关于组织申报全国教育科学十二五规划2015年度课题的通知
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全国教育科学“十二五”规划2015年度课题评审结果公布
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全国教育科学“十二五”规划2015年度课题评审结果公布
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全国教育科学“十二五”规划2015年度课题立项名单公布
作者：[佚名]
来源: [本站原创]
　发布时间：日
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& && & 经网上公示，并经全国教育科学规划领导小组批准，全国教育科学“十二五”规划2015年度课题立项名单公布，共425项获立项资助。其中，我省有9项课题获得立项：国家一般课题2项，国家青年课题1项，教育部重点5项，教育部青年1项（名单附后）。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&福建省教育科学规划领导小组办公室&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&日全国教育科学“十二五”规划2015年度课题立项名单（福建省）立项号课题类别课题名称姓名工作单位BBA150045国家一般教师成长心理的整合研究连榕福建师范大学BIA150106国家一般高等教育入学机会性别差异的变化研究王伟宜福建师范大学CEA150173国家青年青少年网络色情成瘾的认知基础及预测因素研究陈丽君福州大学DIA150310教育部重点两岸四地高校旅游学科教师的科研合作网络与创新绩效研究李勇泉华侨大学DIA150323教育部重点两岸高校性别课程通识化教育状况比较研究刘英华侨大学DHA150278教育部重点互联网+促进城乡基础教育均衡发展的实证研究郑新发福州教育研究院DHA150346教育部重点自闭症儿童义务教育课程设置的实践研究李玉影厦门市特殊教育学校DHA150347教育部重点基于学习共同体创建新型优质学校的实践研究林莘福州教育学院附属第四小学EIA150404教育部青年基于大数据分析的高校学生安全管理预警模式研究何伟闽江学院&
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全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究
&来源：&发表时间： 20:46:11
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究
& 子 课 题 名 称&&“少教多学”的课堂教学范式研究 ――激活?发现?引领&&&&
此外，我们还吸收了巴赫金的“对话理论”，因为“思想不是生活在孤立的个人意识之中，它如果仅仅停留在这里，就会退化以致死亡。思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”因此我们在如何引发学生的思想交锋方面做文章。
本课题可归入探究性学习范畴，即包含有教学模式，更是一种贯穿始终的教育理念，它虽有可供操作的方法，但绝不是僵化的教学模式，形式上虽有三个环节，但始终贯穿着体验性学习，反思性（批判性）学习及多元解读。具体内容方面，以“激活学生的学习动力，充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的自主发现，鼓励多元解读，因势利导，适时引领”为主要过程，原则上不预设教学目标，一切顺应学生的自然的学习进程。
1、“激活”：就是让学生有感觉地阅读，时刻让学生的灵魂在场。在阅读前，用简单的提示语，四两拨千斤，多角度多侧面地激活学生的阅读兴趣，这些提示语决不同于过去的“阅读提示”，而是从学生的接受角度出发，主要用孙绍振教授的“还原法”，根据学生的“前理解”，即先前已有的体验或经验认知，比较文本的表现和自己的前理解有何相同的地方，从“期待视野”方面关注“视域融合”，更要关注差异和错位亦即“期待的落空”，看看我和文本的理解表现有什么不同，谁的更有价值。除提示语之外，教师的链接语、插语、碎语，时刻不忘激活学生的思维，这样，才能真正地在阅读时使学生灵魂在场，做到真正阅读，原汁原味阅读乃至可能达到深度阅读，避免以往的抓知识点阅读或“伪圣化”的假、大、空的阅读。
2、“发现”：也可以理解为“多元解读”，日内瓦学派强调，对作品的阅读是一种心灵进入另一种心灵的叠合，是读者体验与作者体验的“再体验”和“再创造”。在现象学思维中，“作品是意义的起源，而非它的终结，它在自身创造过程中又一次次地不断地被创造，在批评中塑造着自己的未来。作品之所以是常新常青，关键在于作家、读者、批评家的批评精神。基于“语文不是知识性为主的学科，是实践性、能力性为主的学科”（潘新和）的观点，通过锻炼口语能力，来达到培养想象、思维及判断能力。学生通过真实阅读、原汁原味的阅读之后，或身临其境、感同身受，引发共鸣，接受陶冶；或食之无味，终隔一层，没有感觉，无论怎样，都要引导学生大胆表述，将内心的感受真实地表达出来。学生有感觉，则鼓励他从鉴赏的角度加以阐释，学生没感觉，则引导他分析作者的认知和表现与自己的差异在哪里，作评判（批判）性解读，没有必要匐伏在文本面前，顶礼膜拜。
要注意，面对学生的发现，必须时刻提醒他们结合自身的体验和感受，在分析祥林嫂的悲剧时，教师还可问一句：“假如祥林嫂的悲剧发生在你身边，你会怎么样？”在《杜十娘怒沉百宝箱》中也可以问：“如果你是李甲，你敢公然娶杜十娘这样一个风尘女子为妻吗？”这样，才能使学生的发现能够脚踏实地，避免假大空的议论。
自然，指导学生如何自主发现时，我们大致对学生提出如下的问题，例如：（1）你对文章有什么感觉，第一印象怎样?（2）文章所表现的和你的体验或经验有何不同，谁的更有价值？（3）最喜欢什么，有哪些可借鉴的？（4）赞成作者观点吗，有哪些可商榷的？
通过习惯的养成后，学生在阅读中都能有所发现，有些虽然与教参和“定论”有较大的差别，属误读，但还是能够从中发现价值的。
3、“引领”：课改实施以来，浅表性阅读充斥着课堂教学，教师无论对学生的什么看法经常都是“好，这个同学回答得很好。”长此以往，会导致思维的肤浅化，平面化，不利于思维品质的提高，因此“引领”环节担负着担负如下任务：（1）对学生的发现进行评价，有价值的发现予以肯定，适当进行理论提升。对出现偏差越界的则予以纠偏。（2）导向：①引向思维品质的提高，使之具有较深刻的思想内涵。②具有一定的学术含量，符合学理。（借鉴当代西方文艺理论）③引向语言表现的学习，审美审智情趣的培养。
三、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果
课题实施以2012――2015年为实验期，具体方面，以具有一定理论水平，科研能力较高的老师为课题组骨干，组建课题组，利用每周的教研活动时间，从理论学习，课堂实践，使“少教多学――激活，发现，引领”每个环节的操作模式的完善，通过理论学习，课堂教学观摩，课例分析，教学反思，总结出一个既有理论支持，又有具体操作模式的一个完整的系列。将“少教多学课堂教学范式研究”组按“激活”“发现”“引领”分为三个小组，既有区别又互相贯通，成果共享。并且通过“学校开放周”向周边辐射，扩大影响。
成果方面，每个实验成员每学年完成一篇较高质量的论文及教学案例，并通过各级教学比武，征文竞赛等展示成果及实力。
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