【生命案例案例16】
点亮生命的“光点”
“老师！他上课又拿我的铅笔！”
“他还剪纸玩，弄得教室到处是垃圾！”
没等我走进教师，学生们就向我打小报告了。又是他，我们班的“小宝贝”——小涛。
我走到他的座位旁，他拿着剪刀还在剪剩下的纸片。“老师上课还批评了他，他不听！”一个学生补充到。大家把目光都集中到他的身上，他这才把剪刀收进了抽屉。
小涛是个调皮的小男孩。天性好动，上课时行动自由，随随便便下座位，随便插嘴，自己不听讲还影响其他同学，从上学的第一天开始就惹出了许多事端。不是把人家书拿了，就是弄坏别人的东西，我经常接到许多学生和老师的投诉。
“你来我办公室一下！”我领他进了办公室。他低声嘟噜道：“又要挨批评了！”
“既然知道要挨批评，为什么总是犯错误呢？”我看着他说道。“我管不住自己。”他伸手要去摸我桌上的一个小卡片，看来这个东西又引起了他的注意。我拿眼瞪了他一下，他忙收回手。“我又不是总这样。”他翘着嘴，一副十分委屈的模样。是呀，他因为贪玩好动，受了无数次的批评，对于他来说也就是受了无数次的委屈。
调皮的学生是不是就没有一点优点了呢？我意识到我忽视了这一点，小学生好动，这是天性，我们不能因为他们好动就抹杀了他们生命当中的闪光点。再差的学生，他们的身上总是存在一些闪光点，教师要捧着一颗爱心，了解孩子的心灵需要，并帮助孩子满足这种心灵需要。不仅仅是在孩子犯错误的时候纠正他们的错误，更重要的是要善于发现孩子身上的积极品质，并细心地培育他们。因为每个孩子都希望老师看到自己的长处，看到自己的进步，更希望老师把自己的进步告诉同学，告诉家长。
经过一段时间的观察，我发现小涛虽然平时上课不认真听讲，捣蛋调皮，但对作业从来是非常认真的。于是有一次，我在课堂上专门表扬了小涛，并让同学们学习他的认真的态度。
得到了我的一次肯定后，小涛明显地改变了很多，上课也比以前认真了许多，小动作也少了许多。课后他说了一句话，让我很感动，他说：“所有人只看我的缺点，赵老师却能看到我的优点。”看来,教育学生需要批评，更需要表扬。在接下来的日子里，我对他关注很多，时时找机会肯定他身上的哪怕只是一点点的优点，使他能认识到哪些是他要坚持和保持下去的好的习惯和品质。在肯定中对他委婉要求，在要求中对他充分肯定。
蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，所以我们老师要关注学生身上的闪光点与良好的精神，帮助他们不断进步，让他们的生命在肯定的阳光中成长。
赵老师用“活”的目光关注生命发展状态，用“爱”的心灵呵护生命的成长。生命因你的改变而精彩！
【生命教育案例17】
生命因激情而燃烧
“老师老师，不得了了，小邱发疯了！”坐在办公室休息的我被这突如其来的喊叫吓坏了，不知发生了什么事。我一口气跑上楼冲进教室，只见小邱在座位上锤胸顿足，声泪俱下：“为什么我这么笨？为什么我这么没用？为什么我总是不如别人……”
孩子太有自知之明了。客观地说，这孩子确实笨，往往一个发音，别人学一遍就会，他学上三四遍还不会；上课发言很积极，可说出来的话总让人丈二和尚——摸不着头脑；也不知怎么搞的，别人出口成章，他却总是出口就错，让人哭笑不得……
这次看样子，他一定是受了什么刺激，真可怜！让他发泄完内心的痛楚吧！
过了一会，我摸了摸他的头，呼唤着：“小邱，舒服了些吧！跟老师来一下，好吗？”我牵着他的小手，来到办公室，搬张椅子让他坐下，我知道：孩子本身如何和评价孩子完全是两码事，就像著名的罗森塔尔效应一样，好孩子是期待出来的；也正如我们的罗校长所说：好孩子是夸出来的。尽管他本身不行，但我们要鼓励，要期待，要保护好孩子生活的积极性，让他保持住“我能行”的自信心和自尊感，这比什么都重要。于是，我亮出心中的放大镜，搜肠刮肚地去搜寻他身上的闪光点，骄傲而大声地对他说：“谁说小邱不行？你看，上课最爱动脑筋，发言最积极的是谁？是小邱！学不会从不放弃，直到学会为止的是谁？是小邱！有一次倩倩上课呕吐了，不怕脏、不怕累，主动清理完呕吐物，还大家一个清洁教室而受到师生啧啧称赞的是谁？是小邱！上次献爱心，别人捐一元，他却捐了五元，最有爱心的是谁？是小邱！小小年纪，就能自己在家做饭干家务，自理能力特别强的是谁？是小邱！学习刻苦、认真，最惹老师喜欢，将来最有发展前途的是你呀，小邱！他听着听着，脸上渐渐地由阴转晴，“老师，我知道了，我会更加努力的！”
从那以后，班上仍能听到那笨嘴笨舌的积极发言声，更能听到老师“你进步真大”的由衷赞美声，生命在课堂上因激情而燃烧！
情感是激活生命活力的酵母。生命教育的重要意义就是对生命情感的精心呵护，就是激活积淀在生命深处的情感，就是让激情燃烧引发生命向上的动力！
【生命教育案例18】
用爱心去唤醒
虹虹（化名）是班上问题最大的孩子，他常常大错不犯，小错不断。
那一天吃完中餐，我照例走上二楼去看一看本班的教室，不料，虹虹正在翻另一同学的书包！我若无其事，关切地问：“虹虹，还没回家？”虹虹缩回手，难为情地说：“数学老师将我留下，我数学作业还没做完。”“那你赶快做完回家吧，不然爸、妈会等急了。”
虹虹听话地关好门回家了。
下午一来校，小报告不绝于耳，这个同学说：“老师，我的自动笔不见了。”那个同学说：“老师，我的橡皮擦不见了。”还有的说：“老师，我的新本子不见了。”“什么时候不见的？”“上午第四节课的时候我还用过。”“虹虹干的！”我脑海里立刻闪现一个判断，可理智告诉我：事关自尊，孩子毕竟是孩子，千万不能因此伤害了虹虹啊！毕竟保护也是教育啊！“你们再找一找，可能它们在跟你们玩捉迷藏游戏呢！”躁动的心渐渐平息了下来。我悄悄走到虹虹身边，小声对他说：“虹虹，你能出来一下吗？”
虹虹很配合，跟我来到一个无人的走廊角落，“那些同学的东西不见了，你怎么看？”“我没有偷！”他矢口否认！我爱抚地摸了摸他的头，轻声细语地说：“老师最欣赏你的地方就是诚实：作业没做就承没做，从不说`忘了带`；忘了带红领巾就说忘了带，从不谎称戴在脖子上不知掉到哪了；上次跟小敬（化名）打架你也承认了是自己先动手……你从来就诚实，老师还是很佩服你，特别欣赏你这一点，你再好好想想，应该怎么做，想好了，再来找我。”
下午上完两节课，虹虹主动找来了：“刘老师，我错了，我已将偷来的东西还原了，我下次不再偷了！”我笑了笑，又摸了摸虹虹的头，说：“虹虹是个可爱的孩子，不过这样的玩笑下次不能再开了。你看他们的东西丢了，他们多着急，上课多不方便呀！”“请相信我吧，老师！”“我当然相信你，下次若缺文具用，跟刘老师说一声，我会买给你的。去吧，没事了。”
放学时，我去了教室，那几个丢东西的孩子兴高采烈地围着我：“我的笔回来了！”“我的橡皮擦又在文具盒里！”“我的本子在书包里。”我轻描淡写地说：“就是嘛，你们的宝贝太想念你们就回来了。”还好，孩子们也没有追究下去。自那以后，虹虹真金盆洗手了！
出自对生命个体的尊重，出自对孩子自尊的呵护，我的“包庇”、我的宽容使我不动声色地解决了一个严重的问题！
刘老师不是解决了“一个严重的问题”，而是拯救了“一个生命”！
这种“拯救”必须以对生命的真正关注为前提！
【生命教育案例19】
尊重学生，关爱生命
“老师，今天〤〤〤同学又不交作业了。”又有一些同学没完成作业，每当听这样的情况，我心里总有一种说不出的感觉，刚开始时，我象以往一些老师的做法一样，先是批评，或是找学生谈心，要不把情况向家长反映，实在没办法就只好放学把他们留下，我们也常自谑，说是“黔驴技穷”了，但是自从我校开展生命教育理念学习后，我认真地反思着自己以往的一些做法，我想是什么原因让他们经常不完成作业呢，是他们太懒了，还是老师布置的作业太多了？为此我询问了班上的一些同学，好些同学向我反映，语文作业其实不多，正常情况十几二十分钟就可以完成，后来经过我认真地观察和调查，发现这些不完成作业的学生不仅是语文作业不完成，数学，英语也同样出现这样的情况，有时有些作业虽然做了，但往往错误率又很高。他们还有一个共同的特点是做事慢，基础差，听课效果不好，家庭父母文化程度低等。他们不能按时完成作业除了一些他们主观的原因之外，我想作为我们老师是不是也应该找找原因，比如老师布置的作业对于他们来说是不是难度比较大，作业分量对于一些做事慢的同学来说是不是无法完成，由于我们对这些个体的差异缺乏太多的关注，因而他们才成为了我们生活中的“小灰鸭”，由于他们经常不按时完成作业，在班上同学中留下了很不好的印象，他们不但在同学面前抬不起头，对自己的学习也失去了信心，由此他们对学习也就产生了一种畏惧的心理，这是多么让人担心啊，针对这种情况，我想，如果我仍像以往一样采用“一刀切”的方法肯定是不行的，这不仅不利于学生的知识的掌握，更不利于学生个性的发展，作为老师如果忽视了作为这些生命个体的差异性，这将是我们教育最大的失误，中国可以在深圳设立特区，对于一些特殊的学生我们为什么不可以采取特殊的优惠政策，也让他们重拾自信呢？如何让优生吃得饱，中等生往前跑，后进生能学好后来就成为了我日后工作的目标。
