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名师授课听课心得及教学点评
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对省名师南平一中吕兴旺和浦城一中王建群老师写作指导示范课的评析与思考
浦城一中 何孙赋
2015年4月21日，省名师南平一中吕兴旺和浦城一中王建群老师分别在浦城一中高三楼一层阶梯教室开设了两堂对高三学生进行写作指导的示范课。参加听课有高三的两个班级的学生和全县高中英语教师，共一百二十多人。
上午第二节，听了由我校高三英语教师王建群上了一堂英语作文指导课。
这堂课分为以下7个步骤：1. 由学生找出一篇英语文章中的错误，然后总结纠正错误的5条原则： pattern 句型； agreement主谓一致， number人称和数， tense时态， spelling拼写。2. 书面表达高分策略：用好过渡词汇；运用高级词汇；增加形容词或副词（形容词做状语，副词置于句首）；4.灵活运用各种句型（如：插入语、it 句型、with复合结构、分词短语、各类从句、倒装句、强调句）；全面检查：检查要点是否齐全；是否用到提供词汇；行文是否流畅；人称、时态、单复数、句型、拼写、词性是否正确；书写和标点是否规范等。3. 分析同一种文体的的不同写法和写作的5个步骤：topic exploring审题， wording构词，sentence making成句，essay writing成篇，improving修订。4 以说明文A successful technology―Wechat为例，对学生进行写作前指导（据5点汉语提示写一篇介绍微信的短文。先要求学生词，完成句子，然后出示范文，再由学生进行“头脑风暴”，说出the advantages and disadvantages of using Wechat）5. 第二种文体“夹叙夹议（说明利弊）”写作： 6. 学生限时练习，并当场点评。7. 布置作业：“请以Don‘t be a slavery of the tool rather than a master of the tool” ,这一说法为准则，写一篇120词左右的英语短文谈谈你对这一说法的理解。这7个部分进行得很流畅，有讲有练，环环相扣，每一步都做得很到位，45分钟很有节奏、效率。特别是在训练这个环节，有的学生居然能在5分钟，基本上完成规定的任务，让人感到很惊讶。对学生作文中出现的错误，王老师能当场给出比较合理的纠正建议，说明她的语言基本功（语言素养）、教学基本功（教学素养）都很好。
上午第三节，听了由南平一中吕兴旺老师上的《书面表达写作技法指导课》。
吕老师开始用英文的自我介始，语言流畅、风趣，讲得很精彩，吕老师的口语很好。
之后引用一位学生的作文开头，引得大家大笑，是一个很好的开场。
&&&& 8个问题的提出，能引起学生强烈的共鸣。（1.最后阶段如何提高英语书面表达的分数？2.如何能让阅卷老师一眼就对作文留下好印象？3.英语作文的高中低评判标准，书写所占比重？4.如何把握文章的整体结构并做到语句多元不重复？5.怎样构思文章，联想到什么可写内容？6.作文时间最好要多长？词汇不足怎么办？平常学习的句子不易运用！7.如何如何用高级的方式把汉语翻译为简洁、明确的英语？8.用了很多高级句式，但分数不高，如何做？）
&&& 对福建省英语高考近三年的 Trend & Characteristic 分析得很透切，三点总结得很好： The style of the writing is becoming more open. The requirements for content is clear & concrete. Something（opinion/ example ）of your own.
