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事半功倍不是梦
发布时间： 15:53:20 信息来源： 巫山县南峰小学
【内容摘要】：　　
&&& 小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。让学生感受生命之美、学会观察之法、享受合作之乐、培养良好之习。唯有不断改进和创新教学方法，方能&为有春风巧得力，枯木也能成绿荫& 。　　
【关键词】：感受&&&& 学会&&&& 合作&&&& 养成　　
&&& 陶行知先生曾说：&凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。&执教教科版小学科学三年级上册第一课《我看到了什么》、第二课《校园的树木》后，我对陶行知先生的话有了更加深刻的领悟：　　
一、感受生命之美&　　
&&& 《我看到了什么》全课内容从形式上看非常简单，仅仅一幅图画，除了题目《我看到了什么》外只有短短的18个字（照片上的大树，从图上看大树，我看到了什么？），给教师和学生都预留了极大的想象空间，有位学生在预习时准备得十分充分，她是这样描述的：图上的梧桐树枝繁叶茂、草坪翠绿翠绿的、远处的林荫道、零星的红花，恍惚有悦耳的鸟鸣、有游人轻声的谈笑、有远处潺潺的溪流、有清爽的芬芳，香樟树、小叶榕、银杏、红叶李、龙爪槐，还有法国冬青、女贞子、水仙以及野蜂、蝴蝶、蜗牛和知了，我仿佛听到了一种丝丝的响动，一切都在悄悄地生长吗？白嫩的蘑菇，你这害羞的美少女，不要用小伞挡着眼睛。山稔果，整个植物园都有你的足迹，就像山村的少年。山胡椒，你浓烈的芳香，使我想起泼辣的山村大嫂。薄壳山核桃呵，你是植物园中精神矍烁的长者。无尽的绿波是我无尽的畅想，就让我也做一枚成熟的野果吧，挂在这高高的树木上，挂在那绿油油的叶子间。让穿过林梢的一只只小鸟啄开我的思想，让我随着梦想一起走访南园每一棵富有生命力的树木，走访每一棵生机勃勃的小草，走访每一只活泼可爱的小动物，然后让隆冬的大雪将我覆盖，待到春天来临，我再慢慢苏醒，长出淡淡的紫花&&是的，我们感受到的不仅仅是树，还有与自然和谐共生的交响曲&&让学生充分感受，不断认识自然、融入自然，不仅懂得珍爱生命，还会自觉呵护我们赖以生存的环境。科学课程标准(3－6年级)(第二部分课程目标)中要求达到的目标（亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，初步形成人与自然和谐相处的意识）也就轻松愉快地达到了。　　
二、学会观察之法 　　
&&& 《学记》中说:&善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半。&方法是能力的核心因素，指导学生掌握观察的方法，是培养学生观察能力的关键之一，执教教科版小学科学三年级上册第二课《校园的树木》时，我先引导孩子们制定并交流观察大树的个人计划，在学生交流成果的基础上适当补充，提炼出观察事物的方法：首先要动用各种感官（眼、耳、口、鼻、手等）和辅助工具（放大镜、卷尺等），提醒学生慎用触觉、味觉。其次要注重观察的顺序，忌东一榔头西一钉耙。第三要善于对比思考，抓住特点和重点。&没有比较就没有鉴别&。学生观察事物时往往对一些相近的事物混淆不清，对一些不明显的细节常常不能很好的感知，运用比较法观察事物，可以提高认知效果。第四要善于把观察与思维结合，把观察与语言表达结合。观察是思维的&触角&，而观察、思维、语言表达有机结合更有利于发展学生的观察力。　　
三、享受合作之乐　　
&&& 我们学校（巫山县南峰小学）除有花台、草坪、林荫道、假山、喷泉外，还有一个10多亩的植物园，教科版教材上出现的植物品种我校植物园中基本上都可以找到，因此我校有得天独厚的条件让学生实地观察真正的大树。执教教科版小学三年级科学第二课《校园的树木》一课时，为了让观察更加有效，我放手让学生小组合作，在小组内分工明确组织者、记录人、汇报代表等不同角色后开始进行观察、发现。小组成员在观察中发现的自己不能解决的问题，由小组合作探究解决，小组合作无法解决的问题则可请教老师。在组织学生分组合作观察的同时，要求学生把观察到的信息，用简短的词语记录下来。在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧 ，体验合作的愉快。科学课程标准(3－6年级)(第二部分课程目标)中&能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题&这一目标也就顺利达成。　　
四、培养良好之习　　