为此我先从作业的改革入手，把不同程次的学生分别分成A组B组C组，根据学生不同的情况分别布置不同的课外作业，如：对于优生，虽说低年级识字任务不容忽视，但对于这些同学已不成问题，所以我就多布置一些写日记，命题作文，课外阅读积累，以及自学能力培养等作业，对于中等生，我则在抓好基础知识的同时，加强他们朗读能力的训练，以及写作的训练，所以我会布置一些背诵课文，摘抄课文中好词好句，以及段的写作训练，也包括写一些日记等，对于后进生，我则侧重于基础知识的落实，每学完一课，生字词一定要掌握，所以对于生字词的抄写，生字词的听写，是一定要有的，另外，这部分学生普遍语言表达能力较差，用词造句有一定的困难，所以就布置一些用词造句这样的作业，以及朗读课文这样的作业，力求做到少而精，尽量不增加他们的负担。这是我对他们作业的大致要求，对于那些能把自己分内学习任务完成，且想超前学习的同学则给予鼓励。
但是通过一段时间的实施，我发现的是学生不但能按时完成作业，而且有一部分同学还能做到超前学习，学习能力也在不断地提高，更让我惊喜的是李荣煌，王天增，魏川博等一些后进同学不再害怕写作业，上课也变得积极举手发言了，他们还经常主动问我：“老师今天给我们布置什么作业？老师我今天生字词已掌握好了，我想做B组的作业。老师下次我还要争取多几个“顶呱呱”，每当这时候，我心里总感到甜滋滋的，看着他们可爱的样子，我想这时我收获的不仅仅是他们学习的进步，更重要的是我收获了孩子们的自信，收获了孩子们灿烂的笑脸，这一切还有什么比这更重要的吗？
每一棵小草都有它可爱之处，每一朵山花也有它灿烂的时候，生命是整体的存在，但是又是有差异的，作为一个老师我深深地体会到这点，我们应尊重学生生命的差异，欣赏他们生命的独特，平时要注意因材施教，最大限度地挖掘他们生命的潜能，只有这样我们才能问心无愧。让我们去关爱每一个学生，关爱每一个生命吧！
播种希望就会收获希望，播种生命就会收获生命。我们事业不就是播种生命的事业吗？如果我们对幼苗加以精心地培育，施以百倍的关爱，我们的幼苗就会成长茂盛的生命之树！
【生命教育案例20】
用爱点燃生命的火炬
以前我每日认真备课、上课、批改作业，有时看到有的学生没能完成布置的作业，不由的火冒三丈，觉得学生辜负了自己的辛勤劳动，心里会想“怎么这么不懂事，作业是帮老师做的吗？”生气的找到该学生，批评一顿，却收效甚微。
一日，改完作业一查，又是李荣煌没有交。脑海里马上浮现出上课时，最忙的那个小男孩。只见他一节课手忙脚乱，东张西望，就是不看老师，更不用说看黑板了。做作业时，别人已经做完，而他却一个字也没有写，好像课堂上的一切活动都和他无关，完全沉浸在自己的世界里。
“你到学校来是干什么的？”，他直直的望着我，什么话也不说。“你爱田老师吗？”他歪着头想了半天，才点点头。“那么你知道该怎样爱田老师吗？”他用迷惘的眼神看着我。“田老师好爱你，你知道么？”他用吃惊的眼神看作我。“田老师想知道你上课在想什么？你能看着老师，听一听老师对你说些什么，听一听同学对你说些什么吗？老师和同学也想听你说一说。”听完我的话，他低着头默不作声。
第二天上课时，我发现他有时会抬起头来看看我。看到我注视他的目光，他为之一振，我表扬了他。慢慢地，他上课注视老师和同学的时间越来越多，作业也由一个字也不写过渡到了能完成一部分。有一天，他竟然举手，一看到他举手我立即让他发言。他答错了!但我表扬了他!全班同学为他的进步鼓了掌，看到他的表情由失望转向羞涩。我的心里想，他要变了。后来，慢慢的他特别爱发言了，他的答案也越来越接近准确答案了。他喜欢听到同学们的掌声。作业也基本能全部完成了。
有一天，他悄悄的跟我说：“我妈妈不是很聪明哟!”“为什么这样说？”“她经常答不出我的数学问题。”他兴奋的告诉我，“我有时会把您讲的新课再讲给妈妈听，有些问题会问妈妈，她不会，我再告诉她。妈妈说，她也学到了很多数学知识呢。”看到他洋洋得意的样子，我心里像喝了蜜一样甜。
生命的火炬总是由快乐慢慢点燃的。越快乐越亮，越亮越快乐。李荣煌的变化不正是说明了这个理儿吗？
“快乐”从哪里来？田老师告诉我们：“爱”是源头活水！只有“爱”了，我们才会享受到生命成长的幸福！
【生命教育案例21】
孩子的情感，需要你的公平关注！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
在教学“加减法的简便算法”一课时，我选出数学“最优秀”的和“最差”的两组同学进行口算“比赛”。“‘优秀组”的题目是：387+194&&&
267+1845；&
“差生组”的题目是：423+200&&&
400+500。比赛结果是“差生组”胜利。正在“差生组”的同学特别高兴时，有的学生从题目中发现了问题：两组题中，加减整百、整千的数当然简单很多……顿时，孩子们情绪高涨，“气愤”比赛的不公平，纷纷举手表达自己的意见，……
课后，我认真反思了整个教学过程，我发现自己在教学中忽视了一个关键的问题：对学生情感的公平关注。《数学新课程标准》有这样一段话：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素，健康向上的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展”。在教学中我关注了“差生”，可是忽视了“优生”，他们感受到了“不公平”、“失败”。以往的自信和笑容受到了打击，这显然不是他们的精神需要。
每每和同事聊天，大家都有这样的感受，觉得毕业后能记得老师的都是那些平时表现不好的学生，我曾经看过这样一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场上去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的差生，正在卖鸡蛋的学生于是邀请老师去吃饭，老师说“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说“这和当老师的情形相比，算不了什么……”。这个故事讽刺了老师对待差生的教学行为，正如学生比赛胜了也不张扬，何况经常是输了了，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，要让他们经受了挫折，还能正常的享受阳光，拥有健全的人格。而从另一个层面看，差生得益最大的也许正是这些的“失败”，他们在无数次挫折和失败打击后变得坚强，这种品质使他们终生受用，所以挫折教育应该是人生重要的一课。我们在差生的教育中应该更多的寻找闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信，课后加以交流，消除他们的畏惧心理。
而学习中的优生，却很少受到挫折，在一次并不是很正规的比赛中输了就很伤心，甚至流下了眼泪，可在现实生活中往往存在无数的困难和挫折，如何让他们学会面对失败和挫折往往十分重要。优生往往在“优待”中成长，身上存在害怕困难和心理承受能力差等特点，老师应该在他们的情感教育中加入挫折教育，使他们更早具备“免疫”能力，让他们在困难和挫折面前能从容不迫，不产生紧张和消极的情绪反应。而这在教学中仅靠说教是无法达到效果的，儿童必须经历挫折才能超越挫折，必须创设一定的教育情境，使他们适当接受困难和挫折的磨练，这样能够更健康全面的发展。
是啊，孩子们的情感需要老师的公平关注！
在生命教育的若干要素中，关注生命的情感因素，无疑是生命教育实施或成或败的关键性要素之一。问题在于，教师在教学中往往不能公平地看待每个学生，这就容易导致对生命情感关注的缺失。刘老师的深刻反思告诉我们：孩子们的情感需要老师的公平关注！
【生命教育案例22】
打死老虎还是被老虎吃掉
在教学《我们的动物朋友》一课时，有下面的一个片断：
当我给学生介绍完我们国家的一些动物时，我发现一名学生举手了，看样子是有疑问，我点了他的名，他问道：“冯老师，你刚才说过我们不能随便杀动物，特别是一些国家重点保护的动物，那我想问你，如果是有一只老虎，它想吃你，你会怎么办？”我一下子给懵了，在我的备课里，我没有准备这方面的材料。为了应对他，我回答说：“我会跑。”孩子显然对我的回答不满意，他继续问道：“你怎么可能跑得过老虎呀。”这个时候，我知道让自己来解决这个问题已经没有用了，所以我就让学生们自己来讨论。学生们一下子就讨论开了。各种意见都有。我在听取各种意见时，猛然间，我想起了“生命教育”。珍爱生命，难道单单指的是关爱他人的生命吗？自己的生命要不要关心？想到这里，我的心里有了底。于是我在总结意见的时候，我说：“如果你在各方面求助都无用的情况下，那么请你保护自己的生命吧。因为在这种情况下，大家都知道你不是刻意去杀那只老虎的。”
讨论到此，我觉得还有深入的必要。我继续问学生：“如果你看到一处地方着火了，你会怎么办？”有学生一下子就说出来了，学习奋不顾身扑火的小英雄赖宁，也有的学生提出了先跑开，然后打电话报火警。结果赞成报警的同学被人说成是胆小鬼。这里我就问那些选择自己救火的学生：“有火灾的时候，火势很快就会蔓延开来，可能那火比你们还要高，你现在连提一桶水的力气都没有，而且救火单一桶水也不够，试问，你能救得了火吗？”那部分学生一下子沉默了。也许在他们心里，当“英雄”比当“胆小鬼”要好多了吧。我继续问他们：“你们平时看电视的时候，有没有注意到救火的都是些什么人呀？”生答：“消防员！”“不错，想想看，只有消防员才有那些救火的工具，那么大个水车，一下子就会把火给灭了，比起你们来，哪个安全，哪个快呀？”“当然是消防员快啦，他们有那些防火的衣服，会比我们安全。”“那同学知不知道，怎样可以叫到消防员叔叔来灭火呀？”“119”学生回答到这，我知道自己想要达到的目的已经达到了。
