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小学学校作业检查小结
学​校​工​作​无​小​事​,​作​为​育​人​之​地​,​每​一​项​工​作​都​关​系​到​学​生​的​发​展​,​教​师​专​业​化​的​提​高​。​作​业​作​为​教​学​工​作​的​一​部​分​,​不​仅​能​让​学​生​所​学​知​识​得​到​巩​固​,​而​且​能​提​高​学​生​分​析​问​题​、​解​决​问​题​的​能​力​,​养​成​良​好​的​学​习​习​惯​。
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你可能喜欢轻松一刻:妹子大一新生一枚，有个读小学的弟弟，今天在监督他写作业，其中一道题目是用竟然和格外两个词语造句，我弟弟居然写：我妈妈竟然给我生了一个格外丑的姐姐……这是亲弟弟嘛
发布： 21:45:07作者：CCTV证券资讯博览
【轻松一刻】妹子大一新生一枚，有个读小学的弟弟，今天在监督他写作业，其中一道题目是用竟然和格外两个词语造句，我弟弟居然写：我妈妈竟然给我生了一个格外丑的姐姐……这是亲弟弟嘛？...
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课堂作业反馈课堂教学信息
上传: 洪辉生 &&&&更新时间： 13:35:47
&&&&&&& 叶圣陶先生曾说过：&在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看尤其要着重训练。&叶老之所以提出着重训练，是因为语文教学的根本任务是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，注重学生的全面发展，为学生终身学习打下扎实的基础。作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分&&课堂作业，应该是帮助学生获得语文能力与语文素养的极好的方式。 中国论文网 /9/view-3454479.htm 　　课堂作业是反馈课堂教学信息的重要方式，通过作业反馈，使学生知道自己应用新知识的正误，使老师及时了解学生对新知识的掌握情况，及时调节自己的教学活动，不失时机地因材施教，以达到大面积提高教学质量的目的。课堂作业的当堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。它既能提高教学质量，又能有效地减轻学生过重的作业负担。 　　语文课堂作业是语文课堂知识的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。因此，教师在作业设计之前，应认真分析学生，了解学生的知识水平、认知能力以及年龄特点，把握知识的难易度程，做到因材施教。 　　然而，要让学生按时完成作业，作业设计就至关重要。那么，怎样布置作业才能既满足教学需要，又减轻学生的课业负担呢？我认为要优化课堂作业设计，必须把好以下四关。 　　一、少而精，把好分量关 　　根据课时的重点、难点设计作业，以&巩固为主，发展为辅&，力求做到少而精。要设计一些举一反三、触类旁通的题目，尽可能体现个性化。可以把课堂作业分散到各个教学环节中。复习导入环节可以设计听写，例如，给学生一个默写　　的范围如本课的生词，然后由学生互报，在给定的范围内自主选择，然后由六人小组的组长批改，从而提高了学生的自主学习能力。在学习生词环节，可以设计辨音练习或造句练习。在感悟课文阶段，可以设计句式比较或小练笔。例如，教学《推敲》一课时，设计了这样的小练笔：&人们都感到十分可笑。卖菜的老妇人_____；扛着糖葫芦的汉子_____；捏泥人的老翁_____；几个嬉闹的孩童_____&&&这样的小练笔不仅包容了文本的主要内容，也训练了学生的思维能力和创造能力，丰富了课堂的知识容量，为学生搭建了信息交流平台。当然也可以与课后的练习题相联系，这样把原本放在课后完成的作业在课堂上就消化掉了。要求学生自己独立完成的练习，在课堂上也可以进行必要的讨论，可以扩展学生完成练习的思维空间，能够照顾到不同层次学生的共同发展。课堂上的这些反馈可以采取同桌批改、小组组长检查、口头交流等多种方式进行，可以以生生互评来帮助纠正。这样很好地实现课堂作业课堂完成。这样无形当中改变了学生学、教师教、学生写、教师批的分裂现状，实现了&向40分钟要效率&的目标。 　　二、求实效，把好难度关 　　人是存在差异的。