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提高小学英语写作训练实效性的初探
桐乡市实验小学教育集团振东小学/沈霞
【摘 要】本文分析了小学英语写作训练的重要性，结合笔者的教学实践，指出了英语写作的基础阶段从入门指导、范文引领、生活作文实践、激励性评价这几个方面，提高小学英语写作训练的实效性。
【关键词】小学英语，写作训练，实效性
《英语课程标准》明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”
“基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成初步的语言运用能力。”（王雪梅，2009）
现在的小学英语教学比较重视听、说、读的教学，却往往忽视写的训练。
写作，就是一种学生组织语言、运用语言，培养良好思维训练的方法。写作训练是运用知识、发展能力和体验情感的过程。写作训练不仅能调动学生用英语写作的积极性，还能让学生获得初步的写作技巧，培养学生的语言运用能力，从而达到学以致用的教学目的。
小学高年级的学生已经积累了一定的词汇和句型。因此，我们在平时的教学中可以渗透英语写作的训练，探索提高小学英语写作训练的实效性。
在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用）中，笔者尝试对小学高年级学生进行英语写作训练。
一、入门指导，培养写作的兴趣
1.基础知识的累积
（1）看词说句
“看词说句即口头造句”（黄碧霞，2006）有意识地将课文内容延伸到实际生活中。
例如，针对《PEP小学英语》五年级下册Unit 1 This Is
My Day的内容，笔者设计了新版“词语接龙”的游戏。比一比哪个小组用Play组的词多，学生很快说出了play football, play sports, play computer games, play the piano,
play the violin, play with snow等，一一呈现学生的回答于黑板上。
接着，围绕单词造句，使学生通过举一反三的语言实践活动巩固所学语言。Sometimes I play football
on Sunday afternoon. I usually play sports at 3:30 in the afternoon. I often play the piano in the
evening.等。
（2）填词成句
例如，I usually/often　　at　　.　　Sometimes I　　on
the weekend.
&I usually get up at
6:30 in the morning. I
often have English class at 10:35. Sometimes I go hiking on the weekend.选取典型的好句呈现于黑板上。
（3）扩句成段
请选取黑板上的好句组成小段。有同学描述如下I usually play sports at 3:00 in the afternoon. Sometimes I play football
with my friends. I often play the piano in the evening.
循循诱导式的教学有利于学生感悟和运用所学的语言知识。
古人云“不积跬步，无以千里。”学生在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，根据课时教学，进行常态化练说、练笔，为以后英语作文打好扎实的基础。
2. 写作任务的设计
初学写作阶段，针对学生的年龄特征和语言水平，根据教材的主题设计充满童趣且难易适中的具备生活化特点的写作任务。
为了降低难度，教师和学生可根据教学内容，进行设计、写作。
例如，在学了birthday这个话题单元之后，师生共同设计了，采访父母或朋友，了解他们生日的采访稿。有学生在采访之后写下了这样的采访稿。
Sarah: Excuse me. Can I ask you some questions?
Father:Sure.
Sarah: When is your birthday?
Father: My birthday is in October.
Sarah: What is the date?
Father: October 1st.
Sarah: Oh, your birthday is on our National Day.
Father: So my name is Guoqing.
Sarah: Thank you for telling me about your birthday.
Father: You’re welcome.
3. 写作情境的创设
创设适宜的写作情境，激发学生的写作兴趣。
“目前出版的小学英语教材大都提供了丰富的情景，如全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱、善模仿和爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式，囊括了大量儿童喜闻乐见的故事、对话、歌曲、游戏以及一些浅显易懂的寓言故事等”（张燕，2006）
看图说话、看图写话能营造恰当的氛围和意境，激发想象力。
小学高年级学生累积一定的英语基础知识之后，教师在课时教学中，加强英语写作入门指导，培养学生用英语写作的兴趣。
二、范文引路，增强写作的自信心
好的范文有时就像是一个向导，引导学生把作文写得更加具体、生动。
1.尝试扩写课文
通过这一系列的写作，既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。
这是《PEP小学英语》五年级下册的一个内容图片：
有学生根据以上的对话内容，扩写如下：
Chen: Excuse me.
Sarah: Yes?
Chen:Which season do you like best?
Sarah: I like winter best.
Chen: Why do you like winter?
Sarah: Because it’s always snowy in Harbin in winter. I can make a snowman.I can
play with snow. What about you?
