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2015电大本科《学前教育史》作业答案及复习提纲
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2015电大本科《学前教育史》作业答案及复习提纲
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学前教育发展之我见
百年大计，教育为本。学前教育作为基础教育中的基础，关系到整个教育事业的发展。0-6岁是人一生中大脑发育最快的时期，是教育投资效率最高的阶段，良好地学前教育对人的后继学习和终身发展具有重要意义。随着经济的发展和人民生活水平的不断提高，让孩子接受良好学前教育日益成为广大人民群众的迫切需要。随着学前教育“国十条”的颁布，国家把发展学前教育摆在更加重要的位置。紧接着在2012年10月，为了帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》。（温局批阅：要组织全区教师认真学习）由此可见国家对学前教育的高度重视，学前教育迎来了春天。
&&&&&&&& 农村学前教育现状及对此的思考
由于工作需要，我从实验幼儿园来到了汪庄镇中心幼儿园，在工作中发现农村幼儿园存在着很多问题，就此对我镇学前教育现状进行了一次调查，并对当前和今后农村学前教育发展做了一些思考。
一、现状分析
汪庄镇所辖姚庄村、汪庄村、涝洼滩村、汪庄矿和涝洼滩矿2012年共有适龄儿童180余人。我园现有幼儿80余名（包括外来务工人员子女，与汪庄镇邻近的兴隆县凿子岭乡的幼儿），毛入园率45%左右。（温局批阅：这么低！什么原因？要拿出针对性的解决办法！）据了解没有入园的学区内幼儿，一部分搬迁到营子，一部分每天拼车去营子条件比较好的幼儿园，还有一部分幼儿在家由爷爷奶奶照看。我镇目前只有一所幼儿园，由于条件制约，园舍条件简陋，设施不齐全，完全不符合国家规定的幼儿园建设标准。同时，教师年龄结构老化，专业性差。随着学前教育事业发展水平的不断提高，农村经济社会发展的强烈需求，广大居民的殷切期望。现有幼儿园已不能满足家长及幼儿的需要，对幼儿园进行改革势在必行。
二、学前教育存在的问题
（一）、师资力量薄弱
我园共有教职工14人，编内教师11人（教辅人员3人、专任教师8人），公益岗3人。严格的说这些专任幼儿教师是不合格的，因为他们都没有经过专业的学习，不具备一名合格的幼儿教师应具备的理论知识和专业技能，不懂得幼儿身心发展的特点，其教学没有相应的理论知识做指导，这样就不能保证有效科学的组织教育活动。
（温局批阅：要对现有的幼儿教师进行培训）
另一方面教师偏老龄化。8名专任教师中，35-40岁1名（食堂管理员兼记账员），45―49岁6人，50-55岁2人。这些教师全部由学校转岗到幼儿园，教育观念落后，在组织教育活动时小学化痕迹明显，不能以游戏为主要活动形式来激发其学习、思考和探索的兴趣。因此，不适合幼儿园的教育工作。
作为幼儿园教师所从事的工作十分琐碎，却又不易被家长认可，教师自己感觉不到成就感，职业认同感和归属感差。而且大部分教师面领着退休，一部分是公益岗位，这也导致教师不愿更多的钻研业务，很大程度阻碍了专业的发展。同时幼儿园也不愿意费时费力的去培养这样的教师。（温局批阅：硬件设施建设有望在2014年得到彻底解决。）
（二）、办园条件差，设施简陋。
汪庄中心幼儿园是汪庄镇唯一一所幼儿园，由小学校舍改建而成，楼檐斑驳脱落，墙体有裂痕，线路老化，出现严重的安全隐患。
最基本的活动室、寝室、盥洗室都不符合幼儿园建筑标准。除面积不达标外，每班的活动室、寝室不在一楼层，因为幼儿年龄小，抵抗力差，楼梯又不是封闭的，睡醒后从二楼到一楼也更容易感冒。卫生间是最原始的野外厕所，没有盥洗室，幼儿不能用流动的水洗手；没有长流水，需要定时接水，水杯、毛巾、寝具不能及时清洗，卫生条件差。
由于条件限制幼儿园内没有衣帽间、晨检接待室、音乐活动室、科学探索室等辅助用房，更别说是图书，电脑等多媒体设备了。汪庄镇的幼儿不能享受良好的学前教育资源。
（三）、观念落后
