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但课题的结题并不表示研究的结束，我们冷静地看到学生自学探究方式对学生学习的影响还有很多研究的价值，如果说我们第一次的研究经历为我们提供了大量的感性经验，我们还需要从理性层面来进一步提炼自学探究教学活动的研究思想。2006年，正逢苏教版教材编辑部组织开展国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）第二期课题的申报，我们抓住机遇，及时与苏教版教材研究专家陈今晨、侯正海等老师取得联系，并得到他们的积极肯定和大力扶持。在他们的帮助指导下，我们重新站在苏教版小学数学教材研究背景下，对自学探究活动重新做了思考。我们认为苏教版小学数学教材能紧密联系学生的实际生活，创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新意识和实践能力。教材从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现课程标准的基本理念和要求，关注学生学习方式的改善，为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。具体来说有以下一些特点正好与我们的研究主题相吻合：
1.新教材变以往的重视结果为重视引导学生经历探索结果的过程，注重激发学生的主体性，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程。
2.教材选取的内容既贴近学生生活又让学生感兴趣。新教材在选材上注意将教学内容融人现实生活，特别符合小学生的认知特点，有利于激发学生学习数学的兴趣，激活学生的生活经验。例如，教材选择学生熟悉的游乐场、学校的操场、教室，学生亲身经历的游戏、浇花等，或创设动态变化情境，或提出数学问题，调动学生的思维，让学生展开学习活动，从中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。这些内容的选择非常有利于学生开展探索性学习活动。
3.改变内容呈现方式。苏教版教材在内容的安排上力求体现“创设问题情境――学生主动探索――建立数学模型――解释、应用和拓展”的过程。这样就有利于学生根据现实的、有意义的问题，从生活经验和客观现实出发，主动参与数学学习活动，建构数学知识结构并加以应用。同时，新教材对教学内容的设计突出了学生的学习活动，给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会，力图通过一个个具体的学习活动引导学生逐步建立多样化的学习方式。这些方式的变化正是我们开展自学探究活动所追求和期盼的的基本方式。
4.教材还注意从小学生的年龄特点出发，在呈现教材的方式上采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，形象直观、图文并茂、生动有趣地呈现教材，这样既提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，还有利于学生积极主动开展学习活动，促进自主探索和合作学习，获得积极的情感态度体验。
总之苏教版小学数学教材顺应了时代的发展需求，符合小学生的认知规律，集中了专家和教师们的智慧，她使我们的教学富有生机活力，给学生提供了更广阔的学习、实践、创新的机会。我们感觉教材完全可以成为我们更新教学理念的载体，成为开展课题研究的重要依托，成为学生成长重要的课程资源。我们需要做的就是如何依托并合理使用教材，引领学生开展有效地自学探究教学活动，努力构建有利于学生终身发展的学习方式。
”：即对学生的自学方式而言，真正的学习意义，不仅仅是养成良好的自学课本习惯和阅读能力，当然这是一项非常重要的基础素养；更重要的是要学会思考，尤其是独立思考能力。学生在在自学活动中应常常不满足于释疑，而是不断进行质疑，于无疑之处生疑。这种具有批判精神和创新思维的独立思考能力应当是构成自学能力的核心内容
坚持以学生发展为本的思想，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程生主体地位的体现和主体作用的发挥，使学生的自学探究活动过程成为学生学会学习、体验成长、焕发生命活力的过程。
三、理论依据
学生个体和学生群体的自我意识和主观能动性，具有对客观事物进行能动反映的才干。而事物发展的根据在于事物自身的内因。学生的认识过程和实践过程发展的内因和根据，在于学生的学。教师的教则是上述过程的外因和条件。教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果。
