话题作文《位置》讲评_百度文库
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王老吉语文-记叙文如何扣题点题
　　一、审题 1、准确到位的把握题目的含义。　　如《网》、《明天》要明确比喻义、象征义;《我为 而陶醉》、《老师让我悄悄告诉您》明确“陶醉”、“悄悄”　　2、虚实结合深入浅出的把握主题。　　如《位置》、《低头》、《台阶》　　3'发现限制性条件不可缺漏。　　如《带着感动出发》切勿忘记“出发”，不能只停留在“感动”层面。　　二、立意　　确定正确的主题，在这个主题范围内有哪些人和事可写，这些人怎么刻画，事怎么展开，如何确保线索(明暗主次)稳定，怎样出新不和别人重复。　　三、扣题　　1、如何扣题：　　A.开头、结尾、段首要尽量扣题，最好出现文题字眼。　　B.开头应尽量做到化大为小，力避平淡的抽象议论，尽可能快地奔向主题。　　C.文章要常注意或明或暗地点文题，变换句式。　　D.结尾点题，最好能与文章的开头照应，并且能点明或深化你要表达的内容。　　2、扣题方法：　　如以“难忘的瞬间”为题写一篇文章　　①抒情式扣题。这种方式多用于以第一人称叙写的与“我”关系密切的、感受较深的片断材料中。　　例一：某同学在写看到父亲手的抒情　　我猛然回头，看到父亲的手停在半空中，干枯、皱巴、无光泽。那一瞬间，我惊住了：不，那不是父亲的手，父亲的手原本是那么漂亮，我怀疑我的视觉出了问题。但那双手的确是父亲的。我抬起头，从上到下打量了以一下父亲，以往的帅气荡然无存，有的只是他那饱经沧桑的脸庞。那一瞬间，那一双手已深深地，永远地烙在我的记忆里，令我终身难忘。　　例二：　　门开了，露出了他的脸，令我惊讶的是，他竟是嘴角弯弯地微笑着的，一刹那间，我只觉得阴沉的天空被捅出了一个窟窿，光芒四射的阳光瀑布般地倾泻而下，整个世界忽地亮堂无比，暖人心腑。我紧张的心一下子松弛下来。也许太出乎意料，那一刻，就定格在我的脑海，成为一种永恒，使我至今仍可栩栩如生把它再现出来。　　②议论式扣题。大多用于以第三人称叙写的片断材料中。　　如：某同学作文的开头：　　昙花因为它那瞬间的美丽而得到人们的青睐，流星靠它那瞬间的光辉而拨动人们的心弦，烟火凭它那瞬间的光彩而使人们惊呼。是的，瞬间的美往往更令人难忘。　　③抒情和议论相结合式扣题。当作者叙写了一位受人尊敬和爱戴的人的片断之后，往往不满足于冷静的议论揭示其优秀品质，需要渗透强烈的感情，这就需要采用议论和抒情相结合的方式来扣题。　　如：某同学作文中间部分　　昭君，在你说出“我去”的那一瞬间，整个朝廷都被你的刚毅与勇敢而震撼，历史也因你而改写。　　3、点题注意点　　①点题巧妙，既要恰倒好处地点题，水到渠成地议论抒情，不能牵强附会或以空洞的议论和抒情冲淡记叙和描写。　　②用语贴切，不能过分做作，　　③衔接自然紧密，让“扣题”真正成为联系材料与中心的纽带。
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凤凰博报微信发博士论文后记纪念一下——我为什么要“熬”这个题目？（2）三个体制的选择理由
发博士论文后记纪念一下——我为什么要“熬”这个题目？（1）
对于医疗卫生公共筹资和政府医疗卫生支出效果的研究——论文分析的第一个体制，源于对2006年之前对于医改中市场和政府之争的思考。2006年之前，尤其是在当年10月23日中共中央政治局集体学习、胡锦涛总书记的讲话之前，对于增加政府投入是否是医改的关键，政策界和学术界并没有达成广泛的共识。当时还不断有报道称有的地方通过市场化改革，政府只负责行业监管，有效地解决了“看病贵、看病难”的问题。当时被媒体称为“卖光式”的“宿迁医改”就是最为典型的一个案例。2005年4月，李玲老师组织CCER卫生经济研究小组的同学，主要是李老师的一些研究生去宿迁进行实地调研，也抱有宿迁真的探索出了完全通过市场手段，解决医改这一世界难题的期待。这次调研采用先暗访后明访的方式，江宇等第一批同学先行在当地进行了暗访，我和BiMBA的学员李争夕是在“五一”前跟随李老师一起去明访的第二批成员。调研的结果正如后来发表的研究报告所阐述的，宿迁也并没有能够逃脱卫生经济学理论揭示的规律。市场是“看不见的手”，研究市场所产生的效果可能难度很大，因为“看不见的”的东西一般很难度量。因此我在论文中反其道而行，讨论到底政府卫生投入能够产生怎样的效果。正如杨之刚老师在参加完我的论文答辩之后对我说的，现在再研究政府卫生投入的必要性似乎有点过时了，这个问题在几年前会显得更重要。确实，对于这个问题的研究是几年前就酝酿的，只怪我的论文进展慢，等我完成论文的时候，增加政府投入已经成为医改的共识。接下来面临的是技术层面的问题，包括如何有效增加政府卫生投入，如何更好的使用增加的政府投入。但我仍然保留了这部分，一方面，这一体制是后面将分析的两个体制的基础，保证论文的完整性，需要保留；另一方面，这一问题在国内的实证分析还很少，这些工作可以填补这一空白。