珍惜生命首先表现为保护生命。孩子在成长过程中会面临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。尽管绝大多数不是直接来源于教师，但作为学生成长的守护者，教师既要关注学生自身精神发展的规律，又要要教给学生各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生的本领，提高他们的自我保护意识和能力，防止任何可能性的伤害事件发生。
生命教育不仅仅追求精神上丰富发展，生命教育更关注和培养学生的生命自我保护意识。因为课堂上学生的一个问题，引发了一场关于生命自我保护的讨论，培养了学生可贵的生命自我保护意识，冯老师的课上得精彩！
【生命教育案例23】
“王宏宇，老师错了！”
王宏宇是一个很懂道理的孩子，也是一个让老师超级头疼的学生。
一天课间，我像往常一样走进教室巡视，还没等我走上讲台，孩子们就一窝蜂的围上来七嘴八舌的向我告状，当时在上数学课的老师也反映说，因为课间王宏宇对学校的清洁工人出言不逊，人家都找上门来了。以前也听过看过一些工人师傅暗地里对某些中高年级孩子出言不逊的指责﹑不满和无奈,
可是万万没料到的是，在我的班上竟然也出现了行为举止这么缺乏修养的孩子。
刚弄清楚事情的原委，我还没来得及去找王宏宇，他倒知道自己主动来向老师承认错误了。
他说：“老师，我知道错了，以后我再也不这样了。”
我问他：“你骂人家什么？”
他很快的回答：“垃圾婆。”
听了他这么爽快的回答，我心里那个火呀，一下子就冒出来了，当时生气得很，对他说：“‘垃圾婆’？！这种话你竟然也说得出口？没有他们，我们的学校，你现在住的松坪山，环境会有这么好吗？地面会有这么干净吗？空气会有这么清新吗？还有，你知不知道，人家也是做妈妈的啊？换了是你的妈妈在做这份工作，如果别人也都像你一样随意的辱骂，你妈妈心里怎么想？你这做儿子的心里又会怎么想啊？”
我这一顿噼里啪啦的竹筒倒豆子，把他一下子给镇住了，半天没说话。想了好一会儿，抬起头看着我说：“不会了，老师，我真的知道错了，以后再也不这样做了。”
我严肃的看着他，对他说：“这次的事情很严重，你待会儿马上去向那位打扫清洁的阿姨道歉，并且把这件事情跟妈妈说清楚，主动承认错误。”怕他马虎忘事，还追问了一句：“听清楚、记明白了吗？”
他干脆的回答：“记住了！”
因为有课，我赶着铃声上课了。
整个上午又在忙碌中度过了。
等我记起这个事情的时候，又到了下午快放学的时候了。我叫住王宏宇，问他有没有向那个阿姨道歉，他说他去找了那个阿姨了，可是阿姨不在。我一听，第一反应就是这个小家伙肯定没有说实话，我真的生气了，要他放学后留下来，等他妈妈来，跟他家长反应一下这个事情。
可是因为学校临时决定开会，只得告诉王宏宇, 要他留在教室里面等我一会儿, 交待完之后，就急急忙忙的赶着去会议室了。
这个会议一开就是大半个钟头，等散了会，我去教室一看，没人了。
第二天，我找到他，问他昨天是怎么回事，他说，是妈妈让他先回家的。因为要带他去检查眼睛，没时间等了。
我又问他：“那你跟你妈妈说过这个事情了吗？”
他抬眼看了看我, 回答：“说了。”
这不摆明了是在说谎吗？他妈妈我接触过，是个很讲道理也很注重孩子教育方法的人，怎么会知道他犯了如此严重的错误还当作没事发生一样呢？我当时就用尽量平静的语气跟他说：“那你把你妈妈叫来学校吧，老师想跟她谈谈。”他点点头，很爽快的答应了。我看他那一点没负担的样子，心里有些不甚踏实。
担心的事情终于还是发生了，第二天来到学校，王宏宇就对我说：“老师，我妈妈今天有事很忙，请不了假，她说过两天再来。”我盯着他的眼睛，问：“你真的跟妈妈说了吗？”他认真的点点头。
真的说了吗？我心里满是疑惑。说了的话，为什么他妈妈竟然一点也不重视呢？想来想去还是只有一个原因，那就是王宏宇还是没有说实话……他的错误越犯越大了，这样下去怎么得了？
于是，我决定亲自跟他妈妈联系，好好跟她谈谈她的儿子。
那天是星期六，晚上我给了他妈妈挂了个电话。本想原原本本﹑详详细细的把事情的始末都给她解释一遍，没想到，还刚刚交代了此次通话的目的，就被他妈妈的话给震得一下子说不出来了。
“哦,是黄老师啊! 那件事情我知道了。”
“……那天一回家王宏宇就对我说了，但是因为那天下午要赶着在医院下班之前带他去医院看眼睛，他的眼睛现在做治疗……我是想要找个时间去学校的，可是最近这几天实在是忙得抽不出时间，他爸爸又在北京一下子回不来，下周我一定找时间去学校一趟……”
放下电话，我心里踏实了，同时却也是惊喜交加。
看来, 事情差不多已经该告一段落了。
周末在平静中很快的度过了, 迎接孩子和我的又是忙碌的一周。
连着上完早读和三个班的英语课，我如往常一样的赶到班上给孩子们放学，一进教室，孩子们又围了上来，对我叽叽喳喳的说个不停：“Miss
Huang，王宏宇的妈妈来学校找那个阿姨，可是那个阿姨不在，他妈妈跟她的同事说了一下，就走了……”我把王宏宇叫过来，细细一问才知道，原来，一大早他妈妈就带着他来学校找那位阿姨，可是因为轮休，那个阿姨不在学校，他妈妈就跟她其他的同事交代了来意，带着孩子道了歉，就赶着回公司上班了。
这就是王宏宇的妈妈。
我开始只是想着请孩子的家长来学校，会让孩子认识到他所犯错误的严重性，没有奢望其他；我知道他妈妈是个很讲道理的家长，可是也并没有料到他妈妈会亲自来学校带着孩子一起去向别人道歉。
这个小事件因王宏宇妈妈的到来而画上了一个异常圆满的句号。
事情结束了, 可是我心里一直感触良多。
因为孩子的坦白，因为妈妈的负责，还因为我自己无端的猜疑……
是啊，家长们把一个个鲜活的生命交到老师的手里，希望的是老师能够给予孩子更多的呵护与关爱。可是身为教师的我，常常因为匆忙行事，在没有了解孩子的真实思想之前就草率的下结论，这怎能让孩子的心灵不受到伤害？
王宏宇同学，老师错了！
一句“老师错了”，表现了黄老师对生命的重新理解与尊重，也表现了黄老师对生命教育意义的深层思考。让我们放下教师的架子，走近学生，走进学生的心灵吧！
【生命教育案例24】
寻找闪光点
“又是3班的课，哎，好累。”我嘀咕着，说实话，我真的有点害怕上3班的体育课。顽劣、淘气的小浩；油滑、调皮的小德；每天犯错且永不悔改的小鹏；偏执、自私的小峰，可谓称得上是“四大金刚”。天知道，他们哪里来的这么多旺盛精力，“小错时时不停，大错课课不断”。
问题最严重的还是小峰，因为家长的过度溺爱，小峰身上所出现的问题层出不穷，不是用调皮能形容的。他性格怪异、自私、叛逆、爱撒谎、容易激动、心理承受能力极差、喜欢侵犯别人，却容不得别人对他的一点点侵犯……而且他偏偏和顽劣淘气的小浩好似一对冤家，每次在我的课中总要发生冲突，甚至拳脚相交。而我每次就成了“维和部队”——好言相劝、循循善诱、严厉批评、限期改正……总之我是用尽了我所有的办法，可一点好转也没有，他们依然如故，我行我素。&
我实在是伤透了脑筋。有时我想过不去理会，反正我不是班主任，出了问题就让他们去找班主任。可是因为体育课多是在室外上课，发生身体接触的机会太多了，问题也就频频出现，如果每次去找班主任不可能也不应该。有一次，我真得太气愤了，就让他们分别站在一旁罚站（现在想来，这解决问题的方式是太简单、太草率了）。小浩倒是无所谓，可偏执的小峰，脸涨得通红，用似仇恨的目光瞪着我，并向我举起了，握得紧紧的小拳头。从那以后，小峰就经常找各种借口不上我的课，要么就在课堂上更调皮、更放纵。为此，我头痛不已，怎么办？问题越来越严重，我必须得想办法尽快解决这个棘手的问题。
上学期的体育节，给问题的解决带来了转机。体育节田径运动会要求每个项目每个班只能报2男2女，为此，我任课班的班主任都找我商量，在我的建议下，各班都定好了参赛人员名单。运动会那天，场面盛大，学生们个个都跟过节似的兴奋、开心。小峰居然主动来找我，不停地问：“老师，我为什么不能参加比赛？我也要参加。”作为裁判，我当时很忙碌，便随便找了个借口。可他却依然执着地反复追问能不能让他参加比赛。我没想到他反应这么强烈，一双眼睛充满渴望。在他的渴望中我突然发现了另一个小峰，一个好胜、执着、表现欲强烈、对自己想做的事认真而专心的小峰，而且我还知道他人很聪明，学习成绩好。好象有声音在提醒我：为什么不从“这个小峰”身上寻找突破口呢？
“小峰，你希不希望你们班在比赛中拿奖？”“那当然，我也想拿奖。”“想拿奖可要跑得很快才行。”“老师，我跑得很快的。”“是吗？那太好啦，可是平时上课你总是请假，又很少参加练习，老师都不知道你能跑很快。”“真得，我真得跑得很快。”“那这样吧，你去找小健，（小健是3班跑步速度最快的）先和他比一比，如果你比他跑得快，我就想办法让你参加比赛，你看怎么样？”小峰同意了，跑去找小健。
我知道结果将会怎样，我的目的是想让他尝试着学会面对挫折、学会承受挫折。果然，没多久，小峰又来了，显然没有了前面的兴奋，但出乎我意料的是他诚实地告诉了我实情，“老师，我输了。”这可是个不小的进步了，也让我看到了一线希望。我摸摸他的头，给了他一个鼓励的微笑，“沿关系，小峰，你能把结果告诉老师，说明你不仅诚实而且勇敢。输了是因为你平时练习太少，以后认真上体育课，多多练习，就能跑得越来越快，你说对吗？”他用力地点点头。