&&& 在执教教科版小学三年级科学第二课《校园的树木》一课时，我带领学生到学校植物园实地观察后，先安排小组成员组内交流、组与组交流，再请各组代表上讲台畅谈观察心得。其中一位男生发现一株小叶榕被利器划过一道伤痕，伤痕处流出很粘稠的液体，在表扬该生观察仔细的同时顺势引导学生讨论给树木带来伤害该不该？同学们讨论异常激烈，有的同学甚至义愤填膺，此时他们幼小的心灵在不知不觉中接受了洗礼，行为习惯养成教育润物无声。另一名同学发现树上有腐烂的孔洞，用手轻轻敲打树干并与树干无孔洞之树敲打声音进行对比，推断出树干中心可能变空了，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成正确的思维方式，其实这就是科学探究，我在全班表扬了他，一个肯定、一句表扬，不仅可以使学生获得成功的愉悦、增强自信，而且可以使他们体验到探究的乐趣。学习态度、人生态度或许从此发生质的飞跃。　　
&&& 一节课很短，40分钟瞬息即逝，唯有不断改进和创新教学方法，方能&为有春风巧得力，枯木也能成绿荫& 。　（谭发礼）
&& （责编 文华）
城市联合网络电视台 &2011- 粤ICP备号
粤网文[5号 增值电信业务经营许可证 粤B2- 广播电视节目制作经营许可证 广电总局批文巧妙搭配，事半功倍―― 浅谈高中英语教学中学生“词语搭配”意识的培养 高中英语论文.doc_学科教学论文
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巧妙搭配，事半功倍―― 浅谈高中英语教学中学生“词语搭配”意识的培养 高中英语论文.doc
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中学&& 黄婷婷
本文将结合案例，剖析目前高中英语词汇教学过程中出现的一些误区；并着重阐述如何通过一些技巧和策略来培养学生词语搭配的意识，提高语言的综合运用能力，真正达到词汇教学的目的。
《新课标》将语言知识列为促进学生综合语言运用能力发展的一个重要方面，而词汇是语言构成的基本要素,是语言的载体和具体体现形式。这不仅对词汇教学的量（即词汇量的大小）而且对词汇教学的质(即掌握词汇的深度)这两个方面都提出了较高的要求。普通高中毕业生应达到的词汇要求是：
⑴ 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
⑵ 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；
⑶ 学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
因此，词汇的掌握和运用直接影响学生的听、说、读、写、译等技能的培养，其重要性不言而喻。然而，一提到词汇教学，我们就会联想到&枯燥&、&痛苦&、&记不住&等字眼。的确，在实际的英语教学中，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。而老师教学词汇的方法的步骤也比较单一，通常是提出单词&&领读&&讲解释义&&检查听写。在缺乏教师正确指导的情况下，很多学生在词汇学习方面存在较多的误区，词汇教学也多停留在单个单词的音，形，义上，即使学生记住了一些单词，但仍暴露出词汇方面&广度不广，深度不深&的情况，学生依旧不知道词与词之间应该如何搭配，搭配后又如何正确使用。
针对以上情况，如何设计词汇教学，使词汇学习从单纯的死记硬背中摆脱出来，让学生通过体验、感知、观察、发现和归纳等方式学习词汇，并通过掌握词汇搭配的规律，培养语感，真正达到词汇教学的目的，就成了我们教师不断探索和尝试的主题。
二、目前高中英语词汇教学中常见的误区分析
尽管大部分教师都对词汇教学的重要性有一定的认识，但是往往因为任务重，时间紧，在词汇教学过程中仍存在一些误区，主要表现在：
1、机械跟读记忆法。在词汇教学中，教师通常采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读，把学生当作机器人来重复一个个单词。接着弄懂中文意思，然后听写，这一环节的就算圆满完成了。这就造成了我们英语教学一直没有摆脱&费时多，收效低&（李岚清，1996）的困境。
2、&有话难说&教学法。有些老师只片面要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答，不知道如何用学过的词汇去与人交流，书面作业更是中国式英语。不注重单词在具体语境中的不同含义，更不清楚单词所包含的文化内涵。
3、&大锅饭&教学法。也有些老师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生对词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌倦心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义，进而放弃对英语词汇的学习，最终适得其反。
4、只教不导法。在词汇教学中，很多老师偏重于&教&，把词的发音、含义、用法说得淋漓尽致，却忽略了对学生进行学习方法的指导，忽视对学生自主学习能力的培养。因此学生花大量的时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。
三、学生词语搭配意识的培养