教师首先要承认学生思维能力差异的存在，但更重要的是要学会如何去调节和平衡，以实现学生公平地接受知识的权利。如苏教版语文第二册，围绕母体字&青&及衍生出的合体字&请、清、情、晴、睛&的教学，在指导学生结合字形和意思进行比较这组形近字后，就设计了几个小练习：首先设计了一个&找家门&的选词填空：河水（）（）天气（），小小（）蛙大眼（）。保护禾苗吃害虫，做了不少好事（）。（）你保护小（）蛙，它是庄稼的好哨兵。然后引导学生互评，这项练习主要针对接受能力较强的学生，让他们说明理由让学生抓住字形的特点进行一次复述。对那些接受能力弱一些的学生，实现了一次新知的强化，掌握形近汉字的学习方法。接着，设计了&找茬&的改错别字的练习：天气真睛朗（）；我的心清很好（）&&这项练习，主要让接受能力较弱的学生来完成。让他分析原因，一来可以对新知再次强化，二来可以借机检查全班学生对新知的掌握情况，以便安排接下来的学习进度，这是很真实而直接的反馈！最后设计扩词练习，方式是口头扩词，这一练习既加强了对新知的巩固，也培养了学生的扩散思维能力，使不同层次的学生在知识上得到互相补充和平衡，从而扩展了学生的发展空间！因此课堂上严格遵循因材施教、分类要求的原则，真正从学生的实际情况出发至关重要。也可以设计一些有&弹性&的作业，设计难度不同的必做题和选做题。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，使学习差一点的学生可以&吃得消&，优等生也能&吃得饱&。 　　三、贵新颖，把好内容关 　　从内容入手，让题目新颖一些，以&新&吸引学生，让学生产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的题目，适应学生新鲜感和图快的心理特点。例如，苏教版语文课本的练习篇中，设计了许多的成语积累，于是我设计了这样的练习：进行成语分类，用成语造句，根据语境填出所需成语等，还可以模仿&开心词典&一类电视节目的方式，开展答题竞赛。这些练习题题型精彩纷呈，意趣盎然，更多地侧重于实际运用，这才是真正意义上的积累，这样的成语才真正深入人心。当然，作业设计还要做到内容精选，形式多样，难易适度，富有创新性、探究性，训练思维，避免简单重复的作业。这样可以化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力，收到异曲同工之效。 　　四、多样化，把好题型关 　　小学生好奇心强，如果作业题型设计符合小学生的兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。因此，作业题型设计要力求多样而灵活，体现&语文生活化&。苏教版教材中设计了&语文与生活&环节，这是典型的语文生活化范例，其中涉及了许多来源于生活的语文现象。例如，苏教版语文第九册练习四中&语文与生活&环节设计了父亲帮助孩子纠正书写中的错误用字：&蓝、兰、篮&，这是生活中常见的错别字，这样的练习无疑把语法中的错误与生活联系了起来，也把语法中的错误用简笔画的方式在生活中呈现出来，然后再回归到生活中去，在实践中运用，这是学习语文的好方法，更是学习语文的直接意义。由此可见，课堂作业的作用不单单局限于课堂40分钟的信息反馈，也应延伸到课外，实现课堂教学的有益补充，引导学生学习和运用语文。因此，结合课堂练习还可设计逛街记店名，小巷捉错字，做采访，搞调查等小练习，这些都是学习语文的好方法，也是孩子们喜闻乐见且最愿意花工夫去完成的作业。这样，无形中丰富了课堂作业的外延，让学生在自己喜欢的作业中享受到成功的喜悦！ 　　新课标明确提出，教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。现代教学理念更加关注学生的终身发展。教师必须重视疏导，更新观念，明确语文课堂作业是语文课堂的有益补充和延伸，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。防止将课堂作业变成&课外作业&的现象，做到课堂作业课内完成，切实减轻学生过重的课业负担。
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增强小学生作业有效性的工作思考
一、概念界定
作业，是指新课学习后，教师给学生布置的各种需要完成的练习，从布置和完成的时段看，有课堂练习，课后练习，假期练习；从完成的方式看，有口头练习，书面练习，实践活动练习；从布置者的用意看，有巩固性练习，应用性练习，拓展性练习，创新性练习。就目前的实际看，最多的是在家里完成的书面练习，通常称为“家庭作业”。