从这以后，3班的每堂体育课都能看见小峰的身影，他上课也认真了，练习也积极了，我便抓住契机经常表扬他，“今天，小峰进步很大，踏步踏得很好，继续努力喔。”“你跑得比上次快了，小峰，加油！”……小峰因此表现越来越好，虽然他依然存在这样那样的许多问题，但他真得进步了很多，我很高兴。
小峰的转变，让我感觉轻松了许多，同时也帮我找到了调解其他“问题学生”的突破口——寻找闪光点。须知一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让人感受到那真真切切的独一无二和与众不同，更何况是这一个个来自不同家庭环境，有着不同思维、有着不同性格、有着不同气质的生命体——人。人是具多样性、独特性的，每一个人，无论他是谁，无论他将会怎样，他至少都会有一个或两个闪光点。而我们老师就应该学会寻找闪光点，从学生们的闪光点鼓励他们、表扬他们，帮助他们逐渐扩展闪光点，让闪光点一个变二个，二个变十个，十个变百个、千个、万个……
让成千上万个闪光点，构筑学生们的生命之花，这生命之花必将夺目灿烂。
【生命教育案例25】
把春天带进课堂
连着几天的春雨，唤醒了万物，勃发了新的生机，世界变得清新而亮丽，满眼都是枝头吐出的嫩绿和花儿绽放的姹紫嫣红。沐浴着柔柔的春光，深深地呼吸着新鲜的气息，不禁感叹：哦，春天真美！我的心情也因此而格外的爽畅、格外的阳光。
“铃铃铃……”上课铃响了，这节是二（5）班的课。来到了教室门口，学生们居然还没静息，整个教室似乎都在跳动，还有几个好动分子公然跑前蹿后。这场面可是绝对禁止的，按惯例我一定是板起脸孔，大声喝止，严厉批评。大概是因为美丽的春天带给我美丽的心情，心想：几天的雨，学生们的体育课都在室内上，今天天气这么好，也难怪学生们会这么兴奋，连我都有一份跳动的情绪在暗暗涌动，更何况是这么大的孩子。心里这么想着，走进了教室。学生们看见我，马上安静了许多，刚才那几个乱蹿的学生露出了不安的神情，怕我批评。在学生们的安静和不安中，我还是明显感觉到了那份抑制不住的兴奋和喜悦。因为他们盼望上体育课，盼望走出教室，盼望自由地奔跑。我用温柔的目光环视了一周，送给学生们一个轻松、明亮的微笑。“今天天气这好，我好高兴，终于可以到室外去上课了，呆会我们可以痛痛快快地跑一跑，尽情地玩一会，OK？”学生们露出诧异的表情，有点怀疑，我依然微笑着，整个教室停滞了几秒，突然间就象炒豆子似得，炸开了锅。“哦，太棒了。”“万岁！”“好棒哦。”……“别浪费时间了，赶快排队。”在我的提醒下，学生们快速地排好队伍前往操场。这次的队伍排得又快又整齐。
前段时间，学校举办英语节，我创编的英语歌舞表演操，要在开、闭幕式上由全体学生进行表演，所以这一段时间的体育课教学计划都做了调整，一直在教新操。加上这几天连续下雨，我已经很久没跟学生们一起做游戏了。虽然二年级的学生们都很喜欢这套新操，但他们更喜欢有趣的体育游戏和快乐地奔跑。今天我给学生们准备的内容是——多种形式的跑和游戏“拉网捕鱼”。
课堂常规刚结束，有学生终于按捺不住了“老师，今天我们上什么内容？”“有没有游戏？”……我笑了笑（我一直在微笑）。“同学们想不想跑步？”“当然。”“老师，我们今天跑步比赛好不好？”“好啊，今天我们不仅要比谁跑得快还要比谁跑得花样多。”“老师，花样多是什么意思？”“就是多种多样的跑，平时我们跑步都是向前跑，那还能不能用其它方法跑呢？”我启发着学生们。“可以向后跑。”“侧着身跑。”“可以像骑马一样跑。”“翻跟头跑。”……学生们七嘴八舌。
“老师，还可以闪电跑。”这是平时最不爱说话得小杰说得（小杰胆子很小）。“闪电跑，怎么跑？”我不禁追问道，“你能跑给我看看吗？”我微笑地看着小杰，用目光鼓励他，旁边有学生叫嚷起来，“老师，我会。”“那你们一起跑吧。”马上就有不少男生跑了出去，小杰也在其中。“哦，我知道了，就是弯弯曲曲地跑。”我哈哈大笑起来，学生们也都笑了，小杰也笑得特别开心。……
真奇妙，快乐原来是可以感染的。我微笑着面对学生，快乐地享受着他们的快乐；学生们天真无邪，快乐地享受着我的快乐。在课堂里，快乐就这样传递着、感染着我和每一个学生。
学生们似马儿一样自由而尽情地奔跑着、快乐着、创造着。望着一张张红朴朴的小脸，我惊讶，原来学生们的思维居然这么开阔，他们表演着各种各样的跑，比我预想得多了许多。
“现在我们一起——拉网捕鱼。”我宣布了游戏内容，“好，太好了。”学生们又跃跃欲试。“老师，我们做老鹰捉小鸡的游戏行吗？”小宇声音不大地问我。我感到很意外，“老鹰捉小鸡已经玩过很多次了，今天老师安排的是拉网捕鱼。”“哦。”小宇低下了头，我看见他眼中闪过的失望，心想：这应该有什么原因。我俯下身，柔声地问：“小宇不喜欢拉网捕鱼吗？”“不是。”“那为什么还想玩老鹰捉小鸡？我们不是玩过很多次了吗？”“可你从来没让我当过老鹰，老师，我想当回老鹰。”噢，是真的，每次做游戏时，我总是安排那些运动能力强的学生做老鹰，天啊，不经意中我居然让学生们感觉到我不公平，虽然我从未想过不公正地对待他们，但我的的确确地造成了“不公正”。惭愧的同时，我突然萌生灵感：为什么每次课必须完全按我们老师的意愿安排执行？学生不是学习的主体吗？我应该把主动权交给学生们。对啊，我可以把决定上课做什么游戏的这个权利交给学生，让学生们自己做主。我决定试试。
“同学们，刚才小宇建议我们玩老鹰捉小鸡，还勇敢地要求做老鹰，老师现在同意了。以后上课做什么游戏可以由你们决定，游戏可以是老师教你们的，也可以是爸爸妈妈教的，当然你们也可以动脑筋，
自己创编新游戏，然后再教老师和同学们一起玩，好不好？”
在一片欢呼声中，我做“母鸡妈妈”，带领“鸡宝宝们”同“老鹰”作战。“老鹰”很勇敢、很顽强，没多久就捉了我好几只“鸡宝宝”。“老鹰”很满足、很骄傲地笑着，又一次飞快地绕过我跑向“小鸡”们，我没来得及转身，“哇……”后面传来哭声，我跑上前，原来是小宇想捉小丹时，两人撞到一起摔倒了。我先摸了摸小宇的额头，只是有点红，没大碍，“别哭了，老鹰是很勇敢的，对不对？”小宇点点头，马上止住了哭声。我搂住仍在大声哭泣的小丹，
“我的鸡宝宝别哭了，都怪鸡妈妈不好，没保护好你，让老鹰伤到你了，来，让鸡妈妈给你吹吹，吹吹就不疼了。”
我轻轻地吹着她那微微红肿的膝盖，帮她拭去脸上的泪水，“还疼吗？”“不疼了。”
小丹抱住我的腰，仰着头看我，“谢谢你，裴妈妈，我以后叫你裴妈妈行吗？”我笑着点点头，“裴妈妈”——让我感觉好温馨。其他同学生看我抱着小丹，好羡慕。小宇也悄悄地抱住了我，接着是小珊、小华、小意、小艳……我被围得紧紧的，“裴妈妈，我好喜欢你。”“裴妈妈，你笑起来好漂亮。”“裴妈妈，我也要抱你。”……
那一刻，我的眼中有泪在涌动，我不能呼吸，不是因为被孩子们抱得太紧，是因为我好感动、好幸福、好快乐。我惊诧，幸福就这样唾手可得。带着春天、带着微笑，我走进课堂，只是付出作为一名教师最起码应该付出的——微笑、关怀、宽容、尊重，我只是付出这么一点点，可纯真的孩子却回报给我整个春天……
生命教育不正是孕育爱的教育吗？爱是付出也是拥有。“为人师者”的我们不仅应该自己学会，更应该教学生们学会如何——爱自己、爱他人、爱自然、爱社会、爱生命。春天里，让我们和孩子们一起在心田播下爱的种子，期盼着这粒小小的种子快快生根、发芽、茁壮成长。秋天到来的时候，让我们和孩子们一起收获、一起分享——享受快乐、享受爱、享受生命！
[编后语]：
尊敬的朋友：
《松坪学校小学部生命教育案例论坛文集第二期》终于与同志们见面了。这得力于“生命教育”理念为广大教师而接纳，得力于组长叶望喜同志的组织与收集，更得力于二年级组员的鼎立合作与支持。
编辑本集时，我一次次地被感动了：（叶望喜）孩子们如同需要空气一样，需要他们的老师多和他们在一起，做他们的朋友，做他们的玩伴，甚至做他们的学生。和老师在一起，他们将会非常快乐地度过自己生命中一段最美好的时光；（莫小梅）稚嫩的生命一旦得到细心的呵护和精心的栽培，将会驱走自卑和孤寂，稚嫩的生命一旦得到爱的暖流，驱走心头的乌云后，所迎来的将是阳光灿烂；（裴玲云）我的眼中有泪在涌动，我不能呼吸，不是因为被孩子们抱得太紧，是因为我好感动、好幸福、好快乐。我惊诧，幸福就这样唾手可得。带着春天、带着微笑，我走进课堂，只是付出作为一名教师最起码应该付出的——微笑、关怀、宽容、尊重，我只是付出这么一点点，可纯真的孩子却回报给我整个春天……；（《心与心的对话》点评）让我们都像邓老师一样：像保护荷叶上的露珠一样，关爱着每一个生命个体的成长；用宽容的心态对待孩子的每一次过失；用期待的心态等待孩子每一点进步；用欣赏的目光关注孩子每一个闪光点；用喜悦的心情赞许孩子每一份成功。去追求“每位学生都在明媚的阳光中追求真知、感受快乐，在温暖的春风里实现自我、体验成功”的美好境界！；这些或朴实、或华丽；或平淡、或动情；或写实、或抒情的语言；……但无一例外，它们流露出来的是真实情感，所有这些让我真正理解了生命教育的真谛。
教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。生命教育是回归教育本质的教育，是要求发展智慧、挖掘潜能、激发生命活力、实现生命价值、享受生命乐趣的教育。在生命教育的实践和实施中需要我们去真正理解生命教育的本质和意义，需要我们通过课程改革实现生命教育的内涵，需要我们通过课程改革构建起生命教育新模式。