思维科学依据
六、实施步骤
本课题自2006年7月被苏教版教材编辑部和南京东方数学教育科学研究所批准立项以来，至今已有两年多了。在各级领导的关心指导和课题组成员的共同努力下，本课题的研究已经取得预期的成果。现将课题开展研究情况作简要汇报：
⒈准备阶段：（2006年上半年）
召开骨干成员会议，商讨课题研究具体落实问题。自2006年省小学教材编辑部下发二期课题申报通知之后，我们立即召开课题组骨干成员会议（主要成员为句容市实验小学中高年级数学教研组骨干成员人），讨论课题研究方案、制定课题研究目标、确定课题研究内容、商讨课题研究措施与步骤，一致同意在全校进行广泛宣传发动，鼓励教师积极参加课题研究活动。
⒉实施阶段（2006年下半年―2008年下半年）具体分为两个阶段
第一阶段（2006年-2007年）：研究地点：句容市实验小学。
⑴根据课题总体实施方案，制定具体的工作计划。我们注意根据课题研究的实际情况以及存在的问题，进行灵活调整修正，做到边学习、边研究、边思考、边实践。
⑵举行校际交流活动。我们基本做到每学期开展一次较大规模的校际观摩活动，一方面积极战线研究成果，一方面虚心求教，不断扩大课题研究影响。
第二阶段（2007年-2008年），研究地点：苏州工业园区星海学校。
这一阶段，我们一方面调整课题组成员，并经南京东方数学教育研究所批准同意接受洪亮校长为本课题组组长，继续在本校开展课堂教学研讨活动，分别于2007年10月和2008年4月份分别组织课题组成员开展理论学习与研讨课活动。我们紧密结合新课程的理论学习活动，认真组织教师学习有关自学探究方面的理性文章，并进行课堂教学观摩研讨，以案例研究为抓手，积极开展课堂教学研究。
⒊总结阶段（2008年下半年）
⑴积极撰写课题研究论文、案例并汇编成集。
⑵注意对研究资料进行了收集整理。
⑶认真撰写课题工作报告、课题研究报告。
⑷认真准备课题结题活动。
“开放自学探究教学法”的教学结构，分为五个部分。
以上各环节之间及密切联系又各有区别，彼此之间互相制约，环环相扣，形成一个统一的有机整体（见上图）。就主要环节来说，自学是基础，讨论是条件，应用是综合发展。“开放自学探究”教学法没有固定模式，不能生搬硬套，应根据教学任务、性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。
教材是体现课程标准理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。合理使用教材，就要深入研究教材，了解教材编写的意图，用好教材，用活教材，在合理使用上巧设计，在改善学习方式上下功夫。
1.教师要善于创设问题情境。课程标准指出，教师提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。这里的“现实”既可以是学生在生活中所感受到的直观层面上的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。对中高年级学生来说，“现实情景”更多是与他们有关的生活情景中可以直接或间接看见、听说的事和物，可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对这一学段既要安排一些有趣的直观性活动，更要侧重于学生持续发展的诸如学会自主探究、合作交流方面的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，促使学生产生认知冲动，产生困惑和矛盾的情绪体验，达到自学探究学习的目的。
2.教师要在备课中用足教材。教材给教师、学生留出了再创造的空间，在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处，教师要善于挖掘，组织好学生的再创造活动。教材对每节课知识的呈现有一定的重点，学生在构建知识时也会出现难点。教师的教学，不仅注意提出的问题有层次性、启发性、探究性、总结性、延伸性，让学生在交流中理解新知，而且应引导学生在难点处质疑，在关键处质疑，于无疑处生疑。在备课时，教师要善于抓住教材中揭示的矛盾冲突，引发学生讨论、争论。要善于抓住教材的比较点，引导学生在联系中发现、理解和运用。要抓住学生的认知盲点，激活思维，促进发现，搞好归纳总结。除此之外，教材中有的问题如果学生感到困难，可以给学生提供合适的脚手架。
开放式自学探究式”教学法的操作策略
⒈开放“自学”空间――前提