关注中国式分权体制下，地方官员激励机制对医疗卫生发展的影响——论文分析的第二个体制安排，最早是从“非典”期间研究地方政府应对SARS的危机管理策略开始的。2003年春天一场突如其来的“非典”，席卷了整个中华大地，乃至全世界都谈“非典”色变。刚开始的时候，政府，尤其是中央政府并没有非常重视这一公共卫生危机，尽管各路专家和世界卫生组织都不断的警告问题的严峻性，有些方面还出现了隐瞒疫情，尤其是北京的疫情没有得到足够的重视。但4月20日，随着时任卫生部长和北京市长的去职，全中国都开始严防死守。尤其是北京，全城“草木皆兵”，整个城市几乎处于停滞。当时我和我的硕士导师胡大源老师对非典疫情进行了追踪分析，每天搜集北京、广东、香港的疫情数据。根据当时疑似病例的数量仍然上升，但是确诊病例已经非常少，尤其是医生护士感染的情况已经得到控制，我们判断五月中旬疫情已经进入衰退期，应该开始启动危机的恢复工作了，但是政策并没有松动的迹象，停滞的状态仍然延续，直接影响了很多工作，比如很多课程都停上了。我们分析，可能是因为中央高度重视，所以地方政府反应过度了。以前可能是出了疫情要挨批，所以地方政府尽量隐瞒，现在是防治不力要受罚，两位省部级领导都下台了，地方政府自然不敢再掉以轻心，哪怕疫情已经不那么严重，防守政策也不能松动。因此，上级政府的态度或评价标准，决定了官员的行为和政策。那段时间几乎每天都在朗润园工作到深夜，有一天晚上在院子里碰到林毅夫老师，他表扬了我们的讨论稿，鼓励我继续做下去。胡老师是BiMBA的中方院长，根据这项研究和判断，他决定MBA提前复课。那时候北大仍然封校，于是课堂挪到了昆明湖的游船上和圆明园的观景亭中。任课老师康白丽，一位不顾亲朋劝阻，毅然在非典期间飞来中国授课的美国教授，成为当时一道美丽的风景线。
后来的研究发现，这个假说应用于解释新型农村合作医疗的推广同样有效。为什么新型农村合作医疗制度在农民自愿参加为原则下，覆盖率能够如此快速的上升，并没有想理论推测的那样出现严重的逆向选择？究其原因就是很多地方将新农合的参合率作为了地方官员考核的硬指标，在实践中通过各种方式在实质上打破了自愿参加的原则。但总体而言，医疗卫生的发展，在地方政府的工作重点排序中处于相当靠后的位置，经济领域的建设才是工作的重点，经济增长等方面的成绩也是地方领导主要考虑的目标。到各地调研发现，医疗卫生的主管领导或者卫生局的领导也多为“无（党派）知（识分子）少（数民族）女（性）”。实际上，中国式分权体制下，不仅中央地方是分割的，在纵向上导致地方对医疗卫生发展的重视不够，部门与部门之间也是分割的，在横向上导致有的部门发展较好，而有的部门的发展就很薄弱。能够自我营利的，或者容易做到的领域，发展就相对好，而像公共卫生和农村卫生这些领域则成为了最薄弱的环节，这些情况在“非典“中体现地最为明显。关于横向分割这一问题的研究，并没有包含在这篇论文中。
我对于医疗卫生保障模式的理解——论文分析的第三个体制，也是在参加“中国医药卫生体制改革方案设计”课题研究的过程中得到深化。购买服务还是提供服务是世界各国医改中在技术层面最关键的争论之一。到了2006年，这一争论也已经成为国内医改争论的核心话题。虽然无论是前者还是后者，都以政府主导的公共筹资为前提——国内媒体也称其为“补需方”和“补供方”之争，两个“补”都得政府投入，但是这一争论在国内被认为是市场主导与政府主导之争的主要体现，也有媒体指出这是卫生和保障两个主管部门利益之争的体现。记得2006年参加卫生部在国二招召开的一个课题汇报会，午餐时听几位专家聊这个话题，基本都认为这次医改一定会做出选择，要么是补供方，要么补需方。我当时插嘴说，搞不好还得两头都补，因为从可行性角度看，这是阻力最小的，虽然从理论上分析，政府补两头不是最优方案。不过当时并没有引起其他专家的共鸣。在北大版方案中，李玲老师也认同在当前情况下采取“双管齐下”的方式是务实的选择，而且我们发现这种方式也有先例，新加坡在医改初期就曾采用过双管齐下的政策。有些人因此将北大版方案误读为“一半主张政府主导，一半主张市场主导”的一分为二的两个方案。实际上，这是断章取义，“双管齐下”紧接着的是“三步实施”。供需皆补只是三步中的第一步，也就是做大存量，在此基础上逐渐进行整合，最后实现统一的保障模式。在这个课题的报告中，我们第一次提出了医疗卫生保障模式的具体概念。2009年公布的新医改方案，确实也是供需皆补的设计，不过并没有明确未来的方向。长远来说，医疗卫生保障模式是必须明确的。所以这篇论文也前瞻性的讨论了保障模式选择的问题，尤其是分析了保障模式对医疗卫生费用的影响机制。
从预防和公共卫生的角度分析保障模式对医疗卫生费用的影响机制，受启发于2005年开始参加的由美国加州伯克利大学的Ronald
Lee教授和夏威夷大学的Andrew
