订阅万师堂获得更多精彩内容我在上一篇文章中提到微课的最高境界就是能够让人“秒懂”。理论拔高到一定程度，只是为了强化一个概念——模型和图表更能有效地辅助教学。那么对于一线教师来说，怎样才算是好微课呢？开发和设计微课有什么样的方法和思路吗？好的微课要符合哪些基本原则呢？下面我就从听评课的角度来谈一谈这些问题。微课开发需要定位明确什么叫定位明确呢？这里需要提出第一个基本问题：微课针对谁开发的？我们首先说，微课要针对本校本班、本校他班学生开发。其次说，老师最了解本校学生学情，有针对性的开发微课，教学效率最高。再进一步说，针对一个班的学生还需要做分层教学设计。我们假设班级里有40名学生，其中有12名学生的能力水平相当，一般来说这一层学生学习成绩比较好，处在一种“吃不饱”的状态；中间层有18名学生，他们处在加把劲儿就进步，松懈点儿就落后的状态；剩下的还有10名学生，他们可能基础知识有薄弱之处，也可能因为各种原因疏忽知识学习。那么微课录制是给哪一层的学生的？这需要教师根据学校的要求，教师自身条件、教学策略，排出优先级重要性来。一般来说，超纲的、个性化的微课就给“吃不饱”的学生录制；日常教学或强调重点的微课，就录制给中间层学生；基本概念、基础知识的微课，就录制给基础薄弱的学生看。教材的难易程度，不可能照顾到所有人。在针对三层人群的微课中，还需要理清楚一件事，就是微课的性质属于个性化微课还是实用性微课。其中实用性微课可以开门见山，比如试题讲解的微课，只讲解试题本身就可以。因为需要考试提分，这是硬性规定。举例来说，在绩优堂公司天天象上平台上的“2015年高考真题系列”中的2279道高考真题。而天天象上平台的其他系列微课，就包含了一定比例的个性化微课设计，天天象上平台鼓励老师们做个性化微课设计探索。所以本文探讨的是在相对理想状态下，或是条件允许的情况下，教师可以考虑录制设计有系统认识的、讲解清晰的、概念逻辑有层次的、能够紧紧抓住学生注意力学习兴趣的微课。好的微课必须讲解清晰怎样才算是讲解清晰呢？我看过一段针对门捷列夫和元素周期表的课程讲解，讲授者首先提到的一个概念是“自然界中的晶体”；随后提到一种重要的晶体——盐，并指出盐是两种元素的化合物；然后说，钠和氯分别属于两个不同的族，当用同族内的一种元素取代另一种元素时，晶体不会发生变化，仍然是透明的正方体。举例，钾元素完全可以用来取代钠元素生成氯化钾。同样，在另外一族内，氯也可由它同族的“姐妹”元素溴来取代，生成溴化钠。也可以用氟和锂来取代氯化钠中的氯和钠，造成一种双重变换而生成氟化锂。前面这段铺垫性的阐述，引出来一个重要的问题：“是什么使不同元素具有这种族属的相似性质呢？”在19世纪60年代，人们为此绞尽脑汁。而最成功解决这一难题的人是门捷列夫，当时他年仅25岁。在这段微课中，讲授者从自然界中的晶体，讲到盐，指出盐是两种不同元素的化合物，而且“同族替代”之后的化合物晶体没有发生变化，引出来一个重要的问题：“是什么使不同元素具有这种族属的相似性质呢？”到这里才引出门捷列夫解决了这个重要难题——门捷列夫找到了几十种元素的属性和排列规律。整个的微课中的概念过渡和问题提出丝丝入扣引人入胜。另一个讲解清晰的课程案例是可汗学院的《基础几何》系列课程。提到基础几何，大多数老师都不陌生。老师们可以用心体会萨尔曼·可汗老师讲解的基本几何概念，是如何层层递进“基本概念”进行讲解的。我还记得《BBC中国式教学》纪录片中有一个场景，英国老师边摇头边说“我的学生们听不懂中国老师的课程讲授！”这种理念的差异带来的是认识不同。我曾经在湖北武汉某附小做听评课研讨试点，几位科学课教师给小学5年级学生讲解机器人科学的“传感器”概念，几轮课程下来，看学生们反应似乎有一些懵懵懂懂。后来经研讨之后，我提出能不能在讲解“传感器”概念之前，首先讲一讲“仿生学”这个概念？因为“传感器”是机器人的“眼睛和耳朵”。