　　作业有效性，是指老师布置给学生的作业确实能起到巩固、运用、拓展所学，有助于激发学习兴趣，发展思维，培养实践能力和创新精神的作用。
增强小学生作业有效性，旨在通过改进或改革语文、数学、英语作业的设计、布置、批改和讲评，建构新的与课程改革和素质教育相适应的作业模式，增强作业的有效性，减轻课业负担，进而提高教学效益。
二、作业现状与反思
　　1、教学中存在的问题——作业过多过滥
学业负担过重，已经成为众所周知的普遍现象。尽管教育行政部门三令五申，然而，学生的学业负担并未减轻，反而越来越重。正因为如此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》才把学生学业负担过重列为存在首要问题。目前，新一轮课程改革启动以来，课程、课程内容、课时都趋于合理，学生过重学业负担主要是由作业过多过滥造成的。据调查，现在，学生要做的作业，可以称之为多类型，多层次，多形式。有课本类、练习册类、训练题类，报纸类等；有课堂练习，课后练习，单元复习，单元检测，期末复习，期末检测等；有单项练习，有综合练习；有在课堂完成的，有放学回家后完成的，有周末完成的，有节假日完成的，有寒暑假完成的，等等。这些林林总总过多过滥的作业，像一块沉重的包袱压得学生直不起腰来，喘不过气来。
过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。作业过多，学生疲于应付，心力交瘁，久而久之，失去学习的兴趣和信心，不仅作业，就是学科教学也难以取得理想的效果。
　　用题海战术、频繁考试、反复操练来弥补教学的不足，会导致教师忽视提高课堂教学的有效性，忽视更新教学观念，改进教学策略和方法，阻碍专业成长。
学业负担过重妨碍学生全面发展，成为推进素质教育的障碍之一。
2、反思存在问题的症结&——主要责任在教师
学生学业负担过重，虽然有考试、考核制度和家长望子成龙心切等原因，但主要因素是教师：一是课堂教学效益低下，企图通过题海战术，反复操练加以弥补；二是作业过多过滥，有的是重复的，有的是似是而非的，有的脱离实际，有的枯燥无味，有的根本就是错误的。很多练习，教师没有看过，更没有做过；有无必要布置，布置这么多，根本没有想过。另外，教师往往忽视学生的情感体验，作业机械重复、一刀切，没有实行多元评价、缺乏激励性，一味埋怨学生，严重挫伤了学生的学习积极性。
　　3、解决问题的对策——增强作业的有效性
　　作业是学科教学的重要组成部分，要提高学科教学的有效性，必须增强作业的有效性。要增强作业的有效性，就应该适当减少作业的数量，提高作业的质量，这样不仅能减轻学业负担，促进儿童身心健康发展，而且有利于提高教学质量，也有利于教师的专业成长。
　　三、增强作业有效性的目的与意义
1、目的：减少作业数量，减轻学生负担；提高作业质量，增强教学效益；激发学生作业和学习的兴趣。
（1）增强作业有效性是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的需要。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。
（2）从一个具有较强操作性的角度切入，让主动、有效教学落到实处，有利于提高教学效益。
（3）以变革学生作业为契机，促进教师教学观念和行为的转变。要提高学生作业的有效性，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。
　　四、增强作业有效性的对策措施
　　小学生之所以作业过多过滥，除了教育理念和教学水平之外，教师在作业的设计、布置、批改、讲评等方面存在误区，盲目性、随意性，削弱了作业的有效性。要增强作业的有效性，必须改进作业的各个重要环节。
　　（一）构建增强作业有效性的新理念
　　1、提高课堂教学效益是增强作业有效性的前提
　　作业的功能是巩固、应用、拓展、迁移课堂所学知识、技能，课堂教学效益高，该理解的理解了，该记住的记住了，该应用的能够应用了，课后作业的数量就可以大为减少，布置作业实时难度和梯度就比较容易把握，学生完成作业的速度更快，兴趣更浓，质量更高。如果课堂教学效益低下，必然企图用作业来弥补，作业数量就难以减下去，学生完成作业就会感到困难，完成的情况不会很理想。
　　2、减少作业的数量与分层布置是增强作业有效性的核心
　　目前在作业方面存在的主要问题是过多。作业多了，教师在设计、布置、批改、讲评作业时少用心思，忙于应付，必然造成作业质量低下。作业过多，学生疲于应付，虽然完成了，但未经认真思考，印象不深，起不到应有的作用，搞高耗低效，得不偿失。没有根据学生的实际情况区别对待，不搞分层作业，必然出现优生吃不饱、学困生不会做的现象。因此，增强作业的有效性，必须把作业的数量压下来，必须实施分层作业。
