九年一贯制学校办学的实践与思考
发布时间： 11:39:00&&来源：建瓯市竹海学校&&作者：范小宁&&查看次数：
&&&&《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五期间，国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。”伴随着全国基础教育改革的不断深入，办学体制已经形成了多元化的格局。新课程改革的实施与教育形势的飞速发展，也为九年一贯制学校发展提供了更广阔的空间。不可否认，九年一贯制为体现义务教育阶段的公平原则、推动基础教育的普及、缓和基础教育因硬件滞后而存在的学校“超载”的问题起到了一定的作用，在教师管理方面的潜在优势也是勿庸置疑的。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。
一、学校的创办
&&&& 座落在中国竹子之乡――建瓯市东隅的竹海学校，是2013年建瓯市委市政府为民办实事的教育重点项目，是建瓯市教育局根据中国笋竹城、竹海商贸城的布局调整和缓解城区学位数紧张而新建的建瓯市第一所九年一贯制学校。校园占地面积约33333.35平方米，办学规模为36个教学班，其中小学部24班，初中部12班，可容纳学生1680人。现有一、二年段各四个班，七年段两个班，在校生432人，全校教职员工30人。
&&& 作为新创办的学校，筹建初期就制定了第一个五年学校发展规划，确定了“起好步、开好局、快速上台阶；高起点、高定位、扎实夯基础”的创校阶段工作思路。在学校文化建设上紧扣地域特点，着力打造具有浓厚“竹文化”的特色学校。汲取竹精神――“坚韧不拔、勇于突破”为学校精神，提炼竹品质――“正直谦逊、诚信友善”为校训，浓缩现代教育观――“享受教育、幸福成长”为办学理念，以“笋竹节节高”激励教育工程为载体，培养拥有“竹”品质和“竹”精神的合格社会小公民为办学目标。在建设规划上遵循“高起点、高配置、高规格”的要求，实现优质的办学条件惠及普通百姓。
&&&& 究竟什么是九年一贯制办学？是简单意义上的学校合并，还是在进行教育体制的改革实验？九年一贯制办学有哪些优势？如何发挥？有哪些弊端？如何克服？学校的领导和教师究竟能为一贯制办学做点什么？怎样做？对这些问题的认识不统一、不到位，都可能导致在行动上目标不清晰、方向不明确，就无法达成九年一贯制学校的教育教学任务。本人自2014年1月到竹海学校筹建处上班以来，这些问题就一直困扰着、思考着、探索着、实践着、反思着。近两年来，先后走访、上网了解了一些九年一贯制学校，并经学习、探索，分析了九年一贯制学校的利弊所在，认为对于这样一种跨度大、规模大、差异大的学校，其关键所在是在于科学、有序的内部管理，所以，自学校开办以来，我们着重于内部管理机制、流程、模式的构建。
&&&& 南平市共有14所九年一贯制学校，有的学校已真正实现了九年一贯制的整合，取得了较好的教育教学成绩和较高的社会知名度。可有的学校是在原有中、小学的基础上，实行合并，资源重整，资源共享,实行分部管理。实行分部管理的学校，中、小学分开，生源对口，教师交流，资源互享，管理上实行联席会议制度，但具体实施有的仍各自为政，实际上仍没有一贯起来，还是造成严重的脱节，九年一贯制学校的优势没有得到充分的体现。当然，由于是中、小学的重组，日常的教育教学管理，它们都还回避不了中、小学老师所固有的思维与工作定势，以及中小学原有管理模式的差异所带来的教师管理困难等一系列问题。
&&&& 竹海学校是新创办的，完全新的，教师是新招聘组合的，学生也是新招收的，有别于重组的学校。在一个全新的环境里，其关键在于管理层，如何转变观念，以整体、全局的观念宏观把握、构建全新的管理模式，其难点在于九年一贯制学校的优势如何抓实抓好抓出成效。
二、优势的践行
