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小学数学教学叙事与反思日志
上传: 张立桥 &&&&更新时间： 14:26:56
& &&&&&&&&&& 小学数学教学叙事与反思日志 & & 一、小学数学教学叙事 教学叙事（1） 一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 数学离不开生活，生活更离不开数学，比如:早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？&&都离不开数学。我经常对学生说&学好数理化，走遍天下都不怕。&但我又强调:&你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。&通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变&学数学&为&用数学&。 数学课程标准指出:学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。 总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的！ & 教学叙事（2） 那是发生在《乘法交换律》课上的事情。在备课过程中，我考虑最多的就是如何去发挥学生的主体性，如何去引导他们更好地猜测、验证与运用规律，根本没考虑另外的问题。没想到就是因为我的考虑不周，让我与学生在课堂上闹了点小小的不愉快。 &&&& 上课了，我先出示两道生活实例：①妈妈买来一箱苹果，每盘放5个，可以放6盘，这箱苹果共有多少个？②陈老师给四年级同学买羽毛球拍，4个班平均每班买12副，共买多少副羽毛球拍？请同学们用多种方法来解答这两道题目？（现在想想这两道题还真是简单。） &&&& 学生当然能准确无误地分别用两种方法来解答这两题：5&6=30（个）或6&5=30（个）；4&12=48（副）或12&4=48（副）。这样一来，我就可以顺利地引导学生来观察算式的特征，发现规律。其实，学生很快就能确切地把这条定律概括出来，我却让他们同桌说，小组说，一起说，反复说了好几次。（这个过程虽然很符合我事先设计的教学思路，但是不是能激发学生的学习兴趣，我倒是没考虑。再说这么简单的规律说得也太多了。） &&& 接着，我又请学生举例验证，并把自己写的算式或文字向大家汇报，得到两个等式：5&6=6&5；4&12=12&4。最后，又回到说规律，请学生单独说，同桌互说&&说好后，揭示出字母公式。（此时，我观察到学生你看我，我看你，显得有些不耐烦。） &&& 哈！本课的主要流程结束了，进入运用定律、练习巩固的阶段，我可以轻松了。此时，我放眼望去，同学们都低头在完成练习，我心中窃喜。正在这时候，第四组最后的角落忽然传来一阵的争吵声，这吵声由轻到响，逐渐向整个教室蔓延开来。循声而去，原来是&数学精灵& & 教学叙事（3） 　&& 在教完&认图形&这课后，我突发奇想，问孩子：&如果你是老师，你想给大家布置什么作业?&本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。 &&& 课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：&我来，我来！&教室里顿时热闹起来。 &&& 首当其冲的当然是赵恒亮，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布置作业的样子，压低嗓音说：&小朋友们，数学就在我们家里，超市里，公共汽车上。今天回家后，到各个地方找一找四边形，五边形，六边形。&他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了，多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们想去生活中找数学问题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问题，对于孩子来说，这是多么宝贵啊！我马上表示非常赞同这个想法，他的脸上立刻露出了得意的微笑。 &&&&& 数学课代表程纬毅也不甘示弱，急切地想说出自己的想法。他拔高了嗓音说：&我希望我们的作业是回家当一回魔术师，变魔术给爸爸妈妈看。&我连忙赞同这个提议，这可是孩子们最感兴趣的啊！课上，我把三角形变成四边形，又把四边形变成五边形 &&他们听得可入神了，他们希望把这些游戏也带到家中，边玩边学数学，这可真是个好主意。 &&&& 一向内向的这回也举起了手，虽然手举得并不高，但我发现了，连忙请她上来。他胆怯地说：&老师，我想每个小朋友可以剪一些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。&这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗？多好的作业啊！它不仅培养了学生动手操作能力，又让学生在考爸爸妈妈的同时，加深了对图形的认识，同时，也体验到了成功的愉悦。胡苛迫不及待地说：&老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些有趣的图案，明天再拼给大家看。&我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，并大加夸奖赵冠龙的建议，希望他们回去尝试拼一拼。 && 教学叙事（4） & 教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。 我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。 要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，&不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。&我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。 & & 教学叙事（5） 在上&分数初步认识&这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着&& 我们班的张某某，号称&机灵鬼&拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：&张某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？&同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根 9根&&.。黄某某同学在班里是个&快嘴&他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。 &&& 老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？学生们兴高采烈地说：&有&。于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次&...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次&&平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的&大高个&周某某兴奋地喊到&老师，我知道了，对折4次，5次&&平均份数分别是16份，32份&&同学们吃惊地望着他。 &&& &32份，那么多，怎么折出来的啊？& &&& &当然不是折出来的，而是找规律找出来的&，周某某得意的说。 &&& &啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，&黄某某露出小豁牙笑着说。 &&&& 我赶紧不失时机的说：&同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识&找规律&，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？ &&& &有&。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。 & 教学叙事（6） & 做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。 今年我教二年级，天真的孩子们是那么无暇。记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我：某某同学哭了，她说明天不来上学了。我惊讶的说：&是吗？你知道为什么吗？&女孩回答说：&不知道，我问她她不肯说。&于是我悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：&我笨，啥都不会。明天不想来了。&听后我为之震惊，一个七、八岁的孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。 　 第二天把她从后面的座位调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。找其座谈、打电话与其家长联系交谈。总结出学困原因如下。 　& 1、学前和一年级基础差。大部分学生一百以内的加减法能口算，而她计算起来非常困难。大部分同学能将1-6的乘法口诀背的很熟练并能准确的运用口诀进行计算。而她连3的口诀都记不准。 　& 2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。教师大声叫他的名字，会把他们吓一跳，不知干什么？&& 3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干么，没主见。胆小，不会的从来不问。 4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。 找到了病根就要对症下药，通过几天的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩也有了一定的提高。 　& 感谢那名同学悄悄告诉我。孩子是无辜的，教师在无论在课上还是在课下都应该留意一下孩子的一言一行，更应该对他们多一些体贴和爱心。&& & & & & 教学叙事（7） 记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：&试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？&只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：&你说实话，老师不会责怪你的。&她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：&是我自己改的。&我没有批评她，反而安慰她：&你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？&她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：&王老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！&&要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？&我仍是柔和地说， &只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。& 她点了点头。 第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。来源：() - 小学数学教育叙事_小溪水_新 经由这次事件，我好像有所感悟： 一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育&亲和力&，师生适当的沟通足可以改变教育。 二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。 在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。 & 教学叙事（8） 学习用图来表示行程方面的应用题的内容与关系是学生十分感兴趣的，积极性都非常高，学完后让学生思考自己回家的方式，并要求学生用自己的回家路线来画图表示。第二天的上课时有十几名学生来展示自己的设想，其中有几名学生是骑摩托车回去的，他们知道差不多走了15分钟，可是问题出来了，他不知道车子的速度和路程是多少？大部分学生是走路回家的，他们说每分钟能走70米左右，走了差不多35分钟并用图来表示后，算出了总路程。我就把骑摩托车的学生出现的问题留给学生在课堂上以小组为单位来讨论研究，怎样把对我们不利的条件或图中找出有利的条件，我也走到其中的小组中来看看听听学生的看法，这时大部分的学生都好像一头雾水，不知从哪里着手把题目看了又看，这时我就走到讲台上拍了三次手，大部分学生都看过来并坐正了，没有注意到的学生在其他同学的提醒下也坐正了，我就把题目中的路线连了连，我就问：他们骑摩托的学生和走路的学生住的地方以及路线有什么特点？学生：噢！原来他们的路线和地点是一样的，这样一来把未知的条件转换成为了已知的条件，同学们都自己开始作题了。在把提出问题的学生请上来问他现在知道你的车子的速度怎么求了吗？他说我知道了，我在说你应该感谢谁？他马上像同学们行了少先队礼后做过去了，我问同学们今天我们多学到的知识是谁的贡献，学生们一致把眼睛看到骑摩托的同学身上，并在教室里响起了掌声随之下课的铃声也响起了。 & 教学叙事（9） 我教学&加减法的简便算法&一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算&比赛&，两组题目如下： &&&&&&&& 1、324+198& &&& 396+498&&& &&&&&&&& 2、324+200&& && 400+500 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见， &气愤&比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些&& &&& 课的发展如设计一样顺畅，但是 &比赛&学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名&优秀&学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名&差生&表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的&荣辱不惊&令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？ &&& 当学生作业时，我立即叫过&优生&，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了&哭泣&的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 & 教学叙事（10） 我教五年级&分数除法&一课时，设计了这样一个情境，&分香肠&，因为在以往的教学中，在做锯木头一类习题时，学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白，尽管老师反复强调，学生还是不理解。所以，我在讲这节课之前，动脑筋、想办法，学生对直观的事物容易理解，记忆深刻，所以我设计了这样一个教学情境： 师：我们今天来&分香肠！& 生：哇！ 师：我来切香肠，大家细心观察，老师切几刀，分了几段？ 生：争先恐后回答问题，分五段，切四刀。 生：切一刀，是两段。一个词形容，一刀两断。 生：对！ 师：出示题，把一根木头锯成相等的六段，每段是全长的几分之几？锯一段所用的时间是总时间的几分之几？ 生：纷纷回答，热情高涨。 师：做题时，遇到更大的数据时，怎么办？ 生：画图。 师：你能用画图法表示吗？ 生：画图。 案例反思： 反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 &&&&&& 《数学课程标准解读》有这样一段：&作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。&由此可见，教学中关注学生情感的重要。