一节 唇读在国外的发展
一 口语教学的兴起
二 口语教学的三种模式
三 唇读教学法
第二节 唇读在我国的发展
一 我国聋教育的发展
二 唇读训练的历史回顾
三 唇读训练地位变更之剖析
四 重新认识唇读训练在口语教学中的作用
第三章 唇读的认知机制
第一节 唇读的大脑机制
一 聋人唇读大脑机制研究的背景
二 聋人唇读的大脑机制
三 聋人听觉皮层的功能差异
四 听觉皮层的可塑性对聋人语言康复的意义
第二节 唇读的信息加工机制
一 信息输入
二 唇读的加工水平
三 唇读的编码方式
四 唇读的语言感知理论模型
五 唇读的特征提取
第四章 唇读的比较研究
第一节 实验条件控制的唇读比较研究
一 字词条件下听觉障碍学生唇读汉字语音识别的比较研究
二 听觉障碍学生唇读熟悉教师与陌生教师口形的比较研究
三 不同测试条件下听觉障碍学生唇读汉字语音识别的比较研究
四 实验条件选择的思考
第二节 不同听觉损失条件下的唇读比较研究
一 正常学生与听觉障碍学生唇读汉字语音识别的比较研究
二 语前致聋与语后致聋听障学生唇读汉字语音识别的比较研究
三 听觉损失不同程度听障学生唇读汉字语音识别的比较研究
四 听觉损失对听觉障碍学生唇读汉字语音识别的影响
第五章 唇读的干预研究
第一节 唇读的听觉辅助干预研究
一 听觉辅助在听觉障碍学生唇读汉字语音识别中的作用
二 佩戴助听器听障学生的视听通道效应
三 听觉辅助在听觉障碍学生唇读汉字语音识别中的作用
四 视觉代偿在听觉障碍学生唇读汉字语音识别中的作用
第二节 唇读的听语环境干预研究
一 口语教学班在听障学生唇读汉字语音中的作用
二 家庭语言交流环境对听障儿童唇读汉字语音识别的影响
三 听觉语言交流环境在听觉障碍学生唇读语音识别中的作用
第三节 唇读的干预研究对唇读训练与教学的启示
一 利用音素可见性，循序渐进地进行唇读训练
二 通过镜前练习，加强唇读训练的视觉反馈
三 佩戴助听器，增强唇读训练的听觉反馈
四 语言康复训练要听能训练与唇读训练并重
五 聋校在采用综合语言教育时要重视口语教学
六 家庭要营造口语交流环境，促进听障儿童语音意识的发展
第六章 语音编码在唇读中的作用研究
第一节 理论分析
一 聋生语音编码的构成成分
二 聋生语音编码的形成机制
三 语音编码与其他编码之间的关系
四 语音编码在聋生唇读汉字语音识别中的作用
第二节 实验研究
一 语音编码与听力损失之间的关系
二 语音编码与听觉辅助之间的关系
三 语音编码与语言交流环境之间的关系
第三节 综合讨论
一 从音素可见性的利用分析构音编码的作用
二 从听觉的利用分析听觉编码的作用
三 从三种编码的关系梳理中分析语音编码的作用
第四节 教学启示
一 听语教学模式
二 视话教学模式
三 手语教学模式
四 综合语言教学模式第五章听觉障碍学生28
上亿文档资料，等你来发现
第五章听觉障碍学生28
第五章听觉障碍学生；1.听力残疾会影响日常生活和社会参与；2.人的听觉系统包括：人耳听神经听觉中枢；3.耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳；5.人的听觉感受细胞――毛细胞位于耳蜗；6.外界声波传递到耳内有2种途径；7.音高、响度、音色是人的听觉体验；8.“聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的；10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽；1
第五章听觉障碍学生1.
听力残疾会影响日常生活和社会参与。2.
人的听觉系统包括：人耳
听觉中枢。3.
耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。
人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。5.
人的听觉感受细胞――毛细胞位于耳蜗。6.
