浅谈语文教学中的美育教育
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浅谈语文教学中的美育教育
&&& 根据我国《全日制中学语文教学大纲》明确提出了要在语文教育中培养学生“健康高尚的审美观”的要求。语文教学不仅要培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、树立正确的审美观念。而且要训练学生对美的理解，对美的鉴赏和开发美的创造力。根据语文课的特殊性和语文美育的实验，可以从以下几方面入手进行美育教育。
&&& 一、在美读中充分感受美
&&& 感受美是审美教育的基础和前提。语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以语言文字便成为学生直接感知的材料。因此，要利用语文教育的听读教学，调动学生的各种感觉器官。眼要看、口要读、耳要听，以语言文字为媒介来感受课文的形象。接受课文的美的熏陶。对美好的语言材料的美读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。中学语文教材编选了百分之七十以上的文质美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象，美的意境。例如《苏州园林》的艺术美，《长江三峡》的壮美，《松树的风格》的崇高，《荷塘月色》的淡雅，《威尼斯商人》的滑稽等各具特色。因此，美读教学要重视审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象，转化为积极主动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种美读的兴趣和欲望。
&&& 二、在课文分析中正确鉴赏美
&&& 在中学语文教材中，有不少古今中外的名篇佳作。可以使学生获得更为深刻的审美鉴赏。语文教师可通过对课文的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面加以理性的指点、引导，就能有效提高学生审美鉴赏力。
&&& 同审美感受一样，审美鉴赏的一个重要心理因素是情感体验。在语文美育中要注意分析课文所表达的情感，把大量的真、善、美借助语文优美的语言发掘出来。从而激起学生的情感活动，使学生在接受知识、理解知识的同时，情绪受到感染，情感得到升华。没有想象便没有艺术，也便没有审美。在课文分析中除了唤起学生情感体验，产生移情共鸣外，还须引导学生调动自己的活动底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现丰富和补充作品中的形象。
&&& 在课文分析鉴赏中还有一个关键，那就是引导学生积极参与鉴赏过程，教师的讲解分析虽有必要，但不能越俎代疱，用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。教师包办课文鉴赏的弊端危害极大，必须加以克服，关键是要让学生成为鉴赏的主体，只有在学生鉴赏不到或有误时，给予辅导、点拨，这样才能提高学生的审美鉴赏能力。
&&& 三、在说写训练中学会创造美
&&& 说话是口头语言表达活动，是语言交际最重要最普遍的一种表现形式。在创造美、表现美的活动中，说话训练占有重要的地位。言为心声，说话文明、有礼貌，能从一个侧面反映出人的精神世界。所以要指导学生表现朗读，创造性复述，演讲辩论，一方面训练他们音质优美甜润，语脉清晰流畅，使说话言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。这一方面也要训练他们说话注意称呼，注意使用谦词敬语，注意词语感情色彩和语气，力求达到语言美。
&&& 作文是书面语言表面活动，是综合性的创造性智力训练。用书面语言描述自然和社会生活美，这是一种难度更大的创造美。因此，要循序渐进地进行训练，以读促写，由模仿到创造美的境界。在讲读课文之后，应安排同类型的题材进行作文训练，引导学生在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文以模仿入手，进而达到独创境界。还可以在评讲作文时有意识地把学生习作与范文比较，使学生由此对美与美的创造有真切的清晰的认识，从而提高其审美创造力。& 小学教学设计网
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语文课本剧高中语文教学中不同类型文本阅读的比较研究-南溪区首届高中教学科研活动节
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高中语文教学中不同类型文本阅读的比较研究
　　来源：宜宾新闻网
&&&&《普通高中语文课程标准（实验）》中，关于阅读与鉴赏的第四条规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”即针对这三种文本促进学生审美、探究、应用能力的提高。这三类文本在高中语文教材中分别占有不同的比列，以文学类作品的比例最高，实用类文本相对较低。针对这样的安排，我们理所当然应该重视对学生文学文本的阅读教学，但也不能忽视了对论述类文本、实用类文本的阅读教学。当前的现象是，实用类文本普遍受到轻视乃至忽略，更糟糕的是有些老师没能很好的区分论述类、实用类、文学类，以至在阅读教学方面笼而统之，没有明确的阅读教学目标，这显然研究降低了学生的阅读效率。所以我认为对这三种文本的阅读比较研究是很必要的，应引起广大老师的注意。
一、高中语文教学中的文本分类
(一)&高中新课标对语文文本的分类
对于《标准》中规定的能够阅读多种文本的要求，《〈普通高中语文课程标准（实验）〉解读》（简称《标准解读》）是这样解释的：“一种现代思维科学理论把人的思维大致分成三个基本层面，即分析性思维、创造性思维、实用性思维。课程标准与之基本对应的语文能力应该是探究能力、审美能力、应用能力，那么在阅读中，根据文本涉及的思维特征进行分类，可以分为论述类文本、文学类文本和实用类文本”。&即我们可以将不同的文本大体分为以下三类：