首先是构建宽松的自学情境。我们知道，每个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感，他们渴望与教师对话，与书本对话，与同学对话与互动。在自学活动中，就必然要求我们尊重学生对话互动的愿望，尊重他们对书本知识不同的感受与体验，并积极地组织与之对话交流，促使他们在真实的学习情境下得到真实的学习感悟与收获。
其次，应整合运用多种学习方法。自学活动只是众多学习方式中的一种，有些内容不能仅仅采用自学方式，有些学生不一定适合自学方式。因此我们要根据不同的内容灵活运用多种方式，充分展示自学的优势，同时又利用其他方式加以弥补自学的局限，把多种学习方法都有机的穿插在自学探究活动之中，充分的调动多种学习器官，使学生尽情地体验于丰富的学习活动中。
第三，开放自学活动过程。学生在学过程中必然会生成不同的学习状态：认识有深有浅、感悟有多有少，甚至还有错误。这些不同的差异应当与学习内容一道成为学生进一步学习的重要资源，需要我们加以引导，沟通学生生活经验，营造积极的自学情愫，适当重组教材为学材，不断调整预设，帮助学生拓展视野
2.突出反思品质和批判精神的培养――基础
学生能不能通过自学自己解决数学问题，关于这一点是勿庸置疑的。但学生开展怎样的自学活动需要我们认真地思考。很多情况下，要么仅仅一读了之，要么担心学生不能自学。学生需要怎样的自学，我以为应着力培养学生的反思品质和批判精神。比如：课本讲的是什么道理？有没有道理？为什么这样讲？有没有不同的想法？让学生的思考融入自学活动之中，做到不盲从课本，并形成自己的独特感受与经历。经过这样的自习活动之后，就可以在课堂上可以腾出时间讨论值得怀疑的问题，质疑心中真实的问题，拓展需要发展的问题，提高课堂学习效率，真正为学生做好充分参与课堂集体探究学习活动的准备。
如何培养这种具有反思品质的自学方式，这当然不是短时间内就能达到的目标。除了需要我们努力为学生创设敢于思考，勇于反思的民主氛围，还需要我们从低到高循序渐进地精心训练。比如教师一开始时可以向学生提出明确的问题，使学生感到自学有路，思考有方，在“读一读”、“想一想”、“做一做”、“补一补”的活动中逐渐学会数学地阅读。随着自学活动的深入开展，再逐步将自学的层次从有要求转变为无一定要求，使学生养成自觉反思的习惯。
3.引领开展有深度地自学探究活动――关键
第一，抓住学生在自学探究活动中的模糊点。在自学课本时,学生们由于认知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知识，这就有必要及时抓住学生的“模糊点”（这往往就是教学的重难点），进行有针对性地探究澄清,鼓励学生学有所思、思有所疑、疑而有所得。在探究过程中我们应坚持以学生为本的思想，并善于链接学生已有的知识经验来理解课本知识,从而成功地将对课本知识的自学探究过程转化为自我认知的构建过程。这种学习方式一旦内化为学生的学习习惯和自觉的意识，就会使学生终身受益。
第二，启迪学生在自学探究活动中的闪光点。由于学生生活背景和思考角度的不同,对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但课本由于编排的局限,不可能将各种想法全部展示，这就要求我们能充分的尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，大胆思考，勇于质疑课本，展现多样化的见解，撞击出智慧的火花，以达到对课本知识深层次的自学。
第三，补充学生在自学探究活动中的“盲点”。学生在自学时往往满足于对课本问题的解决，而“顾此失彼”，“捡了芝麻丢了西瓜”，因而需要我们教师根据学情的变化，主动出击，实施有价值地引领，及时有效地弥补自学的不足。
⒋及时地组织争议与交流――发展
“动态生成”是教学改革的核心理念之一，而开放式自学探究活动本身就是一个动态生成的过程，有着一些无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中要突出学生的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，因势利导地组织展开讨论、交流和互动，通过积极的师生、生生、生本对话交流，互相交流各自的看法，辨别真伪、敢于质疑、勇于争辩，使学生对课本的自学产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学学习的认识。
综上所述，开展“开放式自学探究”活动的宗旨，乃是从学生全面发展的需要出发，尊重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程学生主体地位的体现和主体作用的发挥，帮助他们养成良好的学习习惯，形成基本的自学能力，发展初步的探究品质，使学生的“开放式自学探究”活动过程成为学生学会学习、体验成长、焕发生命活力的过程。
