求英语作文：中学生喜欢什么样的校服？ 100个单词_百度知道
求英语作文：中学生喜欢什么样的校服？ 100个单词
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We would concentrate more on our clothes than our studies. That would be a good way to keep both teachers and students happy.We disagree. We should feel more comfortable and thate is good for studying. If we can’t do that. We think young people should look smart and so we would like to wear our own clothes. We also think everyone should be different from othersMy view on school uniform
At our school . Our teachers believe that if we did that. The problem is that all my classmates think the uniforms are ugly, we have to wear uniforms every day, we should be allowed to design our own uniforms
School uniform is not only to facilitate the management of schools, but also conducive to the physical and mental health of students. Imagine such as non-uniform school uniforms, students will be part of each other in the dressing competition, so that both the impact of their studies, but also give families the financial burden on the family economy at the same time not too good of their classmates will also create a psychological contusion .I thingk School uniform is not only tconducive to the physical and mental health of students. Imagine such as non-uniform school uniforms, students will be part of each other in the dressing competition, so that both the impact of their studies, but also give families the financial burden on the family economy at the same time not too good of their classmates will also create a psychological contusion .o facilitate the management of schools.thank you.
School Uniform
Do you know what middle school students like as school uniforms? Well most of them don't like it at all.Some do ,some like small ones that look cute on them,some like bigger ones that look cool on them,different people like different styles.Colors is a problem too,some like pink some like purple some like black and white.I like big ones that are black and white,(个你可以随便改我是随便选的颜色）because I'm a boy（可能是女生）and it's easier for me to move when I'm playing basketball or football if the uniform is big.(希望你是男生因为这句比较适合男生如果是女生我在写一句吧it's easier for me to run on the playground)This is what I think about School Uniforms.How about you? 校服 你知道中学生喜欢什么样的校服吗？大多数人其实不喜欢穿校服。有的喜欢，有的喜欢小的因为穿上去很可爱（聪明），有的喜欢大的因为传上去很酷，不同的人喜欢不同的款式。颜色也是个难题，有的人喜欢粉色有的喜欢紫色有的喜欢黑白色。我喜欢黑白色又大点的校服,(个你可以随便改我是随便选的颜色）因为我是男生（可能是女生）还有如果校服大点我打篮球或踢足球时更方便。.(希望你是男生因为这句比较适合男生如果是女生我在写一句吧it's easier for me to run on the playground这样我在操场上跑步时更方便)这就是我喜欢的校服。你呢？
运用了比喻、排比 一系列的修辞方法
自己写的 自己翻译的
全是手打的 我也是中学生所以这样老师看就知道不是网上找的 嗯 绝对原创网上找不到的 不信可以把第一行打到百度（Google）搜一下没有的 而且相信我我绝对懂英语的！我这篇文章也绝对通顺 好了，不解释了
望采纳 谢谢
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出门在外也不愁我就是曹琪了，一个正在大学中休学的学生。我只是一个平凡的人，带一些中国色彩的传统中国人，思想比较保守！我本是中国人，但我更喜欢去国外生活。但是，我的英语不好，所以，当我学会英语的时候将会去国外看一看。我现在没有男朋友，我一个人生活的也很快乐，谢谢你的关心！的翻译：I am the Cao Qi, is a secondary school students of the University. I'm just an ordinary person, with some Chinese color of traditional Chinese ideological conservative! I am a Chinese, but I prefer to live abroad. However, my English is not good, so when I when going abroad to learn English and have 什么意思？中文翻译英文，英文翻译中文，怎么说？
青云英语翻译
我就是曹琪了，一个正在大学中休学的学生。我只是一个平凡的人，带一些中国色彩的传统中国人，思想比较保守！我本是中国人，但我更喜欢去国外生活。但是，我的英语不好，所以，当我学会英语的时候将会去国外看一看。我现在没有男朋友，我一个人生活的也很快乐，谢谢你的关心！
