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课后作业(高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课)
南宫自由人&
课后作业(高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课)
《高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课》研修感悟
一、教学设计：以特定主体的需要，单元主体的需要、模块主体的需要为教学设计的宗旨，进行教材内容的再整合，再调整。强调每模块的教学设计要纳入整体的主题教学框架之下。分模块——单元——课时三个层次。这样的效果是：学生从历史课堂教学中获得的就不仅仅是孤立的知识，单纯的技能，而是在主题统领之下的结构化的框架。不能将主题教学与以前的专题教学相等同。
二、实现模块教学目标就要围绕实现文化是模块历史教学的价值去进行。要使学生对传统文化的认同感，从而去传承我们的优秀穿特文化；让学生基于人类文化发展的多样性，去尊重和理解其他民族国家的优秀文化成果。因此就要采取适当的教学策略。
三、教学策略：
1、整体性教学设计策略原则：
① 与政治史经济文明史有机结合；
② 中西文化、文明的多样性问题；
③ 思想文学艺术自成体系，在教学策略方面又是相互融合的。
2、宏观与微观相结合的原则： 宏观——模块；中观——主题；微观——课时
3、以情景体验、自主探究为特征的学习活动设计。 活动要有效体现教学的目标和体现，但不能为了活动而活动。
以上三点是我这次高端备课在教学设计这方面所学习到的东西。平时的日常教学过程中，往往存在着备课不注重整体，教学目标不明确，以教知识为主，而缺乏通盘的考虑，教学上也不太注重主题教学的主题所在。今后的教学中要尽力避免这些。
四、学习钟红军老师几年磨一课的精益求精的教学态度，学习各位专家老师高尚的教育教学境界，总之，本次远程学习收获良多。
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课后作业(高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课)回顾《高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课》专家讲座，谈谈你对备课有什么新的感悟。
反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一．加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二．培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
三．在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
四．重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
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课后作业(高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课)
历史基础课的备课新方法和要求 （新授课）
这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。即一堂课45分钟，在备课中安排学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。
（一）问题驱动，自主学习（10分钟）
1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。
2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。
（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）
1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。
2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。
3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。
（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）
1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。
2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。
3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
（四）自主消化（10分钟）
学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。
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课后作业(高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课)通过学习专家讲座，我对备课有了新的感悟，就是对历史教学目标的设置有了新的认识。以前的教学中，我对教学目标认识不够，总觉得太空，流于形式。其实，教学目标是一节课的灵魂。具体地谈，教学目标就是预期学生学习的结果，也是对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的具体描绘。根据国家基础教育课程标准，历史教学目标分为三个层次。课程目标，模块目标与教学目标。课程目标是较为宽泛和抽象的，它为高中三年中历史学习明确了价值与方向。而模块目标是两个月或几周里要完成的，它是需要教师具体制定的，教学目标较为狭窄和具体，一般为一个课时，它是教师设计实施和评价教学及学生监控学习的基本依据。教学目标具有导学、导教、导测评的作用。由于我们对教学目标没有足够的重视，因此出现了很多问题。往往是陈述教学目标凭着经验，所使用的语言大多含糊不清，无法观察，无法测量。由于对教学目标的概念认识不清，把教学参考书中的教学要求照搬过来，作为教学目标，还有就是仅仅强调教师应该作什么，来陈述教学目标，认为教师这样做了，他的目标就达到了，至于学生的知识、能力是否发生了变化，能不能经得起测量、评价的检验，教师不需要操心，这样很显然是与教学目标的内涵相偏离的。
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课后作业(高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课)