英语词与词之间有着相对固定的搭配，不能乱用。而在学生的习作中，经常看到或drink the soup等错误的搭配，究其原因，很多学生没有词语搭配的概念和意识，或者对这个概念很陌生，平时用词的时候都凭感觉，而不去追究其用词搭配是否正确。因此我们教师需要在平时的教学中培养学生对词语搭配的意识，让学生意识到词语搭配的重要性，具体操作如下：
1、通过词汇搭配，培养学生对词语搭配的敏感性
&事实上，很多学生对词语搭配还没有意识，因此增强词语搭配的输入，培养学生对词语搭配的意识和敏感性是十分重要的。只有让学生有意识地关注词语搭配，才能更好地使用词语搭配。而在词语搭配中最常见的就是词汇搭配，即人们在使用语言的长期过程中形成的词与词，词与短语之间的习惯搭配。在实际教学中教师应该有意识地引导学生注意词与词之间的不同搭配，毕竟教师不可能穷尽所有的词语搭配。比如，可以充分利用教材中的教学资源，引领学生通过画标注的方式关注词语搭配。
例如，在处理NSEFC Book 1 Unit3 Travel down the Mekong这篇阅读文章的词汇时，教师让学生读文章的时候，有效地引导学生去关注以下划线的部分：
学生在一开始可能是被动地进行这个活动，可是当他训练到一定量的时候，他就会对一篇文章中的词语搭配产生兴趣，形成一定的敏感性，进而养成自觉关注词语搭配的意识，久而久之，主动地，有意识地关注课本内，课本外的词语搭配。
2、通过语法搭配，巩固学生对词语搭配的准确性
词与词的搭配不是杂乱无章的，它是有一定的语法规则，掌握和熟悉了这种语法搭配有利于学生正确掌握词语搭配。如：He wonders what were they doing this time last night.这一表达违反了宾语从句中陈述句的原则。而The lady are making up for the party.则违反了主语和谓语之间数的一致性原则。而这种语法搭配往往相对稳定，教材中一般都有很好的归纳和总结，因此，老师在教学过程中可让学生分析理解各语法结构的含义并注意区分他们之间的差别和联系，并能通过相关专项练习来巩固语法知识。
因此，我们教师可以采用上课前用几分钟听写课本中出现的一定数量的短语或表达的形式，学生写出相应的英语表达法，写完之后翻开课本找出相应的英语表达形式。通过对比发现自己语法搭配上的不足,从而知道自己应该学什么,记什么。例如：
&3、通过语义搭配，提升学生对词语搭配的实用性
词汇教学的目的并非只是为了&知&，更重要的是为了&用&，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会&用语言去做事&。也就是说，要善于发现词汇规律，总结词汇规律，简化词汇规律。而学生很多错误的词汇搭配用语很大程度上是受汉语的影响，因此让学生意识到两种语言的差异，能有效减少运用英语时寻找对应汉语而缺乏语义用法比较的现象。在这一环节中,可以采用&组词成句&的活动来激发学生词语搭配的使用。例如：
（A）写出下面可以搭配在一起词组
&&& Highseason price opinion spirits house time priority
&&& Mainpoint reason effect entrance speed road meal course
（B）写出能跟某些动词一起使用的短语搭配
&&& Maketo make a fool of myself
&&& Taketo take his opinion seriously
&&& Get to get my car repaired
(C) 在下表中填上适当的词
&四、词语搭配在教学中的应用策略
1、引导学生进行归纳总结
学生之所以会在词汇搭配中出现问题，其中还有一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。这就需要学生在日常的学生中不断进行归纳总结。
例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示&阻止、妨碍&&做&&&的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。
再如，英语中有些A+BB+A&式的词组：for good / hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
与此同时,教师可以利用同义关系进行词汇教学，例如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。
在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest. . . in这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in put one's heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。
2、要让学生在情境中掌握词语搭配
语言不是孤立存在的，它们是一个大整体。词汇的意义主要取决于它与其它词语的组合与搭配，相同的词语在不同的搭配和不同的语境中会有截然不同的含义。因此，创建一定的情境，不仅能使学生更好地理解词语搭配的含义，更能让他们了解词语搭配是如何使用的。这种情境既可以是句子，也可以是语篇；既可以是编写对话，也可以是完成作文。