1、忽视家园共育。幼儿教育是多层面、多元化的系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，其中家庭教育尤为重要，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。可是这一观念，还没能引起广大教师的重视，不能够与家长密切联系，相互配合，共同教育幼儿。同时，由于教师本身的专业水平有限，不能向家长宣传幼儿的身心发展特点、科学保育、教育知识。导致绝大部分家长不理解、不接受、不配合幼儿园的教育。
2、家长幼儿教育观念淡薄。幼儿教育的重要性还没引起普遍的、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位，一部分适龄幼儿不能及时入园接受学前教育。
3、“小学化”倾向严重。家长乐于让幼儿学习更多的知识，如：认多少汉字、拼音，会算多少加减法。教师更多的是以课堂教学的模式传授幼儿知识。严重的违背了幼儿生理和心理发展的特征，对幼儿未来的学习信心和兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不敢感兴趣。
4、保育工作薄弱。一方面幼儿园由于人员问题，各班不配备保育员，保育员的工作是由教师来完成的，存在保育质量差，或根本忽视保育工作等问题。另一方面幼儿园由于条件问题，各班不具备实施良好保育工作的物质条件，保育工作不能很好开展。
（四）、教研教改缺乏力度
农村幼儿园，由于教师少，大家疲于日常工作，缺少集中学习的时间，教研活动更多是流于形式。内容零散，随意性较大，没有立足于本园的教育实际；教研活动形式常常是以学习文章为主，缺少教师探讨和研究；教研工作缺乏现代意识，缺乏信息意识，对教育信息不关心，不了解，知之甚少，更谈不上及时地采集、利用，使之与教研教改结合起来；不善于反思和总结，缺少后继性。教研活动时更多的注重说和写，虽然课也评了，记录也有了，但缺少对个案的研讨，不能扬长避短。
三、学前教育对策的思考
（一）、明确办园方向
目标指引着前进的道路。人生要有目标，事业追求要有目标。具体工作也要有目标，而且目标越具体越好。恰当的办园目标是幼儿园发展的蓝图，是幼儿园建设的指南。只有结合自己园的实际，制定切实可行的发展规划目标，明确自己园的发展方向，才能避免走弯路，才能更有助于幼儿园的发展。
关注幼儿园文化建设。幼儿园校园文化不仅是一种环境，更是一种氛围，是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围。幼儿园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，它在潜移默化的发挥着育人的功能。幼儿园文化是促使幼儿园持续成长的重要保障，是提高幼儿园核心竞争力的重要力量。因此，建设一流的幼儿园，必须关注幼儿园文化建设。
（二）、重视幼儿园管理者成长
俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带。”一所幼儿园办园质量的高低，很大程度上取决于园所领导班子的建立，依赖于园所有没有一个业务精良，素质优秀，工作严谨，作风踏实，信任合作，结构合理的强有力且善于管理的领导班子。
幼儿园管理者是一所幼儿园的灵魂，是一所幼儿园发展的核心因素，幼儿园的壮大离不开幼儿园管理者。园长首先应该正确的做好角色定位，她不仅是领导者、管理者，更是教育者。园长拥有较强的专业能力势必会引领教师向专家型发展、引领幼儿园向着专业化品牌化发展。因此，园长必须不懈地追求专业能力的提高。除了在原有知识基础上不断更新、提升、丰富和完善专业修养、专业能力外，还要不断构建自己的专业结构。
其次，从管理的角度来讲，处在各层级的成员都有着不同的责任，幼儿园管理者在重视提高自身执行力的同时，还必须重视培养中层领导的执行力。幼儿园在不同的发展阶段需要不同类型的中层管理者，在创业阶段，需要踏实勤奋的中层开拓者；在发展阶段，需要严谨灵活的中层执行者；在稳定发展阶段，需要积极创新的中层建设者。园长要为自己的园所定好位，为幼儿园的下一步发展培养人才，蓄积力量。
（三）、加强教师队伍建设
1、加强师德建设