&&&& 现阶段，社会普遍对“九年一贯制”的理解存在偏差，认为，所谓九年一贯制，就是简单地将小学部和初中部合并对接。其实不然，九年一贯制学校模式的基本内涵，是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，贯穿小学与初中教育的一体化学校。它突显了教育一体化和教育规模聚集理论。一体化理论将使教育的功能主要定位在发展而不是选拔，这符合义务教育的公平原则。教育规模聚集理论是重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。
&&&& 也就是说，真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，而是应该从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。学校不仅是在升学上一贯、学制上一贯，更应体现在整个学校办学目标的设置、学生培养目标的规划、行政与业务管理制度的制订与执行等方面；学校不仅要在小学和初中的教育教学理念上做好衔接工作，而且要做好教育教学内容上的衔接以及学生学习习惯、行为习惯等方面养成上的衔接，形成一个完整的统一体，能够一以贯之。
&&& 近两年来，我们采用行动研究的方法，在总结中前行，在开拓中创新，在学校管理中采取“有整有合、条块结合”的管理模式，同时在教育教学工作中，以德育管理和教学教研为两条主线贯穿全校工作，逐步形成德育工作系列化和教学教研全盘化的良好局面。
1、 建立统一的学校领导班子，尝试“有整有分、条块结合”的管理模式，致力于实现学校教育教学的可持续发展。
&&&& 九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式，是很值得探讨的问题。常规的“目标管理”方式难以适应，“分层分级管理”方式因缺乏整体效应也不利于发展，一般中小学采用的部门处室一人一项的管理顺序也不适用。它既不能统而管之，也不能中小学各部分而治之。经过探索，我校尝试了“有整有分、条块结合”的管理模式，也就是说实行一种整体规划下的“分”工，该统则统，该分则分。
&&&& “整”指办学思想体系、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理方面，包括学校的各种活动，都是整体规划，整体贯彻，有统一要求。比如，我们制订的《竹海学校文化SIS系统三年发展纲要》、《竹海学校第一个五年发展规划》、《竹海学校教师年度考核实施方案》、《竹海学校奖励性绩效工资实施方案》、《竹海学校教师考勤制度》、《竹海学校学年教师满工作量核定标准》、《竹海学校德育工作规划》、《竹海学校师资培训规划》、《竹海学校财务工作管理实施细则》、《竹海学校教务处、德育处、安保处、总务处工作职责》等都是在整体方面出发的。在福利分配上，我们按“整体规划，优绩优酬，多劳多得”原则实现一体化管理，有效遏制了因分配不均而带来的一系列矛盾等问题。
&&&& “分”指工作分条线、分阶段、分层级具体管理。我们把学校视为一个整体，按常规管理及发展原则来划分各条块工作，实行整分条线纵向管理。同时，某一条线、某一方面的工作虽然相对于学校整体工作来说是部分，但它们又都是相对统一的整体。如考虑到教学工作，针对中小学教学工作的差别，为达到管理得法、管理到位的目的，学校分成小学部和中学部这两大块，由两位校领导实行教学管理，具体落实学校的教学管理目标。
&&&& 为保证学校一体化管理机制的正常运行，实行“统一领导、分部负责、全程管理、分权赋职”的原则。其具体内容是：①统一领导：实行校长负责制；②分部负责：采取处室主任负责制；③全程管理：学校校长管理的重点是各处室的负责人，要求各部门负责人从制订工作计划到检查、考核、评估，每环节都必须紧紧围绕“九年一贯制”这一办学思想来安排本部门工作；④分权赋职：在“一贯制”教育思想指导下，学校要求各部门、各层面根据各自工作性质与特点，独立地开展工作与活动。