【生命教育案例26】
让每个学生的生命更灿烂
——建立三（5）班班级网站的实践
去年，我接手了三（5）班的语文教学和班主任工作。这个班的孩子们学习比较自觉，遵守纪律，给老师们的印象也不错。教这样的班，如果只完成日常教学任务，老师是比较轻松的。但我发现美中不足的是：有的孩子只满足于掌握课堂上、课本中的知识，有的满足于考试得个高分，还有的完成作业是应付老师的任务，有的还必须在家长的陪同下才能做完。没有自主学习的意识，没有主动探求知识的欲望。我还发现：地上有纸屑，大家宁愿从上面跨过去，却没人主动捡起；有时个别同学忘了带笔，很少有人主动借给他们；扫地值日的学生完成了自己的任务就理直气壮地走了，没有帮助同伴的想法。对于可孩子们是无辜的，老师、家长怎么要求他们就怎么做。这些能够取得好成绩的样的乖孩子，我们能责怪他们什么呢？孩子们是无辜的，老师、家长怎么要求，他们就怎么做。但是面对这着一个个活泼可爱的小生命，作为老师，我能眼看他们对周围的人和事冷漠无情，眼看他们养成做事没有独立性、没有自主性和创造性的习惯吗？我觉得我有责任带领他们走向更高一个层次，让孩子们的童年更充实、更快乐、更快乐、更灿烂。
（一）知识宫——快乐求知的舞台
我首先从为了丰富孩子们的知识积累开始做起。，我在班上开展了“四个一”活动，即每天记一句名言，学一个成语；每周背一首古诗，读一本好书。并在班级持续开展一系列配合相关的“成语接龙” “名言古诗背诵”等竞赛活动来检验学习效果。我感到同学们收获很大，兴趣也很浓。有的下课、走路在相互背诵；有的一天要记好几条名言。学生求知的积极性高涨起来了，如何让这样的好势头保持下去？如何使它成为同学们经常性、自觉性的一项活动呢？我又在思索着。后来，后来，我尝试着在互联网上购买了一个空间，创建一个班级网站。我在“语文乐园”中，除了把“每周一诗”、“今日名言”、“今日成语”放进去，还增添了“歇后语”“对联”等项目。网站中“语文乐园”
“课外阅读”和“作文之路”等栏目就像一个“知识谜宫”一样把孩子们的把他们的注意力一下子吸引住了。
网站的框架由是我制作的，而但是内容大部分是由学生一齐动手来填充的。这下，孩子们像上足了劲的钟，不知疲倦了。有的找古诗，有的找名人名言、歇后语，还有的在自己找的成语故事中配上精美的插图。就连平时不喜欢交作业的几位学生，网上也有作品了。曾一航是最活跃的，他每次交给我的磁盘中都要给大家介绍好几个方面的内容。有一次，我问他“累吗？”他说：“不累，这样做，很容易就把知识记住了。挂到网上，还能让其他同学看到我的劳动成果，有意思！”同学们在暗暗地比赛，比谁在网上的作品多，比谁记的古诗、名言、成语故事多。现在，最多的同学可以一口气背诵300多条名言，最少的也有100多条了。随时随地，无论叫谁讲几个成语故事，他们会脱口而出，讲上一大串。
同学们在参与网站的建设中，既有收获，又感到快乐。这快乐蕴藏在孩子们获取知识的过程之中；这快乐蕴藏在孩子们对劳动成果的享受之中。
作文是学生最害怕的一件事，自从我们在网站中开设“作文之路”和“精品作文”以后，孩子们表现出来的学习劲头，让我感到十分震撼。学生们为了能够在网上占据一席之地，纷纷投稿。蔡阳婷同学一天就写几篇，趁老师有空，赶紧拿给老师修改，希望在网上多挂几篇。同学们看到自己的文章挂到网上，让别人欣赏，心中感到格外甜蜜。读到别人的好文章，自己也还要在“留言板”点评一下，感到很有意思。因此，很多同学越写越愿意写了。有一次，张馨予在留言板上写道：“胡老师，‘作文之路’真好，它可以让我发表自己的文章，展现我的水平。如果我的作文多了，可以申请个人专栏吗？”我马上给她留言：“当然可以！”第二天我见她时，向她伸出拇指，她会意地笑了。曾一航和张蓉同学的作文专集在学校寒假编书中分别获得了年级一、二等奖。现在，全班49位同学都在网上发表过文章，有的多达二十几篇。
同学们写作文不怕了，不烦了，这是我最开心的一件事。说实话，让每位孩子都快乐成长，是我应尽的职责。关爱学生，就要关注他们生活的每一天，就要充分地挖掘让孩子感受快乐的一切因素.。
（二）留言板——沟通的桥梁
在网站中最令我满意的是“留言板”。为了申请一个免费的“留言板”，我查阅了无数个网站，才算给孩子们找到一个说心里话的地方。大家在“留言板”上交流自己的学习体会，说出心中的困惑或者遇到的困难，寻求帮助……经过一段时间后，班上的热心人慢慢多起来，一个同学有困难，常常你出一个主意，我说一个办法，再也不象以前一样，对他人漠不关心了。“留言板”上有个说“悄悄话”的地方，不愿意给别人看的内容，以
“悄悄话”的形式，专给老师看，绝对保密。许多同学偷偷地给我说悄悄话呢！这个“留言板”是一个窗口，我可以通过它窥视到每一个个体生命的内心活动，及时关注他们的需要，找到了延伸我工作的最佳场所。
家校联系的纽带
一个小小网站居然成为我和家长沟通的桥梁，它发挥出来的作用之大，出乎我的意料。
有一次，张婷婷在“留言板”上写道：
胡老师，我爸妈的家长对我太严厉了。我每次做错了一点小事，他们都要训我一通，我感到很压抑。其实，我不是故意的，你能帮帮我吗？
她的话使我想到开设“家教艺术”这个栏目。我向家长推荐了“和孩子面对挫折”“居里夫人的家教艺术”“了解孩子，理解孩子”等十几篇文章。过了一段时间后，张婷婷又给我回话了。她写道：
老师，今天，我做错了两道题，妈妈没有骂我，她跟我一起找原因。上次考试，我考得好，妈妈不仅表扬我，还做好吃的给我吃。我问她为什么，她说是读了你推荐的文章受的启发。老师，真的感谢你！
曾一航是个很优秀的学生，但是，做事的速度很慢。每次课堂作业，他都要带回家才能完成。有一次，他的家长留言：
老师，曾一航最近在家表现有点进步，完成作业的速度加快了！不过还要继续努力，因为离计划目标还有好远呢！我们认为一个学生在学习上懂得：“珍惜时间，按时完成作业，提高做事效率”很重要，所以请求老师监督并督促他按时完成学习任务，不要默许他把该在学校完成的作业带回家做,当然改掉坏习惯培养好习惯都是需要时间的，请老师关注他的进步并适时鼓励他！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
曾一航家长敬上
这段话给了我很大的启发。我过去对这位优生过分宽容，可能会使他养成一种不良的习惯。以后，他的作业没有作完，我也收上来，评分等级当然得不到“优”。他是个很好胜的孩子，两三次就奏效了。现在，他再没有出现不能按时完成作业的情况。
有一天，我又发现了他家长的悄悄话了：胡老师：您好！曾一航最近进步了不少，非常感谢您的教导和帮助。近段时间工作特别的忙，每天回到家最欣慰的就是听到曾一航说：“妈妈，我的作业全做完了！”“妈妈，您累，我帮您倒杯水！”看到他能自觉并按时的完成学习任务，还有生活方面的进步表现。作为父母，真的感到由衷的高兴。谢谢老师！曾一航家长敬上
&“留言板”让我和家长、学生紧密地联系在一起。我及时地了解情况，尽快帮他们排忧解难。
2．孩子信任的港湾
我们班的关雨恒同学是个有自闭倾向症的孩子，平时不愿意与老师和同学交往，上课自己玩自己的，只知道乱写乱画，总是把纸撕得满地都是，根本谈不上听讲。他的作业是一字不写，只有回家后，家长回家抓住他的手，他才写几个字。有一天，我想让他做作业，他就把手比成手枪的样子，对着我说：“啪，打死你！”弄得我哭笑不得。我真想帮助他，可无从下手。
后来，我注意观察他，发现他对电脑很感兴趣。上课、下课都来帮老师开、关电脑。于是，我说：“雨恒，今天到我们的网站上聊天好吗？”他很高兴地说：“好呀！”
放学时，我在留言板上写道：
雨恒，你这几天真棒，每天下课就来帮老师做事，老师谢谢你！你常来跟我们一起玩好吗？你愿意给我说悄悄话吗？
半小时后，我看到他在版主的悄悄话中写道：
老师，你夸奖我了，我很高兴，我愿意跟你讲话。老师，同学都不愿意跟我玩，我感到很孤独，我想和同学们一起做游戏，我能做好很多事……
读到这些，我真的很感动，他终于开口跟我讲话了。尽管他的话很幼稚，但也给我透出了他内心的苦楚，他渴望与老师和同学交往。了解到他的内心，我就好办了。随后，我分批组织同学放学后去他家做游戏，并告诉大家怎样与他相处。要宽容，要帮助，要尊重，还要平等。在假期，我也抽空陪他玩。他变得开心了一些。上课也能听5分钟左右，并积极参加“开火车”“抢答比赛”等活动。&&&&
现在，他是我班的电器管理员，每天都按时开、关电脑和电视，为老师提供方便。我们经常采用留言说悄悄话的形式跟他谈心，教他写几句作文等。记得我们在写自我介绍时，我给他写道：
雨恒，你一定能填充好我说的话，是吗？——我叫关雨恒，是（&&&&&&
）的学生。我的样子很可爱。（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
），我的优点很多，比如（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
），可是，我最喜欢的是（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
）。但是我也有缺点，那就是（&&&&&&&&&&&&&&
第二天，我一看，他不仅填满了，还加了一些我没有想到的话。