　　3、提高作业的质量是增强作业有效性的关键
　　要减少作业的数量，必须提高作业的质量，让作业少而精，起到增强记忆，加深理解，实现迁移，延伸所学，领悟规律，掌握方法，发展思维，激发兴趣，培养创新精神的作用。
　　4、提高学科教学效益是增强作业有效性的归宿
争抢作业的有效性，最终目的是提高学科教学效益。只要作业的设计、布置、批改、讲评科学、合理、精要、有趣，只要学生乐于完成作业，积极主动完成作业，在完成作业的过程中不仅动手、动口，而且动脑，甚至发挥创造性，学科教学效益必然会有所提高。反过来，作业效益低下，必然降低学科效益。所以，改革作业，必须瞄准学科教学这个大目标。
（二）明确增强作业有效性的方向，寻找增强作业有效性的对策
1、明方向：
（1）明作业设计：做到与课标、课堂教学相匹配。
（2）明作业布置：做到心中有学生，以人为本，因材施教。
（3）明作业评价：体现多元性与启发性。
（4）明作业辅导：体现个体性与差异性。
2、找对策：
（1）在教师层面要体现三个性：指导对象的针对性，指导方法的可操作性，指导体系的系统性。
（2）在学生层面：在规范学生作业格式的基础上，要注重培养学生良好的作业习惯，关注学生的情感体验，要做到学生自我学习与自我教育的有机统一。
（三）探索与实践增强作业有效性的基本模式
　　1、作业设计——精要
　　学生学业负担过重，重要原因之一是练习题太多。练习题多过滥，主要是由于教师布置练习时有较大的盲目性和随意性，只注重数量而忽视质量。所以，减轻学生课业负担，布置练习时应在“精要”上狠下功夫。题目要少，但又足以巩固所学知识和熟练已学技能，而且有助于掌握学习方法，发展思维，培养创新精神、实践能力，激发学习兴趣。
　　（1）作业设计求精要
　　①作业要有典型性
　　每一道题都有各自的特点，若干个题合起来又能笼罩某种知识、技能的所有方面。缩句练习，有的缩减定语，有的缩减状语，有的缩减补语，但几个题合起来又可以涵盖缩句的各种情况。
　　②作业要有解惑性
　　通过练习要巩固运用的知识、技能是学生难于分辨因而在分析和解决实际问题时容易出错的。“好像”的“像”，容易写成“象”，“再接再厉”的“厉”，容易写成“励”，改错别字或造句练习就应把这些词语收容进去。
　　③作业要有综合性
　　把多种知识、技能融合在一个习题中，使习题起到一举多得的作用。学过变主动句为被动句和变叙述句为反问句之后，可设计变主动叙述句为被动反问句的练习。
　　④作业要有迁移性
　　把已经学过的一个系统中的知识用来解决另一个系统中的问题。辨析某一组同义词之后，可将这组同义词中的一个放到句中子中去，让学生修改同义词误用的病句。
　　⑤作业要有发散性
　　一个练习题不同的学生可作出不同的答案，同一个学生也可写出多个不同的答案。用同一个字可以组几个不同的词语，用同一个词语可造几个不同句式的句子，一篇短文可从主要内容、中心思想、主要人物等多个不同的方面立几个不同的标题。
　　⑥作业要有探索性
　　练习要有助于促进学生探索新问题，发现新知识，掌握新技能。让学生读几段对话，要求在三种不同位置的提示语之后打标点。然后让其归纳发现，提示语后的标点随提示语位置的不同而有所区别。
　　⑦作业要有趣味性
　　饶有趣味的练习，能使学生作答时神经处于高度兴奋状态，不仅解题迅速，而且能加深对习题蕴含知识的理解，还有助于缓解作业时的紧张感，减轻心理压力。题目的形式要新颖多样，不能老是填空、连线、判断、选择。内容要尽可能地贴近学生生活实际。语言要形象生动，富有情趣。
　　教学四年级“小数比大小”时，可设计了有趣的扑克牌游戏：
　　每张扑克牌背后是1～9当中的一个，现在这些扑克牌组成的两个数谁大谁小呢？
　　如果让小数点参加进来又会怎样呢？
　　学生在玩中不仅进行了小数的比大小，也复习了整数的比大小。
　　⑧作业要有现实性
　　教学五年级“对分数再认识”时，考虑到学生对分数这个概念，即使学过，也不是那么清楚，因此我在进行作业设计时，结合现实生活中分数概念无处不在的实际，采取了还原生活场景的方法，并作适当延伸，让学生在熟悉的情形中再认识分数的相关概念，编制了下述习题：
　　★又到课外活动的时间了，看同学们玩得多开心，跑步的占全班的，跳绳的占全班的，踢球的占全班的，跳高的占全班的。
　　说一说各分数的含义。
　　想一想，会发现什么？
　　★老师把12根绳子平均分给了跳绳的两个小组，每个小组分到的跳绳都是总数的几分之几？其中一根跳绳是跳绳总数的几分之几？