加强教师职业理想和职业道德教育，增强教师教书育人的责任感和使命感，教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，做幼儿健康成长的指导者和引路人。
2、优化教师队伍结构
根据国家要求，结合本地实际，合理确定师幼比例，更多的强调教师结构的合理化。在条件允许的情况下应保障年龄结构合理，使老中青教师形成梯队，使骨干教师、成熟教师、青年教师形成梯队；专业配备上，在保障大部分教师幼教专业外，可以有少数其它专业教师。尤其是美术专业、音乐专业的教师，这些专业教师的存在势必可以引领幼儿园的教育向着多元化、精致化发展。
3、大力支持，引领教师成长
（1）、发挥教育管理部门的引领作用。建立一支精干、专业的学前教育管理和指导人员队伍。进一步发挥幼教专干和教研员的日常监管与指导作用，加强对幼儿园发展的督导与评估，引领幼儿园开展各类教育教学研究，帮助幼儿园有效构建园本课程，深入课堂，与教师对话，了解幼儿园课程改革的真实情景和日常教育教学的具体情况，促进教师教学行为和儿童学习方式的真正转变，切实提高幼儿园教育活动质量。
（2）、幼儿园要以教研教改为抓手，切实提高教育质量。教师专业化水平的提升更多的是在在职阶段获得的，教师要成为专业化的教师，就必须成为自身实践的研究者。幼儿园要为教师的教学研究搭建平台，通过教学骨干引领、聘请专家讲座、开展课题研究、选派教师外地学习等活动，实现教师的专业发展和教学质量的提高。
4、做好职业规划，关注教师成长
让每位教师在反思中成长，在学习中进步。鼓励教师进行教学反思，坚持写教学日记，及时记录工作和学习中的所思所想，所见所闻，所说所做，促使他们思考，及时总结教学中的经验与教训。幼儿园图书室要为教师提供大量的专业报刊杂志，要求教师定期阅读，培养教师良好地学习习惯。
（温局批阅：你的做法很好，要坚持住！）
5、学习交流，促进教师成长
走出去，请进来。是提升幼儿园教研质量，提升教师理论水平，增强理论思维，促进教师专业发展的有效途径。可以选派优秀教师外出培训，学习先进的理念及各科教学法等，并组织园内的二级培训；也可以请专家来园进行指导，帮助教师发现问题，解决问题。同时，可以加强乡镇幼儿园和城区幼儿园之间的交流。实现教师的双向流动。把城区幼儿园的骨干教师派到乡镇幼儿园支教，带动农村教育发展；乡镇幼儿园教师到城区去实习，充实提高。
6、分层培训，推进教师整体成长
第一层面：骨干教师层面。可以从政策和配套资金上，加强对骨干教师的培养。切实发挥教研组长的主导作用，以教研组为主阵地，开展教学实践和研究，形成共进团队。通过骨干教师的示范课发挥骨干教师的引领辐射作用。
第二层面：成熟教师层面。对于有一定经验的中青年教师。可以开展帮带青年教师。如：环境创设、教育教学、区角活动、班级管理等。在指导青年教师中发挥特长、不断成长。同时形成良好的学习指导氛围，是幼儿园成为一个学习型的团队。
第三层面：青年教师层面。可以组织青年教师外出学习、结对学习、参加各种项目活动等多种形式，让青年教师活动想得出、技能拿得出。其次，让青年教师根据自己的特点制定合适的个人发展规划，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。
（四）、改善办园条件
让每一位幼儿都受到良好的教育，是国家发展学前教育的基本宗旨和目标，农村教育是我国学前教育的重要组成部分。因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》中提出：要明确政府职责、加大政府投入、努力普及学前教育、重点发展农村学前教育。幼儿园建筑设计规范化，符合国家颁布的《幼儿园建设标准》的基本要求；幼儿园配套设施设备进一步标准化、规范化，玩教具配备达到《幼儿园玩教具配备目录》规定的基本标准。使每一位农村幼儿都能受到良好的学前教育，才能促进学前教育的均衡发展。
（五）、改变教育观念
1、加强自身学习。管理人员和幼儿教师要加强自身的不断学习。一方面，防止教学过程中出现重视幼儿知识，而忽视幼儿技能和情感发展的现象。另一方面可以通过学习掌握科学的教育理念，帮助家长转变育儿观念。