外界声波传递到耳内有2种途径。7.
音高、响度、音色是人的听觉体验8.
“聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。 9.
儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染。10.
如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引发中耳炎。11.
不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。12.
当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作
或听到声音停止正在进行的动作。13.
敲击鼓的声音是低频声音。14.
在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外； 避免让儿童感受到物体发音时产生的气流振动；. 一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音。重复所说的话；有注意力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。16.
为了预防耳部感染，平时要帮助儿童预防感冒等疾病；避免外伤 ； 避免儿童耳朵进入不干净的液体；提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。17.
根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性（传音）性耳聋、混合型耳聋和感音神经性耳聋。18.
由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀语的形式缺少变化.19.
儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。 20.
听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展，这取决于：他能听到多少声音; 听觉障碍发生的年龄; 周围能够获得的资源;他更喜欢哪种语言21.
听觉障碍儿童的口语主要存在以下问题：音调、音强、音色等异常；词汇量偏少；辨别同音异义词能力弱；存在语法错误。 22.
在提供充足语言样本的情况下，聋婴儿一岁左右就能打出简单的手势动作。23.
听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童不一致。24.
听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖哪个感觉通道视觉通道。渐占据主要地位。26.
教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视直观教学方法的运用。27.
与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于同龄普通儿童。28.
导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难以与外界沟通，缺乏与他人互动的机会；主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。29.
听觉障碍儿童看话时主要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情来获得语言信息。30.
良好的亲子沟通、积极参与子女的教育活动、给子女更多独立活动的机会都属于支持性的家庭环境。31.
为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过运用儿童已经掌握的手语、孩子已经掌握的词语、身体动作、图片等方式与其进行交流。32.
针对听觉障碍儿童开展教育应发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中；全体家庭成员都参与到听觉障碍儿童的教育中。 33.
会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人团体或聋人社区（包括聋校）。34.
听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往。童带来的影响不一定全是正面的。36.
听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习、生活，所在班级的教师，特别是班主任应成为最主要的支持者和引导者。37.
听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近前排中间的位置 。38.
在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量降低或关闭。 39.
针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行听能训练。 40.
在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要尽量使用简单、直接的语言；清晰自然地说话；避免边讲话边走路、边板书；必要时将重要信息写下来。41.
只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍。 42.
听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍。43.
听觉系统是获取听觉经验的生理基础。44.
正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，不需要人工清除。 45.
中耳的鼓室含有人体最小的骨头――听小骨。46.
耳蜗排列着听觉感受细胞――毛细胞。47.
儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。 48.
声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是骨导。 49.
声波具有频率、振幅和波形这三种物理特性，声波的三种物理特性产生音高、响度和音色的听觉经验。进行。 51.
新生儿还不能对声音进行定位。 52.
对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。 53.
耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。54.
无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。55.
如果有昆虫进入耳道，先不要赶紧掏耳朵。 56.
听力残疾一级和二级统称为聋，听力残疾三级和四级统称为重听。 57.
感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重。 58.
听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题。 59.
听觉障碍儿童在进行看话时不能只观察说话人的口唇发音动作。 60.
如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制。 61.
听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖除了听觉之外的其他感觉通道。 62.
听觉障碍儿童思维发展速度落后于普通儿童。 63.
听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级。 64.