&&& 吕老师用“2015年福建省质检南平市高三某生作文实例”评析得很好。文章整体内容能扣主题,布局结构符合要求(3段）；整体有连贯考虑，上下段有承接，前后句有承接；书写尚工整，单词拼写基本正确,字数恰当(144词)。不足在于以下方面（1）内容有偏离要求，如：第一段，由陈述facts偏到opinions, 与第三段明显有重复；（2）内容可以再紧扣一些，如体现President Xi ；且缺乏亮点的内容；（3）语言表达基本功明显不足，尤其是汉化思维表达过于明显；（4）所用词汇、句型的高级和复杂性不足，显得贫乏，且其典型性和惯用法缺乏亮点体现。（5）书法先天不足，且书写有涂改。
&& 吕老师讲课肢体语语很丰富，不管是汉语还是英语声音很有磁性，不快不慢，很有节奏感，讲解清晰、明白。
吕老师英语写作技能指导建议主要是针对和围绕近两年我省高考的话题作文及其命题趋势和特点，对学生的写作学习和老师如何指导学生写作都很有启发和帮助。
看了吕老师写的教学设计，真是让人赞叹、佩服：内容详实，分析具体，步骤清晰。为了上这堂课，他真花了不少心血！
作为南平市第一中学的副校长，中学高级教师，福建省“优秀教师”，福建省中小学中青年学科带头人，福建省名师培养人选, 吕老师对教学的研究的确很有钻研，是名副其实的学者型的教师，值得我们学习。
下午第二节和第三节，听了吕老师的专题讲座《高考冲刺阶段的复习导向与各大题备考训练》，很多观点很有同感。
首先吕老师讲了“冲刺阶段的定位与意义” 。所谓高三的冲刺阶段广义上指的是：从4月上中旬结束的省质检到6月7-8日的高考来临这一特殊的时间段。处在该阶段的高三学生，经历了前期的分项知识的梳理学习，经历了基础知识与基本技能的梳理与巩固训练，以及一定量的综合模拟训练和课堂限时训练的应试强化，特别是接受了三月份和四月份的两次大型质检的实战检验，学生们各自的基于前期复习训练效果的最新常态整体能力和水平基本得到了相对客观的反映和体现。容易出现“高原状态”和“倦怠心理”！学生现有整体的能力和水平有一定的稳定性。但从实践看，这种最新的常态能力水平，就整体而言，如果在最后阶段能做到科学的调试，在高考中绝大多数学生往往就会有稳定的发挥，且较前期，大多还会有不同程度的提升；与此相反，就个体而言，因后期调试不到位，导致高考发挥失常，甚至出现极端的个案也不乏实例。由此可见，明确冲刺阶段的复习导向对于促进学生进一步巩固、提升，并在高考中稳定发挥、最佳发挥具有重要的意义。只有把握住了最后冲刺阶段的有效性才能最终赢在终点！
接着，吕老师谈到冲刺阶段复习的7点宏观导向。1.重视阶段学情，深化查缺补漏。2.重视限时训练，强化实战训练。3.重视练讲结合，提升评讲质量。 4.重视精选练习，倚重真题典题。5.重视词汇复习，提高词汇能力。6.重视信息收集，确保有效筛选。& 7.重视最新变化，明确提升方向。&
然后，吕老师提出的对冲刺阶段各大题备考训练建议是切实可行的。
吕老师这堂课教学目的十分明确：
帮助高三冲刺阶段学生提高英语书面表达写作技法，使学生能够：1.了解近两年高考英语高分作文命题的趋势和特点:（1）The style of the writing is becoming more open ；（2）The requirements for content is clear & concrete；（3） Something（opinion/ example ）of your own，明确努力方向；2.了解高分作文评价标准“三项八点”、写作布局“三部曲”、操作要求“两”结合、“四”步走，明确话题作文写作基本要领和步骤；3.了解并能尝试实践评价修改定稿作文的“（四阶段、两结合，三项八点，四步走）”的要求，并能通过学生作文实例感受和初步体验实际操作的过程；4.关注和研读近两年高考英语作文范例，有利于学生模仿经典，提升对话题作文写作要旨和技能的实际理解与应用能力。
这堂课具有以下四个特色：
1.教学内容的选择贴近最新高考，贴近学生的最近实际；2.写作指导建议融合写作技巧和评分标准与原则，实用性强，易于操作；3.理论结合实践体验，有利于学生加深理解和巩固应用；4.教学指导主要针对话题作文的写作指导，针对性较强，
下面谈谈我在指导学生作文的一些具体做法。
我主要采用的是过程教学法。过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。具体做法可以分为5个阶段。&&&&&&&&&&&&
1. 写前阶段。学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出题纲等。教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。写作技巧虽然各有不同，但归根结底是以提供给作者诸多带有激活性质的不同思考角度为前提。因此，教师的任务首先就是启发学生如何审题，如何就题目或主题句的要求展开思考，如何开发自己感兴趣的题材等。其次，根据题意帮助学生确定每段的内容，列出写作题纲。最后，引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。
2. 写作阶段。即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。教师应指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以至用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。要告诉学生紧扣题意，突出重点，不要在意任何语法规则和选词。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。不提倡在写作初始就将语法、标点、用词等内容纳入思考范围，并不是因为这些内容不重要，而是因为时机尚未成熟。写作过程不是以牺牲语法、组织结构、标点符号和词汇等基础而挖掘题材，只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。