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I am Cao Qi, and a leave of absence under university students. I'm just an ordinary person, with some Chinese traditional Chinese color, and rather conservative! I had the Chinese people, but I prefer to live abroad. However, my English is not good, so when I learned English when abroad will take a
I am the Cao Qi, is a secondary school students of the University. I'm just an ordinary person, with some Chinese color of traditional Chinese ideological conservative! I am a Chinese, but I prefer to live abroad. However, my English is not good, so when I when going abroad to learn English and have
I was Cao Qi, in a university was temporarily leaving school student.I only am an ordinary person, the belt some China color traditional Chinese, the thought quite am conservative! I originally am the Chinese, but I like the overseas life.But, my English is not good, therefore, when I learn English
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I am the Cao Qi, is a secondary school students of the University. I'm just an ordinary person, with some Chinese color of traditional Chinese ideological conservative! I am a Chinese, but I prefer to live abroad. However, my English is not good, so when I when going abroad to learn English and have西安市未央区方新小学-班级页面
《引进外籍教师对提高小学英语学习功效的实验研究》
作者：wyfxxx　上传时间：日　点击次数：506次　【 字体：　　 】【】
中国教育学会“十一五”教育科研规划重点课题
“中国中小学汉英双语教学体系研究与实验”子课题
《引进外籍教师对提高小学英语学习功效的实验研究》
陕西省西安市未央区方新小学课题组
一、课题提出的背景
1、时代前进的呼唤。21世纪是知识经济的时代，在这个变幻莫测的世纪里，希望、困惑、机遇、挑战随时随地出现在每个人面前。随着社会的发展和改革开放的进一步深入，英语作为世界上许多国家、许多民族交往时使用最频繁的通用语言，正越来越受到人们重视。引进外籍教师对提高学生英语水平将起着举足轻重的作用，符合时代发展要求。
2、小学生学习英语的优势。教育家们经过不断的探索和研究并经实践证明，认为学习语言要从小抓起。神经学专家Penfield和Roberts认为，儿童学习语言的能力较强，因为他们的大脑在少儿期可塑性很强，这种可塑性会随着年龄的增长而减弱。国内外许多语言专家和学校进行理论与实践的研究，基本上达成了以下共识：小学低年级学生6―8岁，其优势主要体现在：①发音方面：可塑性大，模仿能力强，负迁移影响小；②记忆力方面：记忆空间大，记忆力强；③心理压力方面：顾虑小，好奇，好胜，有益于加快学英语的进程。据这种关键期的理论，儿童过了学习语言的关键期以后，语言的掌握只能通过教师和学生艰苦的、有意识的教学和学习来获得。
儿童具有成年人所不可比拟的语言天赋和巨大的学习潜能，在小学形成母语和外语的双语发展机制，对于儿童智力与非智力因素的开发、身心素质的发展、民族与世界意识的形成，具有积极的促进作用。从这一点来讲，引进外教直接从事实践教学强化学生英语学习、口语训练，不仅抓住了儿童学习语言的最佳时机，而且也为他们的成长奠定了良好的基础。
3、个体发展的需求。随着人类的进步，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。从学生的认知角度看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握多一种语言也即多掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从这个意义上说，进行本课题研究，强化外语学习，不但多了一双眼睛，一对耳朵，甚至还多了一个头脑，成为构造完美人格的一个重要组成的部分。　　
4、本地区、本校发展对教育的需求。随着西安将成为国际化大都市，西安市政府北迁，未央将成为我市政治、经济、文化的中心，我校作为当地基础教育的窗口――全国养成教育示范校、省级文明校园，把省校本教研明星校、省示范小学的创建作为奋斗目标，我们更应注重优质教育，更好地满足广大群众对教育更新更高的要求。
5、教学改革的需要。引进外教，学习国外先进经验，加速我校课堂教学改革。传统的英语教学模式存在“费时较多，收效较低”的问题，其结果学生学的也是“哑巴”英语，我们急需一种新型的教学模式，一种能让学生直接进入外语情境，能用外语思考和交流的外语教学模式，以提高学生的口头表达能力，发展学习英语能力。
因此，在小学阶段引进外籍教师进行英语教学的研究和实践，对于全面推进素质教育，促进学生全面发展，实现教育面向现代化，面向未来，具有重大意义。
二、理论基础
1、现代教学论。现代教学论认为：在教学过程中，教师与学生的关系是主导与主体的关系。学生作为教学活动的主体，在教学过程中以自己的积极性、主动性和个性特征来影响着教学过程的进行。教师是教学过程的主导，在教学过程中把握教学活动的方向，引导学生积极主动地建构。在这种教学理论的指导下的学科教学过程中，学生的主体地位必须得到明确的体现，学生的自主学习、自由地获取学习信息资源的积极性、主动性和创新性都能在这种教学过程中得到培养和锻炼。这对促进学生的创新能力、独立思考和解决问题的能力有很大的帮助。
2、全身反应教学论（Totalph ysical Response, 缩写为TPR），是美国加州心理学家JamesJ•Asher（詹姆丁•艾谢，1988）提出来的。他认为学生在一个较放松的环境中学习效果最佳，紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。教师在课堂教学的具体实践中，应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活应用。
3、自然教学论（The Natural& Approach）是由美国学者Stephen D.krashen和Tracy D.Terral提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。他们认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。
4、整体语言教学（Whole language Approach）的理论强调整体，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。其优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆，网状联想，使英语学习质量发生飞跃。
三、研究目标
1、初步了解中西文化的差异，培养学生学习英语的兴趣和初步运用英语交际的能力，为进一步学习英语和终身发展打下基础。