Mason教授发起了“国民转移账户”国际合作研究，这项研究的目的是把年龄引入国民账户，通过微观数据估算，将国民账户中的各种宏观统计量按照年龄进行分布，从一个新的角度分析消费、收入、转移支付等问题。目前已经有40多个国家的研究团队参加这个项目。我们发现各国估算的医疗卫生支出的年龄别曲线都呈现“J型”，而且一国的医疗卫生保障模式和曲线陡峭的程度相关，因此猜测曲线的陡峭程度可能受到一国预防和公共卫生服务的影响，而预防和公共卫生服务可能受到保障模式的影响，从而提出了一个解释保障模式影响医疗卫生费用的新的视角。如何协调“预防”和“治疗”的关系，也是医疗卫生领域最根本的问题之一。按照简单的经济学分析，预防属于纯公共品，而治疗属于半公共品品，甚至是私人品，因此这两者的提供应该分开，分别用政府和市场的方法解决。虽然我国自建国医疗一直强调预防为主，防治结合的原则，但是在实践中，将两者分离却是近些年来很多地方改革的重点，最典型的就是宿迁在2000年左右开始的医改。当时宿迁医改的基本特征是“四个分离”，其中之二就是“医卫分离、医防分设”。“医卫分离”也在国内有些研究和报道中被称作“国际经验”。日世界银行的首席卫生经济学家Adam
Wagstaff等专家，带着他们完成的一个关于中国农村卫生的研究报告，到CCER开座谈会征求意见。我负责会议的组织，在会议结束的时候，我请教Wagstaff博士，如何看待“医卫分离”这样一个国际经验，他反问我：“这是哪国的经验？”
（文中所提及事件为个人观察，文责自负）
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《位置》教学设计（第2课时）
当前位置：>>>>>>>>>>
教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第20页例2及“做一做”，练习五第6～8题。
教学目标：
1．在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
2．在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
3．渗透数形结合的思想，感受数学的简洁美。
教学重点：在方格图上用数对准确表示点的位置。
教学难点：发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：
一、回顾旧知，引入新课
（一）回顾旧知
1．教师谈话：这是我们昨天留给大家的一道利用数对涂色的练习题，你们都完成了吗？（PPT课件出示练习五第3题）
2．提问：题中小精灵说“（9,8）这个格已经涂好了”，请回答下面两个问题：
（1）这里的“（9,8）”表示什么意思？
（2）你能在图中指出第9列吗？能指出第8行吗？
3．呈现涂色完成后的结果。（PPT课件演示）
（二）引入新课
1．教师谈话：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。（PPT课件出示“动物园示意图”）
2．质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？
3．揭示课题：今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。（板书：位置）
【设计意图】利用教材上的一道趣味练习，帮助学生回顾上节课学习的列、行的概念和用数对表示位置的方法，既订正了上节课留下的作业练习，又为新课的学习做了必要的铺垫，有利于学生在新课的学习中进行比较和迁移。在引入新课时，直接利用例2的“动物园示意图”作为问题情境，帮助学生理解示意图的实际作用和表现形式，并借助刚刚回顾过列、行概念的时机，引导学生顺势联想新情境下关于列、行的老问题，这其实就是在发展学生的数学思考，就是在培养学生的推理能力和创新意识。
二、迁移类推，探究新知
（一）教学例2
1．认识“动物园示意图”中的列与行，明确起点。
（1）观察比较：这幅“动物园示意图”和我们上节课认识的涂色方格图有什么不同？（PPT课件演示）
（2）引导归纳（着重归纳以下几点）。
①示意图中每条竖线都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每竖条（列）小方格标上数，说明在示意图中是把每条竖线看作列。（PPT课件演示）
②示意图中每条横线也都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每M行（行）小方格标上数，说明在示意图中是把每条横线看作行。（PPT课件演示）
③示意图中的0既是列的起点，也是行的起点，说明列的顺序还是从左往右，行的顺序还是从前往后。（PPT课件演示）
④涂色方格图中的每个小方格都可以用数对来确定它的位置是在第几列第几行，示意图中每条竖线和横线都有一个交点，每个交点也可以用数对来确定位置。