例如，在练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时学生自编例句进行连锁操练，学生很自然地说出下面的句子：&&
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& &评论摘要(共 0 条，得分 0 分，平均 0 分)巧记字形 事半功倍
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巧记字形&事半功倍
　　正确识记现代汉字的字形,是语文高考的一项内容。面对多如繁星、浩如烟海的汉字，只有讲究方法，巧妙识记才会有事半功倍之高效。　　由义定形法　　这是最稳妥的一种方法，即在了解整个词义的前提下，由整体推知局部，再根据词义（有时要借助偏旁部首）来辨识字形的对错。如：“除恶勿尽”本意是恶务必要尽，故“勿”字属“务”字误用；“驱利避害”由“避”字可推知“驱利”应为“趋向利益”，故“驱”为“趋”的误用。再如：“不径而走”“贪脏枉法”中“径”应为“胫”，因为与肉有关；“脏”应为“赃”，因为与钱财有关。　　由音定形法　　这是最便捷的一种方法，即通过读准字音来辨识正误。如：“随声附合（hé）”“不循（xún）私情”“大多类（lèi）同”“气慨（kǎi）”“渲（xuàn）泄”中加点字均是错别字。正确的字形依次为：和（hè）、徇（xùn）、雷（léi）、概（ài）、宣（xuān）。再如用此法可迅速找出“惨酷无情”“流恋忘返”“积腋成裘”“知迷不悟”等词语中的错误。（正确的应为残cán、连lián、集jí、执zhí）　　紧缩或扩展法　　例如“伶牙利齿”，可紧缩为“伶俐”，由“伶俐”可推知“利”字书写有误；“苍桑”，可扩展为“沧海桑田”，由此可推知“苍桑”的“苍”字有误。再如，和颜悦色（颜色）、通情达理（情理）、山清水秀（清秀）、挑拔是非（是非）、循规蹈矩（规矩）等词语。　　对称结构推断法　　汉语常有这样的特点：对称结构上的字词的词性相同。例如：“柳岸花明”，由“花明”可推出“柳暗”；“提纲挈领”，由“挈领”可推出“提纲”。适用此法还可识记：耳濡目染、纷至沓来等词语。　　偏旁类比法　　汉语中有一些联绵词具有偏旁相同的特点，据此可推断书写中的错误。例如，葱笼、缥渺、汇萃、锱珠、经渭分明中加点的字应依次改为，茏、缈、荟、铢、泾。　　用典识记法　　例如“搬门弄斧”“原物毕还”“世外桃园”“默守成规”“得垄望蜀”分别与“鲁班”“完璧归赵”“桃花源记”“墨子守城”“刘秀夺城掠地”有关，由此可推知“搬”“毕”“园”“默”“垄”分别是“班”“璧”“源”“墨”“陇”的误写。　　口诀识记法　　即借助口诀来巧记字形。例如，用口诀“横戌（xū），点戍（shù），戊（wù）中空，加撇念戎(rón)”可识记戌、戍、戊、戎；用口诀“上遮（蔽），下作（弊），中破（敝）”来识记蔽、弊、敝。再如，用“堵巳（sì），不堵己（jǐ），半堵才念已（yǐ）“来识记巳、己、已；用“‘女’属嬴（yín）姓，‘贝’赢（yín）钱，羊羔羸（léi）弱”来识记嬴、赢、羸。　　分组编队法　　运用求同或求异思维，按某一原则将一些词归为一类加以识记。①将词语分组，类比识记，如：声名鹊起与鸠占鹊巢；变本加厉与再接再厉等。②将词语分组，对比识记，如：哀叹与唉声叹气，观摩与临摹，赌博与脉搏，厉行节约与例行公事，声名鹊起与欢呼雀跃，耳根清净与环境清静，远见卓识与真知灼见，再接再厉、励精图治与自力更生，英雄辈出、关怀备至与勇气倍增等。③将一些难于识记，经常出错的词语整理在一起，强化识记，如：返聘、文眉、金刚钻、制高点、要言不烦、整齐划一、优柔寡断、察言观色等。
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电话：　订报查询热线：运用模糊原理教学词语事半功倍--《小学教学研究》1995年11期
运用模糊原理教学词语事半功倍
【摘要】：正 模糊并非糊涂,它是人们认识世界的一种形式。据查有关资料,其原理为,客观事物在一定条件下具有确定和不确定两重性,这不确定性则构成了事物的模糊性。如“高个子”,多高才算高个子?界限不同很难划分,但有一点是肯定的,他在确定者脑子里有个模糊概念:个子不是很矮。在小学高年级语文的词语教学中运用这一原理,能明显地提高学生的学习效率和学习语文的积极性。众所周知,汉语言词语内涵异常丰富,同一个词在
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
模糊并非糊涂,它是人们认识世界的一种形式。据查有关资料,其原理为,客观事物在一定条件下具有确定和不确定两重性,这不确定性则构成了事物的模糊性。如“高个子”,多高才算高个子?界限不同很难划分,但有一点是肯定的,他在确定者脑子里有个模糊概念:个子不是很矮。 在小学高
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