2、德育目标的有效整合，确保义务教育阶段德育工作的完整性。
&&&& 从教育实践来看，小学和中学各自成为一个独立的办学体，分开办学，致使小学和中学之间缺乏沟通，小学教育和初中教育在学校实际管理中普遍存在着“两张皮”的现象。小学着力实施素质教育，注重知识、技能、素养诸方面的协调发展，初中由于受中考指挥棒的影响，普遍以应试教育为主，学生的发展相对小学来说不够全面。升入中学阶段后，随着课程的深度、广度、难度等增加，学生心理发展的滞后和心理准备不足，一时很难应对这种心理变化，容易产生心理问题，导致适应性的下降。学生要花费一个月甚至几个月时间适应新生活，经历一段过渡时期。在这段过渡期里，学生的学习效率和效果将有所降低。因此，初中生普遍留恋小学生涯的美好时光，对初中生涯怨声载道。
&&&& 九年一贯制学校可以通过在德育目标上进行有效整合，避免小学与初中“两张皮”的现象。学校根据不同学段学生的特点进行整体设计、分段操作，根据六年级和七年级的学生特点，在学生六年级时开展适当的心理疏导，用各种形式的活动培养学生的适应能力，研究制定相应德育措施，使学生在小学毕业后平稳过渡到中学阶段。
&&&& 九年一贯制办学模式是在同一场所、同一空间，利用同一的教育资源对学生进行从小学到初中的教育，相同的教育场所在空间上体现了小学到初中教育的一贯性。同时，学校也可以对一些特殊学生，如学习困难，或者在某些方面有突出特长的同学进行全程跟踪观察和因材施教，对学生的学习成长有很大帮助。九年一贯制的教育模式总体上来讲是符合孩子学习成长规律的，是一种具有连贯性的育人方式。
&&&& 竹海学校以“正直、谦逊、诚信、友善”为校训，致力于创造一种适合所有儿童和少年发展的高质量的教育，培养拥有“竹品质”和“竹精神”的合格社会小公民。我校已完成制订了一套德育整体规划，按九年义务教育的德育总体目标和学生心理特点、年龄结构和成长规律，确定相对稳定的德育内容和要求，以“笋竹节节高”激励教育为手段，分年段、学段整体实施教育，从而形成德育目标的递进层次，使德育工作纵向有序，随着学生年龄的增长而逐步得以巩固、深化和升华。我们把小学分成低（一、二年段）、中（三、四年段）、高（五、六年段）三个层次，初中七、八年段为一个层次，九年段为一个层次，以五个层次作为横向五个点，纵向成一条线，设置五个不同阶梯的德育目标。
&&&& 由于目前学校只有三个年段，执行低年段和七年段的德育目标。低年段学生模仿能力强，但自主自理能力和辨别是非的能力较差，教育方法以“笋竹节节高”激励教育为主。德育目标是学会生活自理、学会关心他人，先比习惯，后比聪明，重点是进行学习和行为的习惯养成，并进行生活服务和上课常规的训练以及爱长辈、爱同伴的教育。七年段重视遵纪守法观念、勤奋自主好学精神的培养。
&&&& 另外，我校还结合班团队活动、思品课、社会实践和各学科教学渗透德育，使之横向结合，形成最佳的教育合力，德育内容随着年龄段由浅入深，由感性向理性发展，在智育、体育、美育和劳动技术教育等都有机渗透德育的内容和要求，体现学校德育的核心地位，体现九年一贯制学校德育一体化特色。
3、教学管理和课堂模式改革的一体化运作，促进“复合型”教师团队的培养，推动义务教育阶段教学教研工作的整体发展。
⑴有利于教学质量的统整和提升。
&&&& 教学质量是学校的生命力，九年一贯制学校有利于教学目标的有效整合。对于九年一贯制学校来说，对教学质量的整体把握，不仅注重阶段性的教学质量，而且更加注重最后九年级的“出口”教学质量。因此，九年一贯制学校的教学质量观是从一年段开始的九个年段，有别于独立的初中和小学，这也是九年一贯制学校教学质量的优势所在。同时，从九年级这个“出口”教学质量观来反观小学教学，会发现在提高教学效率、夯实基础、训练到位等方面，小学教学中存在着一些问题，及时发现这些问题并注意改正，也十分有利于提升小学教学质量。实施九年整体教学方案，整体抓好教学过程，可以避免小学、初中分段教育所出现的对学生质量的互相责怪的弊端。