2、构建适合小学英语教学实际的教学模式，为提高英语口语交际能力探索一条有效的途径，同时形成“双语”研究特色。
3、形成较为科学、客观的小学英语教学评价框架，体现评价的杠杆优化功能。
四、研究对象
全校一年级至六年级学生。
五、研究内容
1、小学英语校本教材地研发。
2、小学英语教学模式的构建。
3、教学评价框架的形成。
4、符合少年儿童身心特点的教学方法的探索。
六、研究原则
1、整合性原则：任何事物的存在都不是孤立的，与其它事物有着密切的联系，英语教学活动也不例外，融英语教学活动于多种活动中，通过多种活动形式促进学生第二语言和其它方面的共同发展。引进外教进行思想交流、教法研讨、课题研究，整合中西教育思想，吸取西方文化精髓，实现双赢。
2、习得性原则：语言习得理论认为，只有习得东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，实验研究中，我们除课堂上创设英语交际情景外，还创设了英语大氛围。凡是学生在学校见到的，听到的都用英语表示，创设了大量的语言实践机会，使儿童沉浸在实际交际的海洋中，逐步习得并创造性地运用语言。
3、规范性原则：学生是通过模仿获得语言的，语言环境的好坏，直接影响学生语言学习的质量和语言发展速度。教学活动中，学生与外教交往中，直接接受外籍教师规范、清晰、标准的纯正英语言语熏陶。
4、趣味性原则：充分利用英语歌曲、儿童故事并辅以录音、投影、图片等多种媒体手段辅助课堂教学，通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩、画画写写等活动，激发和培养学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，养成良好的语言学习习惯和有效的学习策略。让学生在没有外界压力的情况下，轻松愉快地、自由自在地进行无意识学习，在不知不觉中高高兴兴地掌握知识。
七、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法，立足于课堂和课堂教学中学生学习英语存在的问题，针对实际设计解决问题的方案，不断反思，提高行动质量。另外，文献法、观察研究法、个案研究法、调查研究法、经验总结法等多种方法兼用。定期举行展示课、观摩课、研讨会、经验交流会，不断总结实践中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。
八、研究步骤
本研究持续三年，经历准备、实施和总结三个阶段
1、准备阶段：（2009年1月―2009年3月）
（1）课题组员通过认真地反思总结过去的经验和教训，进一步统一思想，增强对本课题研究的必要性和重要性的认识，组织认真学习英语课程标准和其它有关教学模式的文章。
（2）收集相关资料，了解国内外与本课题研究相关的成功范例，掌握研究动态，并对有关资料进行分析研究，撰写方案，用以指导我们的研究。
（3）确定研究成员和研究对象，明确研究任务。
西安市未央路纬二十九街
邮编 710016
专长及近期主要成果
1、具有扎实的英语专业基础知识，能够运用英语流利地进行日常会话；
2、了解并精通小学阶段英语教材内容、编排体系，教学艺术精湛；
3、重视教育科研工作，对英语学科教育教学方法有较深研究。
1、多篇论文获国家、省、市级一、二等奖；
2、创作的多个CAI课件获省、市、区级一、二等奖；
3、多次在市、区级作示范课，多次获省、市“教学能手”称号。
专长及课题分工
西安市未央区方新小学
负责课题实验全面工作。
西安市未央区方新小学
负责课题研究工作，负责组织、调控、指导相关活动的开展，总结实验工作，撰写研究报告。
西安市未央区方新小学
负责课堂教学实验工作
西安市未央区方新小学
负责实验方案的制定、活动的开展，收集、整理相关材料。及时撰写阶段性工作总结。
西安市未央区方新小学
承担双语实验任务、负责活动的开展，负责实验工作记录、收集、整理相关材料，及时撰写阶段性工作总结。
未央区方新小学
西安市未央区方新小学
西安市未央区方新小学
西安市未央区方新小学
承担收集整理实验资料及相关工作，及时撰写阶段性工作总结。
西安市未央区方新小学
西安市未央区方新小学
西安市未央区方新小学
西安市未央区方新小学
2、实施阶段：（2009年4月―2011年7月）
（1）开展多种多样的活动，培养学生对语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力。
（2）开展“走出去，请进来”的活动，请回外教，让孩子接触纯真英语，强化英语教学，增强同国际友人、兄弟学校的交流，发展学生英语能力。
（3）开展“汇报表演”、“最佳一课”、“开放日”等活动展示我校的英语教学特色和研究成果。
（4）探讨我校英语教学模式，研发符合我校实际的校本教材。
（5）总结反思研究过程，做好课题研究过程性资料收集、统计、整理工作，形成研究成果。
3、总结完善阶段（2011年9月―2011年12月）
（1）收集整理三年来的相关资料，为结题提供可靠的理论与实践依据，撰写结题报告。
（2）汇集研究成果，迎接专家鉴定。
九、课题研究实施过程。
（一）提高认识，提升理念，力求突破
2009年，虽然我们开展英语课题研究条件并不十分具备：一无教材，二无外教教师，三硬件设备条件也不足，四英语学习大环境较差。但我们认为搞课题研究应有超前意识，如果等所有条件都具备了再去实施，必然会落后于时代。因此，我们从转变观念入手，在教师、家长中反复宣传小学进行本课题研究的必要性和重要性，要求教师、家长以前瞻的眼光来关注这一教改实验。思想认识是行动的指南，认识上的统一为我校顺利实施本课题研究工作奠定了良好的基础。2009年3月份，我们根据本校的实际因地制宜，因陋就简，在校财力极其困难的情况下，挤出一部分资金购置了教材，聘请了外籍教师，正式启动了英语课题研究工作。经过三年时间的尝试，取得了明显的成效，学生会说英语、唱英文歌、讲英文故事、做英语游戏、演英文课本剧……多次文艺汇演中，英语节目被搬上舞台；多次的家长开放日活动，学生精彩展示，赢得了家长的高度赞誉。
（二）设置课程，调整选用教材
1、课程设置注意短课时、高频率。
从一年级开始，我校每个班增设一节英语口语课，正式纳入课程表，由外教执教，让孩子与外教零距离接触，感受外教纯正的口语。针对小学生注意力容易分散，英语学习遗忘率高的特点，我们遵循了“短课时、高频率”原则，每周开设一节外教课，然后，将每周一下午4:30―5:30定为英语课外兴趣活动时间，周二至周五早上分别为三―六年级安排20分钟的英语晨读时间。这样，虽然每次学生学习时间不太长，但接触英语的次数大大增加，有利于学习内容的巩固。
2、教材选用体现形式活、内容实。
教材是课堂教与学的凭借。没有一套切实可行的符合儿童年龄心理特点的教材，英语教学就成了无源之水，难以持久。我们针对“科学性、系统性、可行性、趣味性”原则，选用了清华大学出版社出版的《小学英语》，试用一年后，发现编缺乏系统性，不能确保孩子的学习过程呈螺旋式上升。随后，通过比较、分析，一二年级选用上海教育出版社出版的《牛津英语》教材，三至六年级选用外语教学与研究出版社出版的《英语》一年级起始版本。这一套教材教学内容贴近学生生活，教学内容采用会话、游戏、歌曲等形式，形象生动，幽默风趣。特别是其设计精美活泼、图文并茂，深受孩子的喜欢，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友等与生活紧密联系的话题，足以引起学生的兴趣；语言功能、结构、话题、任务有机结合，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学，利于口语交际能力；练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征，基本功操练与自由练习相结合，注意发展多元智能。
（三）师资培养，广开渠道，多元提升。
虽然我校财力情况不容乐观，但在教师选择上，丝毫不放松，一律要求英语教师具有国家正规大学的正式学历。英语教师从3位、4位到6位递增，其中就有3位大学英语本科学历、有3位大学英语专科学历。我们还广开渠道，对所有英语教师在口语交际能力、跨文化意识，以及在日常生活中应用外语的能力等多方面进行培训，以期各方面水平不断提升。