有一个星期五放学，我看到了他的留言：你这个礼拜可以来我家玩吗？我写着：“当然可以！”结果，虽然天下着雨，我还是去他家玩了一个下午。
经过一学期的努力，这学期，他每节课能做到有一半的时间在听讲，作业也能完成一半以上。前几天，我要给广州天河区、荔湾区的老师上公开课。他写道：
老师，明天我要好好表现！
我始终记住这句话，当我提出“课文讲了一件什么事？”时，他开心地举起了小手，我毫不犹豫地给他机会。虽然回答得还有很多欠缺，但我发自内心地说了句：“雨恒，你今天表现得真棒！”
他好开心。整节课他的注意力一直保持着高度集中的状态，不停地举手。尽管他答得不对头，我还是给了他三次机会。这种状态是我盼望已久的，而对他来说，是多么难得呀！我怎么能为了公开课的效果而放弃这样好的机会呢？放学后，我写道：
雨恒，你今天的表现太棒了！以后天天像这样，好吗？
雨恒终于有一点变化了。一二单元测验，没有任何人督促，他竟然把试卷都做完了，还得了78分。别看这个不起眼的分数，每一分都凝结着他自己、家长和老师的努力呀！
3、内心需求的镜子
有一天，龚惠君写道：
老师，我不是故意不完成家庭作业的。每天回家，爸爸就要我抱弟弟、妹妹，我根本没有时间做。我要是放下他们不管，爸爸、妈妈就会打我骂我，你每天把我留学吧，这样，我肯定会完成作业的。
后来，我找到她的家长，仔细商量着怎么解决这个矛盾。家长也很配合老师，每天让她做完作业再做家务。从此，龚惠君再也没有不完成作业的现象发生了。
有一天，我发现一位同学的作文是抄的，就找他的家长。家长说：“他最近经常不完成作业，还要我们跟他签字，不按要求签字，他就说要跳楼死掉算了。”当时，我无论怎么问他，他都不肯说出原因。后来，我说：“如果你觉得不好说出来，什么时候想好了，就在网上去给我说“悄悄话”吧。过了一天以后，我看到他写道：
老师，我妈妈天天把我的时间安排得满满的，不是学琴，就是画画，还要看课外书。我觉得活得好累！请你不要告诉我爸爸妈妈。
我大吃一惊，原来，孩子扭曲的心态是家长“望子成龙”心切造成的，于是，我赶快找家长谈心，为孩子减。从此，这个孩子天天很快乐，做事表现得很自信。
贺珂婷是从美国回来的孩子，母语是英语，普通话说得不流畅。她既希望把中文学好，同时也不希望长期离开英语环境。她写道：
胡老师，我有空的时候就上班级网站，觉得挺有趣儿，可以背背古诗、名言、歇后语；可以跟老师说悄悄话；还可以把写得好的作文打进“留言板”去，不仅能让家长表扬，还为班集体做了点事，心理觉得很舒服。我有一个建议，你为什么不把一些数学，英语的内容放进来？我想常常看看英语。能不能做一个：自由信息箱？
希望有数学和英语内容的人很多，于是，我给他们写道：
同学们，老师尽量满足你们的要求，“趣味数学”和“实用英语”栏目正在准备着，
希望大家踊跃找资料哟。谁有好主意，就显显身手吧！
随后，好主意不断涌现，不过，这个栏目还在筹备之中。
满足学生的心理需求，是珍爱学生生命，提升学生生命价值的重要部分。爱学生，就要爱到从每个细微的、平凡的地方去发现奇迹，要爱到连他们身上的一些缺点也成为快乐资源，爱，才能够体现出无限的魅力。
3.（三）栏目管理——才能展示的天地
最让我感动的是，网站的框架构建起来以后，为了更好地挖掘学生的潜能，我想逐步放手让学生管理网站。可是管理网站不是件轻松的事，谁来管呢？我的意思刚说出来，没想到，许多同学有兴趣，都想参加我的网页培训班。我对他们说：“做网站栏目管理员很辛苦，要在完成了自己学习任务的基础上付出更多劳动。”可是，一只只小手都不愿意放下，都不约而同地说：“我愿意！”我确实有些棘手了，不能偏爱谁，只好采取了“招聘会”的办法。
我先让他们以“假如我是&&栏目管理员”为题，写一写自己的想法、做法。结果，招聘会上，八仙过海各显神通。班长柯文说：“假如我是‘作文之路’的管理员，我会把全班同学的名字都挂在网上，让每位同学都能发表自己的文章。只要点击他的名字，文章就出来了，多好啊！这样，不仅让会写作文的同学有机会展示自己，还可以给不会写作文的同学增强一些信心，同时他们的文章还可以得到大家的帮助，你们说好不好？另外，我还要制作一个“明星表”和“排行榜”，每月评选一次前十名的同学，并把照片挂上去。大家觉得有意思吗？”
刘伟灏说：“假如我是站长，我会在每个网页中插入一些音乐，给观看的人以美的享受……”
郑儒轩说：“假如我是‘语文乐园’的管理员，我会把古诗的意思和作者简介加进去，让同学们了解更多……”
同学们精彩的发言，真令人振奋。最后只好投票选出4名管理员了。当天的留言本又活跃起来：
陈家亮说：曾一航，你真厉害！你电脑水平原来跟我差不多，现在竟然可以竞选上“栏目管理员”了，我祝贺你！我会努力赶上你的。
赖阳敏写道：谢谢同学们将我推选为“歇后语”的管理员，我一定会不辜负大家的希望，给你们带来更多的、更有趣的歇后语。”
孔瑾、徐景月等十几位同学写道：老师，我没有被选上管理员，心理很难受，可以给我机会吗？我们也会做得很出色的。
看到这些留言，我感觉到有些同学很兴奋，有些同学受了打击。我不想有人心理不舒服，第二天改变了一些策略，把管理员变成了“轮换制”。这样，让更多的人有机会参与网站建设。这样，大家都很开心。
目前，栏目管理员还在培训之中，从他们的热情中，可以预见到，我们的网站将成为学生们奇思妙想、才华展示的舞台。
&&& &尊重学生，顺应学生发展的需求，让孩子能够快乐生活学习，让他们的生命更具意义，更具价值，是我工作的追求。这也让我的生命实现了更高的价值，她根植在学生的生命之中。
胡红卫老师嘱我帮着修改案例《让每个学生的生命更灿烂》，反复阅读，字字珠玑；细细品味，殷殷真情，她把自身的生命价值根植在学生的生命之中。班级网站建设的初始，是为了全面拓展学生的视野，开拓学习的途径，激发学习的动力，让孩子们在收获学习成果的过程中享受成功的快乐、触摸生命之意义。继而，班级网站又成了生生之间、师生之间、教师和家长之间联系的纽带，沟通的桥梁，整合家庭教育、学校教育，使之形成一股教育合力，推动着孩子健康地成长。这其间，每一点心思无不闪烁着教师智慧的光芒，每一片话语无不饱含着教师浓浓的深情，每一个故事无不凝结着教师爱的甘露。胡红卫老师与其是在和自己的学生创建一个班级网站，不如说是在和学生一起构建一个精神家园。尊重和理解，求知和做人，合作和关心，成功和快乐，都是这一家园的长春藤。
【生命教育案例27】
该不该搭鸟窝？
——开发课程资源的一个案例
冬天来了，天气渐渐变冷了，人们都换上了冬装。兔子、小猫、家里的小鸟都有自己温暖的窝，外面的小鸟有自己的温暖的窝吗？我们学校的鸟儿很少，要是鸟儿能在我们学校安家，我们天天能听到小鸟的叫声，那该多好啊！三（1）班胖乎乎的谌田想。一天中午，她看见赵笛、刁姝尹，就约她们一起到学校的围墙边的一棵斜斜的树上搭一个鸟窝。赵笛、刁姝尹找来干草，谌田找来有粘性的泥，不一会儿，一个温暖的鸟窝搭好了。
本学期第十五周星期五，我照常去三（1）班上品德与社会课。起立之后，我正准备导入新课题——《邻里之间》，突然，蔡宇宁同学走到讲台旁，打断了我的导入，涨红着脸说：“刚才我们班有同学捅鸟窝……”我想，蔡宇宁很有环保意识，就问全班同学：“是谁捅鸟窝？”“是林润龙！”于是同学们纷纷谴责林润龙。同学们迫不及待地介绍说：“谌田和赵笛在学校快乐体育园的旁边搭了一个鸟窝。”这时我才注意到，谌田和赵笛不在教室。同学们马上告诉我，她俩去搭鸟窝了。按照常理，搭鸟窝而不来上课，应该批评，但我转念一我想：“她们能在冬天为鸟儿着想，真了不起！”正在这时，两人搭完鸟窝，回到了教室。我又当着全班同学的面表扬了他们，教室里响起了热烈的掌声。
正当我准备继续上新课时，朱天宇同学把手举得笔直，看得出来他有重要事情要说。我给他这个表达的机会，他十分认真地说：“鸟儿是不需要我们给它搭窝的。如果人们给鸟搭窝，鸟就会变懒，慢慢地就会失去生存的本领……”听了他的意见，我睁大了眼睛，然后觉得又很有道理。可是，那些主张搭鸟窝的同学又不服气：“应该搭鸟窝！”“搭鸟窝是爱护鸟类，保护环境！”三（1）同学向来思想敏捷，看来，一场争辩在所难免了。
这时，我想，学生搭鸟窝，这不是宝贵的课程资源吗？如果让学生辩论该不该搭鸟窝，可以趁热打铁，对学生进行生态教育，明辨是非。于是，我决定把品德与社会课改成以“该不该搭鸟窝？”为主题的辩论课。我让全班学生自愿分成主张搭鸟窝的正方和反对搭鸟窝的反方，并让双方各出五名主辩手上台辩论，其他同学可在台下发表意见。
首先，赵笛代表正方发表观点：“冬天来了，我们都有温暖的家，连虫子都有一个温暖的小窝。可是鸟儿没有温暖的家。没有窝的话，小鸟会冻死的。再说，搭个鸟窝可以让鸟儿在窝里收藏食物，免得在冬天挨饿。一天早上，我发现鸟儿在树上乱跳，我想它们应该是冷了吧？”
可是，反方同学却不以为然，罗宇轩说：“我认为不应该搭鸟窝，因为小鸟有一定的生存能力，冬天之前它们已经搭好鸟窝了。再说，小鸟又不是神仙，它们怎么知道，今天它们不用搭窝了，赵笛、谌田给它们搭好了。”
姚诗韵振振有辞地反驳说：“赵笛不是发现小鸟在树上乱跳吗？很可能说明它们没有搭好窝，没有窝小鸟会被冻死的。假如说小鸟有窝，万一鸟窝被大风吹走或者被我班林润龙这样的顽皮孩子捅坏了，怎么办？假如有的鸟要生孩子了，但一下子找不到窝，怎么办？”