2、做好宣传工作。家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育。教育强调以知识学习为中心，忽略儿童的全面发展，教育观念落后。我们可通过讲座、亲子活动、家园联系、教育活动开放等形式向家长宣传幼教理念、育儿知识，逐步转变家长的教育观念。
（六）、逐步构建0-6岁一体化学前教育系统
在推进幼儿教育改革，提升保教质量，普及学龄前三年教育的基础上，努力探索0-3岁早期教育，可以在教研员、幼教专干的带领下，积极开展0-3岁早期教育的试点探索和科学研究。在不断实践、不断总结的基础上，全面推开0-3岁早期教育，努力构建0-6岁幼托一体化学前教育体系，促进幼儿教育可持续发展。
2012年12月26日
参考文献：《学前教育国十条》
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》
教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》
张春炬《幼儿园管理决策与实践》
刘占兰《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》
责任编辑：办公室
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亿童全面促进科学保教工作 助推我国学前教育事业科学发展
中国教育装备网
　　学前教育关系亿万儿童健康成长，关系国家和民族的未来。当前，国家把学前教育作为教育发展的优先领域，通过各种手段切实推进学前教育的发展力度。国家教育部门2014年工作要点中指出：加快学前教育改革发展，出台《幼儿园工作规程》和《幼儿园玩教具配备标准》，规范办园行为，加强对各类幼儿园的监督管理，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向。在这样的政策背景下，亿童将继续完善装备产品体系、加大幼儿园师资培训服务力度，落实科学保教，助推我国学前教育事业科学发展。
　　儿童是富有智慧的个体，他们以诗性的方式完成自己的活动，他们将诗性的因素（童话、游戏、艺术等）渗入生活，在幻想中发挥他们的智慧，这是人最初的游戏精神与艺术精神，是儿童未来各种能力发展的萌芽。儿童阶段有其独特的价值，我们应该用敬畏的态度看待儿童和实施教育。幼儿教育作为人一生发展的奠基，我们需要怀揣尊重与热爱，以欣赏的态度看待每一个幼儿，以科学的态度来审视我们的行为。我们必须蹲下身去，以儿童的视野来看待世界，正如陶行知所说，“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。
　　教育是一门科学，教育者要遵循儿童普遍的身心发展规律和学习规律。教育也是一门艺术，每位教育者都可创造性地组织教育活动。无论科学地教育，还是艺术地教育，前提是教育者都需要深刻了解儿童的规律、了解教育的规律。
　　幼儿教育是美好的、快乐的事业。幼儿是一个个鲜活的生命，我们倾听儿童的呼唤，让自己参与进去，与之对话，在精神的互动中享受生命的快乐。我们要结合生活，而后设计课程，让孩子在真实的生活中体验、学习、创造，为未来的生活和工作做好准备。我们以儿童为本，直面生活，让幼儿自主成长，让幼儿天性完全发挥，唯有如此，我们才能真正做好幼儿教育。（武汉亿童文教股份有限公司董事长 &陈先新）
　　落实政策，积极推动幼儿园科学保教
　　国家政策促“学前教育事业科学发展”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》引导我们要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。《3－6岁儿童学习与发展指南》进一步帮助幼儿园教师和家长了解3－6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度。“国家关于当前发展学前教育的若干意见”更是将“积极发展学前教育”、“促进学前教育事业科学发展”摆在了至关重要的位置上。从“多种形式扩大学前教育资源”、“多种途径加强幼儿教师队伍建设”、“多种渠道加大学前教育投入”等十个方面，提出了促进学前教育科学发展的有效路径。