　　题目设计贴近现实，使学生很容易找到做题的突破点，轻松地掌握分数的相关概念，加深了对分数的再认识。
　　⑨作业要有差异性
　　由于每个学生的知识水平不同，对同一问题的理解和把握也不相同，教师编制作业时，要兼顾学生间存在的差异，允许学生自主选择题目，满足多样化的学习需求。以“小数比较大小”为例：
　　三名选手的成绩：A。3。84米B。4。01米C。3。89米。认真看，你们知道了什么？
　　设计练习特别要注意符合学生实际水平，定位于“最近发展区”，让学生跳一跳摘到“桃子”，过低不能促进学生发展，过高会挫伤学生积极性。
　　（2）作业编制求多样
　　编制练习，为了节约成本，确保优质高效，可以灵活地采用多种形式。
　　①借用教材。教材上的练习数合适，质量较高，大部分可以借用，但是由于地域和学生的差异，有些练习脱离学生知识和生活实际，既不能激起学生的兴趣，又可能给学生的操作造成障碍。对这样的练习应根据情况或者舍去，或者进行改编。
　　②自己编制。根据“课标”要求，教学内容和学生实际，遵循设计的“六性”，自己编制练习。自己编制的练习更切合学生实际，与教学内容和教学方法更有一致性，学生操作时更有亲切感，完成起来会更为顺利。因为是自己编制的，对练习的内容和作用有透彻的理解，批改讲评时会更为精准。
　　③选用资料。练习册、练习题之类的教辅资料多如牛毛，但是鱼龙混杂，良莠不齐，以量大取胜。对这些资料，不管来自何方，都不能生吞活剥，机械照搬。用这些资料必须先审视，然后严格筛选，只选用那些确能弥补教材不足，有利于巩固、运用、拓展所学，有利于激发学生兴趣，培养创新意识和实践能力的练习，其余的统统舍去。
　　④改编现成练习。教材或教辅资料上的练习，有的内容好但形式欠佳，有的形式不错但内容不合适，或者内容和形式都可以，但有某些毛病。对这样的练习，可以根据情况和需要加以改编：可以是数量的增减，可以使是顺序的调整，可以是题干的变化，可以是问题的重置，可以是某些细节的变动，等等。
　　⑤学生自编练习。在某一课程内容教学之后，鼓励学生根据所学的知识、技能、经验和已知的练习形式，编制练习。可以以小组为单位，每组编制一个方面的练习。教师将学生编制的练习收集起来，选出较优秀的汇集起来做些调整修改后供全体学生使用。学生自编的练习可能显得幼稚，Dan可能更贴近学生实际，因而更为学生所欢迎。更为重要的是，编制练习的过程就是一个复习、深化、应用所学的过程，这个过程可能比被动完成练习更有实效。
　　不管采用哪种方式编制作业，都应注意两个问题。
　　一是作业有层次性。就一次课后或一个单元后的练习而言，练习应该是多层结构的体系。第一层，巩固性练习，用以巩固所学知识，熟练所学技能。第二层，应用性练习，用所学知识技能解决想应的一般问题。第三层，综合性练习，巩固应用多种医学知识或技能。第四层，迁移性练习，让所学知识横向或纵向迁移，如将一位加法交换律用于两位数加法；或综合运用从几个系统中学到的知识技能来解决新系统中的问题，如用在三角形面积计算中学到的“转化”思想来推导梯形面积计算公式。第五层，拓展性练习，在所学知识基础上进行延伸扩展第六层。第六层，实践性练习，用课堂所学解决社会生活的实际问题。
　　二是作业要明了准确。练习的题干要做到简洁明了，通俗易懂，尽力避免出现偏僻深奥的词语和过于冗长的句子，让学生阅读更为顺利。问题要清楚明白，准确无误，避免是死而非，模棱两可，尤其不能出现歧义，让答案有或然性，是唯一还是不唯一，是甲还是乙；问题必须表述明确。让学生写出一个汉字的偏旁部首，究竟是写部首，写偏旁，还是部首、偏旁都要写？很难说。“飘”，写部首是“风”，写偏旁是“风”、“票”，写偏旁部首是“风”、“风”“票”。
　　2、作业布置——合理
　　作业布置既要着眼于提高学习效益，又要适合学生操作，不至于损害学生身心健康。为此，应根据不同情况布置不同内容的作业。
　　（1）课堂作业的布置
　　课堂上应侧重于布置巩固性和一般应用性作业。为加深印象，课堂作业需要一定的重复，但重复不宜太多，尤其要避免机械性重复。课堂作业一般用教材上的练习，如教材练习确有不足，可适当做些补充或调整，但总量不能增加太多。
　　课堂作业通常在新课学完之后布置，但也可以边学边练，或以练促学，或以练代学。也可以学后练和学中结合起来，让课堂作业与教学融为一体，从而增强学和练的效益。
　　（2）课后作业的布置
　　课后作业通常叫家庭作业。课后应侧重布置应用性或拓展作业。小学低年级可有少量的口头作业，不宜布置书面作业。中高年级的书面作业，各学科总量不宜超过半小时。课后作业要富有趣味性，学生喜欢做；难度不宜过大，学生通过努力能够独立完成。