这时，捅鸟窝的林润龙同学抢过麦克风说：“我觉得鸟应该在春天、夏天最迟秋天就把窝搭好了。这样，到冬天天气冷的时候，它就可以舒舒服服在窝里过冬了。所以，我觉得好玩，就去捅赵笛她们搭的鸟窝了。”
谌田急不可待地说：“不是这样的。我们把鸟窝搭好以后，明明看到小鸟从我们给它们搭的窝里飞起来。说明小鸟真的在我们给它们搭的窝里住过，说明鸟儿是需要我们给它搭窝的！”
朱天宇非常认真地说：“鸟天生具有搭窝的本领，这是它们的生存能力。再说天空这么广阔，鸟怎么知道有人在我们学校的围墙边的树上给它搭好了窝，它又没有千里眼。”
陆智文同学虽然没有上台辩论，但是他在座位上把手举了很久。我给他一个发言的机会。他说：“又该又不该。春夏秋三个季节天气不冷，四处都可以找到粮食，鸟儿不冷也不饿。冬天天气冷，应该搭鸟窝。假如鸟妈妈刚好要在这时生孩子，它可以到人们给它搭的窝里去生。”
徐鹤鸣不急不忙地说：“我倒觉得她们不应该在围墙边的小榕树上搭鸟窝。因为围墙外有许多建筑工人在盖楼房，噪音大，灰尘多，鸟儿感觉不安全。再说她们把鸟窝搭在低矮的小榕树上，小孩子很容易爬上围墙把鸟窝打下来。”
时间过得很快，眼看到了下课的时间了。那么，到底该不该搭鸟窝呢？我没有做出结论，只是表扬了开动脑筋参加辩论的同学。我说：“请同学们回家通过各种方法继续研究这个问题，好吗？”“好！”同学们带着问题下了课。
一个“意外”，凸现了学生的爱心及可贵的环保意识，而教师敏锐地抓住了这一教育契机，引导学生开展辩论，在辩论的过程中，学生的思维发生了碰撞，精神得到了升华。学生的灵魂犹如一团粉嫩的面团，一不小心，教师就会在上面印上清晰的指纹，久而久之，就会形成生命的纹路。善加关爱，善加引导，生命之花就一定会绽开绚丽的花朵。这一案例充分体现了刘光江老师可贵的课程意识和善于引导的教育艺术。
【生命教育案例28】
奏响那根琴弦
来到松坪学校快两年了，我所接手的班级是全年级最差的班级。教学生活中，留给我印象最深的是一节班会课。记得那次班会课的主题是——《你长大后的理想是什么》，课上，我把学生分为红队和黄队，每队又分为四个小组进行比赛。我先让每一小组的同学在组内说说自己的理想，然后每个小组推荐一位说的好的同学在全班说。说的好的给他所代表的队发奖。最后评出优胜队。当时，学生荣耀感很强，说的认真而热烈。
我开始对每个小组进行巡视，巡视到最后一个小组时，发现平时不爱发言的她，做事喜欢丢三落四，听课也很不认真的她也正说得眉飞色舞。我很高兴，然而，推选代表时，我注意到她们小组发生了争执，听到她在唠叨着：“选我吧，我保证能说好，不给咱们小组丢脸！”没有人支持她，舆论更倾向另一位女生。她向我投来求援的目光，我想到她平时无事生非，和同学经常吵架，每次交作业，不是没有做，就是忘了带。迟到现象常有发生。学校检查卫生，总是从她桌子底下发现纸屑而扣分。学校领导检查佩戴红领巾、校牌时，扣分最多的也是她。常常因为这些给班级摸黑。班上同学没有一个不讨厌她的。课堂上让她发言，不等于浪费时间吗？想到这里，我没有回应。此时，她表现得垂头丧气。接下来是选出来的代表在全班说，轮到她们小组时，代表可能由于紧张而语无伦次，看得出组内的成员都很着急，尤其是她，更显得“沉不住气”。我站在旁边，听她小声嘟嚷：“让你们选我，你们不选，怎么样，丢人了吧！”代表同学终于结结巴巴地说完了。我接过话筒，正准备说话，她突然勇敢地站起来说：“老师，我也想说！”有的同学不以为然地笑了，她小组的小组长更是示意她坐下。我有点无所适从，但看到她表达欲望如此强烈，便说：“刚才，最后一组的代表同学可能有点紧张，说的不够流畅，我们再给他们组一次机会。现在请刘思伟同学谈一谈她的理想。”学生们的掌声稀稀落落。投来了不信任的目光。她不管这些，很高兴地站起来，大声说道：“以前，自己在班上稀里糊涂，我也知道同学们看不起我。没有想过长大要做什么，前一段时间看电视，看到北京一个医院的叔叔阿姨们在凌晨两点中抢救快要死的病人，我很受感动，就想自己长大以后也要做一名医生，像那些叔叔阿姨们一样，为人民服务。”同学们几乎是不约而同，教室里响起了一阵热烈的掌声。我向她投去赞许的目光。此时，我发现她眼里涌出一股热泪来。她是多么的激动啊！紧接着，我在全班宣布：“同学们，今天的‘理想星’就奖给最后一个小组的全体同学了。”顿时，这个小组的同学激动得伸出了双臂，“哇”地一声！其他小组的同学也不约而同鼓起掌来。这掌声持续了很久.……
从此以后，她变了，变成了另外一个人了。过去的不良行为在她身上没有了。特别是在学习上，每学习新课时，我要学生提出有哪些不懂的问题。她总是第一个发言，而且提的问题很有价值。事后，我很奇怪。后来我找家长谈话，是不是在家请家教了，得到的回答是没有。此时我想，是什么力量激活了她呢？也许是那次班会上同学们一次又一次的掌声、老师的称赞和微笑的缘故吧！
打那以后，我心里久久不能平静下来。陷入了深深的自责之中，为什么不信任学生，平时的教育为什么没有多给像这样的学生以机会。记得有位伟人说过：“在每个孩子心中最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，只要拨动就会发出特有的音响。”在实际工作中，受个人感情的影响，我们对一些行为不好的学生往往抱有偏见，不屑于找到那根琴弦，从而使本身可以在这些学生身上奏出的美妙音响消失了。这对我们不能不引起思考。
这是一个值得每个为人师者都认真反思的案例。我们需要反思：我们的目光是否给了每个需要注视的学生？我们的关爱是否总是倾注在乖巧的孩子身上？我们是否无意中冷落了心目中“缺点”甚多的孩子，我们怎样认识学生在成长阶段的“缺点”？我们是否深入过孩子稚嫩的内心世界？……生命教育的真谛是什么？只有触及其心灵，感染其灵魂，唤醒其心智，激发其生命热情，才能真正焕发其生命活力，提升生命质量，生命的交响需要用心灵去拨动心灵的琴弦。
【生命教育案例29】
在学习中放飞心灵
&在教学实施的过程中，教师应适时地放开学生的手脚，提供良好的学习氛围，让他们主动地去参与、去创造，这样才能使我们的课堂有声有色，学生才能真正成为学习的主人。
&&学期初，在学完了《
元、角、分与小数》之后，课本上设计了一个“旅游中的数学”小章节，主要是要求学生在具体的情境中运用小数、体会小数。为了给学生创造一个运用小数的情境，我特意设计了“购物活动”的游戏，并事先准备了丰富的小“商品”。听说有游戏可玩，学生的眼睛里充满了兴奋，平时坐不端正的学生现在也挺直了腰板。我给学生介绍了游戏规则：一人当服务员，承担解决问题的角色；一人当顾客，承担提出问题的角色；每解决一个问题加一分，每收到一个“投诉”扣一分，当购物地点发生变化时，二人的角色也随着对换，游戏结束后看谁的积分最高，谁就有机会被评为“聪明的小顾客”“文明的服务员”的称号。由于有了生活经验作基础，学生活动起来并不困难。我一宣布游戏开始，学生马上拿出准备好的“钱”开始了购物。
&&一开始我还怕学生为争角色而争吵，但很快我的顾虑消除了：学生用抓阄、比大小等方式很快解决了问题！他们是不是真的投入进去了呢？他们的年龄太小，会严格的按照规则记分吗？我又开始担心起来。可是我发现，每个学生的面前都有一张专门记分的卡片，而且都认真的记载着对方的分数！而这些在上课前我完全没有要求，学生自觉参与了进来，而且做得那么好！在角色的互换活动之前，有的学生还认真向对方提出了一些要注意的问题，这样在下个环节中对方能避免犯一些不必要的错误而扣分。在整个活动中我看到：有的“顾客”小心地数着自己的零钱，检查“服务员”的计算是否正确；有的服务员耐心地询问“顾客”的需求……他们的小脸都泛着红晕的光，我甚至感觉到了心灵放飞的声音！在愉悦放松的交流中，他们的知识得到了升华，对生活又有了新的认识。在简单的实际操作中，加强了学习数学的兴趣。
这节课后，我作了反思：在教学中，学生的生活经验是很重要的，它在一定的程度上能帮助学生很好的理解书本上的知识。与同学的交流也是很关键的，可以在不经意间解决一个自己一直不懂的问题，可以在不经意间碰撞出思想的火花！可是如果我们的课堂束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，让他的经验得不到发挥、得不到交流，久而久之，他也许会失去观察生活、观察事物的热情。这也许就与我们教育的初衷背道而驰了吧。
这个案例启示我，数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人！教师是一张弓，学生就是有生命的箭，借着弓的力量，箭才能奔向前方。在新课程实施的今天，让我们一起用生命去呵护孩子，以人为本，关爱生命，把每一个孩子都送上美好的前程。
教师的生命情怀是实施生命教育的根本保证。对学生多一点信任，学生就会多一分自信；对学生少一点禁锢，学生就会多一分自由；对学生多一点关爱，教育就会多一分回报！正如张少红老师的体会一样：“借着弓的力量，生命之箭才能奔向前方”。
【生命教育案例30】
作文评语——心与心的沟通
作文评语是老师与学生乃至与家长沟通的一种较常用的文字交流方式。它对于激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，具有举足轻重的作用。小学中年级学生初尝写作，就像婴儿牙牙学语，他们用的每一个贴切的词语，每一个精彩的句子，都会使人感到惊讶和兴奋。因此，每次练笔之后，我都及时而用心地为我的学生写评语，引导他们学会去独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们养成以独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界——