&&&& 另一方面，六年段对于独立小学来说，是毕业年段，新课早早结束，要花大量的时间进行系统化的复习，甚至为了提高一分两分不惜牺牲学生的身心健康，进行大运动量的机械重复式训练。但六年级对于九年一贯制学校来说，只不过是一个阶段而已，这个阶段不仅完成本阶段的培养目标，而且要为下一个阶段即初中阶段提供知识、能力、习惯、情感、心理等方面的准备，可以腾出时间关注三大能力竞赛：语文阅读（作文）能力竞赛、数学能力竞赛和英语阅读能力竞赛等。这种准备越充分，学生在初中阶段的学习越轻松，越有成效。对于初中教师来说，他们根本不希望小学阶段把学生教死，从而在初中失去可持续发展的爆发力。
&&&& 创校近两年来，竹海学校在注重小学阶段学习习惯、行为习惯、学习兴趣等方面培养的同时，强化基础知识的掌握，参照初中部的教学管理办法，深化质量分析，树立教学质量观。
⑵有利于课堂模式改革的整体推进。
&&&& 九年一贯制学校在课堂模式改革上具有得天独厚的优势。在时间跨度上，可以把九年作为一个单元来整体把握，分阶段制定培养目标，从而避免中、小学课堂模式改革的不连续性和不完整性。这样，在统一的课堂模式改革目标下，我们学生学习能力的培养能领先一步，相应知识、技能的掌握更加扎实。目前，学校正在着手制定《竹海学校课堂模式改革整体实施方案》，力求方案的整体性、阶段性、实用性和可操作性。
⑶有利于培养“复合型”教师团队。
&&&& 九年一贯制学校小学部和初中部的教学教研实行一体化，有利于小学教师和初中教师相互学习、相互促进、共同提高。创校近两年来，竹海学校在加强教师的磨合、消除教师间的对彼此工作认识偏差、教师互相学习共同成长等问题上，我们大胆实行“中小学一盘棋”的方略，采用“优势互补，互相渗透，优化整合师资队伍”的方法。
&&&& 首先，我们建立每周一次固定的全体教师(即中、小学教师)工作会议制度、大学科教研制度和全体教师一起参与文娱活动制度，创设教师互相认识，熟悉彼此工作，互相交流、探讨的平台。
&&&& 其次，学校通过汇报课、示范课、公开课等教研活动，要求所有中小学教师相互听课，在交流的过程中，互相学习中、小学教学方法上的优点。如小学教育直观，学生发言积极、无拘无束，课堂气氛活跃，知识的掌握和技能的形成基本上都是通过师生互动活动达到的，这样就形成了“生动、活泼”的小学教学特色；而中学的课程知识结构性强，应用性强，学生知识点的掌握，有赖教师科学引导和学生主动的探究，这就形成了“严谨、自主”的中学特色。初中教师听小学课程，感慨颇多，启迪很大。小学教师听初中课程，感慨也颇多，启发也较大。引导中小学教师互相听课、互相切磋教学艺术，就能让他们在教学方法上互相取长补短，共同提高。
&&&& 第三，英语学科的双向交流。2016学年开始，竹海学校小学部将增设三年级，学校计划推行小学部与初中部双向活动，将初中部的英语教师跨年段交流到小学部上课，变一人一个年级任课为几名教师同时兼课，这有利于开展合作研究，引入竞争机制，更有利于英语学科的中、小学的平稳衔接。这是九年一贯制学校的特殊优势。
&&&& 第四，学校部分教研组(如音乐教研组、美术教研组、体育教研组)实行中小学整合。这一举措有利于人才和资源的充分开发和利用，有利于学生专业水平的提高，有利于学校艺术节、体育节和科技节活动的开展。
&&&& 第五，随着小学部年段的不断补充完整，竹海学校将重视小学、初中教学内容的渗透性、补充性和衔接性。我们规划利用九年一贯制学校教学资源优势和教师优势，尝试将初中的一些基础性知识渐渐地、有步骤地在小学部渗透，把小学课本中初中阶段也会出现的部分知识加以强化，为学生进入初中阶段学习作好铺垫，避免教学上的“空白”区。而到了初中阶段，则对小学已经教过的知识不再重复去教，这样真正达到“减负增效”的教学效果，提高教学效率。同时，在小学部增设“化学兴趣班”“物理兴趣班”“文学欣赏班”“生物兴趣班”等等，丰富学生第二课堂教学内容，培养学生多方面兴趣，真正进行素质教育。