（3）教师概括：通过观察和比较，我们发现示意图就是要我们在方格纸上用数对确定点的位置，它把用数对表示物体位置的实际问题通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数学问题。（PPT课件演示）
【设计意图】通过比较“动物园示意图”与涂色方格图的不同，引导学生把方格纸的竖线和横线分别与涂色方格图的列和行建立起联系，感受到方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，明确“0”既是列的起点，又是行的起点，既使学生初步感受到直角坐标系的思想，又使学生明确在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题。
2．理解数对表示的含义和方法。
（1）引导学生观察大门在方格纸上的位置。
（2）组织学生交流如何用数对表示大门的位置。
（3）呈现教材中用数对表示大门位置的情境。（PPT课件演示）
（4）结合情境交流反馈：这位小朋友和我们很多同学一样，用数对（3，0）表示大门的位置。这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？（PPT课件演示）
（5）归纳小结：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。“0”既是行的起点，也是列的起点。
3．在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。
（1）引导：在方格纸上，第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其他行有没有什么动物场馆呢？（PPT课件演示）
（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？（PPT课件演示）
（3）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
4．在方格纸上用数对表示其他场馆的位置。
（1）提问：我们已经用数对表示了大门和熊猫馆的位置，你能用数对表示其他场馆所在的位置吗？（PPT课件演示）
（2）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
【设计意图】为了让学生掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法，针对各场馆所在位置的特点，让这些场馆分别承担三个不同层次的教学作用。首先以“大门”为例（其位置最具有本节课的特点，即起始位置），组织学生观察大门的位置，交流用数对表示位置的方法，理解数对中每个数的含义，既突出了本节课的教学重点，又使学生在具体情境中进一步明确“0”既是列的起点，又是行的起点。然后，指定熊猫馆（其位置与“大门”联系最为紧密，都是第3列，再由起始行接着往上数），既引导学生进一步体会在方格纸上怎样用数对表示点的位置，又沟通特殊点与一般点的关系。最后，让学生用数对表示其他场馆所在的位置，使学生达到熟练应用的程度。
（二）应用延伸
1．根据给出的数对标出场馆的位置。
（1）在示意图中标出飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山（4，3）的位置。
（2）组织交流：你是怎样确定这些场馆的位置的？
2．看图讨论同列数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）请同学们看示意图，我们已经知道大门和熊猫馆都在第3列，你发现它们的数对有什么特点？
（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是3，但它们的行数没有确定，你能用一个数对来表示这一列上所有点的位置吗？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕
3．看图讨论同行数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）请同学们再看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发现呢？
（2）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是4，但列数不确定，你用一个什么样的数对来表示这一行上所有点的位置呢？〔可以用（b，4）、（x，4）表示。〕
（3）猩猩馆（0，3）和狮虎山（4，3）在同一行吗？你是怎样判断的？