　　小学生的课后作业主要是语文、数学和英语。三个学科应错开布置作业，不能同日布置多种作业，如确有需要，各科作业量要减少到最低程度。要特别注意课后作业不能跟课堂作业重复。课堂作业对所学已经做了加深巩固，课后，时间隔很短，并未遗忘，再巩固加深同一内容，不会产生新的效果，劳而无功，白费精力。
　　家庭作业是给学生布置的，要充分考虑到学生能够独立完成，不能让家长帮忙或辅导。家长帮忙或辅导，不仅增加家长的负担，让家长感到为难，而且会滋长孩子的依赖心理。更为重要的是，家长的帮忙很可能产生消极影响，帮倒忙，越帮越忙。小学所学的知识技能虽然比较浅显，但是，并不是所有家长都有透彻的理解。似懂非懂的人能把孩子教好？说不定越说越糊涂。就算对知识技能比较熟悉，却不可能了解“课程标准”，熟悉教材、编者意图、编排体系，更不可能掌握科学的教学策略、方法，他们的辅导很可能是不科学的，或与教师的教学不一致的。因此，家长的辅导可能对课堂教学产生冲击甚至抵消的作用。比如让家长帮着学生听写。家长很多不会说标准的普通话，甚至根本不会说普通话，他用方音或蹩脚的普通话帮孩子听写，不但给孩子操作造成困难，还可能把学生刚学的正确发音弄成不正确的发音。
　　（3）假期作业的布置
　　假期宜布置实践性作业。假期，学生有较多的实践和精力产于各种实践活动，完成这样的作业不会感到困难。完成实践性作业不仅能有效地巩固、应用、拓展，而且有利于培养实践能力和创新精神，加速社会化进程。
　　假期作业不宜简单重复本期做过的内容，尤其不宜布置巩固性作业，因为期末刚进行过全面复习和检测，假期又接着做类似的练习，完全没有必要。
　　现在，有很多教辅资料，如练习册、假期作业之类，上面的练习与教材上的练习和期末复习练习，无论是内容还是形式，很多是重复的。把这些教辅资料上的练习完全地机械地布置给学生，非但不能起到什么积极作用，反而挤占了学生休息和从事实践活动的时间和精力，有害无益。
　　3、作业批改——激励
　　（1）教师批改
　　①批改要认真
　　批改学生作业有助于了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段，必须认真对待。
　　要全批全改，不能以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业应精批细改或面批面改。
　　要及时批改，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。应要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，订正后的作业还需要进行批改查看。
　　学生对教师批改有不同意见的，允许口头或书面向教师申述，教师要认真对待并及时处理。
　　要做好作业批改记载，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。
　　要有针对性地批注，批注书写要工整。评价要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识，自己改正。不能以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
　　批改符号要统一，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误。一页上的作业逐题批阅，不能在整面作业上只打一两个大钩。
　　要求学生不抄袭作业，按规定时间上交，既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，
　　要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。
　　②批改符号要多样
　　用“√”、“&”两种符号评价学生的学习成绩，判断正确与错误，比较差异，有一定的作用，但枯燥乏味，而且难以全面地评价学生的基本素质和学习潜力。所以，在批改作业时，符号应更多样一些。比如：用“☆”来肯定学生解法上的新颖独到，做得完美无缺。用“△”来肯定学生在思路上的正确，但在书面表达或者计算上还有一些小问题，鼓励学生进一步思考；用“—”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”表示学生在计算中有失误。这些多样的符号有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改对错误的指示性。