3. 修改阶段。指学生将作文整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。将学生分为2人或3人一组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价。这些问题多涉及作文的内容而少涉及写作形式。回答以上问题之后，让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈。同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，即在学生的写作过程中，．当他们确实需要帮助时，向他们展示范文，这样做是比较理想的。教师引导学生分析范文的思考线索、主题的表达、句子的衔接、段落的过渡等，使学生从中领悟到写作的技巧。
4. 重写阶段。在重写整理和写作的阶段，教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出题纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。
5. 评阅阶段。传统的评阅中，教师的评阅也存在着严重的缺陷，师生之间达不到真正的交流。教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面，而忽视了对文章内容的审视。评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，以至于学生觉得很乏味。&许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。
学生写作能力的提高是一个量变到质变的渐进过程，不可能一朝一夕，通过一时突击就能一步速成到位的。写作教学从高一入门阶段开始就应给予高度重视，全盘计划，讲究方法，多加指导，循序步进，阶段侧重，以期学生经过三年学习，达到《课标》提出的要求。我在教学实践中，还注意以下几个方面：
1、规范书写，注意卷面整洁。高考评分标准明确规定，对书写潦草，卷面不整洁的书面表达降低一个分数等级评定。英语书写是一种复杂的综合性习惯技能，具有表情达意，承载、传递、交换信息的交际功能。学生的书写水平直接反映学生心灵美的程度，学习态度的认真程度和学风踏实的程度，同时也反映教师的工作态度、书写水平和教学能力，是英语教学质量的活广告。我每届高一起始年级的两个班，一定先要给学生上一堂英语书法课，对26个字母的大小写、各种标点符号的如何书写一一示范，认真指导，严格要求，人人过关，第一学期举行一次班级或年段书写竞赛，张贴学生优秀书写作品。同时，每次书面作业给予知识性和书写情况的两个评价。书写评分以“ＡＢＣＤ”四个等级评定，如“100Ａ”表示作业全对，书写规范。对Ｃ以下的要求重做。经过半年的严格要求，大部分学生都能改掉书写潦草、不规范的习惯，作文书写做到清楚、整齐、规范、美观。
2、听说造句，训练单句及句型句式。&短文要写好，关键在单句；单句要写好，句型、时态、语态的综合运用是关键。要根治汉化句子，务必从单句句型入手，通过听说造句，写出地道的英语句子来。凡是课文中出现的核心词汇，要讲深讲透，要求学生能熟练地口、笔头中英互译并造句，对重点句型句式进行转换练习，以提高他们的遣词造句能力，用正确、准确、丰富多彩的语言表情达意。在日常教学中，尽可能多地进行一句多译的练习。如“我碰巧身上没带钱”可译为：I happened not to have any money with me.&／I happened to have no money with me.&／It happened that I had no money with me.&／It happened that I didn't have any money with me.
&3、扩句成段、注意连接粘合。&句子是组成段的基本要素，段是个语义整体，它的构成必须由一些意义相关的句子通过一定的连接手段，合乎逻辑地组织粘合起来。平时将日常生活中常出现的句子作为训练组合的材料。如以“work”为核心组句，构成“句链”。&My uncle works in a factory.&My aunt works in a factory, too. They both work very hard. They will work harder.
精心设计与学生水平相适应易于表达的语境，让他们围绕同一语境组句，扩句成段。如：以Our school为语境组织，内容有占地面积、师生数、教学楼、实验室、操场、树木、花草等。Our school lies in the centre of our city. There are many&trees and flowers in and around our school. It covers an area&of50 mu. There are about 150 teachers and 2000 students in all. In the middle of the school stand a lab and two teaching buildings. We are proud of our beautiful school.