4.看图讨论行、列交换数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）我们比较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置，你发现它们的数对又有什么特点呢？
（2）讲述：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。
【设计意图】本环节的教学主要有两个意图。一是逆向进行用数对确定位置的应用，帮助学生感悟数对与场馆位置的一一对应关系，进一步体会数形结合的思想；二是引导学生通过观察示意图比较一些特殊数对之间的位置关系，探究相应数对的特点和规律，加深对在方格纸上用数对确定位置的理解。
三、综合应用，解决问题
1．第20页“做一做”第1题。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）反馈交流：引导学生观察A、C点的数对以及B、D点的数对，体会图形特点和数对特点之间的联系。
2．第20页“做一做”第2题。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）反馈交流：让学生说一说是怎样根据A、B、C、D、E各点的数对找到相应位置的？
（3）展示学生作业并进行评价。
3．练习五第8题。
（1）引导学生理解题意：明确学校的位置为（0,0），方格图中每一格表示的实际距离是100 m，理解图书馆所在位置（4,3）的含义。
（2）学生自由选择一个建筑物进行描述，进行反馈。
（3）独立完成第（2）、（3）两问，指名回答，并组织全班反馈交流。
四、课堂小结
（一）学生小结
1．这节课学习了哪些内容？
2．通过这节课的学习，你有什么收获？
（二）教师归纳
1．学会了用数对表示位置。
（1）根据点的位置用数对表示出来；
（2）根据给出的数对寻找点的位置。
2．找到了数对中数的特点跟位置变化之间的关系。
3．用数对描述建筑物的方位及行走路线。
五、作业练习
1．课堂作业：练习五第7题。
2．课外作业：
（1）练习五第6题；
（2）阅读本单元“生活中的数学”；
（3）回顾本单元的学习内容，你有哪些收获？
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为什么选DLily:I’m really mad at Mom and Dad.Ann:Why?What have they done?Lily:I asked them for a leather jacket for my birthday and they just got me this stupid raincoat.Ann:Oh,__________!It’s a beautiful coat.A.don’t worry\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05B.it doesn’t matterC.don’t complain\x05\x05\x05\x05\x05\x05D.come on
答：本题改自：CRI English Unit 28:About Family II 家庭（下）Dialogue Script 2 对话原文 2 Sam:I'm really mad at Mom and Dad.Mona:Why?What did they do?Sam:I asked them for a leather jacket for my birthday,and they just got me this stupid raincoat.Mona:Oh,come on!It's a beautiful raincoat.Sam:I don't care!I want leather jacket.I tried on Bill's,and I look great in it.Mona:You know leather is expensive.Maybe they didn't have enough money.Sam:I want to return it and get leather!All my friends have leather jackets.Mona:They don't all have leather jackets,Sam.Sam:Anyway,on your birthday Mom and Dad gave you what you asked for!Mona:That's true,but all I asked for was a new pair of jeans.Sam:I hate this raincoat.Mona:All right,how much is a leather jacket?Sam:If I return this raincoat,I only need another $50.Mona:I'll lend you the $50,but you have to pay me back.Sam:Great.Way to go,Sis!1.