1、四项基本功训练。2009年3月份开始，我们有计划的对全体英语教师进行“听力、口语、阅读、翻译”四个方面的训练。利用投影录音、计算机网络等多媒体手段，引进英语新闻广播、国内外儿童英语节目等内容，订阅英语儿童读物及通俗的英文报刊杂志，开展多项交流、测试、竞赛活动。通过各项培训活动的开展，使每位教师学有所得，学有所长。
2、学历晋升。我校要求任教英语学科的教师必须具备大专学历，同时，我们制订优惠政策，鼓励并全力支持他们参加函授学习，进一步提升学历。目前全体英语教师已全部取得大学本科学历。
3、外教培训指导。为了使教师、学生都能学到地道纯正的英语。三年来，我们先后聘请来自不同国家的4位外籍教师到我校任教。每周利用周一例会前20分钟由外教对全校教师进行口语培训，每天利用大课间时间对全体师生进行口语培训；每期请外教为英语老师做专题讲座；要求每位英语教师每周至少听一节外教课，其它学科教师积极参与听课学习，深入外教课堂听课取经。在与外教的接触、交流、学习活动中，我们不仅熟悉认同了他们的生活行为、饮食习惯、语言方式、交往礼节，更重要的是得到了课堂教育教学方法的指导、教育思想的熏陶、教育理念的影响，教师语音、语调、口语交际能力、课堂驾驭能力均得到了提高。
4、外出充电补源。从2009年开始，我们先后派英语教师外出听课学习，足迹从区、市内到省外，校长刘清荣多次外出考察、学习，并派副校长余官姣、王均刚、苏君，英语教师刘磊、闫媛等先后赴北京、阳朔等地学习，参与备课会、示范课、研讨会、展示会、培训会活动，促使教师快速成长。
5、校本研训。为了提升教师的英语课堂教学能力，摸索出一套课堂教学模式，每个学期我们开设英语各类课堂教学研讨活动，共达40多节，有外教示范课、家长开放课、组内研讨课、竞赛评比课、各级研讨课、汇报课、成果展示课等。每次课后都组织评课交流，有上级领导评议，有市、区教研员、兄弟学校老师指点，有家长反馈。通过这一系列活动的开展，扩大了外教的影响面，充分发挥了外教和我校英语教师的引领辐射作用。同时，通过这一系列的课堂实践研磨，加大了我校英语教师对小学英语教材、教法的深入研究，提高了对教材的全面把握、对教学手段的灵活运用、对课堂的组织调控等能力。
（四）搭建舞台，提供平台，丰富语境。
学习语言离不开特定的语言环境，学校要营造一个良好的英语环境，不仅要有浓郁的校园英语文化氛围，而且要通过丰富多彩的具有文化特色的教学活动，使学生增长文化背景知识，提高他们的学习兴趣，锻炼运用英语的能力。我们除了在课堂教学过程中，用英语组织教学，模拟生活场景进行交际，创设英语小环境外，还充分发挥传统和现化代教学设备，广泛开展活动，创设英语文化大环境。
1、创办英语沙龙、英语角、英语二课等，定时定点开展活动。每周一下午办公时间为英语课外活动时间，由外教和我校5位英语老师分组辅导。活动形式有唱英文歌曲、表演英语课本剧、做英语游戏、讲英语故事、演讲、朗诵、场景对话、英语书法等等。内容有的与课内紧密联系，将教材中本年段的几个话题进行延伸，有的利用课外文字、影视资料，进行组编。英语角深受学生的欢迎，三年来，参与人数达千余人，活动次数达二百多次。创建“英语沙龙”，晨读或课间，英语爱好者们会集这儿，与外教、与我校英语老师、与同学进行英语口语的交流。这些交流是真实的、随意的、生活化的，也是完全由学生自发组成的。我们的学生与外籍教师一起学习、活动，口语、听力水平有了飞速的发展，获得巨大的交际成功感。
2、开展多项英语竞赛，全面提高英语素质。三年来，每个学期我们举行形式多样的英语技能比赛。开展英语书写竞赛、英语贺卡制作、英语手抄报评比、英语小作文征集赛等活动，同时，我们更关注的是学生的口语交际能力的培养。传统英语教学培养出来的学生学英语只会记住几个单词，读会几课书，懂得一些语法知识，却羞于口语表达，不能进行正常的交际。我们的英语实验不仅课堂中采用“任务―情景型”教学模式，创设生活场景，模拟交际，课外我们还配之于很多的趣味性活动，增加学生开口说英语的机会。我们每学年针对口语设计比赛：如：“明日之星”录音比赛，内容包括课文朗读、英语对话、歌谣诵咏、歌曲演唱等；如：英语场景对话赛，教师创设各种生活小场景，让学生利用教材中学到的对话语言，临时创编，进行简单的日常口语交际；如：英语口语大赛，从自我介绍、英语才艺、看图讲故事、现场问答等方面展示学生的口语交际水平。学生英语能力快速提升，凸显了我校引进外籍教师进行课题研究产生的明显效果，显示了我校英语教学的实力。
3、以校牌、板报、窗栏、广播等形式营造校园英语氛围。选择内容积极、有助于学生身心发展和符合中国国情的英语警句名言，制作成精美的标牌。组织发动每个班级自己创造标语，自由选择地点展示。学校设立校园英语文化窗，以剪报、图片和有关英语说明的形式，以介绍英美及世界各国的文化，培养学生的国际观念。文化窗由指定教师负责，每月更换两次。每班在各自的教室内创办英语板报，内容包括学生的英语习作、小故事、手工制作、书写等，在国庆节或六一儿童节时，举行全校英语板报评比展览。创建学校广播电视台英语播报栏目利用课间或午间时间播放英语活动小新闻、英文歌曲、故事等。开辟学生英语阅览室，提供浅显的英语读物、音像材料，利用每周一节阅读课的时间，带学生进阅览室，扩大了学习的范围。
4、创编校园日常用语，尝试英语交流。为了让学生在日常的学习、生活中，能大胆、自如地运用英语来表达，我们创编了“日常问候语、文明用语、课堂用语、卫生用语、询问语、鼓励表扬语”等校园日常英语。学生借助这些用语，进行简单的日常口语交流。其他学科在教学活动中，也注意了小学日常英语的应用与渗透。
（五）立足课堂，注重教学，形成特色。
三年的潜心实践，与外教一道倾力探究，摸索出的一些可操作的具体做法，形成了一种适合小学生心理和生理特点，适应小学英语课堂教学“任务―情景型”的教学模式。然而，一个模式的形成需要大量的摸索、验证，它是一项长期的工程。我校在专家、领导、同行的指导支持下，通过一次次的研讨、梳理、调整，形成了以任务、活动为主的“任务―情景型”课堂教学模式，其经历了以下几个过程：
1、课堂教学英语化。外教课全英语教学，我们也强调所有英语课堂实施全英语教学，老师用英语教，学生用英语答，使整个课堂形成一种英语环境。这样做是为了避免英语用母语教学而带来的“口语障碍”现象。尽管小学生刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但教师借助直观手段，充分运用眼神、手势、动作、表情，来帮助学生尽快理解内容，久而久之，能使学生形成直接用英语思维的能力。坚持了一年的英语化教学，学生基本上克服课堂语言的沟通障碍。2010年1月，我们首次举行家开放日活动，邀请了12个班的家长分批到校听外教英语展示课，纯英语的课堂交流使家长们为之惊叹。
2、课堂教学活动化。外籍教师的课不仅给学生能给留下很深的印象，更重要的是使学生获得英语交际的成功感。英语课堂教学向“活动化”迈进，将音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入课堂，使英语课真正“活”起来。教师幽默的语言，宽松的学习氛围，多样化的活动教学轻轻松松地把英语课堂演绎得如此生动、有趣，我校教师也受到很多启发。2010年5月，我们开展第二次家长开放日活动，家长不只是听外教英语展示课，同时，也欣赏了我校教师英语开放课。我校刘磊、闫媛、张丽华、康向英、王楠、叶绪梅老师精彩课堂，赢得了外籍教师、家长和学生的好评。一节节观摩课的精彩呈现，英语课堂教学活动化已深入人心。
3、课堂教学“任务”化。课题在实施活动化教学操作的研究过程中，我们又发现只为活动而活动，不能只顾追求轻松、愉悦，讲究热闹的氛围，而失落了目标、效率。其实，学习是件愉快的事，但也是件需要不断付出艰辛劳动的工程。因此，在实践活动中尝试探究“任务型”课堂教学。以解决生活中有可能发生的某一交际问题为任务，整合教学内容，明确活动目标，在学习中完成任务，以任务成败为评价标志。任务与活动整合，形成符合我校实情的教学模式。