要经常分类分批介绍或总结一些常用的连接成分和表达方法。如：表示并列的连词有：and,表示先后的有：after, before,表示递进的有：not only...but also... ;表示增加的有：What's more,表示评注的：fortunately, unfortunately,&表示解释的：for, that is, namely,表示因果的：why, because,&as, since, thus,表示结束评述的：so much for... , that's all；在书信时，常使用的表达：I hear from.../&There was a letter from... / So far, so good. /I will write to you as soon as I get there.& / Give my regards to your parents. / Remember me to... /Best wishes! May you have a good journey! / May you have a good time! / A merry Christmas and happy New Year! 在发布通知时，常用以下表达：Pay attention, everyone, please? /&There is some news to tell you. /You are asked /invited / allowed to do sth. / Those who want to see the film /watch the match/ attend the lecture sign your names / go there on time please... / You are asked / allowed to make notes while listening.学生如果掌握了不同题材的常用表达，知道用关联成分连接所表达的内容，写出的短文就会更加通顺、流畅。
4、阅读范文，多用英语思维。教材中课文体裁广泛，内容涉及面广，难易适中，是学生学习的最好范文。经常性要求学生对课文进行改写、仿写、缩写或写摘要，既巩固课文所学的知识，加深理解，又培养学生用英语思维的习惯。结合教学内容，运用教过的句型、短语、惯用法，要求学生写日记、随记，使学生有话可写，用英语思维。平时要求学生阅读《中学生英语辅导报》、《英语通》中的优秀学生习作，欣赏历年高考考生优秀作文，从中吸取营养，丰富自己的词汇，熟悉所学句式句型，写出语言地道，行文连贯，表达清楚，要点齐全的好作文来。
5、限时作文、重视点评指导。&平时训练要求限时完成，从审题、列题纲，到成文、检查、抄正必在25分钟内完成，因为高考作文参考时间为25分钟，如果平时养成拖拖拉拉的习惯，势必考试中影响其它各题的作答。
每次点评可选典型的好、中、差三个等级的学生作文进行点评，分析、比较各自好在何处，讨论差的句子怎样修改或让学生对照范文自行修改或相互交换修改。在修改过程中着重查句式，看成分是否齐全，语序是否正确；查动词，看动词时态、语态，主谓一致，非谓语动词是否运用正确；查习语、搭配，看表达是否符合英语习惯。通过让学生畅所预言，动手参评，相互评改，增强学生脑中贮存的正确信息量，提高语感，熟悉各种文体格式，使表达更加自然流畅。
以上方法是我在指导学生英语写作常用的做法，历届学生经过训练，写作水平都有很大的提高。其实，只要我们充分认识高中英语作文教学的重要性，在作文教学中抓好书写、单句、句型、语段、篇章及阅读范文、习作点评等各个教学环节的训练，只要多下苦功夫，提高学生写作能力是有可能的。
总之，通过参加本次听课活动，很受启发，受益匪浅，觉得很有意义。
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你可能喜欢教研策划案例：名师送教下乡活动的策划和启示湖州市德清县雷甸中学：仲丽芬一．背景随着课程改革的实施，农村中小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。总体看来，农村的中小学英语教学存在三大困境： （１）语学习环境的欠缺学生学习英语环境很重要，什么麦当劳，肯德基，往往城市的孩子会很熟悉，但对于农村学生来说是很陌生的。像英语中出现的缩写KFC就有很多农村中学生不认识。可见学生对英语能形成的感性认知减少，对概念的感知更加空泛，理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难，这无疑给农村英语教学增加了难度。 （２）教育的短缺“父母是孩子的第一任教师”，“子不教，父之过”等俗语在一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。此外儿童大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度。 （３）农村小学英语基础不牢固从小学三年级开始开设英语课，预示着我国英语教学的进步。但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。虽然每所农村小学配备一位英语教师，但同时教授三、四、五、六年级；普遍学校英语教师还需兼授其他科目。因此小学英语基础扎得不牢固，这些学生升到农村中学，可想而知，英语学习与城市中学的学生差距越来越大。加上家庭教育的缺乏，使得农村英语教育完全依赖学校，尤其是英语教师的素质，这对师资本来就匮乏的农村无疑是雪上加霜。二．过程我们中片学校在英语教研组长的领导与策划下，于4月27日 在下舍中学开展了名师送教下乡活动，各学校派出一位老师去下舍中学听课学习。