&&&&&&&&&&& &&& 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效 反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励。 &&& 在教学中我们真的应该关注学困生，调动他们学习的热情，给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 &&& 回想这节课的点点滴滴，给了我太多的思考，老师在教育教学中注意设计教学环境，十分必要，为了学生更好的发展，我会不断努力，积极探索，让课堂成为学生学习的乐园。 & 二 、小学数学教学反思 & 教学反思（1）&&&&&&&&&&& 创设求知情境 & 从教育心理学中知道，&需要&是产生动力的源泉。&兴趣&是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。 & & 教学反思（2）&&&&&& 从具体到抽象，形成概念 概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。 例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概 念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做&体积&这一概念。 & 教学反思（3）&&&& 精心设计练习，巩固 课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输& 出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。 & 教学反思（4）&&&&&&& 教学开放过度 实例& 　这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。 反思 　 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的&轰轰烈烈&，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的&帮助者、指导者&的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 & & 教学反思（5）&&&&&&& 合作流于形式 & 实例 　这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱&独角戏&，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机&&几分钟后，学生代表发言，&我怎么怎么看&，&我觉得应该如何如何&，&我的意见是&&&。 & 反思& 　作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是&我怎么样&，而不是&我们小组怎么样&。很明显，这并不是真正的合作。首先，&合作&应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，&交流&应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。 & & 教学反思（6）&&&&& 评价滥用失真 & 实例& 　这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：&讲得真好！表扬他！&其余学生马上&啪、啪、啪&地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的&殊荣&。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 & 反思 　 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到&嗨、嗨、嗨、你真棒！&的赞扬，经常能听到&啪、啪、啪&的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。 　　其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的&迷失。&学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！ & & 教学反思（7）&&&&&&& 手段成为束缚 实例& 　这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。 　& 反思 　 现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的&满堂灌&交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的&奴隶&。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！ & 教学反思（8）&&& 从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐 本学期的教材有&图形与变化&这一节课，在学生理解了旋转和平移的前提下，让学生多去观察日常生活中，哪里有旋转，哪里有平移，第二天再来回答，学生们开始活跃起来，受到启发，每个学生都在生活中找实例，学生从这节课中都能深深感受到&人人学有用的数学&的新理念。 & 教学反思（9）&&&& 交流让学生分享快乐和共享资源 学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在&克和千克的认识初步&这节课中，有一道题问什么大约重一千克，我想，如果直接给学生答案有几种，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重，于是我让同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一千克，让学生们从抽象的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。 & 教学反思（10） 实践是学好数学的前提 在本学期习题中有关 &10个一百是一千&的问题，我想如果没有实践学生，是不会有立体感的。于是，我就让学生带来小木棒，让学生在课堂上进行实践，动手摆一摆，调动了学生的学习积极性。 & 教学反思（11）&&&& 合作流于形式 &&&& 实例& 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱&独角戏&，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机&&几分钟后，学生代表发言，&我怎么怎么看&，&我觉得应该如何如何&，&我的意见是&&&。 &&&& 反思&& 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是&我怎么样&，而不是&我们小组怎么样&。很明显，这并不是真正的合作。首先，&合作&应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，&交流&应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。& & 教学反思（12）&&&&& 教学应该更多的关注美感，学生的情感。　　 《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。　　 本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是&凑整&教育家赞可夫说&教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用&对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。　　 & 教学反思（13）&&& 教学中应该多鼓励，对优势进行挫折教育　　 差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：&卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？