4、“任务―情景型”课堂教学模式的形成。2010年9月，我们又对课堂教学进行调整，要求将零零散散的小活动融入到“创设生活场景”这一大情境中，通过摸拟生活化的情景，将语言交际的任务真实化、通俗化、自然化，使之言之有物，言之有趣。并将操作方法进行归纳、整理，推出了“任务―情景型”课堂教学模式，该模式的内涵具体参见成果部分（一）。“任务―情景型”课堂教学模式的形成，使我校的英语课堂教学进入一个新的台阶。
十、课题研究的成果分析
经过三年的实践研究，为了对研究的总体效果进行较为客观合理的评价，我们进行课题研究全面评估、分析，成果比较喜人。
（一）构建了符合本校特色的教学模式。
三年来，改革英语课堂教学，发展学生英语口语表达能力，一直是本课题研究的中心，从课堂教学英语化到课堂教学活动化，再到课堂教学任务化，逐步摸索构建了符合我校特色的课堂教学模式――“任务―情景型”课堂教学模式。
“任务―情景型”课堂教学模式是以整体语言教学、自然教学理论为基础，以培养学生学习英语兴趣，形成初步英语日常交际能力为目的，以设计任务型活动，创设仿生活化语境为手段，适合小学英语教学的一种教学模式。其操作程序如下：引旧联新，导入新课；设置情景，呈现任务；“玩”中学习，掌握方法；模拟交际，完成任务。
1、引旧联新，导入新课。上课一开始，让学生在“做一做”“唱一唱”、“读一读”、“说一说”等轻松气氛活动中创设英语学习氛围，进入最佳学习状态。教师组织学生检查前一节课所学过的内容，为将要讲授的新课做铺垫，同时对上节课进行查漏补缺。有时在复习一开始便为学生设计情景，将学生吸引到特定的教学任务和教学程序之中，自由会话，让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境中潜移默化地掌握一些日常用语，接受外教教学思想和方法，提高他们学习的积极性和创造性，完成由旧知识向新知识的过渡。如外教老师在教学What would you like时？是利用已学过的What……？和What do you like……？几个句型设置情景：T：What's this?&& S1：It’s a cake.&& T：What do you like?&& S2：I like a cake.&& T：me too. I’d like a cake........以此作突破口进行句型的复习和操练，顺势导入新课。
2、设置情景，呈现任务。创设各种能吸引学生的情景，如：从实物入手设置情景，从图片（画）或多媒体课件入手设置情景，从简笔画入手设置情景，从歌曲教学设置情景，从游戏入手设置情景，从表演入手设置情景，从儿歌入手设置情景，从体语教学设置情景……将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要，既而呈现学习任务。
3、“玩”中学习，掌握方法。通过设置不同的情景，呈现任务后，学生进入学习新知环节。教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的地、分步骤的进行学习，突出本课的新单词、新句型等。我们融新知于灵活多样、丰富多彩、活泼有趣的教学方式中，让学生在说说、做做、玩玩、唱唱、演演、赛赛等活动中熟悉任务，掌握、巩固新知，使学生快快乐乐进课堂，轻轻松松学英语，培养其学习的积极态度和自信心。如外教伊曼在教学26个字母大小写时，让孩子根据大小写对应的字母做“找朋友”游戏。学生通过身体的运动，互帮互学，很快就认识了26个字母。再如：教学教材每单元中的Let’s do和Let’s sing都充分利用律动、歌曲和歌谣，孩子们一边唱一边就学会了句子。如教Fruits、Food、Colours等内容时，教师设计“Listen and Draw” 、“Listen and colour”等活动，孩子在听老师的指令下完成绘画。引导学生在“玩”中学习，掌握方法。
4、模拟交际，完成任务。这一环节是学生形成知识迁移，达到活用知识的关键，教师主要起组织、点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种展示自我的成功体验。在学生对新知基本掌握之后，有时为学生提供一些相关的具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用；有时让学生进行小组讨论，结合本课要求，自己设计一些与学生学习、生活相关的活动情景，将自己所学的知识运用到自己所创设的模拟活动情景中。如：外教泰勒老师在学生学习了句型“Where are you from? I am from…”后，设计了这样一个“任务型”活动。①交友盛会：学生制作小名片，写有个人资料（虚构），如：I am Bush, I am from America, I am…，请学生自由询问他人的情况，如：Where are you from?…比比在规定的时间内，谁结交的朋友最多。然后把朋友介绍给大家。如：I have six friends. This is … He is from …. ②记者招待会：请几位学生上前扮演自己所喜欢的明星，接受其他学生的采访。如：Where are you from? I am from … 再如：外教尼克老师在教学“How much is/are …”后，设置“shopping”的模拟情景:
商品：学生自己准备的各种水果、蔬菜、服装、玩具、学习用品等。
地点：把教室的不同角落布置成超市、摊档、商店等。
人物：学生扮演售货员和顾客。
情节：妈妈带孩子逛超市，朋友一起买衣服，学生买学习用品等。
购物是每个小学生已经拥有的生活经验。在表演中，学生运用自己的生活体验，用英语“讨价还价”，“挑挑选选”，整体活动以教材为基础，而又高于教材。学生的思维能力、交际能力在活动中都得到了发展。
在英语课堂上，让学生动口，动手，动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思想网络，达到开拓创造思维的良好效果。在课堂上，教师通过各种各样的合作形式，开发学生的交往潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。&&&
当然“任务―情景式”教学模式仅只是一个教学活动的框架，提示一条思路，它不可能适用所有的课，并不是可供教师机械模枋或模拟的样板，我们的教师时常根据教学内容和学习重、难点的不同，灵活变通，“量体裁衣”，并不是每一节都生搬硬套，一成不变。
（二）形成了有效的小学英语教学评价方式与方法。
小学生的年龄特点决定了评价在小学英语教学中的地位。小学生天生好动，对其感兴趣的事物记得很牢，而且忘得也很快。在英语教学中，通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价，强化学生学习英语的兴趣，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。实践中，我们与外教一同研究，反复实践，构建了一套与课堂教学研究相整合的，以学生发展为目标的，多维、多元、多样的，符合学生实际的评价体系。它是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面评价的整合。
1、课堂评价。教师观察是评价学生行为的方式之一。教师通过观察学生的课堂学习态度及参与课堂活动的情况，了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。记录的方式（形式）及材料根据不同年级、不同的年龄特点而不同。如对一年级学生记录的符号可以是一片塑料花瓣，在一个教学环节或一个游戏后对认真参与，遵守游戏规则的每人发一片花瓣。一堂课下来，表现好的学生会得到5片以上的花瓣，下课后学生可以拿5片花瓣来换一张粘贴纸花。也有一部分学生这一节可能只得到3片，她们可以和下节课得到的花瓣一起，只要达到5片就可以得到一张奖纸，没有时间的限制，这样对每位学生来说希望总是有的。
而高年级我们一般采用记录表的形式：
教师观察记录表 &
&&&&&&&&& 项目
Very good！
Try hard！
认真听老师讲课
仔细听同学回答问题
积极举手，踊跃参与
认真思考，心到口到
同伴互评表
Very good!&&&&&&& OK！&&&&&&& Try hard！
认真听老师讲课