三、思考与建议
1、培养“复合型”管理干部和教师团队是九年一贯制学校发挥优势的关键所在。
&&&& 九年一贯制学校对管理干部及教师的能力是一个极大的考验。从目前情况看，由于实际工作经历和学段跨度较大，既懂中学管理又懂小学管理的“复合型”干部很缺乏，同样，既懂中学教学又懂小学教学的“复合型”教师也很缺乏。同时，学校还需要有“小学――中学”过渡的教师队伍，而原来的中小学教师各属不同的教师资格范畴，缺少这样一支能适应“小学――中学”教育的师资队伍。
&&&& 建议：学校应制订计划选送相关人员去学习、轮岗培训，以及校内要多创设互相学习、互相交流、共同提高的平台，造就懂行、内行、高效率的“复合型”管理队伍和专业、专注、高素质的“复合型”教师团队。
2、交叉任课教师的资格认定、职称评定以及岗位设置的问题。
&&&& 九年一贯制虽然为中小学老师的通盘使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。原先的中学、小学，各自的编制情况不相同，实行九年一贯制后，还是中小学分开核编。如：教师资格认定问题，中小学任课的教师，到底是中学教师还是小学教师，更为突出的是，原来小学职称的教师，现在任7－9年级的课，工作量增大，工作难度加大，而不能评定中学职称；原来已评中学一级的教师，到1－6年级任教，被认定为小学教师，不能评定中学高级教师职称等问题，造成教师情绪很不稳定，教师角色也很难转变，严重制约九年一贯制学校用人的界限，对一贯制学校特色的形成是一大障碍。
&&&& 在同一所学校里，是否还要分中、小学老师？跨中小学段任教的老师其职称的评定如何操作？在这些问题上，我们认为，如果没有政策的保证，仅靠学校内部的一些方案很难执行到位，缺乏说服力，无法解决，必须要有上级的相关政策作为蓝本。在政策制定上，希望有关部门对九年一贯制学校试点工作能有所倾斜，扶上马，送一程。
&&&& 建议：①在九年一贯制学校，改初中、小学职称的相当为相等（小高＝中一），不分初中、小学教师，不管是否跨中、小学学段，不受年段限制，原先的任职年限继续有效，任职资格有效，均可同样升级。一是只要符合条件，只分学科评定职称。二是增设“中小学教师”资格证书。②岗位基数按九年一贯制整体化设置。
3、上报数据表册问题。
&&&& 上报学生数要把初中学生数与小学学生数分开，出现相同学校名称；上报初中、小学教师数更麻烦，中小学的教师本来中小学都有课的多，是初中还是小学难分清楚。
&&&& 建议：九年一贯制学校应有相应的建制标准和办学标准。
&&&& 总之，竹海学校开办还不到两年的时间，学校还不完善，很大程度上还处在探索阶段，一些问题也是客观存在的，很多的效益与问题一时还不能显现，只有在不断的学习中扬长避短，稳步推进，争取早日摸索出一套行之有效的管理模式。
&&&&& 我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，随着办学体制改革的不断深化，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发，这种潜能必将转化为教育教学质量的优势和办学效益的优势，一贯制学校的路将越走越宽，必将体现出强有力的生命力。而要办好这类学校，离不开与之相适应的管理模式，所以，这方面的深入研究极其重要。本文只起抛砖引玉的作用，期待更多有识之士投入此项研究，为基础教育发展做出贡献。
［参考文献］
&&&& ①《九年一贯制 破解“小升初”困局》受访专家：中央教育科学研究所原副所长、研究员滕纯；北京教育科学研究院副院长桑锦；龙西城区教育研修学院院长李燕玲；北京京源学校校长白宏宽。
&&&& ②章文丽《九年一贯制办学的探索与思考》