　　国家正发挥着政府部门的组织、管理、协调和服务职能，以科学性和专业性来引领全国幼儿园、学前教育研究机构及相关企业，共同服务学前教育，推进科学保教。在国家政策和社会力量的共同推动下，全国学前三年毛入园率2013年达到67.5%，比2010年增加了10.9个百分点。需要指出的是，入园率本身不能充分证明学前教育的发展，只有有质量的入园率才是我们所追求的。我国学前教育事业仍然面临着诸多挑战，幼儿园教育“小学化”倾向尚未彻底扭转，许多区域学前教育整体水平仍然落后，存在幼儿园课程管理水平低下、保教设施简陋、教师专业能力薄弱等难题。幼儿园离“幼儿的乐园”还有很大的距离，幼儿园实现科学保教任重道远。
　　实现幼儿园“科学保教”四个基本点。如何帮助幼儿园将“科学保教”的观念和要求落到实处？亿童在《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3－6岁儿童学习与发展指南》等政策指导下，以“推动中国幼儿教育进步”为己任，遵循幼儿身心发展规律，在众多幼教专家学者指导下，研发推出《亿童科学保教课程整体方案》，为幼儿园建立完善的课程体系，实施科学保教指出了努力的方向和具体实施要求。
　　《亿童科学保教课程整体方案》科学系统地指出幼儿园实现科学保教的四个基本点：一是要设置科学合理的课程目标和课程结构，保证一日活动的有效开展；二是配备符合幼儿年龄特点、数量充足的玩教具和游戏材料、幼儿读物和室内外设备设施，为幼儿创设丰富的、有利于幼儿学习和探索的教育环境；三是要建立幼儿教师的培训机制，不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力；四是要形成幼儿园保教质量评估体系，引导各类幼儿园不断提高办园水平和保教质量。
　　亿童助推幼儿园“科学保教”。2010年12月，基于对亿童公司专业发展与社会责任的信任，国家教育部门教育装备研究与发展中心和亿童公司合作成立“幼儿园教育装备研究中心”，开展幼儿园教育装备研究和成果推广，并承担全国教育科学“十一五”规划国家教育部门规划课题“幼儿园玩教具科学配置的研究”的子课题――“分级分类的幼儿园装备研究”。幼儿园教育装备中心已研发推出近500种优质且极具教育性的幼教装备，并提供详尽的方案指导，全面支持幼儿园科学保教工作，满足幼儿在园一日活动所需。
　　亿童潜心学前教育研究，为全国幼儿园开展科学保教提供优质教育装备的同时，携手全国100多位权威幼教专家，借助遍布全国的17个培训中心和分布各地的经销单位，为全国4万余所幼儿园提供精细化地服务和教师专业化培训。
　　在直接服务园所的基础上，亿童还密切沟通各地教育主管部门，协助各地政府进行学前教育课程管理整体建设，仅2013年就接待全国各地教育主管部门和学前教育工作者参观考察5000多人次，实施学前教育各类专题培训近4万场。一路走来，亿童获得业内赞誉一片，并成功地率先发展为全国学前教育装备行业的新三板挂牌企业。这是亿童的荣耀，更是我国学前教育事业在近几年取得跨越式发展的一个缩影。
　　儿童为本，构建适宜的幼儿园课程体系
　　“课程”是科学保教工作的出发点和归宿，落实科学保教理念的本质在于构建“以儿童为本”的幼儿园课程体系。《上海市学前教育课程指南》强调“幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、运动、学习活动、游戏活动，它们既综合指向课程目标与内容，又保持各自活动的特点”。同时，“幼儿园应合理地整合各方面的教育内容，有机地综合生活、运动、游戏、学习各项活动，并自然渗透于一日生活的各项活动中。贯彻保育和教育相结合的原则”。
　　如何协助幼儿园实施科学保教，建构适合幼儿园实际情况的课程体系，直接关系到园所能否真正将“科学保教”的观念和要求落到实处。亿童研发推出了一套科学保教课程建设方案――《亿童科学保教课程整体方案》。该方案以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，制定了符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的课程目标体系，以幼儿园五大领域为主要内容，提供了幼儿园一日生活活动、运动、游戏活动、学习活动的具体实施方案和配套材料，为园所构建了适宜的课程体系。该方案从课程理论、课程目标、课程结构、课程材料、课程实施、课程教研培训和课程评价等七个方面，细致地指导园所逐步构建“以儿童为本”的适宜的课程体系。