㈢促进发展，提升学生的自学探究能力
1.充分发挥教师的主导作用。学生自学探究，教师绝不是局外人，学生必须在教师的精心设计和悉心指导下，才能逐步形成自学探究的能力。从某种意义上来说，教师的主导作用发挥的如何，是学生形成自学探究能力的关键。
首先，教师先要钻进学生自学的内容里去，抓住教材的实质，设身处地地体察一下学生自学探究过程与心理，摸准自学的重点、难点，然后根据不同的情况，才用不同的方法，引导学生开展自学探究。比如，有些内容比较浅显，可完全有学生看书学习，鼓励他们大胆提出问题，教师着重讲解提出的问题和教材的重点、难点和关键，，比如教学商中间有零的除法，只需在“为什么商中间写零”这一关键处做点拨；如果是后续教材，可以先组织复习前续教材，设计迁移性程序让学生自行同化新知；有些教材难度较大，可拟定自学探究提纲，启发引导学生开展探究性学习活动。
其次，在自学探究前要提出明确的学习要求，规定自学的范围，内容，提出观察算式、图形的注意点，明确自学时需要思考的问题等，使学生学有所指，学有所依。比如教学异分母分数的加减法，之前布置学生思考一下问题：
第三，学生自学时，要随时获取反馈信息，就关键问题、普遍感到困难的问题及学生的质疑做出及时的点拨、启发和讲解，特别要注意学困生，帮助他们完成自学的全过程；比如
第四，自学探究结束，要对学生练习中出现的情况进行长善救失，并对整个自学探究过程作出总结概括，帮助学生形成系统全面的认知结构。
2.要注意循序渐进地培养。由于学生认识能力、阅读能力、思考能力的局限，数学自学探究能力的培养不可能一蹴而就，必须由浅入深、循序渐进地安排。可安排“导――扶――放”三段式进行：
“导”就是引导。针对学生不爱看数学课本的情况，在学生阅读课本中的一些重要表述时，加点批语，并重点分析，如小数的性质中“小数末尾”这个词，让学生举例说明为什么填上零或去掉零大小不变？如果只说“一个数的末尾”有什么不妥？如果说“小数点末尾”呢？这样引导学生咬文嚼字地理解题意，弄清术语。
“扶”就是扶助。教师在知识的重点难点和关键处提出思考提纲，让学生认真阅读课本和思考问题，而后教师提问、小结，达到理解、掌握知识的目的。如教学异分母分数加减法，可先提出问题：为什么先要通分？这一关键上思考通了，知识就唾手可得；自学三角形面积，教师可提示思考：拼成的平行四边形与三角形有什么关系？为什么最后要除以2？这样帮助他们自己探索。效果自然很好。
“放”，就是放手。就是教师只提出问题，不知自学探究的内容、要求和进度，不提问题放手让学生自己看书自学思考，逐渐有学生自己归纳整理出提纲，自己找寻规律。看书自学后，再有教师检查了解，学生只须提出质疑，讨论，总结。如教学百分数应用题，一开始只需提示相应的分数应用题让学生结合回顾对比，即放手让学生那个自学，学生完全能够掌握迁移同化。
3. 课后阅读延伸，提升自学探究品质。一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。可以准备有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。&
首先，课后阅读，激发学习兴趣。课后阅读能将课内阅读延续到课外，获取教材以外的知识。例如，认数是一个枯燥乏味的过程，可以引导学生阅读&“罗马数字中为什么没有0”的材料，激发学习兴趣。
其次，课后阅读，学会数学思考。课后阅读提倡学生以研究者的身份参与活动，在研究中逐步学会思考，学会创新。例如，学习了积的变化规律后，让学生课后阅读“一个因数扩大若干倍，另一个因数缩小若干倍，积怎么变化”的材料，拓展学生的视野，把思考延伸到课外。
第三，课后阅读，开展实践应用。在教学中，我们开展了以阅读《数学小灵通》《小学生数学报》为载体的数学课外活动，指导学生在课外阅读的基础上写数学日记，做数学小制作，开展“阅读成果展示会”“比比谁的课外知识多”“比比谁的数学制作好”等活动，从而使学生的阅读兴趣不断增强，动手实践能力不断提高。我是法学研究生 中学数学功底 想课余自学经济学 不知道哪种途径比较适合我_百度知道
我是法学研究生 中学数学功底 想课余自学经济学 不知道哪种途径比较适合我
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出门在外也不愁我是大一学生所学专业非法学但我很喜欢法律很想自学。请问我应该看些什么教材书籍？希望专家前辈们给点帮助
我是大一学生所学专业非法学但我很喜欢法律很想自学。请问我应该看些什么教材书籍？希望专家前辈们给点帮助 20