&&&& ③钱万琼《浅谈九年一贯制学校的教师管理》
&&&& ④马永明《九年一贯制学校教师管理劣势及对策思考》
&&&& ⑤董百刚《关于九年一贯制学校的教学管理实践与思考》
&&&& ⑥蔡绍炜《九年一贯制学校管理模式的实践与思考》
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“小升初”就近入学比例再提升
　　石景山区新增2所“九年一贯制”学校
　　近日，石景山区2016年“小升初”政策初现端倪。今年，“小升初”依旧保持第一次派位、特长生和住宿生、对口直升、学区内派位4种升学途径，但是第一次派位比例将严格控制在10%以内，特长生和住宿生招生规模较去年减半。对口直升、学区内派位占据主导地位，今年全区新增2所“九年一贯制”学校，全区的就近入学比例进一步提升。
　　学区派位：
　　四学区优质初中各占2所
　　今年，石景山区“小升初”入学途径仍维持4种不变，其中，第一次派位即推优比例将严格控制在10%以内；特长生和住宿生比例分别减少至5%、10%；其次是对口直升以及学区内派位。在八大教育集团、四大学区已基本建立完全的基础上，区内的优质教育资源广泛辐射，目前，各学区内优质初中校达到2所以上，大大提升了学生们升入优质中学的几率。
　　据郝显军介绍，去年，该区“小升初”采用单校对口与多校对口相结合的升学方式，保证82%的小学京籍毕业生对口直升进入优质初中。除此之外，四大学区各有2所以上优质初中校，在更大程度上地满足了小学毕业生通过计算机派位的方式升入优质中学的愿望。今年将依旧延续这一方式。
　　此外，为提升集团化办学的质量，今年，石景山区为各集团拨款80万元，用于集团内各项活动的开展。
　　对口直升：
　　新增2所九年一贯制学校
　　在“小升初”升学季前夕，石景山区新增2所九年一贯制学校，截至目前，全区九年一贯制、十二年一贯制学校已经达到6所。据石景山区教委主任郝显军透露，未来3年内，区内将不再存在独立初中，或向下建成九年一贯制学校、或向上建成完全中学。这为石景山区“小升初”中的“对口直升”这一升学途径进一步壮大了队伍。
　　今年年初，原北方工业大学附属中学、附属小学合并建成九年一贯制学校，并更名为北方工业大学附属学校，由原石景山区古城第二小学校长王英出任新校长。原石景山中学、石景山小学合并，全校25个教学班深度融合，建成九年一贯制学校。郝显军告诉北京晨报记者，九年一贯制学校将成为石景山区推动教育优质均衡发展的重要抓手之一。他介绍，目前，全区共6所九年一贯制学校。未来，这一数据还将提升。“东部地区还要进行比较大的改革。”他透露，同文中学、银河小学、石景山区师范附属小学等可能要走九年一贯制的发展道路。“未来3年内，区内将不再设立独立初中。”
　　九年一贯制的发展模式，为石景山区教育发展注入了新的活力。郝显军表示，一是盘活了教育资源，使教育经费和教育设施得到合理有效配置，实现操场、图书馆、实验室等教学资源的完全共享；二是打通小学和中学教师的学段界限，实行师资统筹培养、使用，不仅有助于提升教师队伍整体专业素质，同时依托相对充足的初中师资，也可以有效缓解区内小学教师编制紧张的矛盾。
　　学前教育：
　　新建3所公办园
　　为缓解“入园难”问题，今年，石景山区在学前教育方面也进行了有益的尝试――以扶持公办园、民办普惠园“双管齐下”，向区内适龄儿童提供更多的优质幼儿园学位。
　　据郝显军透露，今年年内，区内将新建3所公办园――新建京源学校莲石湖校区分园、改建原金顶街二小老校址为石景山区第三幼儿园分园、收回老山地区一民办园建成石景山区师范学校附属幼儿园。3所公办园将提供1000个学位。目前，区内公办园仅占1/5，郝显军承诺，未来3年内公办园数量将力争达到50%。为实现这一目标，石景山区将在小区配套园到期后改建为公办园或建成民办普惠园，费用也将减少至1700元/月。不久前，石景山区便已经进行了相关的探索。