　　③批改应注重激励
　　教师要充分的利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。
　　评语点拨，引导纠错。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语能帮助学生找到错误，并且知道为什么错，怎么改正，达到巩固提高的目的。
　　评语启发，拓宽思路。批改作业时，教师不仅要留意学生解题答的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路，开发潜能，发展智力。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”“你肯定还有高招”等评语；对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，老师就要认认真真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，鼓励他们大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
　　评语激励，增强自信心。教师在作业最后应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生可写“如果字再写得好一点，那就更好了!”对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望，诸如“方法很好，可要细心呀！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
　　（2）学生自改
　　学生自己批改作业实际是让他们对已经完成的作业做一次自我检查，因此自改能够培养学生自查自纠的意识和严肃认真的态度。
　　要求从题目到解答过程，再到答案，都要认真检查一遍；不仅要注意解答的内容，还要琢磨文字叙述，力求正确无误。
　　要求检查出错误后立即改正，并思考产生错误的原因，吸取教训，避免再次出现同样或类似错误。查出错误之后，如不能改正，或改正之后不能找出产生错误的原因的，要及时求助同学或询问老师。求助同学或老师不能只求知道答案，关键是把问题真正弄懂。
　　（3）同学互改
　　学生自改之后，同学之间可以互相批改。互改对双方都是一种促进和提高，同学在互改过程中可以展开无拘无束的讨论，有助于把问题理解得更为透彻。
　　批改的同学先要把作业真正弄懂，批改时既要看答案，还要看解答的过程。有不同意见可以提出来平心静气地讨论。讨论要以理服人，不能达成共识，可以求助老师。
　　互改要善于取长补短，既不能骄傲自满，也不能自暴自弃，应互相尊重，平等相待。
　　人人都可参与批改，不能让优秀学生独揽批改大权。让后进的学生批改，更能激励他们努力学习。如果他们在批改过程中遇到困难，大家就展开讨论，把互改过程变成研讨过程，形成互帮互学的可喜局面。
　　批改一般可按学生自改、同学互改、老师批改的顺序进行，但为了掌握学生作业的实际情况，教师要在同学互改之前，抽一部分作业来批改。
　　批改作业的主体只能是教师和学生，决不能是家长。不能强求家长给孩子辅导、检查、批改作业。教材经常在改变，家长未必人人都懂得学生所学的知识、技能，要他们批改检查孩子的作业，那是为难他们。即使家长懂得相关知识，但不熟悉教材，更不了解“课程标准”，教材的编排体系，编者的意图，也不可能掌握科学的教学理念和教学策略、方法，因此，即使他们能够检查、批改，但未必是正确的。一旦用了错误的知识、技能、方式方法，不但对学生的学习无益，而且可能有害，引起思维混乱，冲击甚至抵消课堂学习效果。就算家长熟悉本学科教学，他们也有自己的工作，也未必有时间辅导孩子。
　　再说，通过家长辅导、检查、批改，学生的作业都完全正确了，教师根本无法从中发现问题，怎么去查漏补缺，改进教学呢？
　　家长的责任主要是督促孩子按时完成作业，注意培养孩子完成作业的好习惯，比如作业时集中注意力，讲究用眼卫生，认真检查，等等。
　　4、作业讲评——自主
　　讲评作业，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题．不断改进教学方法，提高教学质量。
　　作业讲评，“应用知识本身来吸引学生”，让它焕发内在的生命与活力。
　　（1）深入挖掘所讲评习题，激活教学资源