课程讲解改进之后，老师们反馈，学生对教学内容的理解大幅提升。所以说讲解清晰的微课，需要教师找出学科课程中的多个基本概念，找出各个概念之间的基本逻辑，贯穿始终层层递进，并引出重要的话题、问题，才能做到循循善诱深入浅出。好微课需要有“中心思想”一位微课评审的老师拿来作品请我评价，这是某地区微课大赛获奖作品《语言的十八般武艺-修辞》，初看题目，我的第一感觉是：不到10分钟的时间，能把“十八般武艺”讲清楚吗？果然，作者在微课里提到的教学重点——高考大纲要求掌握的八种修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。标题虽好，这却是一个有很大难度的微课设计！这位老师先是用一分钟的时间介绍了修辞理论、概念，接着插入了三首歌曲片段《感恩的心》、《七里香》、《同桌的你》，这位老师用歌词举例，指出其中符合修辞手法的部分；接着又插入文学作品中的片段朱自清《春》、鲁迅《故乡》、曹操《短歌行》、白居易《琵琶行》等，指出其符合修辞手法的部分。到这里，你是不是以为这样就该结束了？接下来，老师又举例插入广告语中的修辞案例：某品牌保健品广告词、中华牙膏广告词、飞利浦剃须刀广告词、推广普通话公益广告词。课程进展到这里还没完，后面是作业练习部分，改写造句练修辞，4句练习题，之后又插入一道2008年考试真题，三句排比句子，要求学生写答案，限时三分钟。最后来一个大总结：感受美，欣赏美，创造美，然后收尾。讨论这节微课时，我提出一个问题：中心思想去哪里了？这节不到10分钟的微课，试图把八种修辞、三类情形、三段歌曲、四个文章片段、四段广告词、四句练习题、一道高考真题堆彻在一起试图做出“清晰易懂”的微课视频讲解，最后却堆彻了一堆资料导致不知所云。所以交流探讨时我提出，假如这位老师只以某一种或两种修辞方法为主题，来设计微课，或许会更有针对性。或者选取一首歌曲、一首诗，专门设计一节微课，指出这首歌的歌词各个部分符合哪些修辞手法？这样做主线设计，可能讲解会有连贯性，话题更有针对性，那么中心思想就回来了。我见过很多冗长累赘的各科微课，作者试图引出许多知识点来讲解清楚，都以失去中心思想告终。所以微课设计需要主线清晰，不能偏离主题。微课开篇语要引人入境我在一家高中示范校做微课开发研讨试点时，老师们试图设计一个微课规范模板来，开篇语设计成常规语言：“大家好！我是…今天，我给大家讲一讲…云云。”这样对于学习者来说，一千个微课的开篇都会是一个面孔。其实微课开篇可以这样引入：“就在昨天晚上，我下班回家路过一个十字路口，看到有一辆出租车直冲过来，撞向一位骑电动车的老者，到现场一看，电动车已经被撞坏了，幸亏人躲的及时没有大碍。现在问题来了，在紧急情况下，为什么出租车司机踩刹车也刹不住车？出租车的重量与速度是什么关系？今天老师就讲解物理学中一个重要概念《重力加速度》……”我见到一节微课，一位生物老师讲解《人体体温调节》，她的开头是这样：“当你在寒风中瑟瑟发抖的时候…”尽管这个开头有一些书面化，但至少是开篇就联系到了学习者经验，能够快速引导学生进入到微课主题。微课开篇语多种多样，其中以故事开头、以问题导入、以引入学生经验开始，再紧紧联系微课主题，像这样的微课开篇设计更能引人入境。好微课过渡语应能呈上启下老师在日常授课过程中，很容易通过短暂的停顿、调节气氛、整顿纪律来转换讲授的话题。在微课讲解和录制过程中，由于脱离了课堂教学场景，这些话题转折的“手段”统统失灵，这就需要老师准备微课内容过渡的脚本。好的微课在过渡语方面要能够承上启下，方法也有多种多样，可以引入连词：因为，所以…；如果，那么…；之所以这样，是因为…等等，这是简单的方法。也可以使用语言技巧做连接，例如可以这样：接下来老师要强调的是…我会将这些要点排序…这就是定义…刚才我提到了…现在请大家想一想…现在我们已经理解了它是如何运作的，接下来我要说的是…等等。这是稍微好一些的做法。