仔细听同学回答问题
积极举手，踊跃参与
认真思考，心到口到
自我评价课堂活动的例表 （以学习颜色为例）
采访调查同学
喜欢的颜色
收集有关颜色的资料
课堂评价将主动权还给学生，让他们自己参与对自己学习过程、结果和对同学学习活动的评价，调动了学习主动性和积极性，评价的作用得到充分的发挥。
2、课外档案评价。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方式加以反思，收集整理成袋。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。档案袋的建立增强了学生对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。档案袋里收集内容一般包括：
（1）每周每位学生交上一次自己最满意的作品，包括手工制作、录音磁带、书写、图画等。
（2）英语活动记录。如参加英语角、英语沙龙等活动中表演的英语歌曲吟唱，歌谣、场景对话、朗诵、讲故事时，对每位学生的表演进行评价。
Very good!&&&&&&& OK！&&&&&&& Try hard！ &
学生姓名：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
活动时间：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表演形式：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
综合评定&&&& Very good!（& ）OK！（& ）& Try hard！（& ）
建议：&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（3）每两周一张家庭学校联系表。记录学生一单元的学习情况，例如：
您的孩子坚持每天晚上听磁带吗？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
家长建议&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（4）一学期（期中、期末）两张家庭观察记录表。如：
请在孩子发生的变化或出现的情况前打√
A、（& ）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。
B、（& ）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
C、（& ）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。
D、（& ）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想象力。
E、（& ）能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。
F、（& ）经常在家里唱念课堂上学习的英语歌曲和歌谣。
（5）学习态度自我评价表，例表如下图:
项&&&&&& 目
1、我觉得英语非常有趣
2、对我来说英语很重要
3、我认为每天都应该有英语课
4、我觉得学英语比学习其他课轻松
5、英语太难了
3、阶段性评价。每学期期中检测后，对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、节目表演、基本学习策略，采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
4、终结性评价。在实际操作中，我通常采用口试、听力和笔试相结合的形式进行评价。最终给学生评定时，我们并将形成性评价、阶段性评价、描述性评价相结合，形成一个完整的英语学期素质报告单。
英语学期素质报告单
年级&&&&&&& 班级&&&&& 姓名&&&&&&&&&&& 时间
形成性评价
1、回答问题
3、才艺表演
4、情景对话
1、自我评价
2、小组评价
3、教师评价
阶段性评价
口试（30%）
听力（20%）
笔试（50%）
描述性评价
多元评价有利于挖掘、发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，有利于发展学生英语能力。
（三）促进了学生综合素质的全面发展。
本课题的研究实施，为我校英语教学带来了无限的生机与活力，促进了学生英语综合素质的全面提高。
1、激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。
2009年12月，我们采用问卷的形式对学生的英语学习兴趣状况进行调查，用以检验课题研究的效果。共调查了587名学生，问卷的问题有两种回答形式：单项和多项选择。涉及的问题包括：学习英语的兴趣程度及变化（单），喜欢英语课的理由（多），对任课教师（外教）的期望（多），参与课堂活动的意愿（多）。调查结果表明，有412位学生把英语课选为最喜爱的三门科目之一。关于喜欢英语课的理由，587人的回答中是由于“外教课堂上游戏活动有趣”的占74%，“课本内容有趣”的占64%，“课件精彩好看”的占60%，“课堂上有机会说英语”的占75%，“喜欢外教老师”的占89%。对任课教师的期望，73%学生希望老师在课堂上尽可能多组织几次游戏，多教几首英语歌曲，多放录音带与VCD、课件，27%学生希望多练习书写与对话。学生在“参与课堂活动的意愿”中，选“不希望被叫起来回答问题”的占12%，“希望有多次回答问题、参与游戏、活动机会”的分别占69%、78%、87%，希望多跟老师朗读的占47%。
这个调查结果显示了我们的学生对我们的英语课堂充满着热情，他们喜欢参与，乐于表现，英语成了他们的最爱。而“对课外英语活动的问卷调查”更显示了这一点。
你参加过英语角活动吗？
你想参加英语活动吗
你为什么参加英语活动？
你觉得英语活动难吗？
你对英语角
活动有什么
由调查可知，多数学生对课外英语活动参与的积极性很高，而且目的明确，孩子们希望拥有一口流利的英语，而这种轻松、自由、开放热烈的活动氛围恰恰给他们提供了机会。对英语角活动，学生提出了许多创造性的意见，绝大部分学生要求增加活动次数，延长活动时间，可见，参加英语活动已成为学生校园生活的一大乐趣！
小学英语教学应把学习的兴趣放在首位，但这并不等于说，教师要一味地顺应学生的喜好，这样到中学学会会对英语学习产生畏难的情绪。因此，我们强调在激发兴趣的同时，时刻引导、点化良好习惯的形成，增强学习的内部动力，使学习个体真正得到发展。研究前后我们对“课堂表现记录”与“家长观察记录”进行统计，形成下表：
课 堂 表 现
课外观察（家长观察）
百分比（%）
从上表发现，随着研究的深入，我们的学生课堂参与度大大提高，主动发言，与人交流的人数也大大增加。通过家长在家庭中对学生的观察反馈，大部分学生都能听英文录音、看VCD，90%以上学生能主动预习和复习。更可贵的是80%以上学生敢唱英文歌、敢朗诵歌诗，能在生活中主动尝试运用所学的英语，克服障碍大胆说英语。是个可喜的进步！
2、建立了学习英语的自信心，初步形成了用英语进行简单交往的能力。经过几年的实验探究与教学，学生克服了对英语的畏惧心理，在课堂中，学生敢于大胆表现，用英语与外教老师、同学对话交流；在课外活动的时候，他们据己所好，充分展现；在校门口，礼仪生用英语热情洋溢地欢迎进校的朋友；在英语走廊里同学之间能就所熟悉的学习内容或个人家庭情况等内容进行简短对话。每期新外教老师到来，学生都会热情、主动地问好，有礼貌地用“Welcome to China”、“Welcome to our school!”等情真意切的语言欢迎外教老师。平时，经常主动与外教对话交流，热切地提出许多问题。如：“Do you like China?”“How many people are there in your family?”……交流中外教提出简单的问题，他们争先恐后作答。有的还主动向外教作自我介绍，介绍自己的同学，介绍学校，介绍老师，介绍班级，介绍西安风土人情……双休日，他们还主动带外教参观西安名胜古迹、购买东西……，有的还热情邀请外教回家作客。