（1） 名师借班上课第一节课是由千秋外国语学校的丁老师给初一年级上了Unit12的内容。上课一开始丁老师就以满脸的笑容与学生打招呼，显得格外的亲切。然后介绍自己的学校，自己的爱好，而这个内容刚好可以用来复习所学新课知识，导入恰倒好处。接下来丁老师用一系列的图片来引导学生造句子，作对话等，层层深入，为下一步骤作好铺垫。在学完新课之后，丁老师还用一个男女生的比赛来进行强化训练，即带动了学生上课的气氛，让学生享受英语学习的乐趣，激发他们对学习英语的兴趣，又对所学知识进行了巩固，让学生在轻松愉快的环境下掌握新知识。（2）年轻老师上课学习第二节课是由下舍中学的谢老师所上的一堂课。基于他对自己班级学生的熟悉，他开门见山的用几张图片导入了新内容。第一步Ｗelcome the teachers，而且谢老师为了引入新课题，采用了这样一个句型“Ｃould you please help me say hello to teachers？”谢老师的导入能以自身说教，引起学生有继续往下听的兴趣。接下来他则用自己吸烟的经历来配合上课的内容，“Ｄo you mind my smoking in the classroom？”而对于这一提问又激起了学生的举手发言。但对于学生的对话形式并没有真正的体现，而且谢老师的课是由句子到重要结构，对于学生来说，这无疑是一个难点，因此有些基础较差的学生不能跟上老师的思路，而造成一节课都不敢多说话的情况。（3）认真评课听课时我们每位老师都做了认真的听课笔记，之后教研员要求我们说出两位老师上课的至少一个优点或一个缺点。我们纷纷发表了自己的看法和见解，虽然很多都是新教师，但发现问题却是很有见地的一面，因此教研员还表扬了我们。经过大家的讨论后，最后由下舍中学的两位老师分别对两堂课作了深度的评课。名师丁老师的课注重的是学生主体性，重点培养学生的听说读写能力，上课时丁老师的提问切入点很小，很适合学生回答，特别是基础较差的学生也能随便说两句，主要是丁老师的问题很实用，又能激起大多数学生的兴趣。而谢老师的课没有采用层层深入的手法，基础较差的学生就很难跟上老师的步伐。从听课的过程中我们就领略到了名师的风范，很值得我们新教师学习。三.收获与反思在本学期的“送教下乡”工作中，我们教研组从提高培训的针对性有效性角度出发，以新课程培训为切入点，以农村教师们最迫切需要解决的问题为培训内容，以课堂教学为平台，将先进理念的教学实际与师资培训融为一体，采用专题讲座，示范课，城乡教师同上一节课，结对帮扶，城乡联动互动交流的形式，开展“送教下乡”工作。在各种活动中，农村教师与城区学校教师一起上课、听课、评课，一起参与教学研究，一起探讨教学疑难，其收到的效果，是任何机械单一的教师培训方式所无法替代的。这种走近农村、将理论与实践相结合的带有操作性的教师培训，受到了农村教师的欢迎。与以往的送教活动相比，送教工作的实效大幅度的提高。在送教下乡活动中，我们收获了很多，在感受收获的同时，我们也在积极的反思。我们认为，“送教下乡”是新课程师资培训中的一种新形式，送教下乡工作不应当是一种权宜之计，而应作为促进城乡教育均衡协调发展的组成部分，形成一种城乡互动共同提高的长效机制。因此在下一阶段的送教工作，我们将对以下几个问题在学习和实践中去认识和解决。反思一：城乡知识差距不可能在短期内解决，农村教育教学质量和农村教师队伍素质虽然较从前有了较大提高，但和城区学校还是存在着明显的差距。提高培训活动的规范性，制度性是下一阶段的送教工作的重点。反思二：教育信息化在推进农村教育的跨越式发展方面具有独特的作用。我们需要逐步增加阶梯教室的应用，需要不断探索与丰富适合农村实际的教育模式，进一步解决农村教学中存在的问题。反思三：尽可能地满足所有参与培训教师的需求是一个备受关注的问题。但是，学员中不可避免地存在着知识和教学水平不一致的情况，甚至培训对象中会有一些“教非所学”的学员，这种差异的存在使培训的针对性大大减弱，解决办法需要进行尝试和探索。四．探索和改进送教下乡活动是促进城乡交流、沟通校校联系，帮助薄弱学校教师提高教学水平的一种有效形式，已引起大家的关注和重视，但如果仅把送教下乡活动理解为让城镇学校的一节优秀课到乡村薄弱学校去演示一遍，并想以此来提高教师教学水平的话，那就送教下乡活动的根本目的来说，一般是很难达到的。因为这种杯水车薪的行为是不能从根本上解决问题的。因此我们还需要进一步的探索和改进。在送教下乡活动中，包括送教学理念，教学经验，教学方法和教学技术，而最重要的是教学经验和教学方法，因为教学经验是教师在教学实践中得来的一种知识或技能，它往往需要有较长时间的积淀，是教师的宝贵财富。从一些在教学上比较薄弱的学校情况看，它们所最缺少的，也不是教学硬件上的投入，牵制学校前进的，恰恰是教师的教学水平不高，而这种水平的不高，也不单纯是教师自身的学历不高和素质不好，而是教学经验的匮乏，他们也在钻研教材，但最后不得要领；他们也在探索教法，但最终不够科学；他们甚至付出了比城镇学校教师更多的劳动，但效果却不尽如人意，所以在送教下乡活动中，向他们传递一些先进教学经验，对于提高薄弱学校教师整体教学水平能够收到事半功倍的效果。而教学方法是否先进、得当，将直接关系到教书育人的质量。所以，教学方法的传递是送教下乡活动中的重头戏。而名师会运用现代教育理论，选用恰当的教学方法，展示自己的教学过程，让听课教师从听课的过程中得到启发和感悟，从而提高自己的教学水平。农村教育是教育的重中之重，它决定着农村孩子的未来，也决定着中国的未来。农村中小学教师队伍建设是推动农村教育的关键，课改之路漫漫艰辛，农村教育任重道远，我们将在不断地实践和反思中创造新的业绩，实现新的跨越。}