更加高级的做法是像“讲解清晰”的案例中表现的那样，一个概念引出另一个概念，这些概念之间的逻辑关系极其紧密。中间再穿插重要的悬而未决的问题，通过梳理问题和解答问题作为过渡，来展开微课讲解。零散的知识点可以考虑“串讲”初高中教学的知识点太多，初中有初中的教材知识点，高中有高中的教材知识点，各阶段老师各讲一段，这样谁也没有把一个系统的知识贯穿起来讲清楚，长此以往，十几年过去了，学生头脑里从来就没建立起一幢知识的大厦，还停留在是一个建材仓库的阶段，沙子、水泥、钢筋、预制板等材料一应俱全，就是不知道怎样调用，这就是建立知识结构、建立体系的概念。教师如果有能力做“知识点串讲”，这也是教师做本学科教学系统思考的结果。在上一个章节举例门捷列夫和元素周期表的案例中，在微课中各种概念的引入、问题的引入及其自然，不论在还原历史真相方面，还是在科学发现、进展方面，都符合事物的发展规律，做到在逻辑层次表述过程中有清晰的思路。在“串讲”微课设计中，教师可以考虑查阅资料，还原理论原创者的思路历程，把一个一个基本概念贯穿起来设计“串讲”流程。我在“秒懂”文章里提到，随着科技发展和社会发展，语言文字所代表的含义（概念）也越来越复杂，学习者在阅读和理解的时候，有时候一篇文章、一本书只讲解一个基本概念，有时候需要读很多本书才能理解一个概念，比如像教育、学习、心理学、微课、翻转课堂等等这样的名词概念。所以一些高级微课的设计，也可以围绕着一个或多个知识点的系统、体系、结构来设计，当然，这需要教师对本学科足够的专业性认识，而且能用深入浅出的讲解表现在微课中。插入模型、图表辅助讲解有一段微课是讲解地理学科的一道高考题。老师讲到考题的条件是秦岭、秦岭的海拔高度，考题的问题是秦岭的半山腰符合什么气候条件。所以我们建议老师可以插入中国地图标注秦岭的坐标，设计一个山的模型图，标注每一个高度所对应的气候条件。这样能让学生有一种直观的印象，比对着文本讲解要有效果。这是简单的认识。相关插入模型、图表的话题此不赘述，可以回顾我的前一篇文章《微课最高境界就是让人秒懂》。最后做一个总结。好的微课，应该有一个清晰的定位，知道给谁设计、知道需要解决什么问题；好的微课，应该讲解清晰，基本概念层层递进，引出问题自然流畅；好的微课，应该讲一个系统、讲一个结构、讲一种方法、讲一个流程、或是讲一个基本概念、讲一个基本知识点。总之好微课必须主线分明；好的微课，要能引人入境。不论以问题开头、以故事开头、或以学生经验开始；好的微课，过渡语要自然流畅，可以使用转折、可以强调和加重、也可以使用连词，但必须有清楚的逻辑关系；好的微课，如有必须，一定要插入模型、图表辅助讲解。声明：万师堂原创文章，转载请注明出处。你想与全国一线名师交流分享微课制作技巧、心得吗？你想提高教育信息化应用能力吗？请加入万师堂QQ交流群：点击下方“阅读原文”查看《教育专家语出惊人：微课的最高境界是“秒懂”》万师堂(iwanshitang)
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微信+微课，移动社群学习的新常态(正文)
微信+微课，移动社群学习的新常态
& & & 最近“微课”这类学习产品火的一塌糊涂，网上查了很多观点，众说纷纭。什么是“微课”，和去年什么是“互联网思维”这个问题一样，大有千人千面的意味。做为一个关注移动学习的企业大学管理者，同时也是一个社群学习实操者，和大家分享我的一些实践体会，抛砖引玉，供大家参考。
　　一、微课的前提假设
　　无论怎么定义微课，“微”是和传统课程最基本的区别。微课能够得以实现，需要几个认识前提：
　　1、认为课程是可以按话题、知识点做拆解的;
　　2、认可分散的、碎片化的学习方式;
　　3、认可基于PC和移动端的学习体验
　　这三个前提开展微课的基础，也是和传统学习方式的基本区别。
　　二、微课“微”到什么程度