从整体上看听觉障碍儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童。包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、专业论文、生活休闲娱乐、外语学习资料、高等教育、文学作品欣赏、第五章听觉障碍学生28等内容。　
　《特殊需要学生的融合教育》分论第五章练习题及答案_财会/金融考试_资格考试/认证_教育专区。《第 5 章 学习障碍学生的融合教育》练习题及答案 1、 题型:单... 　教学重点:重点掌握视力残疾、听力残疾和智第五章 有特殊教育需要的学生 教学目的:了解各类障碍儿童(学生)的概念,致障(致病)的主要原因,常用鉴别方法, 明确各类特殊... 　2016特殊教育学生融合教育题库复习资料(共86页)_从业资格考试_资格考试/认证_教育...29 第五章听觉障碍学生 ..+申请认证 文档贡献者 张慧萍 小学英语老师 390 ... 　二章 智能障碍学生 第三章 自闭症学生 第四章 情绪行为障碍学生 第五章 学习障碍学生 第六章 肢体障碍学生 第七章 听觉障碍学生 第八章 视觉障碍学生 ... 　第五章 老师,我不是个懒孩子――融合教育中的学习障碍学生 学习障碍的实质是(...(A) A、是 B、否 听觉障碍学生思维最大的特点是: (A) A、抽象思维 B、... 　教学特点:①传统教育上 重视口语②每班学生不超过 ...第三章 听力障碍儿童的情感与意志 1、在教学中怎样...第五章 听力障碍儿童的品德心理 1、品德:是道德... 　解析学生听觉障碍方面的问... 3页 免费 听觉障碍儿童的教育 54页 1财富值 ...第五章 灭菌设备 9页 免费 拜访客户模板 2页 免费 第七章 数据处理技术 47... 　9页 免费 第五章 现代教师与学生试题... 2页 免费 第五章教师与学生 5页 1财富值 矿大教育学宝典第五章教师... 33页 免费搜... 　二章 智能障碍学生 第三章 自闭症学生 第四章 情绪行为障碍学生 第五章 学习障碍学生 第六章 肢体障碍学生 第七章 听觉障碍学生 第八章 视觉障碍学生 ...百度知道 - 信息提示
知道宝贝找不到问题了&_&!!
该问题可能已经失效。
秒以后自动返回东海县海陵路小学博客群
东海县海陵路小学博客群
&“融合教育知识”试题及参考答案
(浏览次数：11586)
一.是非题：
1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（
是 2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（
3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（
） 是4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（
） 是 5．学习障碍是一种遗传疾病（ ）
6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）
7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ）
是或否都是错
8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（ ）
9．学习障碍是一种遗传疾病（ ）
10．学习障碍的学生应该独立编班。（ ）
11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（ ）
12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（ ）
13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（ ）
14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（ ）
15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）
16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（ ）
是或否都是错
17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。
18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（
19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（
20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（
21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 （
是或否都是错
22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（ ）
23．因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（
是或否都是错
24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类（
1．自闭症最早是（
）学者发现的。
Leo Kanner2．助听器保护最重要的因素是：（
） 防潮3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（
２．２７％4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（
严重口吃5．我国（
）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。
《中华人民共和国残疾人保障法》6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（
直观形象思维7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（
智力正常8．近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（
前面9．“正常化运动”最早产生于：（
北欧 10．肢体障碍的特征包括（ ）
运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
11．学习障碍者都存在（ ）
智力结构不平衡
12．学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（ ）干预。
13．听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（ ）
障碍发生的年龄
14．情绪与行为障碍的成因包括有（ ）
社会因素 15．调整教学策略不包括：（ ）
最少限制的环境
16．班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（ ）
同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学
17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）
18．学习障碍的实质是：（ ）
学习不用功或不得其法
19．下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（ ）
除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
20．某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（ ）
一级低视力
21．美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（ ）
自闭症（要选下面那个自闭症）
22．学校无障碍物理环境的建设不包括：（ ）
教学的物理环境
23．我们普遍认为自闭症在（ ）岁之前，比较容易发现。
24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ）
医教结合和全面评估
25．2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（ ）学习。
26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（ ）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。
无障碍卫生间
27．情绪行为障碍的特征包括（
学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍
28．目前我国学生行为问题的检出率是（ ）
在６％～２２％之间
29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要（ ）给予专业的建议。 物理和职业治疗师
30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（ ）。
31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（
特制的握笔器
1．情绪与行为障碍的成因包括有（
2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（
）能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
社交情绪调整
3．学习障碍的诊断标准是：（
学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4．我国的智力残疾诊断标准（
）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（
）调整学生调整学习环境调整课程调整教学策
6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（
根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7．自闭症的行为特征有哪些？（ ）
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ）
9．融合教育者主张：（ ）
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏
采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10．脑瘫的成因包括有（ ）
产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）
产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）
产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）
幼儿期外伤
11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ）
视网膜病变
黄斑变性症
12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ）
注意力短暂且不易集中
学习迁移与类化能力较弱
自我控制能力较低
13．一般常见的肢体障碍类别包括：（ ）
肌肉营养不良
身体病弱儿童