“你这个小男子汉真不简单，你不仅学会了洗衣服，而且作文也有了很大的进步！瞧！你把洗衣服的过程写得多具体！洗衣服时的心理描写得多生动！，连老师都佩服你了。”
“读了你的作文，老师眼睛湿润了，你和妈妈之间这种浓浓的情深深地打动了我。写作文就是要这样——写出真情实感！继续努力，老师相信你一定会成为一名作文高手！”
“翻开你的作文，老师真的有点不相信这是你——小仪同学的作业。你那一手漂亮工整的钢笔字去哪儿了呢？其实，正像你文章结尾时写的‘只要你努力，做什么事都能成功！’你会努力的，老师相信你！”
学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当看到老师为他们送上的真挚的话语时，几多自豪会在他们的眼中流淌，渐渐地他们会对写作充满自信。学期结束时，我把作文本发给学生，让他们交给家长看，请家长们把对孩子在作文方面的意见或建议写下来，返回时，我一一细看，再加以总结。
作文评语像一座无形的桥梁，把我和学生、家长紧密联系起来，帮我出色地完成了作文教学任务。我付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐。
言为心声，初尝写作的学生如何跨越心理难关，把自己内心真实的想法、真实的情感诉诸笔端，一直是作文教学的难点，也是学生放不开脚的根本原因。周桂平老师运用生命教育的理念，借助作文评语这个交流平台，鼓励学生写作的信心，引导学生观察、思考、表达，不失为作文教学改革之良策。
【生命教育案例31】
激发学生的生命冲动
“不成功便成仁”这句话竟出自一位8岁小男孩之口，在一刹那我看到了一颗涌动的小生命绽放出生命的火花，我忍不住说：“行，看你今天是成功，还是成仁！”这是一周前三（5）班《信息技术》课上的一幕。
这学期三年级的教学内容是学习图片处理软件Photoshop，经过几周的讲解和练习，同学们已掌握了基本的操作技能，为了给学生创设一个更宽松的学习空间和生命个性的发展机会，我设立了创新奖，学生能模仿老师的操作制作出作品的得一颗小红花，也就是100分（一颗小红花代表100分），如果能够灵活应用老师教给的操作技能制作出与众不同的作品（制作出具有特色效果的图片）的就发两颗小红花，一颗是掌握了基本操作技能的成绩，一颗是创新发明奖，并将作品保存在教师机上的“学生文件夹”中。
上周星期二,一大早我打开计算机作课前准备，当我打开已经使用了两个星期的“学生文件夹”时，看到文件夹里只存了5张图片，为了进一步激发学生的创新意识和创作欲望，在三（5）班上课时，我临时加入了一个教学环节，请一位同学上来将存放学生作品的文件夹由“学生作品”改名为“学生优秀作品”，并将文件夹中学生已经看过的4张作品和1张新存的作品播放给同学们看，请同学们欣赏并强调“优秀”作品不是模仿老师完成的作品而是有新意、有创意与众不同的作品，如果将同学们模仿老师制作出来的千篇一律的作品都保存上来，那我的电脑的空间会不够用，所以只有有新意、有创意与众不同的作品老师才会保存上来，说完我就安排学生设计操作。
我巡视了一周后用鼓励的眼光看着同学们并说“看今天你们班有没有同学的作品让老师眼睛一亮，然后被老师作为“优秀作品”保存到“学生优秀作品”中，记住要有……”我的话还没有说完就听到一位小男孩的声音“好，不成功便成仁！”我一下愣住了，定睛一看原来是聪明的小凡，他个子不大，眼睛小小的站在同学中间很不容易被人注意，然而他的成人化的语言和儿童特有的幼稚动作却让我注意到他并总是包容他的无礼，记得上学期为了丰富课堂内容，调节课堂气氛，上课时我就宣布：今天我请恐龙到我们松坪小学来做客，请看电脑动画班的小朋友制作的精彩动画，我的第一句话刚落，小凡一边说“啊！恐龙到学校来？不可能！不可能！”一边就从座位上一跃而起，跑上了讲台，站到了我的身边，等看完“一只飞龙从以松坪小学大门为背景的天空中由远及近地飞到松坪小学大门口并停在那儿和一只霸王龙从松坪小学大门口跑过的两小段动画后，他一边摇头一边说：“太不可思议了！太不可思议了！”并回到了座位上，我告诉他这就是高科技的魔力。
今天我又一次看到了一个鲜活的生命在涌动，巡视时我特别留意他，看到他已经模仿我的操作完成了“渐变色背景颜色的设定”但他没有举手，他知道这样的作品是不能说服老师作为优秀作品保存在“学生优秀作品”文件夹中的，每一次走过他的身旁我都感觉到他全身心的投入和因找不到创意、灵感而焦虑。
下课铃响了就在我准备宣布下课的时候他喊到“老师，好了！”我放下话筒走过去，我的眼睛一下被这一个小生命发出的光芒照亮了，连声说“不错！不错！请我们全班同学来评一评，你这幅画是不是真的与众不同有创意。”我通过电化教学软件将他的作品在每台电脑上播出，请同学们举手表决，结果全班一致认为他的作品设计有新意，画面不仅美而且背景颜色的设置手法很有创意，当我把他的这幅作品保存到“学生优秀作品”文件夹后，拿来两颗小红花贴他的额头上时，他扬着头一动不动，两只小眼睛紧紧盯着我，小脸上露出抑制不住的兴奋，一个声音从我的心中油然而起“我一定要让每一位走进电脑室的学生笑着进来，笑着出去，使每一个小生命在这里能迸发出思想的火花，让电脑室因为有了一个个活泼稚嫩的小生命而永远闪烁着五彩缤纷的光芒。”
老师的示范图&&&&&&&&&&&&&&&&&
原图&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
为什么“学生文件夹”中只有区区5张图片，而“学生优秀作品”却能激发学生的创造潜能？关键是“优秀”二字给了学生一个良好的心理期待，心理期待变成了学生主动探究，渴望成功的内驱动力。看到小凡“扬着头一动不动，两只小眼睛紧紧盯着我，小脸上露出抑制不住的兴奋”的样子，我们体会到了春风化雨的神奇魔力。善于运用心理暗示，善于给予心理期待，应该是生命教育的有效策略。
【生命教育案例32】
为啥点我？
今天这节英语课的教学任务是组织学生通过大量的练习熟练掌握本课的主要句型：“where are you?”。在复习新单词bedroom,living
room和这个句型后，如往常一样我在课堂上安排一个guassing game课堂游戏。先让一位学生做示范,即让蒙上眼睛后,带他到多个“房间”中的一个如bedroom里，同学们提问他“Where are
you?”让他猜出。通过示范，同学们对这个活动兴趣特高，大家都高举小手大喊“Let me
try”争先恐后要上台猜猜。有些兴奋过头的同学直走到我面前想让我点他的名。看着他们兴奋不已的样子和高涨的热情，我既高兴又头痛，不知点谁的名好。我随便点了一位学生上来，“xxx,You
please。”每当我点一位同学上台表演，其他同学马上就异口同声地说道：“哎！又点他，为啥不点我？”。我只能安慰道：“下次就点你了”。由于课堂游戏表演时间有限，一节课只能让几位同学上来实践，更多的同学只能在台下观望。
然而，课后学生一席话打破了我平静的思绪，有个小女生课间追着问我“老师，每次玩游戏都不点我？！”语气明显露出不满和遗憾。我随口说道：“是吗？好吧，我下次一定点你。”，但她却说：“你上次也是这么说了啊，这节课的游戏你还是没点我!”。为解决问题，于是我补充道：“下次点名比赛时，你记得提醒我了！”。学生的回答捅出了教师“不经意”的过错，教师每次提问点名时，都不经意地点那几个常点的学生，他们要么是优等生要么是后进生，同时总会有一些学生被“不小心”地忽略，比如那位埋怨着我的小女生。课堂游戏由老师点名的方式始终会因教师个人的主观性导致点名时带有倾向性，而生命教育，是尊重生命主体，为其创设生动活泼，充实丰富和环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。为什么不把点名的主动权交给有差异的各位学生呢？于是，在下次进行课堂游戏活动对“点名”进行了新的尝试，尝试“点名权”下放给学生后带来的教学气氛与效果。学生有了像小老师一样的点名权，全班学生课堂游戏表现得更加兴奋、更加踊跃，平时不太露脸的学生走上了久违的“舞台”，展示他（她）别样的风采。但这种方式虽有它的优点也存在他的不足，如男同学点男同学，女同学点女同学等。这时，教师需及时引导和协调一些意外事件如让学生点名时需要男女分开点，不能重复点。
这种点名方式的变更体现了生命教育中的整体性与差异性，同时也营造了良好的课堂氛围，建立了良好师生关系。
有心栽花花不发，无意插柳柳成荫。我们的教学也总存在着“有心”之失，“无意”之过！课堂点名如果常常“不经意地点那几个常点的学生”，势必“不小心地忽略更多的孩子，还可能造成学生的心理障碍“老师不喜欢我”、“老师偏心”。是那个勇敢的孩子提醒了老师，但假如没有这“勇敢的提醒”呢？阮惠如老师将点名权“下放”给学生，看似一种教学策略的变化，其实是将学习的主动权还给学生。这个案例再次提示我们，课堂是学生的，教师是为学生服务的。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}