对话中Sam在跟Mona抱怨爸爸妈妈没有给他买他喜欢的生日礼物.be mad at someone,生某人的气,跟be angry with someone表达的意义是一样的.Sam很生爸爸、妈妈的气,Mona问为什么,这里也可以用how come,我们刚刚说过.2.为什么Sam会跟父母生气呢?原来他过生日的时候想要一件皮衣,但是父母却只给他买了一件破雨衣.ask someone for something,向某人要某种东西.Mona很不以为然,说,Oh,come on,It's a beautiful raincoat.喂,别这样说,那件雨衣很漂亮.come on 这里带有“劝解”的意味.3.Sam说：“我才不在乎呢,我就是想要一件皮衣,我试过Bill的皮衣,我穿着很好看.”看来Sam真的是很任性.Mona劝他说,皮衣很昂贵,可能父母没有那么多的钱.Sam想把这件雨衣退了,再换一件皮衣.I want to return it and get leather!在美国,如果你买了或收到了自己不喜欢的东西,可以把它拿到商店退掉,商店会将原款返还.4.不过即使把雨衣退掉,返回的钱还是不够买一件皮衣.但是看Sam这么不喜欢这件雨衣,Mona只好答应借他钱去买皮衣.如果把雨衣退掉,Sam还需要50美金去买一件皮衣.这里把50美元看成了一个整体,所以用了another这个限定词.5.Mona可以借Sam50美金,但是一定要还的,pay someone back something,表示“偿还、报答”,例如：I'll pay you back next week.我下周会还你钱.但是pay someone back for something,就表示“报复、惩罚某人”了,要区分开,比如：I'll pay him back for the trick he played on me.他对我使坏,我要报复他.6.Sam听Mona说可以借钱给他,非常高兴.Way to go,在这里表示“没问题,我一定会还你的” .看来,有时候孩子们还真的要多多理解父母,不能太任性 答：对话题,主要是考语境,考理解.如果你能理解（我们看你的翻译）,选出最佳选项,不会太困难.A.Don't worry.不要担心.B.没有关系.只要理解上下文,放进去一看,不合对话逻辑,很快能排除.C.Don't complain.不要抱怨.这是很有干扰的选项.看得出,Sam确实是在抱怨.但很明显是在抱怨父母.如果这么说了之后,下面接下去会说什么呢?会说父母不容易,等等之类的话.可后面说的却是雨衣很漂亮.感觉不对劲,因为Sam抱怨的不是雨衣,你说雨衣干什么.对话是自然的,合乎语境逻辑的.当然考生还得知道come on这个短语的用法.有“加油鼓劲”,有“催促”,有“不满”,有“劝解” 等等,真的用法很多啊.词典上的解释：come onsaid to encourage someone to do something,especially to hurry or try harder,or to tell you something:Come on - we're going to be late if you don't hurry!Come on,Annabelle,you can tell me.I won't tell anyone.come on 4 come on INFORMALused to tell someone that you do not believe them or that you disagree with them,or to show that you are angry with them:Oh come on,Ian,you made the same excuse last week!另一本：come on!spoken a) used to tell someone to hurry　Come on,we'll be late!b) used to encourage someone to do something　Come on,you can do it!　Come on,cheer up!c) used to tell someone that you know that what they have just said was not true or right　Oh come on,don't lie!d) used to make someone angry enough to want to fight you　Come on,then,hit me!