&学生说：&这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么&　　 这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。　　 从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都早上过重的的挫折。&自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男&的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：&天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，&&&这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。　　 回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生冷的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，&优生&几乎是在&优待&中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。免得挫折能够从容不迫仅*说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中海因注意设计教育环境，不要一味给学生营造一起需求都冷轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。 & 教学反思（14） &&&& 倒数的认识，教学重、难点就是理解倒数的意义和求一个数的倒数的方法。意义中的难点就是理解&互为&的意义。来源：() - 《倒数的认识》教学反思_小溪水_新浪博客 &&&& 今年教学倒数的认识，我改变了教学设计，其中让学生理解&相互&的意思设计部分，是通过生活中的例子，让学生很容易的理解&互为&有相互依存的关系。我通过让学生说一说怎样理解&相互成了朋友&入手，使学生理解朋友之间有相互依存的关系，再让学生举例，生活中还有哪些地方有这样的相互依存的关系。第一个难点突破以后，我又通过一副对联中的两句话&客上天然居，居然天上客&，使学生有了&倒过来&的印象。然后说明数学中也有类似的情况。今天我们就来研究数学中类似的问题。板书&倒数的认识&以后，学生根据板书，提出了很多问题，学生带着问题学习，学习积极性一下子就调动起来了。这样的教学设计也和我制定的教研专题相符合。接着通过比赛的形式激发学生的学习兴趣，让学生发现算式的特点&乘积是 1&。这样让学生通过观察、比较、归纳总结出倒数的意义。接着进行了强化训练，通过举例说明倒数的意义，并让学生指出意义中的关键词语，这对学生掌握概念是非常重要的。然后我设计了给一些数字找朋友的练习，使学生发现小数、整数、带分数没有找到朋友，给学生又设计了一个障碍。教材中新授内容虽然没有这些知识，但在以后的练习中出现了，把它提到前面来大家一起研究我觉得很有必要。这样就避免了学生求带分数的倒数也把分子、分母调换位置 。最后提出是不是所有的数都有倒数呢？使学生想到0的倒数的问题。学生通过思考得出两种答案，一种是0有倒数，另一种是0没有倒数。有了分歧意见，又一次把学生带到了问题王国。学生再通过小组讨论，一致认为0没有倒数。因为0不能做除数，也就是0不能做分母。我觉得这节课比以往教学有了本质的变化，就是发挥了学生的主体作用。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教学反思（15） 上星期三，我校李燕老师讲的《1000以内数的认识》，有很多地方值得我学习。教师在课堂上非常注重学生动手操作、小组合作能力的培养，教学设计那么巧妙&&特别是李老师对&估数&意识的培养使我自愧不如，值得反思。 数学新课标准强调对学生&数感&培养，强调教学过程要让学生有所体验，有所感受，强调从学生已有的生活经验出发，学习数学进而悟出数学的本质。 &数感&主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在生活中实践，在实践中感悟，在感悟中培养数感。 李老师在教学《1000以内数的认识》中，一开始就让学生猜一猜老师手里的小棒有多少，然后数一数，再猜盒子里的小棒有多少？接着数一数，再猜一猜自己组的小棒有多少？小组合作数一数，&&，最后，还要学生估算一下1000根有多少，用手势比划，再看实物，一节课教师围绕猜数、数数贯穿课堂始终，有意识地让学生估数，培养了学生的数感。 前一段，我也教了同样类型的课《100以内数的认识》。教学目标上明明写着使学生在具体情境中感知100有多少，体会它比20大得多，培养学生的估算能力。这部分知识教课书上首先安排的是草原牧羊图，目的就是培养学生的估数意识，整体感知100有多少，而我在教学中没有重视估数的重要性，根本就没有让学生估数，直接进行数数、数的组成教学，直到最后才让学生直接数了数羊的只数，一节课下来没有让学生估一次数，更别提培养学生的估算意识了。 听了李老师的课，我知道了我和优秀教师的差距，明确了估数的重要性，在周一的第一节数学课我会给学生补上&估数&这一课的。在今后的教学中，我更要特别珍视儿童独特的感悟，创设情境，让学生在做数学中体验，有体验过程中感悟。 & 教学反思（16）&&&& 《扇形统计图》的教学反思 我上了一节&扇形统计图&，课后有如下反思： 成功之举 1、激发学生思维，给学生更多的思考空间 课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：&从这幅图中你能想到什么&学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：&从这幅图中你还能想到什么&学生的回答转向一些具体问题。如：&我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示&&&等等。 2、促成情感目标的落实 如提问：&作为发展中国家的公民你应该怎样去做。&从而激发学生的民族自尊心。 败笔之处 1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。 2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。 & 教学反思（17）&&& 《百分数的应用》的教学反思 本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。 1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。 根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了&实验活动&这样一个情境，从而引入&求一个数是另一个数的百分之几&的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。 2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力 《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够&初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。&本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。 3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。 民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的&请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题&中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份&放手&的信任，少一点&关爱&的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。 &
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