　　日前，石景山区教委与加拿大高贵林市教育局签署协议，双方将在石景山区第二水泥管厂地块建设北京市首家国际化普惠性幼儿园。这所拥有国际幼教品牌并融合中西方先进教育方式的幼儿园可缓解周边多个保障房住宅小区居民子女入园难题，让普通家庭的孩子也能进入国际化高端幼儿园接受教育。该幼儿园最快将于明年春季投入使用，预计可开设12个班，提供学位300余个。
　　优势西引：
　　与中科院探索自主招生
　　去年，石景山区与中国科学院的合作达成，开展科技方面的深度合作。郝显军透露，今年，中科院不仅将为北京第九中学、京源学校及石景山区第二实验小学挂牌，同时，还会与这2所高中校探索自主招生的方式。
　　在“西引”资源中，分别于去年和前年入驻石景山区的北京大学附属中学、北京师范大学附属中学京西分校则不得不提。郝显军告诉北京晨报记者，未来，将进一步探索分校与本校间的“跨区游学”项目。比如，今年升入京西学校的120名高一新生，有40人到本校游学；北大附中石景山学校的部分新初一、高一学生也已经到本部游学。作为“西引”名校中老牌校，景山学校远洋分校的9年合同期将在今年到期。郝显军透露，续签后，将在原来合作的模式上，继续加大两校学生间的交流和游学活动。
　　北京晨报记者 刘佳
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重磅！石景山新增2所“九年一贯制”学校
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　　近日，石景山区2016年“小升初”政策初现端倪。今年，“小升初”依旧保持第一次派位、特长生和住宿生、对口直升、学区内派位4种升学途径，但是第一次派位比例将严格控制在10%以内，特长生和住宿生招生规模较去年减半。对口直升、学区内派位占据主导地位，今年全区新增2所“九年一贯制”学校，全区的就近入学比例进一步提升。　　学区派位：四学区优质初中各占2所今年，石景山区“小升初”入学途径仍维持4种不变，其中，第一次派位即推优比例将严格控制在10%以内；特长生和住宿生比例分别减少至5%、10%；其次是对口直升以及学区内派位。在八大教育集团、四大学区已基本建立完全的基础上，区内的优质教育资源广泛辐射，目前，各学区内优质初中校达到2所以上，大大提升了学生们升入优质中学的几率。　　据石景山区教委主任郝显军介绍，去年，石景山“小升初”采用单校对口与多校对口相结合的升学方式，保证82%的小学京籍毕业生对口直升进入优质初中。除此之外，四大学区各有2所以上优质初中校，在更大程度上地满足了小学毕业生通过计算机派位的方式升入优质中学的愿望。今年将依旧延续这一方式。　　此外，为提升集团化办学的质量，今年，石景山区为各集团拨款80万元，用于集团内各项活动的开展。　　对口直升：新增2所九年一贯制学校在“小升初”升学季前夕，石景山区新增2所九年一贯制学校，截至目前，全区九年一贯制、十二年一贯制学校已经达到6所。据郝显军透露，未来3年内，区内将不再存在独立初中，或向下建成九年一贯制学校、或向上建成完全中学。这为石景山区“小升初”中的“对口直升”这一升学途径进一步壮大了队伍。今年年初，原北方工业大学附属中学、附属小学合并建成九年一贯制学校，并更名为北方工业大学附属学校，由原石景山区古城第二小学校长王英出任新校长。原石景山中学、石景山小学合并，全校25个教学班深度融合，建成九年一贯制学校。未来，九年一贯制学校将成为石景山区推动教育优质均衡发展的重要抓手之一。目前，全区共6所九年一贯制学校，这一数据还将提升。“东部地区还要进行比较大的改革。”郝显军透露，同文中学、银河小学、石景山区师范附属小学等可能要走九年一贯制的发展道路。“未来3年内，区内将不再设立独立初中。”（文章来源于网络）
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