come on 在这里的意思是，[口语]别胡扯Ann的意思是 “好了，别胡扯了，这是一件漂亮的上衣/外套。”
D这句话是口语地道的表达法，有多种翻译，在这里译“得了吧！”come on
在英语口语中使用频率非常高，要习惯性使用它。
D的意思是：拜托。。这夹克挺好的呀。。。C语气强硬B逻辑有误A语义不当。。并非worry。。
首先你要理解这段对话说的是什么意思:大概是Lily在向她的朋友抱怨。。"come on"在这里的意思是"得了吧（有种不相信的含义）"，再结合其他选项的话，所以就选D，希望能够帮助你！
有安慰的语气在里面
don’t worry 意思：别担心 it doesn’t matter
用于回答 sorrydon’t complain 别抱怨come on ，结合上下文，意思是
哦，快看哪，这是一件漂亮的雨衣
come on 表示 算了吧，得了吧，美国口语
come on是日常表达的惯用语，可表示“快点”，“振作起来”，“拜托啦”等等很多意思。A是“别担心”，不合语境B是“没关系”，语气有些僵硬C是“别抱怨”，Ann是要劝Lily，所以也不合语境题目翻译：Lily：我生爸爸妈妈气了。Ann：怎么了？他们做什么了？Lily：我过生日让他们送我件皮衣，结果他们给了我件这么傻的雨衣。<b...
on ！哦，得了吧！
第一个选项是别担心第二个是没关系第三个是不要抱怨第四个是美国人常用来鼓励，振奋别人的常用语，所以选第四个
come on是口语表达较为常用的一种，此处应读升调，表示安慰Ann、赞许外套很漂亮!
come on 用于口语中，打断别人讲话。并且引发自己的意见，相当于汉语“得了吧'
结合前文，D是最正确的选项，表示说话人的一种语气。
come on 表示劝说，鼓励。“好了啦”，“得了吧”
Come on表劝慰，适合此情境。
Lily:我真的很生爸爸妈妈的气。Ann:为什么？他们做了什么？Liy:我要求他们在我过生日的时候给我买件皮夹克，可他们却给我买了件难看的雨衣。Ann:嗨，得了吧。这是很漂亮的一件雨衣啊！A
不合语境B 没关系
一般用于回答“ 对不起”C 不要抱怨
得了吧 一般用来劝说别人 振奋别人 根据语境选D...
俺是打酱油的。。。。
鼓舞别人，有“别泄气”的意思。
come on 口语中常见的说法，得了吧
come on!除去加油的意思外 还有“算了吧”的意思 表示不屑，对对方的否定，多用在口语中。
这是一道考查口语的选择题，D选项有前三项的意思，还另有振奋鼓励对方的作用，比起前三项更符合外国人说话习惯。有时间，建议可以多看看外国电影噢！！
gfhfghfhfh
don't worry“别着急” ，it doesn't matter“没关系”后一般会说，我会帮你……之类的话（问题可以得到实质解决）don't complain没这样的说法（太不礼貌，不符合语用习惯）come on“好了啦！”（与下文“不管怎样都是件很靓的雨衣”逻辑通顺）
你好，这里的come on 是作安慰、鼓励的意思。意思是：没什么啦，它是一件很漂亮的外衣啊..}