通过对《高中历史必修模块三教学设计的高端备课》的学习，我对备课有了很新的认识。新课标下，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。不管当前的形式是个什么样，但对于教师来讲，备课是必须的，备好课更是应该的。但是事实上，自从有了电脑普及，互联网的广泛运用，使我们的备课变得快捷，甚至忘记了该如何真正地去备好一节课。在这种情况下，教师备课更应该是一种开放、合作、探究的备课。
通常说，“备教材，备学生，备教法”是备课的三要素，一个也不能少。好的备课通常有以下的标准：1．陈述课的目标，划分课的学习结果领域。2．列出打算使用的教学事件。3．列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料和活动。4．注明教师的作用及各种活动。 这里要重点掌握教学设计的要点。它包括教材与学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学拓展点、教学准备、教学过程、练习设计（含答案）、课后反思（授课后完成）。
在备课中，有几个环节是我们必须注意的。第一，内容的把握一定要到位。第二，要结合学生实际。课备得好不好，还得要从学生的实际出发，备课的目的是让学生能够接收，能够消化，如果一味站在教师的角度来备，一到用时，学生的思维跟不上，接收效果不佳，那我们的备课将是事倍功半的，起不到很好的效果。第三，提问要经典、也要精炼。备课中，对学生的提问是一个值得深思的问题，因为问题的设置是关系到学生接收的质量的，好的提问是有助于激发学生兴趣、引起学生思考的，更有助于对文章的深层理解和记忆。所以，在备课中，问题的设置要找准位置，选取价值，该给学生充分思考的要给足时间，做好引导和评价的准备，尽量做到问的经典，引的到位，答的深刻。第四，板书设计要力求新颖、简单扼要。第五，在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。第六，要遵循课堂互动观。无论是在教学环节的设计还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容。如果教师在备课时没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中，我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。
另外，集体备课也很重要。集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程。集体备课与个人备课没有孰优孰劣之分，它们都是备课的两种基本形式，判断备课形式的优劣，要有辩证的思维。集体的力量远远超过个人，为此，在实行新课改的今天，很多学校提倡集体备课。
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新思路 新感悟
华油二中 刘文秀
《高中历史必修模块Ⅲ教学设计的高端备课》专题讲座给了我很大启发。
以前讲必修三就感觉很费力。思想史部分抽象枯燥，学生听得迷迷糊糊。文学艺术部分借助一些视频图片，还能吸引学生的一些注意力，但没能讲出历史味道，挖掘不深。今年高考，必修三涉及的内容比较多，可见讲好必修三是非常有必要的，但同时也是很难的。
聆听专家讲授，令我茅塞顿开。
首先，明确模块教学实际上就是主题教学。每一个模块都是以一个特定主题为核心，所有内容围绕这一主题展开。所以在进行教学设计时一定要有整体性原则。我准备做一个尝试：将中国古代科技、建国以来的科技和近代以来科技的辉煌整合在一起讲授，既有古今对比，又有中外比照。从而让学生看到古代中国科技的先进、近代的落后和现代科技的飞速发展，又能看到中西方科技的差异。将中国传统思想演变、近代中国思想解放潮流、西方人文思想的发展整合在一起，看思想的时代性和民族性。文学艺术也按照这个思路，尽量精简教材，完成教学任务和目标。
其次，在单元讲授时，一定要注意教材的整合。比如专题一，我非常赞同李老师的思路。但我们的学生素质没有那么高，有些地方不可能拓展那么宽。我只能将儒家思想发展连成一条线，做成表格，由百家争鸣、独尊儒术、宋明理学到明末清初的批判思想。让学生逐一分析思想的时代性，理解思想文化是对一定社会的反映。
再次，在具体课时讲授时，根据教材内容、学生特点，合理设计教学活动，真正调动学生积极性，参与教学，真正学到一些有内涵的知识。
掌握好模块教学的宏观、中观和微观，沉下心来做学问，一定能让历史课更有历史味道。
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看了这么多帖子，第一次看到这么高质量内容！
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很多天不上线，一上线就看到这么给力的帖子！
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通过网上学习，结合自己的实践我觉得高端备课有如下好处： 一、能够充分体现以学生为主体，从根本上调动学生的积极性。 二、 充分体现教师指导性作用， 具体地说我们老师做什么工作呢？有一些知识可能通过阅读 课本得不到， 我们老师要进行引导， 还有课本里面的一些内涵和一些意图学生可能领会不到 的，我们老师要进行讲解和分析。这是引导性原则。 三、 能够充分考虑班级间学生间的差异性性。 教师在教学中要让各个层次的学生能学到知识。 四、高端备课要体现实用性。就是要实用，不要脱离教学，成为一个空中的楼阁。 五、高端备课要对学生、老师都要有效果。负担减轻了，成绩上去了。
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来源：　　作者：张婷玉;陈清梅;邢红军;
圆周运动的高端备课　 “圆周运动”是继平抛运动后又一种特殊的曲线运动,它既是曲线运动的延伸,又为万有引力和天体运动打下基础,在教学中具有承前启后的作用.鉴于此,我们在深入分析教材编写不足的基础上,提出了“圆周运动”教学的高端备课.1现行教材编写的不足“圆周运动”是人教版教材必修2第五章第四节的内容,教材首先举出“电风扇”、“时钟”、“田径场弯道赛跑”等日常生活中的实例,让学生感知圆周运动.然后通过思考与讨论得出线速度的概念,并给出匀速圆周运动的定义,指出“圆周运动快慢还可以用它与圆心连线扫过的角度来快描述”,从而引出角速度概念,最后推导出角速度与线速度的关系[1].我们认为,教材的编排存在一些有待商榷的地方.第一,把线速度放在角速度之前讲解并不合理.一方面,线速度属于线量范畴,学生接受线速度的概念并没有困难,而且,这样的编排并不能由线速度概念合乎逻辑地得出“角速度”概念;另一方面,把线速度与角速度看作同等重要,没有能突出教学的重点与难点.第二,在学习圆周运动之前,学生已经对直线运动及平抛运动有了深入了解,平抛运动虽属于曲线运动,但由于“运动的独立作用”原理,通过“化曲为直”可以解决平抛运动问题.但在圆周运动(本文共计3页)　　　　　　　　　　
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