在交流活动中，学生畏难的心理消除了，性格也变得热情、开朗，对今后的英语学习充满了自信。而且跨文化交往的意识和对不同文化的认同感也增强了很多学生把自己的人生理想与英语挂钩，有的学生想当翻译，有的想当外交家，有的想和外商做生意，有的想出国留学，有的想办一所全部用英语讲课的英语学校，还有的想当一名出色的英语教师。虽然这些想法比较稚嫩，可这都表现出了学生对英语学习的一份自信，它必将成为学生持续发展的内动力。
3、提高了学生的英语听、说、读、写、演等能力。传统的英语教学注重语法知识的讲解和死记硬背，学生的口语及听力水平一直比较弱。本课题研究从改善语言环境入手，选择适合学生年龄特点的教材，更新错误的外语学习观，接受外教生动活泼的教学方法，在与外教亲密接触、交流中，在外教纯正英语口语的熏陶下，学生突破了胆怯、怕讲错招致嘲笑等不健康心理，学生积极参与，大胆表达。同时，建立了融听、说、读、写为一体的评价体系。
经过三年的实验，高年级学生学会了30多种情景对话，包括Greeting问候，Farewell告别，Intruduction介绍，Identifying things识别事物，Thanks and responses感谢和应答等。学会了30多首英语歌曲及30多首儿歌和绕口令，会用英语做3―5分钟的自我介绍，能看图讲小故事，表演课本剧，能进行简单的英语交流。每一学年对学生进行全方位测试，内容分为听力、口试、笔试、才艺表演四个方面，听力有辨音选择、听单词填字母、听音选句子、听对话选正确答案等。口试包括朗读课文、回答问题、情景功能对话、用英语自我介绍等。笔试包括单词辨音，选择填空、对话配对、阅读理解等。才艺表演由学生自选，可唱歌、念歌谣、朗诵诗、讲故事、表演课本剧等。
现以四年级为例，将前几学年听力、口试、才艺表演测试成绩统计如下：
由上表我们发现，无论在听力、口试，还是才艺表演上，测试等级为A和B的学生，随着课题研究的深入，年级的升高，学生英语听、说能力逐年提高，特别是才艺表演，到五年级每个人都能根据爱好，自由展现自己的一种才艺。C、D等人数大幅度下降，到最后没有一个是D等的。在各级各类大赛活动中，取得优异成绩。在2008年全国双语创新口语大赛活动中，王佳瑶& 曹晨曦等10余学生分别获国家级三等奖，卢南思语、许杨晨博、李伯宇等30余学生分别获省级一、二、三等奖，英语教师刘磊、闫媛、王楠、康向英均获国家级优秀辅导奖。2009年在全国英语口语大赛活动中，王俊杰、王佳雯、阮茜等学生分别获国家级二、三等奖，肖家悦、李伯宇等40余学生分别获省级一、二、三等奖，外教教师尼克、英语教师刘磊、闫媛、王楠、康向英、张丽华均获国家、省级优秀辅导奖。2009年10月，在汤姆熊少儿英语大赛活动中，范思睿、付杨雨乐、涂佳欣、郝智恒、付佳禾等50余学生分别获一、二、三等奖，英语教师刘磊、闫媛、王楠、康向英、张丽华均获伯乐奖。在2010年陕西省青少年综合素质教育实践活动暨文明礼仪普及系列活动优秀特长生选拔赛中，宋雨润、艾慧、高怡琪、曹凯等30余名学生分别获省级一、二、三等奖、优秀奖，外教伊曼、英语教师刘磊、闫媛、王楠、康向英、张丽华均获省级优秀辅导奖。在2011年未央区小学生英语书写大赛活动中，王航英、丁鑫茹、杨馨雨等20余名学生分别获区级一、二、三等奖、优秀奖，外教教师泰勒、英语教师刘磊、闫媛、王楠、康向英、张丽华均获区级优秀辅导奖。在汤姆熊少儿英语大赛等活动中，学校多次获优秀组织奖。
（四）加速了教师专业水平的提升。
1、更新了教育教学观念。随着课题研究的深入，在外教的影响下，全体英语教师的教育教学观念逐步得到更新，他们不再将自己定位为知识的传授者，而是以学生学习的促进者、合作者、激励者的角色进入课堂，以亲切而自信的目光、期待而专注的眼神、热情而洋溢的微笑、友善而慈祥的面容，给学生以尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励。和外教一道营造出一个良好的语言环境，建立了一种平等、和谐、民主、合作的师生关系，减少了学生的学习心理压力，让孩子有成就感，帮助孩子树立起学习信心。我校英语教师与外教、学生一起活动、交流时全英文交流，其它学科老师也慢慢地克服了“羞于开口”的心理，树立敢讲、勤讲的观点，不论在何时、何地，碰到学生都会尝试用简单地英语进行对话，注重师师、师生相互间的英语沟通与交流。在实践中还学会了反思，自觉地将自己的日常教学行为与课题研究紧密联系在一起，写反思案例、教学日记、研究论文，已成了老师们自觉的行为。三年来，5位英语老师共撰写论文20多篇，案例10多篇，其中国家级获奖5篇，省级8篇，市级6篇，区级5篇，并在各级刊物上发表近10篇。
2、夯实了教学基本功。通过听外教课，随班助教，与外教一同开展教研活动，开展课题研究，进一步夯实了英语教师的基本功。老师们不仅掌握了基本的语言知识，并且具有了较高的听、说、读、写的技能，能用英语拟写、改写故事、童话等，能就生活的多种话题进行交流、组织讨论。在长期与外教的接触中，无拘无束的与外教纯正英语对话、交流，老师们的发音正确，语调自然、得体，口语表达能力逐步提高，较好地掌握朗读和说话的节奏，给学生以语音美的感受，老师们娴熟的英语生活口语与课堂教学应用口语，准确流畅，符合英语文化的特点，说得地道；老师们掌握了大量的英语儿歌、绕口令、故事、谚语、短剧等，并能绘画、唱歌、讲故事、演讲、制作教具、做英语游戏、排英语节目；老师们具备了很强的教学设计，实施课堂活动、制作多媒体课件和运用多种教学手段的能力。在全区小学英语教学研讨会、优质课赛教活动中、片区教坛新秀展示会、送教下乡、5次的家长开放日等20多节观摩课、研讨课上，我们的老师都展现了自己的教学风采和富有我校特色的英语课堂教学模式，获得了各级领导、专家、兄弟学校老师、家长的好评。在全国英语基本功大赛活动中，王楠老师国家三等奖；在西安市新课程展评活动中，康向英、王楠分别获市级二、三等奖；在西安市新课程基本功活动中，王楠获市级三等奖；在全国英语课堂教学录像课大赛活动中，闫媛老师获省二等奖；在全国英语课堂教学大赛活动中，闫媛老师获省三等奖；英语教师刘磊分别获陕西省骨干教师、西安市教学能手称号。
2011年6月，我们再次发放调查表，在“你喜欢外教和你的英语老师吗”这一问卷中，1656名学生有1379名选很喜欢，占83.27%，217名学生选喜欢，占13.1%，45名学生选一般，占2.7%，11名选不喜欢，占0.7%。可见学生对教师的喜欢程度还是挺高的。在日家长开放日中，针对外教课堂，我们对1656名家长进行了问卷，统计结果如下：
由上表可见，家长对教师的满意度较高，各项指标满意度均在95%以上。
3、对整个教师队伍产生了正面影响。三年的英语课题研究实践，营造了一个浓郁的校园英语文化氛围，文化窗、英语墙报、广播室、英语课外活动、英语节目展示、英语日常用语的创编、英语校本教材的开发等等，使广大教师不知不觉中受到潜移默化的影响。其他学科课堂中，也会时常听到几句简单的英语对话，英文歌时常在校园里回荡。外教先进的教育教学理念、灵活的教学方法以及符合我校校情的英语课堂教学模式，逐渐也被其他学科认同，并尝试运用于自, 己的课堂。
（五）推动了校园文化建设。
1、外教引进，课题研究活动的开展，营造了浓郁的英语氛围。外教来了，我们把所有的标示牌都改成中英文对照的双语牌，如：校长室成了“校长室”加“Principal Office”。避免了外教有事找校长也不用一个一个房间去瞅，找了半天也不明白究竟在哪能找到校长的现象发生。同时，无形中也给学生增加词汇量！学校英文牌、英文字多了，校广播电台、做操等都来个一三五中文，二四英文，这样就营造了浓烈的英语气氛。
2、形成了“人人说英语，个个讲英语”的局面。外教见到谁都乐意打招呼，说上几句，不只是英语教师可以，但实际上，其它学科老师都乐意尝试与外教交流。这样下来，所有教职员工都能说上几句英语，连厨房打菜的师傅，门卫的保安，都有机会与外教进行简单英语对话，学校上上下下掀起了学英语、说英语的热潮。人人说英语，个个讲英语的校园文化在方小已经形成。
3、促进了校园文化多元化发展。随着中西文化的交流，促进师生观念的更新。同时，因为有外籍教师的存在，学生树立起更强的爱国主义观念，从小事做起，不随地的吐痰，讲卫生，团结友爱，懂得在外国人面前赢得尊严，为班级争光，为学校争光，为祖国争光。