1．&&&&文学类文本。该类文本构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和戏剧等形态。
2．&&&&实用类文本。该类文本范围是很广泛的，但不是包罗万象的。高中新课标提到的有新闻、传记及常用应用文，自然也包括说明文。2006年教育部考试中心颁布的《新课程标准语文考试大纲》是这样表述的，实用类文本包括访谈、调查报告、新闻、传记、演讲稿、社科论文、科学小品等。
3．&&&&论述类文本。主要包括论文、杂文、评论等。在生活中人们对某个问题表明自己的主张和看法，并摆出自己的主张和看法的材料，这就是议论。以议论为主要表达方式的文章就叫议论文。
(二)&各类型文本的特点
1.&文学类文本的特点
文学作品的主要特点材料源于生活，又高于生活。在诗国文苑中，有隽永蕴藉的诗歌，清理俊秀的优美散文，卷帙浩繁的小说，跌宕变换的戏剧，犹如朵朵奇葩，姹紫嫣红，构成了一个绚丽多姿的文学世界。这些文学作本具有强烈的审美教育性，能给读者以美的享受与愉悦。但文学作品又具有模糊性，多义性和隐蔽性；审美主题也存在着差异性。
2.&论述类文本的特点
论述类文本，主要包括论文、杂文、评论等。中学语文教材主要以议论文为主。议论总要提出看法或主张，这种看法或主张就是论点，而用来证明论点的材料则是论据，用论据来证明论点的过程即为论证过程。议论文还具有一定的结构：提出问题；分析问题；解决问题。它通常借事发表议论，就事说明道理。而从“事”到议，又必须理出并把握两者的联系点，才可顺理成章地展开议论。
3．&实用类文本的特点
实用文是真实地描写客观事物，&属于科学认识，&它的阅读目标在于获取信息、开智启思，&发展抽象思维能力，&重在实用。应用文在现实生活中运用广泛，如：行政机关使用的公文，它具有严格的格式规范；同样，语文教材中也选用了如新闻、人物传记、演讲稿之类的实用用，比例不算太大，但应用文已经在我们的日常生活中显示出了起广泛的应用性。
二、&高中语文教学中对各类型文本的教学处理
《新课标》对三种文本阅读的提出的总课程目标是：保证基础学力，提高语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。那么应对各种不同的文本，在教学过程中，教师应采取什么样的教学方式呢？
(一)&文学作品教学
1.&教学目标
对于文学类文本，《新课标》对学生提出的要求是：感受、鉴赏。&在《普通高中语文课程标准》又明确指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的生活和精神世界。”因此，文学类作品的阅读以鉴赏美为主要目的，阅读者试图通过文学经典的阅读获得美的享受和生命的启迪等。审美性阅读的审美范围包括作品的内容、艺术手法、语言及作品风格等方面。这样的阅读目的就决定，我们要在阅读理解的基础上，积累优秀的语言，充分调动自己的想象与情感，将文学作品的文字转化为一幅生动的画面，通过情感和形象去获得美的享受，品析人物形象从而领悟作者对生命、人性等的深沉思考等等。
2.&教学内容材料
文学作品“源于生活”，而又“高于生活”，这是对生活的一种主观能动的反映，是一种审美化的真实、主观的真实和艺术的真实。它既可以符合客观的事理逻辑，又可以符合主观的情感逻辑。由此可见，文学作品要求的是对生活进行艺术性的加工和概括，追求对生活的主观情感性的反映。以心交心，以情动情，文学作品通过其情感性带给人审美的享受。如《党员登记表》是这样描写年轻的女共产党员黄淑英为保护党员登记表而英勇献身的情境：
他们踏着积雪的街道，出了西门。黎明前的山野，在淑英母女俩面前展开。山野是一片雪白，真像是分装世界。大地是一片寂静，淑英深深吸了一口清晨新鲜的空气，抬起头来仰望了一下天空，天空是乌兰乌兰的，寥寥的几颗晨星在闪烁着降息的光芒。“啊！妈妈，天晴啦！”江山是无线美好，可是这一切，对于她只是最后一瞥了。几分钟之后，她将于这无限美好的祖国山河，亲爱的妈妈，忠诚的同志，连同她那十九岁的青春，永远地诀别了。&
3.&教学策略
阅读文学类文本，更侧重培养学生的审美鉴赏能了，让学生学会自主地去审美。一部好的文学作品与读者之间的关心好比俞伯牙与钟子期，如果没有钟子期会听音乐的耳朵，那么伯牙也只能对牛弹琴。所以，我们语文老师应该把学生都变成钟子期，使他们都具备必要的审美鉴赏能力。&
文学类作品包括小说、诗歌、戏剧、散文等。下面就小说阅读教学谈谈我的看法：
（1）联系历史背景，初步感受作者的情感
文学来源于生活，作家在创作小说时更是离不开当时的社会背景，往往将自己去事物的看法和情感寄托在自己所创造的小说人物当中。例如鲁迅小说《祝福》，作品通过对祥林嫂悲惨遭遇的描写抒发了对当时造成像像祥林嫂这一类妇女悲惨命运的社会的控诉。
（2）分析小说的人物形象
分析人物形象，就要分析作者对人物的描写――外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等方面来评价人物的性格特征；进而发掘各色人物的善恶美丑的精神世界。具体说来，人物的性格和人物的行为是统一的，什么样的性格，决定有什么样的行为。理清小说中的故事情节。在阅读小说时，要注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特的性格决定。
（3）把握小说的主题
把握、透析小说的主题小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。主题是小说的灵魂，分析小说的主题时，一要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。语文教学中的深度阅读 相关说明性文字来自网络收集，欢迎下载
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