　　亿童生活区，一日生活全指导。科学、合理的生活活动，对于促进幼儿身心健康成长，培养幼儿健康生活方式具有重要作用，有助于培养幼儿的自理能力、终身发展的能力，为其一生可持续发展奠定良好的基础。亿童遵循“保教并重，保育为先、身心并举”的理念，研发出了“亿童生活区”。亿童生活区包括《幼儿园生活活动整体方案》、幼儿学期材料和班级学年材料等，通过方案引领，材料辅助，建立了一套分龄分级的目标体系和科学高效的实施流程，帮助保教人员规范幼儿的一日生活八个环节，让幼儿通过游戏的方式，在真实的生活情境中获得生活技能的提升，培养幼儿良好生活习惯和独立性、自主性。同时，精心研发的家园沟通材料能引导家长了解并参与幼儿生活活动过程，共同促进幼儿发展。
　　亿童运动包，户外运动显成效。开展幼儿体育活动，就是要为幼儿提供一个丰富多样、适宜的、支持自主探索与练习的运动环境，从而激发幼儿的运动兴趣，丰富幼儿的运动体验，使幼儿身心愉悦、体质强健。为了帮助幼儿园全面地开展体育活动，既保证幼儿每天体育活动不少于1小时，又让幼儿园体育活动能常态化地开展，不增加教师负担，“亿童运动包”应运而生，它从促进幼儿生长发育、增强幼儿体质、培养幼儿运动兴趣和习惯出发，材料设计凸显幼儿的年龄特点和发展重点，并为幼儿园和家庭体育活动开展提供全面的解决方案和材料准备。亿童运动包包括《幼儿园体育活动整体方案》、幼儿学期材料、运动材料和收纳工具等，能满足各类型体育活动的需要，为教师提供全面细致的指导，让每个教师都能上好体育课。同时，还为家长提供丰富的亲子共玩游戏案例，让家长和孩子一起体验运动的乐趣。
　　亿童活动区，游戏探索促发展。游戏是幼儿的需要，也是幼儿的权利。活动区及其活动材料是“以游戏为基本活动”的空间保障和物质准备。亿童活动区系统建构了一套全新的幼儿园区域活动的四维目标体系，能满足幼儿园开展活动区建设和区域游戏活动的基本需要，有利于促进幼儿身体、认知、情绪、个性与社会性等方面协调发展，有利于提高科学保教质量，有利于避免幼儿园教育小学化。作为幼儿园开展区域活动的一套完整的方案与产品，亿童活动区在集科学性、安全性及操作性于一体的七区材料之上，还为幼儿园提供《亿童室内区域活动整体方案》，为教师提供便于活动实施与评价的《亿童活动区使用手册》和《亿童活动区发展记录册》，在丰富幼儿园的游戏活动的基础上，帮助教师解决区域活动实践中的问题，并建立家园沟通的桥梁，帮助教师和家长了解幼儿的活动发展水平。
　　亿童学习包，五大领域齐发展。学习是儿童最重要的生命活动，是他们成长中不可或缺的需要，支持儿童的学习是幼儿园教育最重要的一项使命。好的学习材料能够帮助教师树立正确的教育理念，落实促进幼儿全面发展的教育目标，提供丰富的课程实施思路，既便于教师组织教学，也利于幼儿学习，有助于幼儿园形成自身的课程管理特色。亿童深入研究幼儿园教师及幼儿需求，研发出了丰富的一日课程学习资源――亿童学习包。亿童学习包将幼儿园内五大领域的内容结合起来，不再片面追求某一方面或几方面的发展，而是注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，科学组合阅读、数学、音乐、美术、社会及课件等音像资源，满足幼儿全面发展需求。为了摆脱“教材”对幼儿学习的束缚，亿童学习包还采用活页装订的方式，赋予材料更多的操作性和趣味性，从而简化学习活动，使教师能轻松地实施学习活动。
　　传递理念，实现教师专业化成长
　　幼儿园教师是保教工作的直接实施者和承担者，教师专业化是实施科学保教的核心力量。要将科学的课程体系落到实处，关键还是要靠教师。日，国家教育部门就《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）在全国范围内公开征求意见。该标准对合格的幼儿园教师专业素质作了基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，对在加快普及学前教育的新形势下保证师资队伍质量和幼儿园教育质量具有关键性作用。