　　笔者实际接触过也操作过多种微课形式，常见的微课有信息图、短视频、微信群的语音+图文分享。这些都被冠以“微课”的名义。
　　信息图比起一般的文字和图表，增加了很多有趣、可读的元素。信息图最大的作用是化繁为简，把大量的文字信息用图形化的方式呈现出来，让读者能快速抓住问题的核心。信息图的制作往往需要创作者对于问题的深度理解，并抽离出主要的框架性内容。看图的形式来学习某个知识，其实它的课时最短，也许1～3分钟而已。
　　短视频，区别于传统的45分钟甚至更长的讲座视频，通常只有5～8分钟，通常不超过10分钟。从人的注意力可集中时间来说，短视频无疑要比传统的长视频具有巨大的优势。而且因为将大的内容切成了一个个片段，相对来说学习中的里程碑也增加了不少，学员也更容易有成就感。目前考虑到跨平台的问题，mp4是主流的视频格式。至于视频的呈现，是真人讲授，还是动画形式，这就要企业而异了。
　　微信群的语音+图文分享，也是目前很多社群做微课的主要途经。通常分享时间在40分钟～1小时，再配合一部分的互动答疑。相比于传统线下的演讲，这自然属于“微”课的范畴，但显然比信息图和短视频要“重”一些。微信群的分享，通常对于听众的要求相对高些，一是意愿，对话题确实感兴趣;二是时间，能够挤出一块时间集中学习。通常这样的微课有三类目的，一是抛砖引玉，分享大话题中的一部分，激发听众关注这个话题，类似于电影的预告片，培训公司的体验课;二是化整为零的战术，把完整的话题按知识点做拆解，每次分享一部分。这个多见于知识类学习，如中小学的学科课程;三是案例分享，通常来说40分钟～1小时足以把一个案例抛析清楚，也能进而完整地呈现一个观点。
　　三、微课，还是微课学习
　　在我看来，把传统的课件、文章、视频改造成信息图、短视频，只是产品形态的优化，但这并不是微课的核心精神。微课带给学习最大的变化，是信息获取从集中走向了碎片化，创造了随时随地的学习路径。
　　在我看来，我更看好微信+微课的学习形态。有3个理由：
　　1、从内容品质的角度，因为时间大幅缩短，要求讲师必须挤掉课程中的水分，把重点问题、核心思路梳理出来，必须开门见山，必须分享“干货”。正如很多讲师都很清楚的，往往越是短的课越难讲，道理大家都很清楚。
　　2、从学习这的角度，微课创造了随时随地的学习方式，可以快速获取自己想要的信息。
　　3、从教学交互的角度，微信群实现了广泛的可能性。从课前的需求收集，到过程中的学员互动，到课后的课程评估，甚至学员对讲师的打赏，微信都提供了简便的解决方案。而且基于微信的社交属性，也更容易让讲师和学员间建立更密切的互动。
　　四、微课成功的关键
　　上好一堂微课，同样需要天时地利人和。具体来说，有三个方面：
　　1、内容聚焦。好的微课不贪多图全，力争把一个话题，甚至一个细节将清楚。无论是视频、语音还是图文，都是从效果出发，倒推讲课方式。
　　2、直击痛点。好的微课讲师会在课前收集学员的需求，做需求的纯化。同时，在微课呈现中，讲究开门见山、直奔主题的方式。微课的前3分钟，甚至第1分钟能否抓住学员的兴趣点，往往决定了微课的成败。
　　3、做好互动。尽管受限于传播渠道，很难像线下一下开展丰富多样的教法活动，但是依然可以通过抢答、投票、答疑等方式和听众互动。从本源意义上讲，微课的核心是激发学习者对某个话题的学习兴趣，而不是全部知识的传授，因此答疑交流是必不可少的。
　　五、微课的机遇与挑战
　　微课为很多草根的民间专家提供了传播自己思想的好途经，打破了知识的信息垄断，这是对这个时代的巨大贡献。同时，微课本身的特点，也面临若干挑战，如呈现形式和教法受限，缺少亲密度等。在我看来，社群的兴旺发展，为微课提供了最佳的“风口”。当大家普遍认识到know-how比knowledge重要时，社群必将起到点燃学习线索，激发学习动能的作用。
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