　　习题中每一个要求、问题背后都蕴藏着特定的意图，都有不同层次的目标，仅仅满足于学生会做这道题，这样的教学目标是浅层次的，并不能完全发挥习题发展思维、启迪智慧的作用。要充分激活习题的思维含量，教师课前要精心准备，对所评讲习题的做深入的挖掘。
　　首先，要对所讲评习题作整体性把握。充分思考，本次作业涉及哪些知识，解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些思想方法，不同层次的学生解题时障碍在哪里。要区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏。全部作业评讲完后，让学生找一找这份作业中，相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目，等等。
　　其次，教师还要善于捕捉讲评作业中的两个关键“点”。
　　一是错误率较高的题目。“错误是一种宝贵的教学资源”。学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，可以让我们找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善认知结构。
　　二是适宜评讲利于思维提升的题目。有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，对这样的习题，小题大做，精讲精评，能使其成为学生思维交流的平台，促使思维更趋全面深入。
　　例如有这样一个题目：客车和货车同时从两地出发，相向而行。客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，经过5小时两车相遇。求相遇时，两车所行的路程比。
　　评讲时，让学生说说自己的解法。有学生说可以分别求出两车相遇时所行的路程，也就是300千米和250千米，写出比之后化简得6：5。其余学生都赞成这一方法。如果再让学生观察客货两车的速度比发现也是6：5，速度比和路程比是相同的，这是为什么呢？学生经思考后会发现，将刚才的解答过程写成(60&5)：(50&5)，时间相同可以约分，最终路程的比其实就是速度的比。还可能有学生说：“我们还可以直接得出答案6：5，因为两车速度比是6：5，路程就是将两车速度分别乘时间，根据比的基本性质，前项和后项同时乘5，比值不变，还是6：5。”在学生已基本发现“时间相同，速度比就是路程比”这一知识后，可启发学生想一想，在其他数学问题中有没有类似的知识？经过小组交流讨论，学生们的答案五彩纷呈。他们有的说：“工作时间相同，工作效率比就是工作总量的比。”也有学生说：“购买的数量相同，单价比就是总价比。”还有学生想到：“两个圆的半径比就是它们的直径比，周长比。”“两个长方形宽相同，长的比就是面积的比”……
　　这道题不讲评或者简单地一笔带过，大多数学生也能将它正确解答出来，可是多问一个为什么，让学生多观察一会儿、想一会儿，却能促使他们从本质上理解其中的算理，由此还衍生出这么多相关知识，学生不仅学会了一道题，更学会了一种思想方法，体验到的不仅是解答出一道题带来的喜悦，更是一种发现的成功感。这样的作业讲评，各个层次的学生都有收获。
　　（2）提供足够的时间和空间，鼓励学生各抒己见
　　讲评作业是促使学生不断构建、完善知识的过程，而不是让学生被动地接受刺激。传统的“灌输式”评讲，教师只重视自己对题目的体验，喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思维，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。
　　由于讲评的习题学生已独立思考解决过，他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见，激励他们大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。同时，还应提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断加深理解。
　　当然，“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展”。学生思维的百花齐放还需教师的细心引领，只有这样，才能真正走向深入。教师要做课堂的有心人，随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使讲评优质而高效。
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