14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15．美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
16．听障学生融合教育的主要益处有：（ ）
持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ）
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
全校性的支持处理
18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤 (
筛选；转介
资料搜集与建立
处遇教学与辅导
19．学习障碍是（
）造成的。
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20．行为矫正技术的步骤有（
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（ ）
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫…等
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力.知觉.或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等
22．视觉障碍导致的问题有（ ）
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
(每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） (5 分) 否
2. 学习障碍是一种遗传疾病（ ） (5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（ ） (5 分) 是
4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（ ） (5 分) 否
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
(每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（） (5 分) ２．２７％
2. 肢体障碍的特征包括（ ） (5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
3. 学习障碍者都存在（ ） (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。 (5 分)
5. 听觉障碍学生思维最大的特点是：（ ） (5 分) 抽象思维
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（） (5 分) 障碍发生的年龄
7. 情绪与行为障碍的成因包括有（ ） (5 分) 社会因素
8. 调整教学策略不包括：（ ） (5 分)最少限制的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（） (5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学
10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些？（） (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（） (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 融合教育者主张：（） (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有（） (5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）
产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）
5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
(每题 5 分，共 5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病（ ） (5 分) 否
2. 学习障碍的学生应该独立编班。（） (5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（ ） (5 分) 是
4. 频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（） (5 分) 是
5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（） (5 分) 是
二.单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（） (5 分) ２．２７％
2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（ ） (5 分) 严重口吃
3. 学习障碍者都存在（） (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍的实质是：（ ） (5 分) 学习不用功或不得其法
5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（ ） (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（） (5 分) 障碍发生的年龄
7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。（ ） (5 分) 一级低视力
8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（ ） (5 分) 自闭症
9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（） (5 分) 前面
10. 调整教学策略不包括：（） (5 分) 最少限制的环境
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（） (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 一般常见的肢体障碍类别包括：（） (5 分) 脑瘫 脊柱裂
肌肉营养不良 脊髓损伤
4. 学习障碍的诊断标准是：（ ） (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准（） (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18 岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持
一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（ ） (5 分) 否
2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。（ ） (5 分) 否
3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（） (5 分) 否
4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（ ） (5 分) 是
二.单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1. 自闭症最早是（ ）学者发现的。 (5 分)
Leo Kanner
2. 助听器保护最重要的因素是：（） (5 分) 防潮
4. 学校无障碍物理环境的建设不包括：（） (5 分) 教学的物理环境
5. 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
6. 我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。（ ） (5 分) 一级低视力
8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ） (5 分) 医教结合和全面评估
9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级
10. 2005 年 4 月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家（ ）学习。 (5 分) 李智华
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些？（ ） (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整
3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
4. 融合教育者主张：（） (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
5. 美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（） (5 分) 是
2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（ ） (5 分) 否
3. 学习障碍的学生应该独立编班。（） (5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（ ） (5 分) 是
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（） (5 分) 否
二.单选题(每题 5 分，共 10 题)
1. 助听器保护最重要的因素是：（ ） (5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
4. 我国（ ）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》
5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5 分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（ ） (5 分) 障碍发生的年龄
8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属（ ） (5 分) 智力正常
10. “正常化运动”最早产生于：（ ） (5 分) 北欧
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（） (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
2. 听障学生融合教育的主要益处有：（） (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（） (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有（） (5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）
5. 美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。分广泛性发展障碍精神类残疾
楼主(dhhllwyj)
回复请先,游客请先}