不区分大小写匿名
有关律师或关于法律之类的书籍啊。
请教一下你们学校的法律系老师最好，适当时根据课时表可以去旁听啊
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明星领域专家“自学辅导法”在中职数学教学中的应用研究--《山东师范大学》2009年硕士论文
“自学辅导法”在中职数学教学中的应用研究
【摘要】：
“自学辅导教学法”是由卢仲衡教授于二十世纪六十年代设计并提出的,在我国数学教育界产生了极其深远的影响,成为当前我国数学教学的重要模式之一。三十多年来,该教学法的实验班遍及全国三十个省、自治区、直辖市。全国各地的初中和高中学校实验班的数学教师都在“启→读→练→知→结”的教学模式基础上,总结出了具有各自特色的自学辅导教学模式。但是,所有的“自学辅导教学法”研究都是针对初中或者是普高学生的数学学习,没有涉及到对于中职学生的相关研究。而根据“自学辅导法”的相关理论,它对于中职学生数学学习能力的提高和自学能力的培养也是很有帮助的,因此研究“自学辅导法”在中职数学教学中的应用具有重要意义。
本文结合笔者所教授的中职学生,在已有研究的基础上对“自学辅导法”在中职数学教学中的应用进行了深入研究,目的是使这种教学方法能够符合中职学生的数学学习特点,成为适合中职学生数学学习的新型教学方法。本文主要采用了理论分析、调查和实验等研究方法。首先,对相关理论进行了全面而又详尽的分析;其次,对中职数学教学的现状进行了调查,在此基础上提出了“自学辅导法”在中职数学教学中合理应用的策略;最后,对这些策略进行了实验验证。
本文主要由以下五部分组成:第一部分阐述了本课题选题的背景以及研究的内容与方法,并对“自学辅导法”几十年来的应用情况进行了综述,从而发现其都是针对初中或者是普高学生的数学学习,没有涉及到对于中职学生数学学习的相关研究,因此本课题有研究的必要。第二部分是相关的理论,包括“自学辅导法”的由来、理论基础、特点、教学原则、教学模式和实验过程等,这些也是本课题研究的理论支持。第三部分阐述了中职数学教育的现状,通过问卷的形式对中职数学教师的教学现状和中职学生的学习现状进行了调查研究。结果表明,中职数学老师需要用适当的方法激发学生内在的潜力,特别有必要培养他们的自学能力;而中职学生认为数学课本可以自学,也渴望老师能改变传统的教学方法,因此本课题有研究的需要。第四部分是“自学辅导法”在中职数学教学中的应用探讨,笔者针对不同的课型,设计了具有中职特色的“自学辅导教学法”,并以具体的课案为实例,论述了如何根据不同的授课内容来实施“自学辅导法”的教学模式,以及如何进行阅读自学提纲的编写,还阐述了在实际教学应用过程中应该注意的一些问题。第五部分是“自学辅导法”在中职数学教学中应用的实验研究,通过一年来在实验班和对比班采取新旧两种教学模式的对比,把实践成果进行了实验前后的对照,验证了“自学辅导法”在中职数学教学中的可行性和有效性,也验证了本文第四章提出的策略是可行的和高效的。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G633.6【目录】：
中文摘要6-7
英文摘要7-9
第一章 问题的提出9-16
一、选题背景9-11
二、“自学辅导法”的应用情况研究综述11-14
三、本文的研究内容及方法14-16
第二章 “自学辅导法”的相关理论16-21
一、“自学辅导法”的由来16
二、“自学辅导法”的理论基础16-17
三、“自学辅导法”的特点17-18
四、“自学辅导法”的教学原则18-19
五、“自学辅导法”的教学模式19-20
六、“自学辅导法”的实验过程20-21
第三章 中职数学教育的现状21-29
一、中职数学课程现状21
二、中职数学教师教学现状调查21-24
三、中职学生数学学习现状调查24-29
第四章 “自学辅导法”在中职数学教学中的应用探讨29-37
一、在中职数学教学中运用“自学辅导法”采取的教学模式29-35
二、在中职数学教学中应用“自学辅导法”时阅读自学提纲的编写35-36
三、在中职数学教学中应用“自学辅导法”应注意一些问题36-37
第五章 “自学辅导法”在中职数学教学中应用的实验研究37-40
一、实验目的37
二、实验假设37
三、实验设计37-38
四、实验结果分析38-40
参考文献42-44
附录一44-45
附录二45-47
附录三47-48
在攻读教育硕士学位期间发表的主要学术论文48-49
欢迎：、、)
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