Chen: Winter is good, but spring is my favourite season.
Sarah: Why?
Chen: Spring is a beautiful season. Flowers begin to come out.
Trees begin to turn green. It’s always windy and warm. I can fly kites and
plant trees in spring.
通过这种扩写训练，复习引新，加强了学生综合运用语言的能力。
模仿已学的句子进行仿写，以训练学生初步的写的能力，培养初步的语篇意识。
仿写有利于培养学生的想象力，发展学生的语言能力，让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。
在学习语篇故事的基础上，对语篇进行续写尝试。
有学生就续写：
The bed broke. She slept on the floor.
Three bears came back. They were very surprise.
4.写作技巧指导
根据情景，设计生活化的对话。
2.陈述性的小语篇
要有条理性，比如采取总-分-总等形式。写景由远到近，写事按时间先后顺序，写人从外貌到性格等。看图写作要一个一个写，不能随意跳跃等。总之，语句表达要正确，最后再考虑文章的优美。
范文引路，既丰富了学生的知识量，又使不同层次的学生都有所收获，从而增强学生英语写作的自信心。
三、生活作文，提高英语的运用能力
从机械性训练，到意义性替换训练，最终都是为了应用性写作。
在探究写作的过程中，学生不仅是知识的被动接受者，而且是主动的参与者、实践者和探究者，培养了学生探究学习的品质。
1. 应用性写作
要求学生善于观察、勤于思考、精于表达。围绕My Day的单元教学，一位学生写了一封关于my day的电子邮件给他的新笔友Mike。
Dear Mike，
It is spring now in China. Spring is green. It is my
favourite season. Because I can fly kites and plant trees on the weekends. From
Monday to Friday,I usually get up at 6:30 in
the morning. I often go to school at 7:00. At 8:15, I do morning exercises. I
usually have Chinese class , math class and English class in the morning. After
lunch, I play games with my friends. I usually play sports at 3:30 in the afternoon. I usually go home
at 4:00. This is my day. What about your day? Can you tell me, please?
2.英语小报
小学生的动手能力较强，组织学生把自己的作文配上插图，制成手抄报，在教室英语角和学校橱窗展出。
例如，这些是学生在学了相关的内容之后，制作完成的英语小报。
应用性写作过程中，分层要求,提高各个层面的学生的写作兴趣，同时也为学生提供了不断向上的楼梯和台阶。
四、评价机制
1.激励性评语
以生为本，以生为主的评价方式，激发写作动力。每个人都需要肯定和鼓励，更何况是孩子。老师充满期待和鼓励的话语是激发学生写作的动力，尤其是对写作水平较差的学生，要尊重他们的劳动成果，更多地发现其可取之处。
2.及时检查
学生完成的作文，教师一定要及时予以肯定。重点检查学生的英文书写是否规范、美观，以便及时做好修改工作，提高学生英语作文的水平。
总之，写作是一个复杂的思维过程。有效的英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。
尊重学生的认知发展规律，在教学中，精心设计和营造一个积极的，富有鼓励性的写作环境，使学生乐于写作，充分发挥自己的思维能力，写出各具特色的好文章。
人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准使用教科书?英语（PEP）五年级上、下册（供三年级起始用）〔T〕. 北京：人民教育出版社.
胡亚琴 黄丽娟. 2010. 小学英语写作训练“三步教学法”〔J〕. 中小学外语教学（小学篇），（12）：14-17.
教育部. 2001 . 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社.
汪钦卿. 2010. 提高小学高年级英语写作训练有效性的尝试〔J〕. 中小学外语教学（小学篇），（11）：15-18.小学英语培训班 英语打电话情景对话 打电话情景英语 英语培训班 英语口语培训班 小..
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小学英语情景对话（60）：我们来做蛋糕
　　【导语】小学英语情景对话精选了日常生活中常用的一些英语口语，吃饭时要说什么，接电话时要说什么。这些都是日常生活中不可或缺的，小朋友们一起来学习一下吧~~
　　Let's make a cake
　　我们来做蛋糕
　　Mom: Let's make a cake.
　　Tommy: Yeah! How can I help you?
　　Mom: Stir up eggs.
　　Tommy: Okay,I will.
　　妈妈：我们来做一个蛋糕。
　　汤米：好的!我有什么能帮你的?
　　妈妈：搅拌鸡蛋。
　　汤米：好的，我会的。
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