（六）得到了家长支持、认可。
2009年，在小学开展英语课题研究，我校尚属全区首例，它能否被社会所认同，被家长所接受，是我校进行英语教学实验的支点之一。我们分别于、2011年三次在学生家长中进行抽样调查，其情况如下：
人 次序&&& &&&&&
我校外教英语课的质量
是否应继续开展
本课题研究
从上表可以看出，进行课题研究，开设外教课几乎是全体家长的愿望。随着课题研究的深入开展，教学质量的稳步提高，在家长中的影响也越来越大，家长的支持率明显升高，反映了英语课题研究深入人心。家长们在观看孩子节目展示或参与开发日活动后，家长们内心的喜悦自然流露：
家长一：（听了孩子班的外教课后说）
外教课这么轻松、有趣，怪不得孩子喜欢。上课时听听、说说、演演，就会说一句句英语了，跟我们当年学习英语那是大不一样。现在的教学改革发展可真快！
家长二：外教的课堂气氛活跃、有趣，教学生动，教法灵活，极大地提高了孩子学习英语的热情和兴趣，而兴趣和热情是最好的催化剂。
家长三：外教的到来，不仅带来了新教学法，更重要的是激发了孩子学习英语的兴趣，孩子有了学习英语的自信心。
家长四：外教想方设法让学生开口、交流，“逼”他们说英语，孩子与外教打成一片，把枯燥无味的语法与孤立的单词短语活学用活，这样长期坚持，我们不愁孩子英语能力提不高。
家长五：外教的课堂为孩子营造良好的英语学习环境，孩子的英语成绩（笔试和口试）和以前相比有了极大的提高
家长六：（看了英语节目汇演后说）
方小的英语课题实验搞得实在，孩子不仅上几堂外教课，课外还有那么多活动，胆量、能力都得到锻炼。以前我孩子见人都不敢说话，你看，他今天还上台表演。有这么大的进步，我已经心满意足了。
家长七：这几年赚了一些钱，总想把孩子送出去读，现在看看孩子，语文、数学学得好，还懂英语，叽哩呱啦一大通，节目表演得那么精彩，我觉得比城里许多学校好多了。还是在我们方小读书好！
（七）提升了办学品位和学校的知名度，产生了积极的社会效应。
1、引起职能部门的高度重视。外教的引进，引起了区委、区政府、教育局的高度重视，增大了资金投入力度，迁新校址，建新校舍，添加功能部室，更新、添置教学设备……优化了办学条件，提高学校在当地的社会形象，乃至周边地区引起轰动。也引起新闻媒体的极大关注和报道，进而很快地提高了学校的知名度。
2、给学校招生工作带来良好的回报，使招生的数量和质量均有大的改变。外教的引进，可称得上引进了英语教师中的明星，明星自然就会产生明星效应，会引起高素质家长的高度关注。招收的生源好，学生素质高，教育教学成绩自然更好。教学质量高了，又会吸引更多更优质的生源，形成良性循环。目前，由于城市改造，学校四周拆迁，在这种情况下，生源不断没有减少，反而逐年不断增加，2009年学生总数为1320人，2010年学生总数为1553人,2011年学生总数为1658人。
3、搭建了与世界各国的教育交流的平台。外教的引进不仅仅是外教本人，他们代表一个学校、一个机构而来，他们为我们牵线搭桥，让我们有机会与国外的同类学校结为友好学校和姊妹学校。利用暑假、寒假期间，开展夏令营、冬令营等活动，促进双方学校领导师生互访、交流，互帮互学，共同进步。我们今天的引进外教，目的是为了将来的走出去！
4、真正带动学校素质教育的改革和发展。有了外教，英语教师与外教在一起备课、研究、讨论、交谈，与外教互教互学，外教学中文、中教学英文，相得益彰。外教想方设法让学生开口、交流，很快学生就真正与外教打成一片，把枯燥无味的语法与孤立的单词短语用好用活，提高了学生应用语言的能力。同时，外教不仅带来了英语的语言，他们还带来了许多新观念、新思维、新文化、新方法、新教学体系，从而对本校英语教学及其它学科的教学也会带来冲击，外教的课堂气氛相对活跃、有趣，教学生动、有趣，我校教师经常深入外教课堂听课，不但提高了英语水平，更重要的是学习新的教学法，发展了学生英语能力，促进了全方位的素质教育大改革。
课题研究给我们带来了前所未有的发展机遇和可喜的成果。近年来，学校先后荣获全国养成教育实验学校、陕西省家长示范学校、中国教育学会“十一五”规划优秀课题学校、陕西省红领巾示范学校、陕西省校园文化建设创新单位、陕西省汤姆熊少儿英语大赛优秀组织奖、陕西省青少年科普知识竞赛优秀组织奖、陕西省青少年综合素质教育实践活动暨文明礼仪普及系列活动优秀组织奖、陕西省青少年电视英语大赛优秀组织奖、未央区教育局示范学校、未央区校本教研示范学校、未央区常规管理星级学校、未央区德育先进集体等五十多项殊荣。今年8月，学校德育课题《校园文化对学生良好行为习惯养成的影响实践研究》顺利结题，并荣获中国教育学会“十一五”规划优秀课题。学校各项富有成效的教育教学工作，得到了西安市教育电视台、西安电视台都市快报栏目宣传报导，被华商报、陕西素质教育杂志社、西安晚报、三秦都市报等报刊杂志的刊登报导，未央教育网曾50余次登载我校教育教学教研活动信息。近年来，我校教师80多人次在参加省、市、区教育教学技能比赛、演讲比赛等活动中获奖，教师所撰写的论文、设计、案例等获区级以上等级奖200余篇，发表80多篇。700多名学生在国家、省、市、区英语技能等活动中获奖。
十一、课题研究结论。
本课题研究在中国教育学会“十一五”双语教育重点课题“中国中小学汉英双语教学体系研究与实验”总课题组和省、市、区业务主管部门的精心指导下，全体研究人员经过三年的共同努力，潜心实践研究，现已基本完成了本课题的研究目标和任务，达到了课题研究预期目的，取得了可喜的研究成果，并初步在实际工作中得到了实践检验。
1、研发了一套符合我校实际的小学英语校本教材。研究中我们同外教一道研发了以日常英语、情景对话、百条谚语、课本剧、话剧、古诗词等为内容的校本教材，以增强学生口语练习，补充学生阅读内容，拓展学生的课外阅读量。同时结集印编了《结题资料汇集》、《优秀论文集》、《教学设计集》、《试题集》。结集印编了《结题资料汇集》、《优秀论文集》、《教学设计集》、《试题集》。
2、建构了“任务―情景型”英语课堂教学模式。建构了“引旧联新，导入新课―设置情景，呈现任务―“玩”中学习，掌握方法―模拟交际，完成任务”课堂教学新模式，为提高学生英语口语交际能力探索出了一条有效的途径，同时形成“双语”研究特色。同时，我们觉得，“任务―情景型”的英语课堂教学模式的研究实验是对联合国教科文组织提出的“学会学习，学会生存，学会共处，学会做人，学会做事”的积极回应，是新世纪的正确人才观、教学观的一种体现。
3、形成了有效的小学英语教学评价方式与方法。形成了教师评价、自我评价、家长评价、同伴互评等多种评价方法，建构了较为科学、客观的英语教学评价框架。
4、促进了学生综合素质的全面发展。培养学生浓厚的英语学习兴趣，养成了良好的习惯；建立了学习英语的自信心，提高了学生的英语听、说、读、写、演等能力，发展了学生运用英语交际的能力，提升了学生英语水平，为进一步学习英语和终身发展打下了坚实基础。
5、提升了教师专业水平和办学品位。
通过课题研究活动的开展，改进了教师教学方法，更新了教师教育教学观念，夯实了教师教学基本功，提升了教师专业水平，带动学校素质教育的改革和发展。促进了校园文化多元化发展，产生了积极的社会效应，提升了办学品位。
教学工作无止境，教育科研无极限，成就是昨天努力的结果，发展才是永恒的主题。对于面对大班额环境下如何打造英语高效课堂，面对学生目前的基础和教师英语水平，在其他学科如何开展双语教学实验研究,如何将汉语& 英语& 汉英双语教学有效整合……将是我们在“十二五”课题研究中重点研究的课题。在今后的工作中，我们一如既往，立足现在，放眼未来，勤奋求实、开拓创新，不断明确科研新目标、争创科研新业绩，共创方小教育发展的新前景，努力实现把我校办成“科研氛围浓郁、教育质量一流、名优教师众多、办学理念先进、学校特色鲜明的一流知名学校” 奋斗目标！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 撰稿人：余官姣
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2011年10月
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