　　不容否认的是，我国的学前教育整体发展水平还比较低，幼儿教师队伍水平还参差不齐，提高幼儿教师素质和质量已成为全社会的共识。国家也提出了“3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家等级培训，各地5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全园专业培训”的指导意见。在国家政策的指导下，我国各级教育主管部门积极组织各类国培及省级培训活动，促进教师的专业化成长。
　　在线培训，打造信息化学习交流平台。为了更好地协助政府实施教师培训活动，更好地传播科学的教育理念，将专业的师资培训惠及全国各地，确保学前教育能够有充足优秀的教师资源，亿童在研发专业的科学保教装备的同时，还致力于构建完善的教师保障与培训机制，除了辐射全国的线下培训网络，亿童专门为幼儿园教师研发了远程学习的网络平台――亿童网校。该平台汇集了全国多位学前教育领域权威专家智慧，并结合许多一线名师的实践经验，致力于打造专业便捷的幼儿园教师自主学习平台。亿童网校作为全新的幼儿园师资网络培训产品，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指导，针对幼儿园一日活动，为各地不同层次及类型的幼儿园提供系统的教师职后培训解决方案以及专业的综合线上学习交流平台，满足教师自我提升和专业化发展需求。
　　与传统零散培训不一样的是，亿童网校根据幼儿教师专业能力维度的指标，针对幼儿园一日活动建立了由专业发展、生活活动、运动、游戏活动和学习活动这五大模块组成的完善的课程体系，将理论与实践相结合，满足园所教师的自我提升和专业化发展需求。课程内容紧贴教师实际工作，通过微视频来让教师以循序渐进的方式进行学习。每个视频的时长保持在15分钟之内，教师可以利用碎片时间进行完整的有效学习，一个视频解决一个教育难题，内容实用易上手，让教师在学习中获得解决工作难题的方式方法。
　　线下培训，满足不同层次教师需求。为了把先进的教育理念传播到每一个角落，亿童的经销渠道遍布全国，师资培训网络已辐射各地，培训形式也越来越多样化。亿童组建了一支由近300名专职培训师和近百位特聘权威专家组成的培训队伍，除总部武汉外，还在北京、哈尔滨、沈阳、石家庄、济南、郑州、西安、南京、杭州、成都、长沙、深圳、兰州等17个城市设有培训中心，全面满足各地园所的个性化培训需求，并形成一整套科学、有针对性的培训体系，为园长教师提供精细化的管理培训服务，帮助教师实现专业成长。为满足不同类型园长教师的需求，配合亿童网校线上培训平台，亿童还推出了十几种培训形式，如省区专家报告会、幼教发展分享会、园长高峰论坛、园长武汉考察活动、入园教师培训等等。亿童的培训服务辐射全国300多个地市以及2000多个区县，每年召开培训会3万余场，现已累计培训园长教师百余万人次。
　　区县服务，协助各地实施三年行动计划。亿童一直秉持“汇聚全球智慧，造福亿万儿童”的创新经营理念，密切沟通各地教育主管部门，合作开展学前教育装备配备培训，协助众多省份开展幼儿园园长、教师的国培合作，取得良好的社会效应。为了配合各地学前教育三年行动计划的有效实施，亿童与众多省份教育主管部门共同组织全国知名院校的学前教育专家、一线优秀园长，开展以省区为单位的幼儿园科学保教研讨会，有力地促进各省的学前教育发展。为协助各地配合该省学前教育政策的落实，亿童还与各地市、区县教育部门共同开展实施当地师资培训项目。目前，已为湖北、内蒙古、河南、山东、广东等地市合作开展教师培训活动，为推动当地区县学前教育发展贡献力量。多年来，亿童凭借形式多样、内容务实的各种培训服务，得到了园长、教师、家长的广泛认可。
亿童董事长陈先新（右一）参加新三板挂牌仪式
幼儿园教育装备研究中心主办湖北省幼儿园科学保教工作研讨班
亿童成为中国学前教育研究会单位会员
幼儿园教育装备研究中心协办河南省学前教育装备研讨会
责任编辑：董晓娟
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